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研究性學習設計方案范文1
關鍵詞：語文研究；途徑；方法
在初中階段的語文教學中，研究性學習是教學的拓展與延伸。所以學生的研究性學習就應該在教師的指導下緊密結合學生實際知識水平進行選題，采用恰當的研究方法，主動獲取知識，這樣才會有利于提高學生語文的素養。我認為初中語文研究性學習應采取以下途徑和方法。
一、鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎
學生能否進行自主探究，其關鍵是要看教師能否給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發學生的好奇心，又是激發學習積極性的有效方法和手段。語文研究性學習的課堂情境創設至關重要的是教師引導，也就是設置適于探究的情境，調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中來。語文研究性學習要從課內向課外延展。初中語文教學的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學參考書、工具書以外，還有我們學校圖書館的圖書、報刊；網絡和影視的影像資料；廣播與微信的國內外重要事件；人文地理的民間文學、風俗民情、文物古跡、自然環境等，都是很好的語文研究性學習的課程資源。教師可以從教學實際內容和需要出發，溝通課堂內外的知識聯系，充分利用各種資源，提高學生語文研究性學習的實踐能力。比如：
1.教師應引導學生密切關注具有時效性的國內外大事。讓學生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關注社會生活，并且及時在課堂上進行交流。
2.根據地方特色，利用鄉土資源開展研究性學習活動。鄉土資源是本地區的自然生態和文化方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗民情、生產和生活經驗等。我們要經常組織學生對當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、歷史文化等進行考察研究，收集資料，然后組織學生進行討論、演講、寫作等方式的研究性學習。
二、語文研究性學習的重點是如何更好地設計教學方案
首先要設計方案，分步實施。在選定了教學課題之后，就要著手設計具體的實施方案，以確保研究性學習有序、有效地進行。一份好的實施方案應包括以下幾個方面的內容：
1.提出課題。在開展研究性學習的初期，這一任務應主要由教師完成。應包括課題提出的原因，課題內涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的這幾個方面。
2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻查閱和資料收集、比較等。
3.課題研究的活動安排，如每一節課具體安排做什么。這一步應由學生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學生的積極性會減退。
4.研究成果的結題形式。一般以小論文的形式結題，教師應指導學生進行一定的修改。設計方案確定以后，就要組織學生按計劃、分步驟完成各項任務。
5.進行總結分析，形成小論文。小論文是總結課題成果，進行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學習的主要目的，更是初中語文綜合素質的提升與訓練，所以指導學生進行總結分析后，寫好總結性的小論文，是語文研究性學習的重要任務之一。同時也將研究性學習引向了深入，激發了學生的思維潛能，拓寬了學生的知識面，進而實現了學生知識與能力的互相滲透，互相提高。
三、要培養學生收集和整理信息的能力
收集和整理信息材料是進行科學研究的一種基本方法，也是語文研究性學習課題研究的基本方法。在語文研究性學習過程中，收集和處理與課題相關的資料是非常關鍵重要的一個環節。因為要找到對研究性學習課題有價值的資料，就必須明確課題的范圍和性質，才能確定搜尋材料的方向，同時，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識面還很窄，還需要教師的幫助和指導，如上網查閱資料，對相關資料進行分析等。學生就可以根據所擁有的資料和個人的認識，確立自己的研究方向，從而完成研究性學習課題的拓展。
研究性學習設計方案范文2
一、教師要轉變自己的角色
在研究性學習中，凸顯了學生的主體地位，強調了學生主動學習意識的形成、學習水平的提高、發展性學習能力的增強，這一切都賦予了教師和學生新的角色特點。
作為研究性學習實施的主導力量——教師，他們如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。有一部分教師想在課堂上實現這一變革，來充分體現學生的主體地位，采取了“設定研究課題”“布置研究方式”“開展課后研究”“課堂交流成果”的研究流程，但仔細研究這個過程會發現它依然是以教師為中心，教師是課題的提出者、設計者、引導者，學生只是在教師預設的情境下，被動的在教師的循循善誘，步步啟發，左右開導中，進入教師早已設好的圈套中。最終，這種研究課還是變成了用“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式，完全不能體現研究性學習過程中師生共同構建課程的教學特色與要求來。在研究性學習中，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。因此它要求教師在知識儲備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”，而應是“一條川流不息的溪河”，只有這樣才能進行學科知識整合、學科知識與生活的整合，使研究性學習取得更好的效果。
二、要發揮學生的主體作用
我們都知道學生的思維是從探求問題開始，而專題性問題的探究則是進行研究性學習的形式之—，在初二的教學中上到《寄語青少年朋友——增強法律意識?，—課時，我就進行了研究性學習的實踐研究。我和同學們—起思考討論，理清基本法律概念的同時把重點放在青少年為什么要學法、懂法上，針對青少年中普遍認為“我們年齡還小，學不學法，懂不懂法無所謂”的模糊認識，我以點帶面，引導學生提出了一個簡單的學生容易理解的探究學習專題，即“你如何幫助某同學提高對學法重要性的認識，并使他（她）在行為—上有所轉變”請大家結合課文中的知識，聯系這位同學的實際，設計—個幫助方案，大多數學生對設汁方案還是第—次接觸，故請大家討論如何先編好方案的提綱。討論中，學生思路活躍，交流發言時，你一言、我一語互相補充，最后請一個學生來完整地歸納一個比較全面的提綱，并寫在黑板上：—是如問幫助某同學提高對學法重要性的認識（聯系教科書基礎知識，舉例說明）；二是幫助某同學如何學好法律（方法、措施等），三是幫助某同學學法如何體現在行動中。接著我給予適當指導后就讓學生們，按照自己的思路，寫出這個設計方案，并要有—定的新意。有的同學真的要動筆，皺起眉頭，感到有困難，我及時走到他們身邊給予鼓勵。啟發他們敢于按自己的想法寫出設計方案。為了使大家走好探究學習的第一步，在寫好方案的基礎上，請寫得比較好的同學交流設計好的方案，對于一些具有新意的方案我給予充分的肯定，從而激發了原先感到無從下手后又勉強寫成方案的同學的思維，他們—邊聽，—邊補充，有的方案包括了參觀、找資料、看電視“東方110”和”案件聚焦”、外出訪問、觀察行動等.思路清楚，方法新穎。方案設計好了不等于結束了，還要具體：措施，我在班內選擇了幾個對象，開展“結對子”幫助，經過幾個月的努力，這些對象有了明顯的進步。接著老師進行總結評價，說明大家的方案是切實可行的，符合實際的。通過專題性問題探究學習，參與全過程的每位同學都受到了熏陶，其學習效果明顯，反過來又加深了對基礎知識的認識理解。
三、處理好教師主導與學生主體的關系
研究性學習設計方案范文3
研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學模式
改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。
2.加強課程間的有機聯系
在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。
3.研究設計方法論，強化學生的創新意識
向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。
二、研究性教學模式的課堂實施方案
在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。
三、研究性教學模式的特色
1.轉換教學模式，豐富教學形式
變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。
