前言：中文期刊網精心挑選了描寫花的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫花的古詩范文1
我特別喜歡古詩，也會背很多古詩。今天我又在網上找到了許多古詩，把古詩 分了分類，背了下來，并且還有許多感受。你就聽聽我的學習"成果"吧!
我先給你背首描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！蔽覐倪@首詩中體會到：只有鴨子下水，才能感覺到水暖和，春天來了。因而，我們只有親自去實踐，才能獲得更多知識。
我再給你說一首描寫花中強者梅花的：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！蔽野l現這首詩的作者是位有心的人，他從看，想，聞，這 三方面來描寫梅花的少，香以及潔白。可見作者王安石多細心呀！
我還學會了很多古詩，從古詩中受到了很大的啟發，比如：做是要多留心觀察，多動腦。要想學會更多東西，必須親自實踐。等等。
我學得不錯吧，有時間時，不妨你也學學。
描寫花的古詩范文2
1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 體會“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩大意。
3. 通過想象，品味詩歌描寫的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會詩人的情感和古詩的語言美。
【教學重點、難點】
通過想象、品味，引導學生感受“無窮碧”“別樣紅”的美景。
【教學流程】
一、談話導入，初讀感受
1. 師：同學們，誦讀經典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進一首膾炙人口的經典詩文——《曉出凈慈寺送林子方》。
2. 學生讀課題，正音。
3. 教師提出讀書要求：按照自己的節奏自由反復地讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。教師采用各種方式引導學生讀出節奏和韻律。
［設計意圖：我國宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”在初讀中，通過不同層次的要求和方式，引導學生反復誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學生感受到古詩的節奏美和韻律美，而且不知不覺地在學生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫——挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態的荷花，以此引發學生的閱讀期待，為下文的學習打下基礎。］
二、想象詩境，賞讀共悟
1.（課件播放名家吟誦的錄音）學生閉目聆聽，想象畫面：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機板書：蓮葉 荷花）
2. 賞讀蓮葉。
（1）引導學生抓住“接天”“無窮”輔以課件體會蓮葉的多。
A.品味“接天”。引導理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫面。
B．品味“無窮”?！盁o窮”用一個成語來表示就是——（無邊無際，無窮無盡，數不勝數，一望無際，一望無垠，一望無邊……）把這兩個詞送進詩句中，誰來讀？（指名讀、齊讀）
（2）引導學生抓住“六月中”“碧”來想象體會蓮葉的綠。
師：讀著，想著，誰能抓住詩中的關鍵詞來想象一下，此時的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機板書：碧）
小結：對呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠的天際。這樣的畫面多么——壯闊，多么——有氣勢！把這種感受帶到詩句中讀吧。（指導讀出詩句的壯美）
3. 賞讀荷花。
（1）默讀描寫荷花的詩句，想象畫面。（引導學生從形態、顏色等方面展開想象）
（2）引導學生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。
師：什么是“別樣紅”？為什么此時的荷花會這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導學生體會是無窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽的映照襯托出別樣紅的荷花。）
（3）句式訓練。
師：瞧，火紅的太陽露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬丈金光。請同學們默讀屏幕上的這段話，細細地想。待會兒請你來說——
課件出示句式訓練內容：
火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，
映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
（3）引導學生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。
4. 輔以課件引讀感受古詩的對仗美。
5. 欣賞荷塘，激情誦讀。
