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蘇軾大江東去范文1
河北保定 侯晨曦
"大江東去,浪淘盡,千古風流人物."
－－蘇軾
我捧著<<宋詞>>,徘徊在林蔭小道上抬頭,怡然地看著明媚的陽光,于是很想很想,為蘇軾送一縷陽光.
翻開<<宋詞>>,我看到了蘇軾的報國無門,但讀到了他"為報傾城隨太守,西北望,射天狼"的豪言壯語,卻無法掩蓋他內心的無奈,于是,很想很想為他送一縷陽光,讓他的日子明亮一些.
不禁,我聯想到了幾天前學的<<記承天寺夜游>>,他胸懷憤懣,雖然被貶卻仍心憂政事.他自謂閑人,自嘲自解卻無法掩飾他的壯志未酬.于是,很想很想為他送一縷陽光,讓他的日子愉悅一些.
繼續翻閱<<宋詞>>我看到了"明月幾時有,把酒問青天."的千古佳句,可又有誰能體會蘇軾那"故國神游,多情應笑我,早生華發"的自我安慰呢?看到這,我很想很想為他送一縷陽光,讓他的看到生活的美好.
蘇軾大江東去范文2
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
---題記
淡泊是陶淵明南山采菊的身影，是俞伯牙靜聽高山流水的安逸，是李白高唱“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！钡暮狼椋翘K軾一貶再貶后的毅然……
在那“缺月掛疏桐”之時，在那“漏斷人出靜”之刻，淺嘬小酒，任如水的秋風打破無盡的思緒，一生淡泊的他蘇子---東坡先生的低吟高唱，像無數的流螢縈繞耳畔，一貶再貶的落魄與亡妻的傷痛，盡管直入骨髓，但迸發的卻是“大江東去”的豪邁與“千里孤墳，無處話凄涼”的悲壯，任憑那秋風的苦澀，任憑那人生似浮萍，夜已涼“揀盡寒枝不肯棲”，在嘆又是一年風起時。
一生淡泊的他，不管是高高在上，還是低低在下，他總是體恤民情，為政勤苦，深受百姓的愛戴。
一生淡泊的他，雖然一貶再貶，但他依然佇立江畔，面對著滔滔江水，他感嘆著“大江東去，浪淘盡”他帶著千騎卷平岡，高唱：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>
妻子死亡十年了，淡泊的他用淡泊的做法表達的卻是對妻子無盡的思念?！笆晟纼擅Ｃ?，不思量，自難忘，千里孤墳無處話凄涼。
淵博豐富的學識，豪爽外向的性格，滄桑坎坷的閱歷，使蘇軾成為北宋文壇一顆璀璨的明珠?？墒?，淡泊的他并沒有仗勢欺人。他喜歡把種種離愁別怨蕩于筆下，凝結成優美的詩篇。
蘇軾大江東去范文3
一、慢慢品得詩真情
詩詞是情感的結晶體，而情感的接受是一個漸進的過程，情感的熏陶更是需要在“慢”中得以實現，無論是蘇軾的“大江東去”、辛棄疾的“吳鉤看了，欄桿拍遍”、還是柳永的“寒蟬凄切”、李清照的“凄凄慘慘戚戚”，只有反復閱讀，細細咀嚼，慢慢品味，才覺得滿口含香，余味無窮。記得在教學柳永的《雨霖鈴》這首詞詩，我本來打算給學生分析詞的結構、語言藝術，可剛上幾分鐘，外面忽然下起了暴雨，窗外雨聲大作，學生們看到下大雨，心早就不在課堂上了，看到此情此情，我忽然靈機一動，決定放棄自己辛辛苦苦備好的課，來一個真正的情景教學，于是我對學生說：“同學們，請大家把自己當做詞人，慢慢閱讀詩歌，體會這首詞的美之所在”，學生們起初很興奮，讀了幾分鐘漸漸的教室了有了頗為深情的朗讀聲，雨聲仍然在急促地響著，但是教室里漸漸的沉靜下來，學生們的讀書聲越來越有板有眼，讓我也不禁深入其境，學生讀，我也和學生一起讀，一遍又一遍，教室里竟然有了哽咽的聲音，那是讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，下課鈴響后，我沒有說一句話夾起書走出了教室，但是我覺得那是我上的最成功的一節課。在第二節課上，我讓學生談談對這首詩歌情感的把握，學生暢所欲言，對如此抽象的情感理解十分到位，而且細膩生動，出語新穎。
當然，那是老天作美，為我很好地設置情景提供了機會，但是如果我不通過慢讀來實施教學，根本無法引領大家深入情景，體味詩中真情。
二、慢慢品得詩中味
詩詞的韻味在哪里？最集中的體現就是史仲文教授所說的“五合”：字與音合、音與情合、情與意合、意與境合、境與人合。而“五合”的基礎就是詩詞的音韻美、節奏美、平仄美。在詩詞中，特定的音律、節奏、平仄代表的是全詩的情感，“牽一發而動全身”，所謂“合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月；須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”之謂也，講的也是詩詞的音律、節奏等。而這“五合”是必須通過慢慢的閱讀才能得以實現的，所以必須通過慢慢的讀，才能深得詩詞真味。
在教學蘇軾詞《念奴嬌赤壁懷古》時，我采用這樣的教學程序：一、泛讀，整體把握詞意。二、細讀，深入體會詞旨。三、朗讀，重點理解詞藝。整堂教學以讀為主，以慢為節奏，不急不躁，溫火慢煮，效果十分之好?！按蠼瓥|去”一句，慢慢讀，讀出滄遠豪邁之感；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”慢慢讀，反復讀，讀出層層推進的江濤澎湃之勢；“人生如夢，一樽還酹江月”慢慢讀，深入讀，讀出無限惆悵之情。如此教學詩詞，筆者認為才是把握住了詩詞教學的核心與關鍵，才能真正教會學生什么是詩詞，詩詞的精神是什么。
