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觀察植物生長過程日記范文1
【關鍵詞】科普教育 陣地 有效 青少年
活動是青少年科技素養形成的必要途徑,因此,要培養青少年學生的科技素養,必須創設專門的教育活動陣地,開展豐富多彩的活動,讓學生在活動中大膽地嘗試、探究,使之獲得適應知識經濟時代需要的探究態度、動手能力以及相應的知識技能等。基于上述思考,我們以學?！翱萍忌鷳B園”為陣地,將“創建優質科普教育陣地,有效激發青少年探索創造潛能”作為研究課題,進行了長期的實踐探索。
一、創建科技生態園,有效激發學生觀察興趣與探究愿望
現代著名教育家陳鶴琴先生曾用“沉睡在兒童大腦里的獅子”形象地描述了青少年潛在的觀察需要和創造力,教育就是創造條件把這種潛在的創造力調動起來,讓它蘇醒過來、成長起來、活躍起來。我們通過創建科技生態園,讓學生完全的與自然接觸,自發的形成創造動機,通過教師的適當指導,激發青少年的探究欲望和觀察的興趣。
在選擇有效的科普教育陣地時,我們考慮到作為在城市生長的青少年,對于都市文化已是司空見慣,他們缺少的恰恰是來自鄉間的種植體驗和收獲樂趣,植物生長的奧秘和實踐積累更是成為許多城市孩子難以彌補的課程空白。這里面蘊含的科普內容正是“沉睡在兒童大腦里的獅子”。為此,學校為學生開辟了二百余平方米的科技探索生態園區,以此作為科普教育實驗課題的陣地,作為“喚醒沉睡中獅子”的刺激物,為學生提供觀察探索與創造實踐的機會,充分挖掘興趣的源泉,激發學生探究問題的強烈愿望。最大限度的發揮學生探究的自主性、能動性。在這個生態園區中,各種蔬菜、花卉依著時令順次生長。學生可以根據個人愛好。親手種下黃瓜、西紅柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麥、大豆等農作物,每天觀察它們的生長變化,記錄它們的生長過程。學生們還自制蘑菇包,定期觀察菌類植物的生長變化。學校特別印制了圖文并茂的“植物的一生”觀察記錄手冊,將學生的觀察結果進行評選與展示。在這里,學生奇特的靈感、巧妙的構思、創造的臆想、動手的欲望得到有效的融合,最大限度的培養了學生從小“學科學、愛科學、用科學”的良好習慣。
二、依托科技生態園,培養學生科學的思維方法
思維是人腦對客觀現實間接的、概括的反映,是主體在感知的基礎上對客觀信息進行分析、綜合、推理、判斷的心理過程。因此,我們以科技生態園為依托,引導學生積極、認真、仔細觀察身邊所發生的各種現象,堅持動手、實踐體驗、調查研究、養成科學的問題意識,掌握科學的思維方法。同時,創建科技生態園并不僅僅是為青少年提供開拓眼界的空間,而是以高質量的觀察并結合聽覺、觸覺、嗅覺乃至手感等其他手段為進一步的創新實踐奠定扎實的基礎。在科學探究過程中,不僅要讓學生學習科學的探究方法,還要領悟蘊涵其中的科學精神, “求實、探索、理性、合作、民主”這些精神理念都可以有效依托科技生態園來實現。
在科技輔導員的指導引領下,學生們在生態園里以求實的態度解決了探索中的諸多疑問。同學們還以小組合作的方式進行有土和無土栽培試驗、根毛試驗等活動,并將“音樂對植物生長的影響”作為研究課題,進行長期的觀察和記錄,分析數據,得出結論,以理性的思考積累收集了大量的鮮活資料。在此過程中,他們每天記觀察日記、寫心得體會、制作標本、制作美術作品、辦手抄報、電子報、拍照片資料、拍攝DV,而后將所有這些資料整理起來建立一個生態網站,供全校師生共同關注討論?！ 爸参镏摇薄 坝^察日記”“生物論壇” “經驗交流”等幾個專欄展現了青少年學生科學素養的有效提升,這正是學生在掌握科學的思維方法后所形成的創新意識和創新能力,這樣就為日后更高層次的研究性學習、創新實踐提供了可能。
三、優化科技生態園。形成濃厚的科技探索氛圍
為使學?？萍忌鷳B園真正發揮“小陣地、大天地”的教育輻射功能,形成全校濃厚的科技探索氛圍,學校實施了“名師帶動走出去、專家傳授請進來”的多方參與制度。學校的科技輔導員每學年都要接受定期的專業知識培訓,參與科技課題的研究,了解最新科技成果的進展與動向。輔導教師除接受必要的生物學、種植科技知識培訓以外,還經常赴農科院、山東壽光蔬菜基地進行實踐方面的提升,同時學校還在“山東省科技館校外活動基地”、“濟南園林苗圃活動基地”等校外科普活動基地帶領學生開展實踐活動。學校還大力開發家長資源和社區資源,聘請家長隊伍中從事農學、植物學研究的專家和擁有直接經驗的務農工作者擔任校外輔導員,定期到學校參與學生活動,給予必要的指導,以“小手拉大手”的參與合作形式,形成濃厚的科技探索氛圍,彌補教師在教學過程中理論和實踐的空白。
觀察植物生長過程日記范文2
[關鍵詞]小學生；作文教學；兒童化；高效
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0045-02
[作者簡介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東茂名市第十七小學教師，小學高級。
