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學期論文范文1
從近2年實施情況來看，該專業學期項目在實施階段，存在著項目負責人不明確、團隊成員不穩定、項目內各模塊課時分配不嚴謹、項目實施及評估考核措施不健全等問題，未形成有效的管理機制。在項目內容的設置上，存在著項目內容不緊湊，各模塊課程分配不嚴謹，設計質量不高的問題，主要還是以原有單項專周實訓項目的簡單拼湊為主，課程間銜接不夠，項目內容體現學科關聯度還不夠緊密，未體現課程間的融合。以《電工電子基礎綜合技能實訓》項目的內容為例。該項目的內容模塊主要包含電工技能基礎、電工電子仿真軟件應用、模擬電子技能基礎三個方面的內容。但實際執行的學期項目中，教學內容并未將這三塊內容有效地串接成一條線，更多的是僅在形式上“合并”為學期項目。該專業其他幾個學期項目也存在類似情況。故該專業學期項目在管理機制及內容設置方面都還需要進一步優化設計，科學設置，提升其內涵質量。
2學期項目管理機制與內容設置
2.1完善管理制度
學期項目是一個綜合性的教學項目，更多地可將其看成一門綜合了多門課程的復合課程。面對這類綜合性的項目建設，不再是單個人就能完成項目的實施，在項目管理、項目實施、項目考核等方面需要綜合安排，落實專人負責。完善這方面的管理制度，以專業負責人為中心，明確學期項目實施的組織結構，以制度的形式明確學期項目團隊成員間的分工與職責，方可使學期項目有序、有效地實施。
2.2組建項目團隊
要想使學期項目能高質量、高效率地實施，還需要有固定的項目團隊成員，并為各個項目團隊確定好項目負責人，實施項目負責人制度。首先，應是以專業帶頭人為整個專業學期項目的負責人，每個分項目還應有具體的項目負責人，然后由各項目負責人聯系科任老師，組建項目團隊。形成教學系部、專業帶頭人、項目負責人“三級管理”架構。在此基礎上明確分工，使項目有序實施。
2.3完善學期項目課程標準
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。學期項目作為綜合性的教學項目，首先需要進一步完善學期項目的課程標準，在課程標準中明確學期項目的課程定位、課程目標、課程設計、課程內容、課程實施、項目評估手段與方式等內容。完善的課程標準，能夠更規范地讓任何一位團隊老師清楚學期項目的教學要求，方便做好整體教學設計，也方便規范教學。
2.4學期項目教學內容設置思路
對于學期項目這類綜合實訓課程，其教學目標是培養學生對所學知識和技能的綜合應用能力，要求學生能綜合運用所學課程解決某些問題，為進一步培養解決實際工程問題的能力奠定基礎。在設計這類綜合學期項目時，則應該認真思考各門課程的銜接關系，設計一個真實、課程間銜接緊密、應用性強、易于實施的綜合性項目。以第二學年秋期的學期項目為例，該期學期項目主要體現《音響技術》、《高頻電路》、《數字電路》、《protel印刷電路板設計》、《單片機》等這五門課程間的銜接和應用。設計這期的綜合項目時，如可以考慮設計一個有數字調頻和顯示功能的收音電路，收音功能需用到《高頻電路》的相關知識，數字調頻和顯示則可用到《數字電路》和《單片機》課程的知識，音頻信號處理則可用到《音響技術》課程的知識，最后還可用《protel印刷電路板設計》的相關知識，設計出電路的PCB。總之，讓學生通過完成這樣的綜合項目，既能夠讓學生充分運用到5門課程的學習內容，實現課程間的有效銜接，又能培養學生對知識的綜合應用能力，培養學生的綜合素質。
3結語
學期論文范文2
現代社會新資訊產生的周期短,接收途徑多種多樣,傳播迅速、范圍廣闊,隨之產生相應的文化現象,這種任何事物都與文化掛鉤的“泛文化”遍布社會各個領域,同時也給文學劃分了不同的階層和等級:固守文學家園的純文學、行走在文學邊緣的泛文學、與作文教育相結合的青少年文學、淪落到街頭地攤的通俗文學。于是,依據共性對文學評論類期刊進行分類的工作已經提上日程。美國人詹姆斯?B?科巴克在《創刊指南》一書中將雜志分為兩大類———付費訂閱的消費類雜志和贈閱發行的行業類雜志,文學評論類期刊屬于付費訂閱的消費類雜志。這樣分類的依據是兩種類型雜志的成本和目標讀者,站在創刊者的立場上,方便創刊者在運作初期決定投入資本的大小以及版面風格的設計。北京理工大學出版社出版的《中文期刊版式全攻略》中,參考了美國的雜志分類方法后將期刊按照版式風格分為消費類雜志、行業雜志和文學雜志,文學雜志自成一類?！斑@種期刊通常文字厚實,插圖輕松,廣告也不多。