三、慢慢悟得詩中意
詩意最難解，慢中得真意，記得初次閱讀李清照的詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”之句，只是感覺語詞極美，音韻極佳，但對其中意味，卻不甚了了。慢慢讀，反復讀，細細咀嚼，讀到最后方生出無限悲情來，終于理解了詞人那種“欲尋不得、欲罷不能，凄苦寂寞，孤獨伶仃”的深刻之意來。
蘇軾大江東去范文4
此句的意思是：人們都說，三國時期周瑜就是率兵在此地鏖戰。此句出自于宋朝時期文學家蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。原詞為：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。
賞析：《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的代表作，也是豪放派古詞的代表作之一。上闋寫景，描繪了萬里長江及其壯美的景象。下闋懷古，
（來源：文章屋網 ）
蘇軾大江東去范文5
1、江流天地外，山色有無中，出自王維的《漢江臨眺》；
2、大江東去，浪淘盡，千古風流人物,出自蘇軾的《赤壁懷古》；
3、孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流，出自李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；
4、天門中斷楚江開,碧水東流至此回，兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，故人西辭黃鶴樓 煙花三月下揚州，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，出自李白的《望天門山》；
蘇軾大江東去范文6
關鍵詞：古代詩詞 考試考查 答題與規范
探究歷年來高考古典詩詞鑒賞題目，試題要求雖不是很高，主要考查學生對詩歌的形象、語言、表達技巧、思想內容、作者的情感等方面初步的鑒賞能力，或者考查學生對詩詞中用字的精妙、典故的運用及景物、形象的描寫和塑造等方面的基本鑒賞能力，筆者對古典詩詞高考題及模擬高考題進行分析，從考查的角度及答題的規范化上，從以下幾個方面給廣大考生予以指導，也希望同行不吝賜教。
一、賞析語言類
賞析語言是詩歌鑒賞的基礎，它是溝通作者與讀者心靈的橋梁，讀詩如果對詩歌的語言意思不了解，則很能把握作者的情感，因此，各地高考詩歌鑒賞比較注重對語言的考查。賞析詩歌語言主要有理解詞語在詩中的意思、分析關鍵詞語在詩中的作用、辨別詩歌用詞的妙處等。
（1）理解詞語在詩中的意思
如（2005年北京卷）：……睡覺寒燈里，漏聲斷、月斜窗紙……
“斷”的含義：斷斷續續。
答題建議：利用古漢語知識
（2）分析關鍵詞句在詩中的作用
關鍵詞語在詩中的作用，不外乎有以下幾種：或是詩眼，或是統攝全篇，或是收束全詩，或是線索。具體是什么作用，要結合詩的內容作答。
例（2011年湖北卷）閱讀下面兩首宋詩，完成后面的題目。
登城/劉敞
雨映寒空半有無，
重樓閑上倚城隅。
淺深山色高低樹，
一片江南水墨圖。
望湖樓晚景/蘇軾
橫風吹雨入樓斜，
壯觀應須好句夸。
雨過潮平江海碧，
電光時掣紫金蛇。
兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結構中的作用。
【解析】根據在詩中的位置，詩句本身的內容特點作答。①劉詩第三句承接前兩句，并與蒙蒙細雨疊加，以形成下句江南水墨圖意境②蘇詩第三句從“橫風吹雨”轉入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢。承上啟下
答題建議：解釋 +作用（效果）+情感
（3）辨別用詞的妙處
這類題目一般是對詩中的某個用字（詞）換個字眼或將兩首詩中相似的字眼進行比較，考生說出哪個更好，好在哪里，這是詩歌鑒賞中能力要求較高的一道題目。如
閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2004年高考湖北卷）
次北固山下/王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？
【解析】兩字各有其妙，因此說哪個字好都不能算錯，只要能把妙處體會得比較準確就行。答： “失”字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊似乎消失了的主觀視覺形象?！伴煛眲t沒有這種效果。
“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際所以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。“失”則沒有這種效果。
答題建議：觀點+解釋+手法（作用、效果）+情感+比較
二、分析意象類
詩歌是借助意象抒發感情的，而詩歌的意象浸染了作者特有情感的具體形象，這個形象一般指某個特定景物如明月、山水、楊柳、杜鵑等，把握詩歌的形象有助于理解作者的感情，因此，分析意象也是歷年來高考詩歌鑒賞熱考的內容。常見的題型有指認形象、體會畫面等。
（1）指認形象