素質教育對寫作提出了這樣的要求：運用恰當的語言文字，把所看、所聽、所感的內容或親身經歷過的事情表達出來。小學生作文的成功，也體現在其中。在多年的語文教學生涯中，筆者一直在尋找讓小學生寫好作文的教學方法。
一、巧設疑問，激發寫作興趣
在教學過程中，設疑是一種很好的吸引學生注意力和提高學生學習興趣的方法。如果問題設置得巧妙，不僅能激發學生的寫作興趣，還能引導學生自主學習。例如，夏天學校池塘里的荷花開了，于是在四年級課堂上就有了這樣一場師生對白。
師：大家都看到學校池塘的荷花開了吧？
生（異口同聲地）：看到了。
師：你們喜歡看荷花嗎？
生（又是異口同聲地）：喜歡。
師：為什么喜歡呢？
生1：因為荷花很漂亮很好看。
師：是的，荷花是很漂亮?？墒撬L什么樣子呢？又美在哪里？誰能給大家說說？
（問題一出，學生面面相覷，舉手的只有那么兩三個人。于是筆者趁熱打鐵）
師：是啊，我們都知道荷花很美，卻不知道它美在哪，這是為什么呢？
（依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說下去）
師：其實這都是因為我們沒有仔細觀察。我們要做一個生活中的有心人，隨時留意自己身邊的變化。如果我們在觀賞荷花時能夠仔細觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等，我們還說不上荷花美在哪嗎？
這一連串的巧設疑問，將學生引入了學習的情境，并提高了學生的注意力，同時，學生也在愉快的教學過程中學到了積累素材的方法，培養了自主學習的能力。在此之后的一次下雨天，一半以上的學生都能在日記上詳細記述自己在雨中認真觀察的景色，并且采用了按時間順序的描寫方法，記錄了下雨前、下雨時、下雨后的情形，寫得惟妙惟肖。在這樣的啟示下，學生輕而易舉地掌握了寫作方法與寫作技巧，不再發出 “作文難，難于上青天”的感嘆了。
二、多渠道發表，維持寫作熱情
學生的寫作興趣被激發出來，接下來要做的就是維持學生的寫作熱情了。維持寫作熱情最好的方法就是讓學生產生成就感。為此，我們建立了多種渠道方便學生發表作文。
（一）口頭發表
由于同一個班級中學生學習水平存在一定的差距，學困生往往沒有機會交流、展示自己的作文。因此，教師應當在班級內部搭建一個口頭發表的平臺，讓學困生有機會在小組或全班誦讀自己的作文，同時其他學生及教師要及時給予點評、鼓勵。
（二）辦報發表
自辦報發表作文也是培養學生寫作成就感的有效方法之一，按辦報形式可以分為個人報、組報和班報等。個人報要求全體學生都要參與，報名、欄目和設計均由學生自主決定，寫作的內容和板報的周期則根據學生的實際水平來確定；組報則是由同一個小組內的幾個同學共同辦報，組內同學輪流擔任主編和編輯，相互之間有機組合，優勢互補；班報則是三種報紙中級別最高的，為了保證班報的權威性，可以在班內成立編輯部，編輯部在教師的指導下組織稿件。辦報后要經常組織讀報活動，讓學生在讀報的過程中，不僅獲得成就感，而且享受到寫作的樂趣。
（三）編書發表
在編書之前，讓平時寫作成績優秀的學生收集自己的優秀作品，先自行修改，然后由編輯修改，最后在教師的認可下定稿，之后續集發表。教師可以引導學生不斷修改完善自己的作品，多向有關報刊推薦，鼓勵學生發表自己的作品。
三、多找亮點，發現童真童趣
（一）記錄美好瞬間，發現生活中的美
“兒童化作文”就是要讓小學生的寫作回歸生活，讓他們從現實生活中捕捉寫作內容。絢麗多姿的生活是學生寫作的不竭之源，也是學生夢想起航的地方。小學生觀察世界的視角是獨特而美好的，豐富多彩的校園生活、生機盎然的大自然都是滋養他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中，讓他們聆聽風聲、鳥語和泉響，這樣他們的筆下才能流淌出藍天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學生只有切身感受到了，才能把真情實意注入筆端。
在教學過程中，筆者以校園生活為依托，開展綜合實踐活動、課間游戲文化活動和校園主題活動，把這三項活動作為“兒童化作文”教學的切入點。在開展這一系列的活動時，注意順應兒童的天性，尊重他們的生命價值，充分利用學校的各項教育教學資源，構建富有生機和活力的校園。這樣做的目的在于加強學生的體驗，豐富他們的感受，讓他們在體驗豐富多彩的校園生活中感受童真童趣，從而將這些美好的瞬間記錄下來。
（二）體驗生命之趣，領悟成長過程中的真
兒童應當屬于大自然，大自然生命的象征能夠喚起兒童內心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放，一只蝴蝶的翩翩起舞，都是在向兒童傳達成長的力量，滲入他們的心靈。我們要以開放的姿態，讓學生走進大自然，親近大自然，體驗大自然的生命之趣，領悟成長過程中的真。
在練習寫作的過程中，我們可以以大自然為載體，讓學生按照季節的輪換來構建主題；也可以通過觀察和探究的形式，讓學生感受動植物生長過程中的生命之趣。例如對五年級的學生，我們可以要求學生在課后自己種植物，如種花、種豆等，要求學生仔細觀察并把植物的生長過程記錄下來，把記錄下的作文編輯成冊，可以稱為《種植連續劇》；也可以制作成植物成長檔案，班上每個學生都寫一份研究報告，可以研究植物細胞、植物用途，或寫對植物的新發現等。
