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蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文1
一.江山壯麗――自然風物之美
詞一開始就展示了大自然神奇的魅力，讓人感受作者的胸懷之博大，從“逝者如斯，不舍晝夜”的長江著筆，給人以崢嶸突兀、綿延雄闊的感覺，筆力雄健勁拔，其景動蕩奇偉，其勢氣象恢弘?！按蠼瓥|去”一句領起全篇，以如椽巨筆勾勒出長江浩浩蕩蕩、滔滔莽莽的氣勢，非常形象地表現出橫亙千古的雄壯山河。壯麗景色的描繪，起筆突兀，落筆不凡，顯示了東坡的過人氣概。隨后，作者描繪了如畫的江山，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，為了盡可能地展示赤壁自然景物真態，在意象的創設上，蘇軾十分重視寫景語言的錘煉和創新。前一句把視線引向天空，后兩句把視線引向腳下，這三句簡直就是一幅立體圖畫。凌亂而突兀的石峰，如帶血的利劍，硬生生地刺向天空，那一抹殘陽似乎在訴說著昨天的哀傷，滔天的巨浪，被烈風狠狠地摔在山崖上，像是拋棄一段段被時間侵蝕的古老故事，那濺起的水花，飄落成一片片雪花，飛舞在歷史的長河里，無聲無息。詞中，動詞“穿”、“拍”、“卷”，形容詞“亂”、“驚”，副詞“千堆”都是精心錘煉而出，它們緊密配合，從不同角度并訴諸不同感覺，再現出赤壁江山雄奇壯險之美。同時也為下文詠史鋪設了情境，“穿”、“拍”、“卷”幾個詞形象地表現了“石”與“空”？“濤”與“岸”、“江水”與“浪花”相交織的奇觀?！笆?、“濤”寫實，“云”、“雪”言虛，作者運用夸張的手法和豐富的想象，突出了赤壁江山的特征，使赤壁的景色再現于筆墨之上，讓人能切實感受到滾滾東流的長江和江岸邊的雄偉青山。這樣的景色，壯麗雄偉，美不勝收，動人心弦，攝人心魄，讓人不禁感慨：江山如畫！
二.風度儒雅――英雄豪杰之美
“江山如畫”，是寫景的總括之句，自是極言赤壁江山如同經過藝術家加工過一樣美，如此壯麗雄偉的江山，曾經哺育了無數英雄豪杰，為英雄豪杰的出場提供了施展雄才大略的場所的同時，更進一步襯托出英雄人物之美。江山與豪杰相聯系，自然而然地引出“一時多少豪杰”，這一句則又由景物過渡到人事，照應上面的“三國周郎赤壁”，從起句的“千古風流人物”到“一時多少豪杰”再到“遙想公瑾當年”，視線不斷收束，最后聚焦定格在周瑜身上，然而寫周瑜魅力與風范，卻不寫其大智大勇，那么作者是如何展示英雄人物之美呢。
石壁森然，巨浪滔天，江山如此多驕，作者為英雄人物的出場，創設了極為雄壯的背景；赤壁戰場，兩軍對壘，戰旗獵獵作響，戰爭一觸即發，為英雄豪杰提供了足以展示個人魅力的舞臺。
“遙想”領起五句，集中筆力塑造青年將領周瑜的形象。作者在歷史事實的基礎上，挑選足以表現人物個性的素材，經過藝術地集中、提煉和加工，把人物刻畫得栩栩如生。作者著力刻畫周瑜儒將的儀容裝扮，當年的公瑾，頭系青絲帶頭巾，手持羽毛扇，一身儒雅，風度翩翩，他步態悠閑，神情從容，瀟灑中透露出鎮定與自信。為進一步表現周瑜的雄姿英發，蘇軾并不拘泥于歷史，特意加入了一個看似兒女私情的情節――“小喬初嫁”，把相隔已有十年之久的事集中到一起來寫，以美人烘托英雄，更見出周瑜的豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為，足以令人艷羨。據史載，建安三年，東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城，皖城戰役勝利之時，周瑜娶小喬，建安十三年，周瑜三十四歲，參與指揮了著名的赤壁之戰，大勝曹氏，為天下三分奠定基礎。沒有刀光劍影，沒有鐵蹄爭鳴，作者僅用“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”一句，來描寫這場具有重要歷史意義的爭斗，看似轉瞬即逝，卻能抓住火攻水戰的特點，精切地概括整個戰爭的勝敗輸贏。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡，寫周瑜立下的赫赫戰功的同時表現了其高超的軍事指揮才能。