這里有些例子:《讀者》、《收獲》、《天涯》、《讀書》、《青年文摘》。”雖然這種分類方法比較貼近,但它忽略了文學評論類期刊中以大量圖片形式存在的畫報。例如,以圖文并茂的精美方式與讀者見面的老期刊———《良友》。另一本將雜志這個媒介產業化的《雜志產業》則給出了這個領域最多樣的分類,按照雜志的報道范圍,即內容將其分為消費者雜志、行業雜志、組織雜志、協會雜志、公共關系雜志、促銷雜志這幾個主要類型;在其他類型中包含了文藝雜志、簡報雜志、星期天雜志、免費城市雜志、網絡雜志或電子雜志。其中文藝雜志是指“文藝出版物,如《北美評論》,通?？且恍└哔|量的詩歌、小說、散文和文藝評論。”這種分類方法雖然細致謹慎,但更適合西方期刊的分類習慣。綜上所述,文學評論類期刊的定位在非大眾化的文化期刊上,向讀者提供文化范圍內各種作品中的精華內容以及評論,這是它們的共性。不同的只是稱謂,有“文學雜志”,有“文化期刊”和“文藝雜志”,還有的則把兩者結合起來叫“文學藝術期刊”。本文主要討論的是以刊登各種文學作品、文學資訊以及評論為主的文學評論類期刊。
二、文學評論類期刊的編者、作者、讀者三維結構
任何文化出版物包括期刊的存在都依賴編者、作者、讀者這個三維結構,三者角色分配平等、相互影響。一個在文化和商業雙方面取得成績的期刊,這三者之間往往經歷了數次博弈。編者。編者(由于本文討論的是文學類評論期刊,所以以下所述都是針對這類型期刊的編者、作者和讀者)可以說是作者和讀者之間的橋梁,甚至有的時候編者就是作者。編者以讀者為服務對象,在尊重作者勞動的基礎上,精確篩選出適合期刊風格、符合期刊理念、提高期刊質量的作品。在推動讀者思維、提升作者創作才能的同時也不斷給期刊自身營造一個濃厚的文化氛圍,引領一個文化創新的局面。讓文化類期刊在滿足知識分子需求的同時也實時反應出國內文化范圍內各個階層的變動,為中國先進文化的前進方向指明道路。所以,編者是權衡作者、讀者和期刊本身的量尺,在編者和讀者之間借期刊這個媒介有一個雙向的反饋。作者。文學評論類期刊的作者往往是走在文化前列、風口浪尖或是邊緣的人群,他們可以從各個角度、各個層面深淺不一地反應文化界的風吹草動。文化類的撰稿者也有不同的分類,大致上分為:一是發表小說、詩歌、散文等不同題材的文學作品的作家。二是時事評論人,比如定期在相關期刊上發表針對當下文化現象的評論。三是行業評論人,即為專門的行業發表評論。比如影評人、書評人。四是專欄作家,這類作者自由度比較大,發表時評、專業評論或者自己撰寫一些雜文、散文甚至小說等作品。多是利用這些作者的名氣提高雜志的銷量以及口碑。在作者這個環節中有很多變數。有的作者喜歡用樸實通俗的語言來解釋深刻復雜的文化現象;有的作者喜歡對于大眾化普遍的文化現象進行專業化、多層次的研究,深入挖掘它們的實質;有的作者文風樸實,喜歡深入群眾走親民的大眾化路線;有的作者文風前衛,喜歡走在文化邊緣,贏得關注。甚至有的作者本身就是一種文化現象,往往是他一開口就成為各大期刊爭相報道的對象。作者的多種多樣對期刊是資源也是考驗,作者對期刊內容風格的影響是毋庸置疑的。讀者。讀者是期刊傳遞的終端,也是有關期刊意見反饋的開端。不同的讀者讀同一作品會有不同的感觸;同一讀者在不同的時間、環境下讀同一作品也會有不同的感觸,由此可見讀者的口味難以琢磨,產生的力量是難以估量的。近年來讀者的層次和素質都在上升,品味也參差不齊,一旦期刊質量有所下降便難逃讀者們的口誅筆伐或是馬上更換閱讀對象,這對期刊本身是壓力也是動力。讀者將期刊閱覽后的感受和經驗忠實地傳達出來,期刊在吸取了這樣的養分之后才能走得更遠。所以,作者提供稿源、編者審編組稿、讀者反饋、期刊接收后修整,這樣一個過程才是期刊創作營運的完整過程。
三、文學評論類期刊的經典案例
文學評論類期刊擁有廣大而固定的讀者群。這個群體有著鮮明的特點,即有一定的文化基礎、渴望在思想和知識方面不斷提升和豐富、關注文化范圍內所有事物的變遷。以文學為主要內容的雜志在思想和意識上促進中國現代化的同時也不斷在追求自己的個性與主張。案例一:《讀書》?！蹲x書》由中國出版集團主管,生活?讀書?新知三聯書店主辦,1979年創刊,范用先生和著名學者陳原是《讀書》雜志的主要發起人?！蹲x書》被很多人譽為是中國改革開放以來,最有影響力的文化雜志?！蹲x書》內容風格的變化。三聯出版社旗下的刊物《讀書》雜志創刊已經有28個年頭,并非簡單的書評雜志,兼具文化、思想問題的探討,對讀者的定位是“喜歡看書的普通人”。1996年著名學者汪暉、黃平接管《讀書》,對《讀書》的詬病也開始。