2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題
研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。
3.解決設計原創性的問題
研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。
四、結語
研究性學習設計方案范文4
一、弄清化學實驗與研究性學習的關系
1.化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了它必然是研究性學習的重要途徑。
2.化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法。在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
二、化學實驗與研究性學習課題的選擇
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
1.結合化學教學選擇研究課題
當今課改的重要任務是提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe和Fe的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe和Fe的轉化？讓學生首先設計實驗方案，然后交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞地講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
2.結合日常生活選擇研究課題
社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，發揮創新能力。如探討鐵生銹的原因，學生一方面選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面到工廠、商店、居民區、農村等地開展實地調查。學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題
我們結合會寧當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，我縣水資源匱乏，啟發學生從我縣水的資源、利用、污染、監測等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查河流，參觀自來水廠，監測水的pH值和重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題
利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法，熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析，相片沖洗原理的探索，等等。
三、研究性學習在化學實驗的應用
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO和CO氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO氣體。但在接下來的檢驗CO存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO氣體，但SO與NaHCO溶液反應會產生CO氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO氣體，又不會減少或生成CO氣體，且現象明顯，因此兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材中有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重，等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家中獨立完成，對培養學生的創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。
研究性學習設計方案范文5
一、教師要轉變教育觀念
成績不好，升學率降低……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮。教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮。研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義；要改變自己的角色：在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，因此要建立平等、民主、教學相長的師生關系。
二、教師要注意自身科研素質的提高
研究性學習是一門全新的課程，其開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗。教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從以下幾個方面著手：⑴從學科學習的疑難中找課題；⑵從學生身邊找課題；⑶從各種媒體上找課題等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告。開題報告應包括課題背景、研究的目的和意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證。課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等；課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人；正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
三、要做好對學生的指導工作
研究性學習設計方案范文6
（云南省文山州丘北縣第一中學校生物辦公室 663200）
【摘要】生物科學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己多年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞 研究性學習；生物教學；必要性；把握；注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設
本教學設計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考——生物體內的催化劑——酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500 噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題？
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？
2、點撥啟發，設計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？
學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？
學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，也可分解成H2O 和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25 萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？
問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究——分組實驗。
實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物——O2 的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。
學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1. 你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？ 2. 通過這個實驗你可以得出什么結論？
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結論，酶的一個特性——高效性。
給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