三.胸襟曠達――人生境界之美
蘇軾曾因科場的一帆風順和歐陽修“吾當避此人出一頭地”的贊譽而名噪京師，雖遭王安石排擠，尚能自請“通判杭州”，徙知徐州、湖州，政治上積極有為?？删驮谒e極進取之時，災禍悄然而至，當時有人（李定等人）故意把他的詩句扭曲，以諷刺新法為名大做文章。元豐二年，蘇軾就因作詩諷刺新法，以“文字毀謗君相”的罪名，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。出獄以后，蘇軾被降職為黃州團練副使。元豐二年二月，帶著“細雨梅花正斷魂”的苦痛，帶著“何人把酒慰深幽”的孤獨，蘇軾跨越迢遞關山，寄居黃州定惠院，五月繼遷臨皋?！盀跖_詩案”改變了蘇軾的政治命運，此時的作者是何等窘迫，何等失意，可謂窮矣，而一個身處逆境，心懷寂寞，精神常處于憂懼的人，仍能以博大的胸懷、曠達的胸襟積極入世，何等難得，人生境界的確令人仰慕。
寫這篇文章時蘇軾已47歲，被貶黃州，任虛無之職，閉門思過，不得打理政務。政治上的失意，使作者從生活浪潮的巔峰跌入谷底，但作者并未消沉。他登東坡以舒嘯，臨大江而賦詩，以自然的山水滌蕩心中的塵埃，宣泄人世間的悲、歡、離、合，以奔放的情志、浪漫的色調創造優美的景觀，寫下眾多豪放名作。當蘇軾游赤壁之時，看到眼前奇偉的如畫江山，思接千古，神游萬里，思緒飄蕩在三國的古戰場上，一位儒雅裝束，從容自若，瀟灑自信的將領，出現在他的眼中。這里極言周瑜之儒雅淡定，感情是復雜的。作者從周瑜的年輕有為，聯想到自己坎坷不遇，故有“多情應笑我”之句，自嘲之句，語出輕淡，意卻沉郁。但蘇軾畢竟是蘇軾，在他看來，當年瀟灑從容、聲名蓋世的周瑜現今又如何呢？風流總被大浪淘盡，被雨打風吹去。對整個人類的發展規律和普遍命運的深沉思索，使作者思緒豁然開朗，遂引出結句“人生如夢，一樽還酹江月”的感慨。消極悲觀不是人生的主題，超脫曠達才是生命的旋律。在仕途的沉浮中，不因一時的失意，就大為沮喪，而是以最大的愉悅喚起對生活的熱誠和勤勉，這樣的人生境界透露出是一種超越現實的成熟和睿智之美。
四.氣勢豪邁――文學藝術之美
《念奴嬌?赤壁懷古》以其高雅的體制，超逸絕塵的文筆，匠心獨運的選材，法旨甚遠的寓意，為人們廣為傳誦，作品感慨古今，雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，把人們帶入江山如畫、奇偉雄壯的景色和深邃無比的歷史沉思中，喚起讀者對人生的無限感慨和思索，融景物描寫、人事感嘆、哲理沉思于一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。
這首詞動靜結合、虛實相生，以實帶虛，以虛帶實，虛中有實，實中有虛，達到情景交融，物我偕一的絕妙境界。上片開篇即景抒情，時越古今，地跨萬里，把綿延不盡的大江與風流人物聯系起來，創設了一個極為廣闊而悠久的時空背景。既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見英雄豪杰的豪邁氣概，將讀者帶入歷史的沉思之中，喚起人們對人生的思索，氣勢恢宏，筆力雄健。作者選取氣象恢宏的景物“大江”，以大江“東去”表現江水的浩渺無窮，時間上的恒長久遠。以“浪淘盡”來滌蕩？“千古風流人物”，展示了中華歷史長河中，雖才俊輩出，但僅領數年的慘淡情形。由江河的永恒存在和人類生命的短暫轉入對三國歷史的回憶與思索。下片著重寫人，塑造了三國時周瑜的典型形象，重在詠史抒情，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。雖有感傷之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的內在動力，仍不失英雄豪邁之本色。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文2