（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫面）
（2）引導學生用一個詞語來贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）
（3）激情誦讀。
師：此時，你覺得應該以怎樣的節奏，怎樣的表情，怎樣的動作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩特有的韻味。
［設計意圖：“作者胸有境，入境始于親。”如何引領學生讀出詩句背后的那份情味呢？抓住“詩象”這一中介，“化象為畫”“化象為情”，就能走進詩人為我們創設的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩象”，感詩人所感，想詩人所想，平面的詩句就生成為一幅幅鮮活的畫面。詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴灑而出。］
6. 對比研讀。
師：同學們，詩人楊萬里一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。我們曾經就學過他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學了他的——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩句，引導學生抓住關鍵詞語進行對比，從中感受同種景物在同一詩人的筆下卻有著截然不同的美，如從時間上、內容上、地點上、靜態與動態、形狀與色彩等方面去感受兩首詩的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）
7. 品讀前兩行詩。
（1）引導學生理解“畢竟”“四時”的意思，并能用自己的語言解釋前兩行詩的意思。
（2）鏈接播放西湖四季風光和詩句，深入感受西湖六月風光的特點。
（3）指導朗讀。
8. 整體回歸，配樂齊讀古詩，欣賞古詩的特色吟誦。
［設計意圖：有比較才有鑒別。以上教學，設計了兩處比較：同一詩人描寫同一景物——“荷”詩的對比讀；同個景點，不同時節——西湖風光的對比讀。把這些從內容到形式有一定聯系的詩歌優化組合加以對比，既加深學生對原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學習內容，促進了學生的發展性學習。］
三、巧妙質疑，升華主題
1. 引導學生質疑。
師：同學們，學到這里，你們有疑問嗎？請大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）
師：在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）
2. 教師補充自己游賞西湖的經歷，出示同題詩：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”引導學生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時候”，從而領會短短的路程詩人卻花了很長的時間；從而激發學生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……
3. 借助課件鏈接資料，引導學生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監的愛國詩人楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。他們志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。）
師：聽了這些介紹，你還覺得詩中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機板書：情景交融）
4. 教師創設情境，學生配樂吟誦古詩。
［設計意圖：古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩，蘊含著詩人強烈的感情。通過質疑問難，補充自己游賞西湖的經歷，引導學生體會詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。教學中鏈接了與詩文、詩人相關的資料來豐厚文本，努力讓學生走近詩人，體會詩人是借“蓮葉荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩“借景抒情”的寫作特色。］
四、拓展延伸，鏈接生活
1.引導學生聯系生活實際感受古詩的古為今用。
2.教師總結：同學們，同一首古詩，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩的魅力，這就是經典的魅力。愿經典詩文能陪伴你們茁壯成長！
［設計意圖：引導學生了解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩在生活中的運用，把學生的學習從課內延伸到課外，從書本拓展到生活，從而提高課堂教學的實效性。］
描寫花的古詩范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0059-02