主要有兩點意見:一是《讀書》風格南轅北轍,由人文氣息的書評雜志變成一本純學術理論的雜志,其中討論的一些關于全球政治經濟學、后殖民時代等問題被很多讀者認為晦澀難懂,且其用犀利的文字構成學術論文模式也逐漸不被大多數讀者所接受。二是黨派之爭。汪暉、黃平被認為是新“左派”人物,而《讀書》自然成了這群人發表言論的平臺,屏蔽了自由派人士的觀點。大眾喜聞樂見的書評雜志變為專供少數精英深度的學術雜志,《讀書》經歷的這場流變,在很多雜志身上也發生過。1995年,韓少功擔任海南作家協會主席的時候,也曾試圖將《天涯》全力打造雜志。雜志更換主編意味著更換風格,這樣的事件很普遍。主編的更替很大程度上是為了抓住讀者、抓住市場,那種編者的理念正好是市場所需、讀者所好的理想狀態已經不多見了。面對《讀書》以及所有文學評論類期刊是傳遞中國知識分子最新思想的平臺這一事實,編者需要在文藝、政治、經濟各界發生的重大事件之中,兼顧讀者層次以及雜志質量的同時,甚至經過更多因素的綜合考慮之后做出最終的選擇,以此來保障這一平臺的穩定堅固,繼續《讀書》在文學評論類期刊中卓爾不群、出類拔萃的神話。
學期論文范文3
“期待視野”在姚斯的接受美學思想中最重要的基本理論，但這一概念卻不是姚斯最早提出并應用的。最先把“視野”這一概念引入哲學的是現象學創始人胡塞爾和尼采，存在主義先驅海德格爾也曾在其文中提到過“視野”，他認為其構成了人在歷史中的存在，并將這一概念稱之為“先有”“先見”“先知”，闡釋學的主要代表人物伽達默爾更是在其著作中反復提及“視野”二字，并對其進行深入的研究與探討?？茖W哲學家波普爾和社會學家曼海姆是最早將“期待”和“視野”合并使用的兩位大家，表明了與文化事務的先在聯系。藝術史家岡布里奇把“期待視野”定義為一種“思維定向，記錄過分感受性的偏離與變異”。姚斯將“視野”這一概念進行重構，以現象學美學和闡釋學美學為主要文學理論基礎，把伽達默爾和海德格爾所稱的“理解視野”被姚斯改造成為“期待視野”。姚斯的“期待視野”以解釋學為其基本研究思路，在他看來“期待視野”是指閱讀一部作品時讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構，讀者通過調動自己的各種經驗、興趣趣味、個人素養、個人理想等積累，在作品面前綜合形成的一種對文學作品的最高欣賞要求和欣賞水平，在具體的閱讀活動中，表現為一種潛在的審美期待。由此，姚斯提出了期待視野的兩種文學形態：一種是狹窄的文學期待視野，一種是在更為廣闊的生活期待視野。閱讀視野就是以上兩種視域相互融合構成的。
二、“期待視野”的內涵
“期待視野”這一概念從內部結構上分析是三部分組成的，即類型的現在理解、已經熟識作品的形式與主題、詩歌語言和實踐語言的對立。前兩部分是指讀者在文學接受活動中的定向期待，第三部分是指接受活動中的創新期待。
（一）定向期待劃定了文學接受的基本方向。接受主體在文學接受活動過程中會構成一定的審美心理，并會在這個相對的時間內形成較為穩定的閱讀心理定勢。這種狀態是由“主體的需要和相應的客觀環境”因素決定的兒這種既定形成的接受主體的“心理定勢”就是所謂的定向期待，它是讀者進行文學接受的前提，也將影響或決定繼起的文學接受活動。讀者進行文學接受活動時，其生活經歷和文學經歷會對文本形成一種閱讀期待視野，當讀者以定向期待投入作品之中時就會自動填補文本中的空白并連接其斷裂的部分，充分體會文本的意味。這種表現就說明讀者的閱讀期待是具有預期性的，也就是文學接受活動中形成的“自我世界”，并會試圖將作家構造的“作品世界”納入其中來實現同化。兩者相重疊的部分就是作品被理解的部分，也就是所謂的定向期待視野。可以看出，定向期待為文學接受規定了基本的走向，對文本的任何理解都是定向期待的重新整合。
（二）創新期待使文學接受得以升華。人在進行文學活動的時候是具有主觀能動性的，會不斷通過自我調節，積極地改變和應對新事物。所以說，如果讀者在文學接受活動中以定向期待進入，那么在閱讀過程中，讀者的閱讀視野就不會隨其自身的文學經驗的增加得到相應的充實與提高。也就是說，讀者在定向期待的作用下，對作品進行理解，對讀者而言，作家所創造的作品世界不一定與其定向期待視野一致，對于陌生與新鮮的作品世界，讀者有可能會排斥，也有可能引起好奇，于是敞開已有的期待視野來接受新的文學經驗從而順應作品，這就是所謂的創新期待。讀者應以定向期待為基礎對文學作品進行主體理解，并在創新期待視野的推動下不斷尋找和修正定向視野，伴隨文學接受活動的發展，使其閱讀期待視野得到升華