【關鍵詞】高中語文；古代詩歌；教學；策略
古代詩歌歷來是高中語文教學的重點內容，近幾年在高考（全國卷）中的分值也一直保持在11分以上（詩歌鑒賞11分，默寫不確定）。盡管其地位如此重要，老師們在古代詩歌教學中卻常常只是依據參考書結合高考要求進行串講，最后以學生能背誦會默寫作為達成教學目標的標準。在經歷這樣的淺層教學后，學生在考試中面對詩歌鑒賞題目時仍然是無從下手。
有鑒于此，筆者嘗試對古代詩歌進行“深度教學”，在這種教學模式下，學生盲目學習的局面有所改觀?，F以蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》為例，對這一模式作簡要介紹。
一、知人論世，讓學生知道詩歌背景
一般來說，教師對背景的介紹常常是言簡意賅、點到為止，然而那些選入教材的詩歌，其作者大都是文學史上非常有代表性的作家。學生們一次又一次地遇到這些作家，對其生平卻沒有一個相對完整的了解，這樣一來，既不能更深層次地解讀詩歌，遇到詩人的其他作品也不能快速切入。
以對蘇軾的介紹為例，至少應該明確他生命每個時期的大致經歷，并列舉一定的代表作品。這樣的介紹也許要持續一節課的時間，但有了這樣的基礎，以后再來解讀蘇軾的其他作品就要容易得多。針對《念奴嬌?赤壁懷古》，尤其要重點介紹“烏臺詩案”對他的影響，并結合余秋雨的《東坡突圍》，使學生對蘇軾有更深的了解。
背景的介紹還包括對詩人所處時代的大致了解。蘇軾的一生與“王安石變法”緊密相關，教師對于這樣的重大歷史事件也應該有一定的介紹，客觀上也可以增加學生的見識。
知人論世對于詩歌教學來說是基礎性的工作，它考驗的是語文老師綜合各種信息的能力，對于重要作家及其所處的時代，語文老師應該有全面的了解并能深入淺出地介紹給學生。
二、注重訓詁，全方位解讀詩歌
教材的注釋能幫助學生基本讀懂詩歌，但教師要串講詩歌，必須結合多種注解進行研讀，同時，還要閱讀歷代重要評論家對于詩歌的評論，綜合鑒賞詩歌的精神內涵。
《念奴嬌?赤壁懷古》在訓詁方面需要注意的是，正史中的周郎到底是什么樣的人？如果像學生一樣只是粗淺的了解《三國演義》里的周瑜，是無法把握詩歌的真實精神的。此外，對于真實的赤壁之戰，以及“酹”這種風俗也應有一定的了解。
有了對詩歌基本內容的理解，還應該從寫作手法，抒情藝術等角度對詩歌進行分析，這種分析能幫助學生更進一步去理解詩歌，同時也給學生提供了分析詩歌的模式。
較敏銳的訓詁鑒賞嗅覺能夠幫助教師更好地把握詩歌的內涵，使教師站在一定的高度上批判性地解讀詩歌。這樣，學生對作品的理解透徹了，對詩歌的解讀才不至于僅僅停留在粗淺欣賞的層面。
三、群文閱讀，拓展學生視野
以教材作品為出發點，讓學生拓展閱讀一些重要作品，可以拓寬學生的知識面，豐富他們的閱讀經驗。閱讀的經驗豐富了，學生對詩歌的理解自然會更深刻。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾在黃州時期的重要作品，他在黃州還寫了另外一些重要作品如《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》《臨江仙?夜歸臨皋》等，將這些作品放在一起解讀，對于蘇軾這一時期的心境應該會有一個較全面的把握。同時，學生還學過蘇軾另外一些著名作品如《記承天寺夜游》《水調歌頭?明月幾時有》、《江城子?密州出獵》，將這些作品結合起來，從而對大量的作品集中閱讀，學生心中自會生成一個較立體的蘇軾形象。
對于學有余力的學生，教師還可推薦閱讀蘇軾的詩文選集、林語堂《坡傳》、梁啟超《王安石傳》等。