初中語文新課程標準在古詩文教學方面提出了這樣的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”那么，語文教師應如何引導學生從古詩文中汲取營養，通過古詩文學習提高欣賞品味呢？筆者認為，教師在古詩文教學中應突出“讀”“誦”“品”，讓學生讀懂文義，誦出真情，品出滋味，領會其韻味意境。下面，筆者以《愛蓮說》一文教學為例加以說明。
一、讀
朱熹在談論讀書經驗時說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀數遍，自然上口，永遠不忘?！薄白x”是語文教學最基本的方法，是古詩文教學的靈魂。在古詩文教學中，讀是必不可少的，教師要發揮“讀”的作用，指導學生讀準字音、分清句讀、理解句意、掌握文章的思想內容，為熟讀背誦做好充分的準備。
教學《愛蓮說》時，在簡單導入、解說標題后，筆者立刻引領學生進入課文的學習，并告訴學生學習文言文最好的方法是“讀”，讀好之后才可以做其他的事。這個階段，至少要讀三遍課文。
初讀課文，要求讀準字音、讀清句讀。本文中易讀錯的字有：
fán zhuó xiè xiǎn yī
蕃 濯 褻 鮮 噫
然后根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。如：
1.濯清漣而/不妖（?）
濯清漣/而不妖（）
2.可遠觀而/不可褻玩焉（?）
可遠觀/而不可褻玩焉（）
3.花之/富貴者也（?）
花/之富貴者也（）
4.陶后鮮/有聞（?）
陶后/鮮有聞（）
5.蓮之/愛，同予/者何人；牡丹之/愛，宜乎/眾矣（?）
蓮/之愛，同予者/何人；牡丹/之愛，宜乎眾/矣（）
再讀課文，要求理解句意，掌握文章內容。讀后要讓學生知道，《愛蓮說》第一自然段，作者從世上可愛的花甚多寫起，通過與陶淵明、世人對比，引出自己獨愛蓮，繼而寫出蓮的可愛之處在于它在生長環境、體態香氣、風度氣質等方面所表現出的超凡脫俗。第二自然段作者以花喻人，將菊、牡丹、蓮說成是隱逸者、富貴者、君子的化身，借此發表議論，表明自己的生活態度。全文托物言志，通過對蓮的描寫和贊美，歌頌了君子“出淤泥而不染”的美德，在蓮的形象中寄寓了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，表達了自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙視。因此朗讀的時候，要讀出作者的愛憎之情。
三讀課文，要求辨析詞義，揣摩詞句。告訴學生進行“詞義辨析”最好用比較辨析的方法。如比較文中“之”的用法，通過分組朗讀，讓學生體會，然后再理解其意義。
第一組：水陸草木之花；菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
第二組：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
第三組：菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。
上面句子中的“之”，有的可以理解為“的”；有的用在主謂之間，有舒緩語氣的作用；有的將動詞的對象提前，有強調作用。與此同時，要注意“蕃、獨、予、淤泥、濯、漣、妖、褻玩、鮮、噫、宜”的詞義解釋。
在理解詞義的基礎上翻譯幾個短句：
1.予獨愛蓮之出淤泥而不染：我唯獨喜愛蓮花從淤泥里生長出來卻不受一點污染。
2.可遠觀而不可褻玩：可以在遠處觀賞卻不能貼近去玩弄啊。
3.蓮，花之君子者也：蓮是花中的君子。
4.蓮之愛，同予者何人：對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢。
5.宜乎眾矣：當然人很多了。
這次“讀”，要給學生充足的讀書時間，不催促、不打擾，通過這種辨、讀的方式，將學生的思維引入更深的層次。
二、誦
“誦”與“讀”是兩個不同的概念，“誦”是抑揚頓挫地念，是一種能表現語氣、語調、韻律的以聲傳情的表達方式，它注重對課文內容的感受、體驗和欣賞。讀強調的是聲音的洪亮、清朗，誦更注重理解意蘊，重在揣摩體味。讀是基礎，誦是在讀的基礎上的提升，即“熟讀成誦”。在這個階段，教師不僅應要求學生讀準字音、節奏和語調，把握朗讀的速度，還應要求學生讀出人物的語氣、神態、動作，融入感情，從而達到聲情并茂的程度。通過訓練，讓學生更好地領悟作者的思想情感，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，達到規范語言、陶冶性情、培養情趣的目的。
在指導學生誦讀《愛蓮說》時，教師要根據課文內容，對學生提出三個層面的要求。一是明確古詩文誦讀的一般要求，即誦讀古詩文要采用吟誦的方法，做到語氣舒緩，抑揚頓挫。二是明確本文總體誦讀要求：由于本文的句式駢散結合，讀起來朗朗上口，但也要注意語氣語調。如文中第一自然段中的三個“而”，第二自然段中的三個“也”，嘆詞“噫”，語氣詞“矣”，誦讀時語氣可以適當延長些。三是明確每段的具體要求：第一自然段從世上可愛的花甚多寫起，通過比較，引出對蓮的描寫，非常精彩，愛憎不同，語氣也各不相同。全段共三句，開頭的第一、二句屬于記敘，語氣平和；第三句是對蓮的生長環境、體態香氣、風度氣質的描寫，不但描寫了蓮花的美麗姿態，更突出了蓮花高潔、莊重、正直、清高的品格，誦讀時語氣要充滿敬佩之情。其中，讀“出……不染，濯……不妖”一句中的“染”“妖”時要一揚一抑。這些不同的語氣、語調、語態，在誦讀時都要用聲音表達出來。第二自然段偏重于議論，作者對、牡丹、蓮作出評論，根本目的是借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這段話除了包含對蓮花的由衷贊美之外，還有對菊的感嘆和惋惜，對牡丹的鄙視和嘲諷。篇末的一個“噫”字，充滿了作者豐富的情感，既有惋惜、鄙視，也有找不到同道者的無奈，心境非常復雜。這段話的誦讀很值得揣摩和品味，我們在誦讀的時候，應注意語氣、語調、語感，把作者復雜的情感用聲音表達出來。