（三）聚焦特別發現，啟迪生命中的善
兒童是感性的，在他們的生命中，擁有著最真摯和豐富的情感。例如，對一只和自己做過朋友的蝸牛，學生會念念不忘，總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢，這是學生內心對自然生命流露出的感情；頑皮淘氣的學生會用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發，穿媽媽的高跟鞋，這是兒童生命個性的體現……我們應該鼓勵學生聚焦成長中的“特別發現”，開展兒童與生命、自我和親情的對話系列，捕捉學生成長中的花絮，喚起他們對生命的感悟，豐富學生的內心世界，啟迪其發現生命中的善。
小學生作文指導的方法還有許多，遠不止上述的三種。本文重在提出了培養孩子寫作興趣的方法，并指出保持孩子寫作興趣的道路。最為關鍵的是，本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點，讓學生寫自己身邊的故事，這與新課標的要求是一致的。當然，本文還有許多地方并沒有考慮周詳，如在寫作上，粵西地區的方言嚴重影響了學生的寫作水平，應該如何改進？這需要廣大小學語文教育工作者來繼續補充和完善。
參考文獻：
觀察植物生長過程日記范文3
關鍵詞：“六大解放”思想 自然角 有效互動 實踐研究
一、活動背景和理論基礎
班級自然角是大自然的縮影，是幼兒觀察大自然、探索大自然的一個充滿生機的角落。自然角活動是對幼兒進行自然生態教育，培養科學探究能力的一個重要途徑?！队變簣@工作規程》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中均要求引導幼兒親近大自然，喜愛動植物，激發幼兒對大自然的好奇心和探究欲望。我國偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理念認為：“要從學校以外到大自然、大社會中求得活的教材?！薄耙杂钪鏋榻淌?，奉自然作宗師?！薄昂婉R牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥黍稷下功夫?！碧招兄壬诳茖W教育的理論中也指出：要給兒童“六大解放”：即解放兒童的頭腦、解放兒童的眼睛、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。要讓幼兒充分運用各種感官，動手動腦，到大自然、大社會中去探索感興趣的科學現象。自然角作為幼兒科學教育的一個不可或缺的重要場所，踐行陶行知先生的“六大解放”思想是非常必要的。為充分發揮自然角的教育意義，讓自然角成為孩子和大自然互動的場所，我們改變以往自然角以簡單呈現自然物、單純觀察為主的自然角環境創設和活動方式，結合陶行知先生的“六大解放”思想，開展了如何讓班級自然角和幼兒有效互動的實踐研究。
二、基于陶行知“六大解放”思想理念開展的實踐研究
（一）解放兒童的眼睛
通過多種呈現方式引導幼兒觀察自然角中的多種自然物。大自然賦予我們各種各樣的自然材料，我們可以和幼兒從很多方面收集、呈現自然角的物品。植物類：各種盆栽植物、種子、水果等，動物類：金魚、烏龜、蚯蚓、蠶、螞蟻等易于飼養的小體型的動物，石頭、樹葉、木頭、羽毛等其他種類的自然物或者相應的工藝品。除了擺放在柜子上的方式，還可以有懸掛、粘貼在墻面和柜面上等呈現的方式。我們的自然角分為：
1.七彩植物園，呈現孩子們帶來的綠蘿、虎皮蘭、發財樹、文竹、吊蘭、觀音蓮、太陽花、紅掌等植物。
2.快樂農場。為了體現孩子們的參與性，我們還鼓勵家長和孩子一起用廢舊物品制作了可愛、美觀的種植罐，孩子們按照組別分別在種植罐中種有生姜、大蒜、洋蔥、土豆、花生，我們還提供了按照1～5組標有1～5數字的生長標尺，引導幼兒觀察自己種植物的生長狀況。
3.種子樂園。提供了紅豆、綠豆、花生、蕓豆、菜籽等16種豆子的實物，并將豆子裝在封口的小塑料袋中，便于幼兒觀察。另外，我們還提供了綠豆、花生、蕓豆的發芽實驗。
4.大自然拾趣。我們將孩子們收集來的各種海螺、貝殼、鵝卵石等物品呈現在透明盒子中，還將孩子們帶來的小木船、海螺工藝品展示出來。
5.奇妙生態園。為讓孩子們了解植物和魚類的共生關系，我們還將孩子們帶來的小魚和綠蘿等植物放在同一個器皿中進行飼養。
6.動物好朋友。展示了孩子們從家中帶來金魚、泥鰍、烏龜、泥鰍、龍蝦等小動物。我們針對自然角的動植物都制作了圖案明顯的標簽，便于孩子們認知。還在自然角上方開辟出“我的生長日記”以及“小園丁在行動”的圖片區，展示幼兒種植物：大蒜、洋蔥、生姜、花生、土豆的生長過程和孩子們照顧自然角的照片。
（二）解放兒童的雙手