（三）審美距離說。姚斯認為文學史就是作品和讀者的期待視野相互作用，不斷產生審美距離而發生期待視野的改變，從而產生新作品的過程。姚斯將既定期待視野與新作品之間出現的不一致命名為“審美距離”。作品的創新與讀者期待視野之間的距離，決定了文學作品的藝術特性。好的作品往往既滿足讀者的定向期待，又不斷打破他的定向期待，以塞萬提斯的著名作品《唐吉坷德》為例，人們在進行文學接受過程之中，既定的定向期待視野是對美妙神奇的古老傳說的追求，但細讀作品，讀者就會發現，文章寫的并不是他們心里期待的傳統意義上的騎士小說，而是一部諷刺意味極濃的作品，這打破了讀者在閱讀初期的期待視野，被改變諷刺性地被現實。即便如此，這部作品還是成為了流傳歷史的經典作品，在全世界享譽盛名。引導并形成了讀者對騎士小說的新的期待視野。所以說，文學的接受過程就是一個不斷建立、改變、修正、再建立期待視野的過程。
（四）個人期待視野與公共期待視野。姚斯認為，接受美學的主要研究對象是公共期待視野。他將期待視野分為個人期待視野與公共期待視野，在一定的歷史時期統治階級與被統治階級共同期待的視野就是所謂的公共期待視野，它決定這這一時期個人期待視野的生成、變化與發展，使其在進行文學接受活動中所受到的公共期待視野下開始并完成。公共期待視野是群眾個體期待視野的融合與升華，它伴隨個人期待視野的發展而發展。公共期待視野作為一個時代的文化視野和水準的集結，決定了這個時代群眾個體讀者的文學接受的發展與方向。
三、“期待視野”的作用與影響
學期論文范文4
論文摘要：新加坡中學數學教師教育課程具有6個特點：中學數學教師培養模式的高層次化；課程設置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數學教育的接軌；強調理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現代教育技術的學習與應用。其先進的經驗對于我們構建數學教育類課程體系的基本指導思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發意義。
當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流。具體到數學學科，數學教師的專業化就是指按照專業化的標準，教師的數學教育專業理念、專業知識素養、專業技能、專業精神、專業情感等不斷增強和完善的過程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I化問題”，教師專業化的關鍵是體現教師專業特色的課程設置問題。隨著國民經濟持續快速發展，以及基礎教育課程改革向縱深發展和師范畢業生就業競爭的空前激烈，教師職業對數學教師雙專業性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數學教師職前教育無疑很具特色。
1新加坡中學數學教師教育及課程體系
1．1中學數學教師培養模式的高層次化
隨著問題解決在國際數學教育界的廣泛認可與重視，以及“現實數學”和建構主義學習理論等的興起，新加坡中學數學的課程內容、基礎教育目標、教育理念得到不斷更新和發展，數學教師教育模式及其課程設置近年來多次進行調整和改革。中學數學教師的培養已從本科教育學士，發展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養模式呈多元化并向高層次發展。中等數學教育專業研究生招收立志從事中學數學教育、非教育專業的本科畢業生，在第五年專攻教師教育專業，重點是進行數學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養模式。
1．2中學數學教師培養的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨秀的培養模式說明新加坡對中學數學教師的資格要求很高。要想成為一名中學數學教師，除了具備扎實的數學功底，還必須專攻一年的數學教育專業以獲得中等數學教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業，對來自不同專業并且申請獲準進入PGDE(S)培養項目的本科畢業生，教育部將依據他們在本科階段的主輔修專業背景實施雙科教育，以便他們能執教數學和其它一門中學課程。這種高起點，寬口徑的培養模式，從學術性和師范性兩個方面保證了中學數學教師的綜合素質和教育質量。
1．3課程設置與分析