群文閱讀涉及語文教學中很要的目的――讓學生讀書。我們一直都在呼吁學生多讀書讀好書，群文閱讀其實就是橋梁，連接教材與課外書?？倳袑W生通過教師架設的橋梁去往更遼闊的天地，這也是語文教學最可貴的作用之一。
四、誦寫結合，吸取詩歌精華
一首詩講授完成，意味著學生有了將詩歌變成自己生命的一部分的堅實基礎。
首先，反復誦讀是領會詩歌精神的必要條件。只有熟讀成誦，學生才能搞明白詩歌節奏的起承轉合、作者情感的抑揚頓挫。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文3
如今我身臨古戰場神游往昔。
出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。此詞通過對月夜江上壯美景色的描繪，借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情，同時表現了作者關注歷史和人生的曠達之心。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽為“古今絕唱”。
蘇軾，宋代文學家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山人。蘇洵長子。公元1057年進士。累除中書舍人、翰林學士、端明殿學士、禮部尚書。
（來源：文章屋網 ）
蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文4
念奴是唐朝天寶年間的著名歌妓，“善歌唱……聲出于朝霞之上，雖鐘鼓笙竽，嘈雜而莫能遏”(五代王仁?！堕_元天寶遺事?眼色媚人》)。傳說唐玄宗曾親自作曲填詞，命念奴歌唱，其歌聲果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴，婉轉轉似百靈放歌，活潑潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅，遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一尊(樽)還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。
2 “踏莎行”。原指春天于郊野踏青。作為詞牌。相傳為北宋寇輩創制。有人說“踏莎行”中的“莎”字不該讀sha，而該讀suo，這個說法對嗎?
踏莎行，原指春天于郊野踏青。據說?？茉谝粋€暮春之日和友人們去郊外踏青，忽然想起唐代詩人韓“踏莎行草過春溪”之句。于是作了一首新詞，名為“踏莎行”?！疤ど小敝械摹吧弊肿xsuo，指莎草，亦稱“香附子”，是一種多年生草本植物?！吧弊xsha時多用于人名、地名。
3 虞美人是一種花，夏初盛開，色彩艷麗。請問詞牌“虞美人”是從這種花得名的嗎?
相傳虞美人花與虞美人姬有關。楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，自知難以突出重圍，便勸所愛虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香消玉殞。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲，就常以“虞美人”三字作為曲名，訴一縷衷腸。“虞美人”因此為名，逐漸演化成為詞牌名。
4 你知道詞牌“沁園春”因何而得名嗎?
由東漢的沁水公主園得名。東漢明帝劉莊第五個女兒劉致為沁水公主，在封地沁水縣興建一座園林，史稱沁水公主園，簡稱沁園。大將軍竇憲倚仗其妹竇皇后的權勢，以低價奪取沁園。公主害怕，不敢計較。后來章帝知道此事，要治竇憲罪，竇憲退出沁園，從此不得重用。后世泛稱公主的園林為“沁園”。后人作詩以詠其事。此調因而得名“沁園春”。
5 請問詞牌“水調歌頭”中的“歌頭”二字是什么意思?