活動幼兒的身體，引導幼兒用雙手自由地探索自然世界。我們引導幼兒在天天觀察、親自管理和動手操作中發現自然角中的秘密。例如，每一組的值日生會輪流照顧自然角的植物和動物，除了進行繪畫形式的記錄，幼兒還給已經澆水和喂食的動植物插上標有“我喝飽了、我吃飽了”的插卡。在我們的“種子樂園”，我們還打印出孩子們帶來的種子長大后的植物圖片，并塑封，引導孩子們玩幫種子找相應植物的插卡游戲。孩子們在這樣的插卡游戲中逐漸認識了種子以及長大后的植物。在“大自然拾趣”的版塊，我們也提供了木頭、石頭、樹葉、海貝的圖片和相應的工藝品圖片，引導幼兒仔細觀察，進行將原材料和相應的工藝品進行匹配的插卡游戲。我們引導幼兒用繪畫的形式將“七彩植物園、快樂農場、種子樂園、大自然拾趣、奇妙生態園、動物好朋友”的分區標志表現出來，激發了幼兒管理自然角的積極性。一次，嘉嘉小朋友暑假里去海灘邊玩后主動帶來了很多形態各異的小石頭，在晨談的時候我們展現了他帶來的小石頭，宸宸說他在校外美術培訓機構里學過在石頭上作畫。云云說也能裝飾螃蟹殼，他們的提議引起大家的共鳴，針對孩子們的興趣點，我們又發動家長帶來了一些洗干凈的螃蟹殼。我們組織孩子們在石頭上進行作畫，運用多種材料裝飾螃蟹殼。孩子們將自己的石頭畫和螃蟹制品展示在自然角的“大自然拾趣”，孩子們看到自己動手制作的作品呈現在自然角，去自然角活動的熱情更高了。
（三）解放兒童的頭腦
鼓勵幼兒自主探索，引導幼兒不盲從，而是要相信自己的親眼觀察和親自探索，并將自己探索的結果記錄下來。除了常規的植物生長記錄，我們還開辟了一些植物實驗區。例如，有一天，燦燦小朋友看到種子發芽的實驗，就問旁邊的涵涵小朋友：“你猜猜種子種在水里和土里，哪個種子長得快？”圍繞這個問題，很多幼兒也參與了討論。有的認為在水里長得快，有的認為在土里長得快。hh小朋友說：“我和媽媽一起玩過種子發芽的實驗的，我是把種子種在沙子里的，也能發芽?！蔽沂艿胶⒆觽兊膯l，在“種子樂園”開辟了“種在哪里長得快？”的實驗區，提供了種有花生的裝有水、土、沙的器皿，并在實驗區的下方張貼了相應的記錄單。引導幼兒先猜想哪個器皿中的花生長得快，然后通過實際觀察，記錄哪一?；ㄉL得快。通過一段時間的觀察，孩子們發現在水里的花生長得快。孩子們充分感受到只有通過自己的實驗，才能發現植物真實的生長規律。
（四）解放兒童的嘴
在自然角活動的過程中，孩子是觀察自然角、探索自然角的主體，鼓勵幼兒在探索自然的過程中自由發表自己的想法和發現。例如，一天，梵梵小朋友從家中帶來了“螞蟻工坊”，孩子們看到螞蟻在藍色的“土壤”中挖道，覺得非常神奇。孩子們圍繞“螞蟻生活在哪里？螞蟻喜歡吃什么？螞蟻家族里的成員如何分工？螞蟻如何交流”等方面開展頭腦風暴式的討論，針對孩子們的興趣點，我們專門開展了有關螞蟻的生成活動。孩子們從家中收集到很多有關螞蟻的圖片，家長們將幼兒對于螞蟻的認識的話寫下來，布置成展板展示在自然角的動物區。我們鼓勵孩子們大膽和同伴、老師交流自己對于螞蟻的認識，通過這樣頭腦風暴式的交流逐步積累了幼兒對于螞蟻的認知經驗，也發展了幼兒的語言表達能力。關于自然角中“七彩植物園、快樂農場、種子樂園、大自然拾趣、奇妙生態園、動物好朋友”這六大分類，我們組織幼兒進行討論：如何將自己收集來的自然物進行分類。經過討論，最終確定了這六個分區。
（五）解放孩子的空間和時間
更加廣闊的大自然提供給幼兒無盡的自然科學教育素材，要提供幼兒充分親近自然、探索自然的時間和機會。自然角只是大自然的一個縮影，自然角是來源于幼兒周圍的大自然。因此，我們把班級自然角的活動與幼兒生活周圍的大自然結合起來，不僅僅局限于班級自然角這個小角落。例如，我們引導孩子們將在“種子樂園”進行發芽的綠豆、花生、蕓豆繼續移栽到幼兒園的種植園地，以延續種子的生命，在這樣的過程中引導幼兒體驗生命旺盛的生命力。孩子們在班級自然角中體驗到和自然互動的樂趣，很多幼兒還在家中開辟了一個小小的自然角，擺放了自己喜歡的盆栽植物，飼養小烏龜、小金魚等小動物，還和家長一起進行種子發芽的實驗。我們還建議家長利用節假日帶孩子去戶外，融入到大自然的懷抱中。幼兒在充分的時間和空間中自由探索自然的奧秘，不斷建構自己的認知框架。
在自然角活動中解放了孩子的頭腦、雙眼、雙手、嘴巴，解放了孩子的空間和時間，而這些正是培養幼兒在自然科學的探究中的觀察力、思考能力、語言表達能力等的前提條件。豐富多樣的自然角活動拓展了幼兒探索自然的空間和時間，引導幼兒在與自然角互動的過程中，用眼睛仔細觀察，用雙手去自主操作探索，積極動腦、不斷內化自己的認知結構，并用語言表述自己對于自然的認識和發現。
在實踐研究的過程中，我們每天都能從孩子的臉上中看到探索自然的好奇和發現奧秘的快樂。孩子們充分運用自己的感官，徜徉在奇妙的自然環境中，在與自然環境、同伴、老師、家長的互動中不斷建構自己對于自然環境的認知結構，在觀察、探索自然角的過程中學習解決問題的方法，學會了觀察、操作實驗、記錄等方法。在與自然角的互動中也激發了幼兒關愛動植物、保護大自然的美好情懷，自然角活動是對幼兒進行科學教育、生命教育的一項重要內容，我們將繼續深入進行如何讓班級自然角和幼兒有效互動的實踐研究。
參考文獻：
[1]王志明.幼兒科學教育教學法[M].南京師范大學出版社，2007.