三、品
“品”即品味，意為仔細體會、玩味。“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！敝挥薪涍^反復的誦讀，設身處境地進入詩文的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中刻畫的形象美，才能深入地領略作品的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。
品味古詩文可以從用詞、修辭手法及其表達效果、表現手法及其效果等方面進行。教學《愛蓮說》，教師可以引導學生從以下三個方面深入品味其用詞、手法的精妙：
一品關鍵詞。在完成“讀”“誦”的基礎上，引導學生深思話題，引導學生品味關鍵詞。
1.你認為課文中哪個關鍵的字是全文的“文眼”？
學生發言后，教師及時進行點撥：在這篇文章里面，“愛”字是最重要的，“愛”字串珠。作者開篇以“水陸草木之花，可愛者甚蕃”作總提，接著以陶淵明愛菊和世人愛牡丹為自己“獨愛蓮”做襯托，然后引出“予獨愛蓮”的緣由，在此基礎上引出“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”的三種比喻和三種不同的人生追求。篇末，再以感嘆的方式表明自己的人生態度。文章從始至終以“菊之愛”“牡丹之愛”來襯托“蓮之愛”。這樣行文走筆，文雖短而意無窮。
2.文中哪個字最能體現作者復雜的心情，反映了“愛蓮”的主旨？
學生通過學習，很容易找到“噫”這個字，但只知道“噫”字表示嘆息，并不太了解作者為何而嘆息。教師可以及時點撥文中這一嘆詞的妙處：全篇以“噫”字收篇，一“噫”三嘆，一嘆愛菊者少，難得；二嘆愛蓮者同道難覓，發人深??；三嘆愛牡丹者眾，暗諷庸俗世態。
3.文中有兩處“獨”字，用法有什么不同？
文中“陶淵明獨愛菊”“予獨愛蓮”兩個“獨”字，都表現出遺世獨立、不隨波逐流的態度。但兩個“獨”字又各有不同，前一個“獨”表明陶淵明雖不貪慕富貴，但他消極避世。后一個“獨”表明作者既不愿意隱逸，也不貪慕富貴，志在堅貞不渝地保持君子的操守。這與文章結尾的一“噫”三嘆遙相呼應，發人深省。
二品句式。學習古詩文必須關注句式。除了判斷句、被動句、省略句等特殊句式以外，本文重在引導學生討論駢散句。全篇僅10句話，119個字，卻既抒發了作者的情懷又諷刺了世態。文中的一些句子，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣”，都是相鄰的兩個句子字數相等，意思相對，我們稱之為“駢句”，其他相反的稱為“散句”。散句與駢句交錯運用，因此讀來朗朗上口，抑揚頓挫，鏗鏘悅耳。
除此之外，作者時而用對句，時而用排比，時而用長句，時而用短句，時而用整句，時而用獨詞句，句式變化多姿。句式的變化，歸根到底是作者的思想感情在細微中發生著強烈的變化。如文中最后三句都為短句，三個短句的語氣也迥然不同：一句直陳，一句反詰，一句感嘆。既嘆古人消極避世，也嘆世人庸俗勢利，更嘆自己知音難覓。
三品托物言志和襯托手法運用。全文以“愛”為線索，運用襯托與對比相結合的手法，把菊、蓮、牡丹有機地結合在一起。開頭“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，把作者善良美好的心愿全拋灑出來，大有“撒遍人間都是愛”的氣概。既是破題之筆，又為后好了鋪墊。但是，作者沒有過早地披露自己的意向，而是甘冒喧賓奪主之嫌，先把陶公所愛的菊和世人所愛的牡丹拉出來，以此引出“予獨愛蓮”，這就構成了對“蓮”的襯托，牡丹從反面襯托，從正面映襯，使得“蓮”的形象卓然超群于“草木之花”。文章接著以花喻人，由三種花引出三種評價，以隱逸者、富貴者映襯君子，用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與眾不同，含蓄而突出地表達了文章的主旨。全文托物言志，以蓮喻人，通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌了君子“出淤泥而不染”的美德，表達了作者不慕名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格和對追名逐利的世態的鄙棄和厭惡。文章以一個“愛”字貫通全文，把“愛蓮”這一主題落到了實處，也把“愛蓮”的情感表現得淋漓盡致。
通過引導學生反復誦讀，多角度品味，學生能品味出蓮花“出淤泥而不染”的君子美德，能品味出周敦頤的君子之志，同時還會從作者托物言志和襯托手法的高妙運用上得到啟迪。
描寫花的古詩范文4
古詩詞鑒賞是富于創造性的復雜的精神活動，“不僅作家在創作，讀者也在創作，他們是創作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更象詩人?！保ㄒ撞飞Z）所以，真正的領悟，必須建立在對古詩詞透徹理解的基礎上,需要掌握品味古詩詞的技巧。