相傳隋煬帝在開鑿大運河時，曾制《水調歌》，唐展為大曲(即大型歌舞劇)。凡是大曲都有幾個樂章組成，“歌頭”就是開頭一段。《水調歌》有散序、中序、入破三部分，“歌頭”為中序的第一章，又名“元會曲”“凱歌”“臺城游”等。
6 你知道詞牌“青玉案”的“案”是指什么嗎?
“青玉案”出自東漢張衡的《四愁詩》：“美人贈我錦繡段，何以報之青玉案?！薄板\繡段”，即“錦緞”，絲織品，表面有彩色花紋?！鞍浮敝阜攀澄锏男?。形狀如有腳的托盤。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文5
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
――杜牧《赤壁》
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。
――蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》
赤壁，山名。共有五處，皆在湖北省境內。其中有兩處最為著名，一處是今蒲圻縣赤壁鄉，相傳東漢建安十三年（208）孫權與劉備聯軍用火攻大敗曹操軍隊于此；另一處是在黃岡縣城西北，亦名赤鼻磯，因唐杜牧與宋蘇軾先后在此寫下《赤壁》與《念奴嬌?赤壁懷古》而聞名。
這兩首詩詞雖出自不同時代不同作者，但仔細揣摩，不難發現其在選材立意上的共同之處――寄托了他們懷古的幽情，抒發了自己對歷史人物、事件的獨到見解。兩人都是才華橫溢、志向遠大，卻仕途坎坷的文人，他們都為自己空有抱負得不到重用而煩惱。杜牧生性倜儻慷慨，喜議論，好談兵，而不為時所用，在任黃州刺史時曾登廣武山，觀黃州赤壁，以《赤壁》詩譏諷周瑜僥幸而成大功，并暗含阮籍當年登此山時發出的“時無英雄，使豎子成名”（見《晉書?阮籍傳》）之慨嘆。而蘇軾則因與當權者政見不同而累被貶黜，仕途失意，宋神宗元豐五年（1082），被貶黃州，游覽黃州赤壁，雖心知其非三國古戰場，但想到三國周郎年紀輕輕就立下赫赫戰功，而自己華發早生，卻功業無成，不免有感而發，寫下《念奴嬌?赤壁懷古》一詞寄托了自己的人生感慨。共同的遭遇，使他們對同一個歷史人物和事件產生了共同的興趣，并在這一歷史人物及其事件上悟出了自己所需要的東西，挖掘出歷史給后人的啟迪作用。杜詩言“周郎亦僥幸成功，設當日東風不競，則二喬麗質，將歸銅雀臺中，在宮女分香之列，安得女兒江山，流傳名跡乎？”（見俞陛云《詩境淺說》），一吐其生不逢時，懷才不遇，抑郁不平之氣。而蘇軾詩，則神游故國，仰慕英雄，感嘆人生如夢，抒發自己功業無成的憤懣之情。
如上所述，杜牧、蘇軾因共同的人生遭遇又先后在赤壁為官，對同一歷史事件產生了共同的興趣，但兩人看問題的角度不同，對歷史事件的感悟自然不同。杜牧認為周瑜僥幸取勝，出言譏諷；蘇軾對周瑜滿懷仰慕，行文奔放。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古范文6
一、預習激趣，感受詩意美
我多年的語文教育教學實踐充分證明：高中同學只有對自己將要學習的古典詩詞產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望時，才有可能主動地、愉快地、積極地投入學習。那么，我們應采用怎樣的教學手段才能達到激發同學們學習古典詩詞的濃厚興趣呢？我認為，應善于運用新穎獨特的、以點帶面的預習激趣法，可以激發這種濃厚興趣。