觀察植物生長過程日記范文4
插圖/瑪 超
自然觀察智能（Naturalist Intelligence） 也稱“自然觀察者智能”，是霍華德?加德納教授較晚提出的一種智能，是指識別動植物、對自然萬物進行分門別類的能力，包括對自然生物的觀察分類能力，有效地與動植物協同工作的能力，以及在人類活動的各個領域中識別模型的能力。
像植物學家、動物學家、天文學家和自然生態保護工作者等，通常都具備較高的自然觀察智能。辨認人、動植物和周圍環境中各種事物特征的能力，都屬于自然觀察智能的應用性活動。
當我們走在路上發現秋天的一片落葉、看到春天的第一枝桃花時，我們運用的就是自然觀察智能；當我們在陌生的地方，憑借著周圍的景物認路的時候，我們運用的也正是這一智能。
人是自然之子，幫助寶寶發展自然觀察智能，是早期教育一個非常重要的任務。每個寶寶都是天生的自然愛好者。任何時候，當寶寶帶著無窮無盡的好奇心，親自嘗嘗、摸摸、掂掂、敲敲、聽聽，通過各種感官嘗試探索周圍環境時，寶寶就在運用他的自然觀察智能。
智慧來自于親身體驗
在接觸大自然的過程中，在照料植物、小動物的成長和生活時，寶寶漸漸地知道了自己喜歡什么、不喜歡什么，也開始了解自己有什么感受、以及是什么事情導致自己產生這樣的感受。與此同時他們的獨立性、自信心、好奇心也都大大地增強，并會在自然活動中不斷地表現出來。
當寶寶照料植物、小動物的活動時，提出“這是什么”、“為什么”“怎么辦”等問題，以及集中注意力思考某件事情時，寶寶的自我認識智能就會得到提升。
寶寶多接觸大自然、回歸大自然，多參與和自然相關的活動，能給寶寶一種心理上和生理上的，以促進其積極情緒的發展。
父母交流園地
不到半歲時，冉冉最喜歡要成人抱著他看家里魚缸里養的各種熱帶魚，邊看邊高興得手舞足蹈。1歲的時候， 冉冉最感興趣的是看地上的螞蟻，他可以蹲下來靜靜地看很長時間，而且總能發現螞蟻的不同：“兩家螞蟻在吵架”，“大黃螞蟻在搬家”。此外，冉冉總是最早發現家里陽臺上花盆里的種子什么時候發的芽、茉莉花的第一枝骨朵什么時候長出的人。
寶寶自然觀察智能提升法
雖然不是每個嬰幼兒都擁有超強的自然觀察智能，不過，大多數寶寶都是天生的自然觀察家。
他們有無窮無盡的好奇心，有些寶寶希望了解事物的發展過程，有些寶寶沉迷于動物的成長歷程；有些寶寶則渴望探索自然景觀，關心自然生態狀況;有些寶寶喜歡對動植物進行分類、辨認其形態;有些寶寶辨別異同、熱愛大自然或渴望與生態環境友好相處的心理非常突出。
我們應充分地創造條件、利用環境，對寶寶自然觀察智能進行早期發現和培養，及時對其進行有效的引導和培養。
“達爾文”蟲的由來
1809年2月12日，達爾文出生在英國的施魯斯伯里。他的祖父和父親都是當地的名醫，家里希望他將來繼承祖業。但是，達爾文從小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。他熱心于收集甲蟲等動植物標本，對神秘的大自然充滿了濃厚的興趣。
1828年的一天，在倫敦郊外的一片樹林里，達爾文圍著一棵老樹轉悠。突然，他發現在將要脫落的樹皮下，有蟲子在里邊蠕動，便急忙剝開樹皮，發現兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。達爾文馬上左右開弓抓在手里，興奮地觀看起來。正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，達爾文措手不及，迅即把手里的甲蟲藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲抓到。
看著這些奇怪的甲蟲，達爾文真有點愛不釋手，只顧得意地欣賞手中的甲蟲，早把塞進嘴里的那只甲蟲給忘了。嘴里的那只甲蟲憋得受不了了，便放出一股辛辣的毒汁，把達爾文的舌頭刺激得又麻又痛。他才想起口中的甲蟲，張口把它吐到手里。
后來，人們為了紀念達爾文首先發現的這種甲蟲，就把它命名為“達爾文”。
方法一：觀察大自然中的一草一木
大自然中的一切，花草樹木、蟲魚禽獸、山川河流，都在向寶寶的好奇心發出聲聲呼喚，父母應盡可能多地和寶寶一起走進大自然。在與大自然的親密接觸中，寶寶的求知欲會得到激發，大自然也在不斷豐富寶寶知識、增強寶寶體魄、啟迪寶寶智慧的同時，使寶寶更加熱愛自然、熱愛生命。
在親密接觸大自然的過程中，父母應引導寶寶對大自然進行觀察：