所謂指認形象，是要考生在閱讀詩歌的基礎上大體把握詩歌所描繪的意象，如：
（2011年重慶卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
渡江/[明]張 弼
揚子江頭幾問津，風波如舊客愁新。
西飛白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不勝鄉國夢，敝裘猶帶帝京塵。
交游落落俱星散，吟對沙鷗一愴神。
指出“吟對沙鷗一愴神”中“沙鷗”意象的作用。
【解析】沙鷗，是詩人們常常用來抒發內心因漂泊無依而傷感的意象。如杜甫《旅夜書懷》“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！痹娙思淳白詻r以抒悲懷，水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖。本詩也是如此，用沙鷗的到處飛翔襯托作者的孤單漂泊。答案：以到處飛翔的沙鷗襯托作者的孤單漂泊。
答題建議：尋找詩詞中典型的景和物
（2）體會畫面
畫面是由一個個具體的形象構成的整體。詩歌抒情言志所借助的形象往往不是單一的，而是通過許多形象營造意境、構筑畫面，從而達到表達感情的效果。王維的詩讀了令人覺得“詩中有畫”，就是因為他善于利用不同色彩、狀態的形象構筑生動和諧的畫面。鑒賞古詩詞要善于領會詩人所營造的畫面。如：（2004年江蘇卷 ）
閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。
征人怨/柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明。
[解析]這是一首通過分析詩歌意象了解詩歌內容的題目 答案：①詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。
答題建議：找出詩歌意象，分析意象特點。
三、表達技巧類
表達技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表達技巧。表達技巧分表達方式（記敘、描寫、議論、抒情）、表現手法（起興、虛實結合、用典、聯想、想象、襯托或烘托、渲染、象征、對比、抑揚、照應、動靜、等等）、修辭手法（比喻、比擬、夸張等等）三大類。如：
醉落魄?詠鷹/[清]陳維崧
寒山幾堵①，風低削碎中原路②。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。 男兒身手和誰賭？老來猛氣還軒舉③。人間多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝。
[注]①堵：座。 ②削碎中原路：形容鷹掠地飛過。 ③軒舉：意氣飛揚。
（1）這首詞的上片主要是用什么表現手法來寫鷹的？請作簡要分析。
解析：看題目《詠鷹》，確定本詞是一首借物抒情之作。再看上片，不是寫鷹本身的特點，而是寫景，故可知應是以景襯托。答案：主要運用了襯托的手法。借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。（把“襯托”答成“烘托”也算對）
答題建議：手法+分析（詩句翻譯、效果）+情感
四、把握感情類
詩言志，詩歌創作的目的是為了抒發作者感情，既然如此，讀詩就要以把握詩歌情感為目標，詩歌的種種手法、內容都是為作者情感服務的，因而高考詩歌鑒賞題一般都涉及到對作者感情的分析評價，考查形式或直接分析詩歌思想內容，或通過比較找出詩歌情感的異同處。
（1）分析情感
所謂分析情感，即要求考生根據詩歌所描寫的景物及心理變化，直接分析作者的思想感情。
如：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
長門怨（其二）/李白
桂殿長愁不記春，黃金四屋起秋塵。
夜懸明鏡青天上，獨照長門宮里人。
詩中的“愁”具體指什么？簡要分析“長愁”二字在本詩前兩句中是如何體現的？
答案：指宮女獨居深宮的孤單寂寞。雖然春天年年來臨，但官女似乎忘記人間還有春天，總是滿目秋意，可見其愁長;黃金四屋，華貴至極，但在獨居的宮女看來，那些華貴富麗的金屋也不過是空染塵埃，更添悲愁。
答題建議：如果是四句詩，分句分析詩歌內容;如果是律詩，就分聯分析詩歌內容。分析詩歌時一定要緊扣情感。
2、比較異同
所謂比較異同，一般是提供兩首內容相關或一首新詩、一首可能為考生在課本中學過的詩歌，也可能沒有學過，要求考生閱讀后分析其中的相同之處，比較不同之處，以加深對詩歌的了解，其難度比直接分析一首詩的情感稍有增加。如：
閱讀下面一首詩，然后回答問題。（2005年天津卷）
湖州歌（其六）/南宋?汪元量
北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠。
夕陽一片寒鴉外，目斷東西四百州。
[注]此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。
簡析“大江東去水悠悠”與坡“大江東去浪淘盡，千古風流人物”表達的不同情感。
[解析]此題要比較不同的情感，由詞句可知，“大江東去水悠悠”抒發了作者身處國家衰亡不可挽救之時的悲痛心情，側重現實。蘇軾的詩句表達了對歷史流轉、英雄不在的感慨，側重懷古。