比如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之前，我布置了以下兩道極富藝術趣味的預習題，以激發同學們的學習興趣。
1.請列舉三首我們沒有學過的蘇軾的古典詩詞，（包括《念奴嬌·赤壁懷古》），并簡要介紹作者在這三首詞中所抒發的思想感情。
2.古今中外以詠古為題材的古典詩詞很多，請列舉三首與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》風格不一致的詠古詩。
課后，我在檢查同學們的周記時，發現不少同學都認為“通過這兩道預習題開闊了學習、品鑒中國古典詩詞的視野”，“我們在完成這兩道預習題的同時，不僅品鑒到了同一作者在不同古典詩詞中所寄寓的豐富而美好的情感，還品鑒到了不同作者在同一主題的古典詩詞作品中所寄寓的不同的思想感情”。
二、細細品讀，感受情操美
當代散文家余秋雨認為：“雖然中國歷史上毀滅性的戰亂非常多，但是有一種經典藝術卻保存得非常完好，這種藝術就是中國的古典詩詞；而中國的古典詩詞之所以能夠千百年來一直蘊含在中國人民的心中，是因為自古以來中國人民對古典詩詞‘一代接一代傳遞性的誦讀’的緣故?！敝袊糯让駳v來都非常重視對古典詩詞的涵詠與誦讀。教學時，我們必須引導同學們反復誦讀古典詩詞，并在這一過程中引導他們領略中國古典詩詞所特有的音韻美、節奏美、韻律美等美學特質，體味古典詩詞中所寄予的美好情感，得到愉悅的審美體驗。
比如，教學曹操的《短歌行》這首樂府詩詞時，我要求同學們每讀一遍，就把自己在詩歌中感知到的作者情感或作者在詩歌中塑造的人物形象等美學特質記錄下來。課后，我檢查同學們的閱讀筆記，發現很多同學每次誦讀曹操的《短歌行》時，都會產生不同的審美體驗。請看下面這位同學的誦讀筆記：“第一次誦讀品鑒：我感受到了三國時期的政治家、軍事家、詩人曹操生逢亂世卻胸懷一統天下大志的豪邁氣慨和憂國憂民之心：他目睹黎民百姓因戰亂而顛沛流離的悲慘情景，不禁悲從中來，肝腸寸斷；他渴望為天下的統一建功立業卻一時難以實現自己的偉大抱負，因而發出深沉的“人生苦短”的憂嘆。第二次誦讀品鑒：我感知到了曹操具有求賢若渴之美德……”
三、快樂寫作，展示才藝美
中國古典詩詞是中華民族諸多文學作品中最具凝練美與想象美的一種精美的文學作品樣式。鑒于此，教學中我注重在同學們反復閱讀、深刻理解古典詩詞審美意蘊的基礎上，引導他們展開豐富的聯想與想象，對古典詩詞中的詩題、詩中或者詩末等部分進行合情合理、富有文采的補白，并給同學們創設展示、交流精彩文筆的機會和平臺，引導他們在縹緲的、神秘的、唯美的、虛幻的時空中與遠古作者的美麗靈魂、與千百年來膾炙人口的古典詩詞文本進行深層次的溝通與交流，并在這種美妙的溝通與交流之中，展示自己的口頭表達或者書面表達的藝術才能。
比如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我要求同學們在反復誦讀這首古典詩詞的基礎上，從中選擇自己最喜歡的一個詩句，然后展開豐富的聯想與想象，對其進行合情合理的激情演繹。結果很多同學在對其選中的詩句的補白中表現出了極大的熱情，展示出了各自的寫作技藝。
可見，引導同學們對古典詩詞進行快樂、精彩的補白，不僅可以有效激發他們豐富的想象與聯想思維，還可以讓同學們在展示自己美麗精湛文采的同時，與老師、同學共同分享成功的快樂。