當寶寶抬頭看看星空的時候，你可以問問寶寶星星看起來像什么；
當寶寶趴在地上看小蟲子的時候，你可以讓寶寶數數蟲子有幾只腳……
當然，寶寶年齡不同，引導的方法也應有所不同：
年幼的寶寶，你可以問一些簡單的問題，如小鳥兒是怎么叫的？讓寶寶試著模仿小鳥的叫聲。
當寶寶可以對不同事物進行比較之后，你可以選定一些事物，讓寶寶進行比較和歸納。例如，可以問問寶寶冬天和春天有什么不一樣？哪些是有生命的，哪些是沒有生命的？等等。
愛心提醒
走進大自然，意味著和自然的真正接觸，而不是“形似神非”。有的父母雖然也常常帶寶寶去植物園或者動物園，一大半的時間卻花在人工游樂場所；有的成人帶寶寶去爬山，結果上山、下山都是坐纜車，舍不得讓寶寶走一步路，更不用說讓寶寶親近花草樹木了……這樣，就失去了走進大自然的真正意義了。
在安全范圍內，讓寶寶主動、自覺地去看、去聽、去觸摸、去感知，這是非常重要的。
方法二：鼓勵寶寶采集標本
喜愛大自然是寶寶的天性。有的寶寶會把各種蟲子當成寶貝一樣藏在口袋里帶回家；有的寶寶可能經常會把落葉和被雨水打落的花兒帶回家；有的寶寶出去一趟后，兜里會裝滿大大小小的石子。父母支持并鼓勵寶寶類似的采集活動，有助于提升寶寶自然觀察智能。
采集標本對寶寶認識自然十分有益，因為寶寶能夠把這些標本拿在手里，獲得真實的感性認識，而不是通過成人和書本獲得的知識。
采集后制作標本的過程，是培養寶寶動手能力的過程。
你還可以引導寶寶把收集到的各種東西進行簡單的分類整理，引導寶寶透過表面了解事物的本質，逐步了解事物之間的關系和聯系。
方法三：種植花草和飼養小動物
你除了引導寶寶觀賞接觸自然之外，還可以通過種植花草和飼養小動物讓寶寶逐步懂得如何照顧小生命。
對于生活在城市中的寶寶，尋找綠色、感受綠意顯得尤為珍貴。你可以在自家的陽臺上種植一些簡單的植物如寶石花、吊蘭和無土栽培植物等，和寶寶一起照顧。種植花草，一方面可以培養寶寶的責任心，另一方面可以讓寶寶對植物有更多的觀察機會。
在引導寶寶與父母一起澆水或施肥的時候，仔細觀察，對比植物發芽、長葉、開發、結果等的變化，可以引導寶寶用圖畫和自己發明的符號來記錄觀察結果。條件允許的話，家里可以飼養一些動物（貓狗等寵物一定要有健康證明），最簡單的是養金魚和小烏龜等。動物不在于名貴，主要的是讓寶寶體會生命的變化、生命的獨特性，讓寶寶體驗生命的成長。
提升自然觀察智能游戲精選
（適合1歲前寶寶）
游戲：這是誰？
準備：成人、各種動物的照片和復印件。
游戲方法:把各種動物的照片和復印件上面的動物剪下來，貼在卡片上。將其混在一起，讓寶寶逐一認識這些動物，并告訴他們這些分別是什么動物。然后進行“聽名稱找到相應的卡片”、“指認動物”、“動物配對”等游戲。 準備好成人的個人照片，并告訴寶寶這些人分別誰，讓他們逐一認識和熟悉這些人物的臉。然后進行“聽名稱找照片”、“指認人物”、“人物配對”等游戲。
（適合1～2歲寶寶）
游戲：動物園
準備：從舊圖書、雜志以及掛歷上收集各種不同種類動物的圖片或照片。
游戲方法:
找動物：和寶寶一起坐在地板上，把三四張動物圖片放在寶寶面前，發出其中一種動物的叫聲，引導寶寶找出相應的動物圖片。例如，成人發出“喵喵喵”的叫聲，寶寶根據成人的叫聲找出小貓的圖片。找對了，成人可以給寶寶一個吻或者擁抱、撫摸等表示獎勵。此游戲也可反過來進行，讓寶寶模仿發出某種動物的叫聲，成人來找相應的動物圖片。
扮演動物：把3～4張動物圖片放在寶寶面前，父母做出其中一種動物的動作，引導寶寶找出相應動物的圖片。例如，父母可以模仿兔子跳，讓寶寶根據成人的動作找出小兔的圖片?？山粨Q角色進行此游戲。
游戲變化：
隨著寶寶年齡的增長，父母在和寶寶玩這個游戲時，可以逐漸增加動物圖片的數量，并慢慢增加一些寶寶平時接觸不多的動物，以增加游戲的難度。
（適合2～3歲前寶寶）
游戲：一起來種小土豆
準備：一些小土豆，一些土壤（或舊棉花、舊報紙），一個小花盆。
游戲方法:
買一些小土豆回來，和寶寶一起觀察土豆的外形，尤其是外皮、顏色等方面的特征。等土豆發青的時候，開始和寶寶一起做簡單的觀察記錄。
土豆發出小芽后，和寶寶一起種到土壤里（也可以種在濕棉花、濕報紙中）；和寶寶一起觀察土豆幼苗的成長，告訴他們植物生長的簡單道理，并一起種植和照顧土豆幼苗。
觀察植物生長過程日記范文5
論文關鍵詞：文化 載體 思想道德建設 價值體系