一、品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”。如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。/鳥宿池邊樹，僧敲月下門。/過橋分野色，移石動云根。/暫去還來此，幽期不負言。”題目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯緊扣“幽”字展開，首聯寫居處的“幽”：閑居一隅，闃寂無人，草徑清幽，荒園寥落。頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天，還是從環境上著眼，不過視野闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩人內心的欣悅之情油然而生。尾聯透露詩人對隱逸生活的向往之情?？梢?，要品讀詩詞，抓住“詩眼”，“題眼”是關鍵。
二、剖析詩詞的思想內容。要正確理解古詩詞的思想內容，最根本的是要學會知人論世，正如魯迅先生所說的：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿?！比缜懊胬钋逭盏摹度鐗袅睢罚覀儽仨毬撓诞敃r的背景：李清照與趙明誠夫婦感情篤厚，但是“結縭未久，明誠即負笈遠游，易安殊不忍別”（劉逸生《宋詞小札》），并抓住一問一答進行分析，我們就不難領悟到這首詞的感傷情懷，既有愛花惜春的遺憾，又有紅顏易老的傷感，更有惜別懷人的煩悶，幾股愁思扭結，于“短幅中藏有無數曲折”。所以，評價古詩詞，要學會知人論世，從整體上把握詩詞的基調和主旨，是鑒賞古詩詞的根本。
三、探究用典化句的妙用。古詩詞常引用典故，化用詩句，以豐富的內涵，引人聯想。鑒賞古詩詞，一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。如姜夔《揚州慢》中“過春風十里，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風十里揚州路”的詩句。此處化用，使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準確領悟古詩詞的基礎。
描寫花的古詩范文5
［教學目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
4.背誦古詩《蟬》。
［教學重難點］
1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
［教學課時］2課時
第一課時
［課時目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）
一、交流平臺：借助具體事物抒發感情
生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！
1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。
預設：
課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。
2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。
3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。
二、詞句段運用：對比的寫法
1.出示句子。
(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。
(2)小組派代表發言，教師評議并小結。
（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）
2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）
3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。
預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。
第二課時
［課時目標］
1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）
2.背誦古詩《蟬》。
一、詞句段運用：一詞多義
1.出示句子。
指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。
開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。
2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。
（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。
例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。
（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。
例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。
3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。
4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。
驕傲
新鮮
自然
簡單
精神
便宜
二、日積月累