論文摘要：文化是民族的靈魂，是民族發展的不竭動力。民族文化是各民族在歷史發展過程中創造并發展起來的具有本自身特點的文化。校園是青少年最集中的地方，如何讓民族文化走進校園，走進學生，是值得重視和探討的問題。實踐證明，以校園文化建設為載體，廣泛深入地開展民族文化教育活動，能有效增強學生的民族意識和愛國主義熱情，提升學生思想品德教育水平，實現民族文化傳承與校園文化建設，德育工作與教學工作的“雙贏”。
文化是民族的靈魂，是民族發展的不竭動力。民族文化是各民族在歷史發展過程中創造并發展起來的具有本自身特點的文化。校園是青少年最集中的地方，如何讓民族文化走進校園，走進學生，是值得重視和探討的問題。近年來，扎蘭屯市民族小學以校園文化建設為載體，廣泛深入地開展民族文化教育活動，有效增強了學生的民族意識和愛國主義熱情，有效提升了學生思想品德教育水平，實現了民族文化傳承與校園文化建設，德育工作與教學工作的“雙贏”。
一、立足自身實際，準確定位多元集成科學發展
扎蘭屯市民族小學始建于1943年11月，原名“扎蘭屯葛根國民優級學?！薄?987年，學校更名為“扎蘭屯市民族學?！?，學制改為九年一貫制，內設小學部和中學部。2007年10月，與沿河小學整合，遷入現址，并恢復民族小學的校名。民族學校的學生有25.8%是少數民族，其中，還有相當一部分是“少少民族”。結合這一實際情況，校領導班子深入挖掘自身教育內涵，激活民族教育潛力，推動教育教學工作創新發展。
1.準確定位學校功能
深刻理解“在社會主義社會里，民族文化是具有社會主義內容和民族形式的新文化”的內涵，著力在“求大同”與“求大不同”中尋求平衡點，建立以教育教學工作推動民族文化建設，以民族文化活動提升教育教學工作成績的運行機制。形成了以社會主義核心價值體系建設為核心內容，以抓好未成年人思想道德建設為目標的校園文化氛圍。
2.樹立文化多元理念
全校教職工牢固樹立“民族教育校園文化多元、課程文化多元、課堂教學文化多元”的科學理念，并把德育作為民族文化和校園文化、教育教學工作的共同切入點，切實擺在素質教育的首要位置，強化“全程育人、全面育人、全員育人、全方位育人”的德育意識，形成了校園文化與民族文化、校園精神與民族精神相融并進、互動相長的生動局面。
3.推動教育教學工作科學發展
以培養少數民族后代為己任，學校著力在積淀豐厚歷史，傳承民族文化，培育民族人才上下功夫，全力打造“民族基礎教育龍頭學校”，培養出了一批批誠信、樂學、全面發展、熱愛生活的好學生。近年來，學校先后被授予“民族教育先進集體”和“特色學?！钡葮s譽稱號，教育教學工作多次獲呼倫貝爾市、自治區和國家級表彰獎勵，在各級各類競賽活動中千余人次獲國家、區、盟級獎項。
二、著力在“求大同”上下功夫，強化共性特征
民族教育是基礎教育的重要補充，作為民族文化與學校教育結合的民族學校，在建設校園文化，必須堅持正確的方向。當前，改革開放給青少年帶來的影響是深刻的、復雜的。因此，必須用健康向上的思想去占領校園文化陣地，時刻把握校園文化活動的政治導向、思想導向和價值導向。
1.形成學校精神文化
堅持以“開啟智慧，潤澤生命”的辦學理念和“為學生發展服務，做人民滿意教師，辦人民滿意教育”的辦學宗旨為指導，提出了“團結、務實、創新、發展、和諧”的校風和“立德樹人、志存高遠”的校訓，扎實開展校園文化、班級文化、組室文化建設，努力培育“厚德、博學、合作、和諧”的學校人文精神。通過設計征集校徽、校歌，開展班花、班訓的評選活動，激發了師生進取向上的信心和熱愛生活的情趣。學校堅持倡導教師入校“四進”，即，把責任帶進校園，把微笑帶進教室，把愛心帶進課堂，把趣味帶進教學；倡導學生入?！八穆暋?，即，課上課下有朗朗的書聲、甜美的笑聲、健康的歌聲、文明的談話聲，確保校園文化沿著積極健康的軌道發展。
2.營造學校文化環境
加大基礎設施建設投入力度，通過實施“校舍安全工程”、校園文化環境改造工程，增設游樂場所，建立植物園，形成了“春有花、夏有陰、秋有果、冬有青”的花園式環境，起到了景中生情、情中養性，環境育人的目的。蘇霍姆林斯基說“一所學校應該是一幅立體多彩的畫，一本有吸引力的教科書?！睘榱顺浞职l揮環境育人的功能，學校還重點抓了“三項文化建設”。一是建文化墻。在樓廊布置了名人畫像、名言、人文警示語以及學生自創書畫作品，挖掘了學生的創造潛能，貼近了學生的心靈，更具教育示范作用。二是設文化角。根據學生的認知水平，每班確立一個主題，建立圖書角、文化角、綠化角，形成了各具特色的文化氛圍，以獨特的文化內涵影響學生、陶冶學生。三是開文化室。規劃設計出衛生室、心理輔導室、音樂活動室、圖書室、閱覽室等十個活動室，全天候向廣大師生開放，倡導健康的生活娛樂方式。