1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。
2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。
3.介紹作者。
4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。
（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。
詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）
5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。
6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。
描寫花的古詩范文6
關鍵詞 詩歌；熏陶；美
一、詩中有畫，展現畫面美
“詩傳畫外音，貴有畫中態”。在古詩教學中，給學生一個情景的角色，用自己的感知去理解補充抽象化的語言文字，化文字為“活”的形象，開拓創造的空間，發掘創新的潛能。詩與畫有很多共同的審美特性，如色彩美、旋律美、意境美。高超的“畫筆”可使畫中有詩，而美妙的“詩筆”又可使詩中有畫，從而讓詩情畫意融為一體。因為古詩言簡意賅，僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就顯得模糊，教學中要引導學生感受詩人筆下描寫的自然景物美，引導學生想象并置身于詩人所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。如駱賓王的《鵝》：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@是一首兒歌，浮水、撥水幾個動作細節，表現出鵝的動態美；另一方面，又有“白”、“紅”、“清”的色彩詞，表現色彩美。于是鵝的活生生的形象就躍然紙上。此時，讓學生想象，在藍天、白云之下，在綠草如茵的碧水、清澈的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭勝，該是多么絢麗的畫面，該是多么富有童趣和生活氣息。然后讓學生畫一畫、涂一涂鵝在池塘浮水的畫面；模仿鵝的動作做一場游戲，就會讓學生充滿情趣和興致。
二、倡導美讀，感受語言美
葉圣陶先生認為：“閱讀總得讀，因為讀得好可以深切地傳達出課文的思想情感。”古詩更是如此。它合乎樂曲的韻律節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩即使不唱，誦讀也能瑯瑯上口，鏗鏘有力，自然而然地產生悅耳順暢的韻律美，均勻和諧的節奏美。如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！痹娭幸?、二、四句中的“天”、“眠”、“船”押韻，句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。在古詩教學中引導學生品味語言美，以讀體悟，引起共鳴，對于理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。
三、披文入情，體會情感美
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！鼻楦惺枪旁姷纳?，詩人“情動而辭發”，詩中蘊含著強烈的感情。教師必須引導學生“披文入情”，同時做到“解放學生的頭腦”——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，學會思考，才能使學生體驗詩中蘊含的豐富感情，領會詩人的感情，通過審美體驗收獲心靈的陶冶。具體的做法有：
1.由景入情
在古詩中詩人通過把自己的感情融入到所描繪的情景中，借景抒情。如《春曉》一詩，句句寫景，字字含情。詩人聞鳥語、聽風聲、惜落花，把愛春和惜春之情寄托在落花的嘆息之中。教學中教師可引導學生從景入手，再現畫面，體會詩人是如何描寫“啼鳥”、“風雨”、“落花”等景物，再引導學生體會“不覺”、“知多少”等字詞的情感色彩，從而達到情與景的交融，把握詩人愛春、惜春之情。
2.誦讀悟情
古詩的情感常常蘊含在富有樂感的語言中，要通過反復誦讀吟唱，才能入境察情，因此我在教學中總把誦讀作為主線貫穿始終。如《送孟浩然之廣陵》，我先讓學生齊讀，接著個別讀，再邊理解邊讀，然后分節奏讀，最后表演讀。以讀促情，以讀悟情，這樣體會詩人的情感就會水到渠成。
四、放飛想象，領悟意境美
“有境界則自成高格”。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中。因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。古詩言簡意賅，為讀者留下許多藝術空白，為了啟發學生在這些空白中進行豐富的想象和藝術再造，領悟古詩中的意境美，我是這樣做的：
1.再現畫面
如《早發白帝城》一詩，整首詩表現了詩人輕松愉快的心情，這種心情從哪表現出來呢？你瞧，江面上一葉小舟乘風而來，詩人佇立船頭，把酒臨風，兩岸美景一閃即逝，如同那沉郁于懷的心病一下子就煙消云散了。天空晴朗開闊，兩岸景色如畫，江風清爽撲面，聯想到那剛失去的東西，現在又奇跡般的回來了，同連日來詩人逆流而上、心情沉重相比較，如今這舒暢的心情，怎一個“快”字了得！
2.音樂渲染