3.形成學校制度文化
制度文化建設是保障學校教育有章、有序、有效的重要載體。為了達到“用制度強化，用文化內化”的效果，學校完成了《民族小學規章制度建設匯編》，并經過黨支部、教代會和教職工大會討論、修訂、完善后全面實施。并強化制度的執行，做到紀律嚴明，賞罰分明。同時，由校黨支部牽頭，注意加強平時學習，從思想上形成共識，使制度的執行成為“抓過程強管理、抓內化重自律”的過程，有效激發了廣大師生的內生動力。從而形成了自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化，營造了一種公正、公平、公開的校園氛圍。
三、著力在“求大不同”上下功夫，突出民族特色
作為民族學校，在承擔著教育教學任務的同時，還肩負著黨的民族政策和民族知識的宣傳教育任務。圍繞發揮民族學校的潛在功能，傳承和推動民族文化，學校做了深入的思考，形成了以“四色校園”創建為載體，強化民族學校特征，突出民族文化特色的新思路，校園文化呈現出五彩斑斕的效果。
1.建設墨色校園
為了讓學校充滿墨色、書香，學校在走廊設立了學生“涂鴉墻”，在教室、圖書室等懸掛學生創作的美術、書法作品等；定期組織開展民族書畫大賽，民族詩歌朗誦會，民族語言演講等活動，為各族學生健康成長創造良好的環境。組織學生進行“古詩文誦讀活動”，讓“百家姓”，“千字文”、“三字經”、“弟子規”等傳統文化走進了校園，來到了學生身邊，使弘揚國學奠基人——孔子的文化精神在校園內得到廣泛的傳播。開展“讀一本好書”活動，構建讀書互動平臺，通過“讀書筆記”、“好書推薦”等形式的讀書心得交流活動等，提升學習氛圍。積極開展學校、家庭共建活動，廣泛開展“親子共讀共記”活動，通過家長幫助孩子、孩子帶動家長，建立溝通機制，使校園文化得到有效延伸。
2.建設紅色校園
扎蘭屯是進入大興安嶺的軍事重地，抗聯時期，許多英雄兒女抗擊外力侵略的事跡在雅魯河兩岸廣為流傳。為了深入挖掘抗聯文化，找到愛國主義教育與民族精神教育的結合點，民族小學深入開展了“紅色校園”創建活動。精心建設了學校德育活動室，把革命歷史、抗聯歷史作為學校德育活動的重要學習內容，經常組織學生學習，弘揚民族精神；開展“唱紅歌”、“頌紅詩”活動，加大的增進了全校師生愛黨、愛國、愛社會主義情感。同時，充分依托本地紅色文化資源，邀請少數民族老模范、老黨員等到學校對學生進行革命傳統教育和愛國主義教育；利用假期開展“紅色游”夏令營活動，組織學生到中扎蘭屯博物館、東鐵路紀念館等愛國主義基地參觀學習，尋找英烈足跡、了解英雄事跡，祭奠先烈，緬懷革命先輩，教育學生珍惜現代美好的生活。
3.建設綠色校園
草原民族是崇尚自然的民族，是注重生態和諧的民族，草原的一草一木、一山一水都承載著數萬草原兒女的關注和呵護。為了培養學生的“熱愛大自然、保護大自然”的生態意識，學校以“建設綠色校園、愛護綠色家園”為主題開展了生態教育進校園活動。通過組織學生參觀草原森林生態攝影作品展，讓學生感受大自然的深遠、寧靜和厚重；通過開展遠足、郊游等活動，讓學生走進大自然、走進陽光下，感受大自然的溫馨、和諧。同時，在校內開展“我為校園添抹綠”活動，教學生植樹、種草、養花，并鼓勵學生在校、在家開辟自己的“試驗田”，種植綠色植物，觀察植物生長過程，記寫觀察日記，通過這一系列的活動，有效增強了學生的生態意識和動手實踐能力。
4.建設彩色校園
為了引導學生學會欣賞民族文化、保護民族文化，學校積極開展了“民族文化進校園”和“民族文化精品進課堂”等活動。實施“雙語”教學，定期組織民族校本教研活動，并按照《學校民族團結教育指導綱要（試行）》的要求，把民族團結教育作為重要的專項教育，列入學校課程。定期開展“民族時裝秀”，參觀少數民族風俗特色展覽；將民族舞蹈融入兒童廣播體操，創設具有民族特色的廣場舞課間操；舉辦民族歌舞、繪畫興趣班和文藝隊，吸引學生學習民間藝術，傳承民族文化。配合禮儀教育，開展了“民族文明禮貌用語大家學”、“民族文明禮儀規范大家做”活動，少數民族學生和漢族學生在共學共做中，使各族學生增進了交流、學會了合作。