從橫向上看，新加坡中學數學教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學設計、學生發展與學習心理學、教育社會學、教學與課堂管理四門核心課程。選修課程則內容豐富，主要開設有：學法指導、學習動機與心理學、教與學的評價、教學設計與計算機應用、創造性和批判性思維的理解與教學、有效思維與學習的策略、對天才學生的理解與幫助、危機處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學和評價中的應用、激勵學生的學習與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。
“課程研究系列則由兩門執教學科的課程與教學研究組成。其中數學課程與教學研究要求必修數學教師必備的數學基礎、數學的教與學1、數學的教與學2三門核心課程”。特別地，數學基礎旨在強化師范生對所教中學數學知識的理解與掌握，并且以自學和研究中學數學的方式完成，不占學分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學數學國家級考試對應的測驗。
從課程內容的主體結構不難發現，數學的教與學1—2是建立在現代認知心理學基礎之上，并集數學學習論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數學教育理論的發展，已從2O世紀80年代初過于關注教育心理學知識的學習，發展為90年代末理論與實踐相結合、實踐與反思并重，并在理論的學習掌握、內容選取、教學策略方法的應用與實踐時間的分配等方面做了較大的調整與改革。
其中，教與學1包括中學數學的教育目的，中學數學課程的目標和內容結構，數學概念的形成及學習原理，數學思維策略、問題解決與數學交流，課堂教學設計與IT技術應用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學數學大綱中的具體課程課題開展的學習困難診斷及教學設計和分析等實踐性專題構成，以引導師范生們在中學數學課程所涉及的算術、代數、測量與幾何、函數與圖形、概率與統計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學科知識的理解和掌握，并學習分析和診斷各專題學習中學生的困難，討論與之相應的教學策略以及信息技術手段、教學方式的選擇應用等。特別地，對于中學數學大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學研究則滲透和貫穿在上述領域的各專題之中。
數學教與學2則為數學教與學I的發展與深化課程，主要由數學教學測量與評價和模擬實習等專題構成。教學方式包括學生上模擬課前與指導教師和小組同學進行的研討，以及模擬課后指導教師組織全班學生開展的反思、改進、討論等多樣化活動，目的是促進師范生將理論學習與具體課題的教學實踐相結合，并在實踐中檢驗、反思和改進他們所學理論和在上述專題研討中形成的教學設計與思想，發展他們對教育教學工作內涵、方法、技藝的豐富性、專業性、復雜性、創造性等認識，教學模式由傳授一訓練性向反思型實踐轉變。
教育實踐是新加坡數學教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達1O周，不占學分，由專設的等級進行評定，其中有1周于上學期到中學見習與觀摩，其余9周于下學期在中學全方位的開展教學實踐，并在專業化實踐中學習、反思和成長。
教學語言與書寫技能系列均由選修專題構成，大多不設學分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學數學教師培訓課程體系具有以下鮮明特點：
一是課程設置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學生的數學知識基礎，關注教師應有的高等、初等數學知識背景；另一方面，特別強調數學教師教育專業課程，突出數學教育理論對教學實踐的指導與引領作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設計使每個學生在修業年限內的數學學術水平和教育專業水平都達到較高要求，保障了數學教師教育的雙專業性，也解決了“學術性”與“師范性”之爭的問題。
二是突出研究性教師的培養。PGDE(s)數學教師培養模式的根本性目標不是培養一般的教學型數學教師，它通過對學生數學知識水平的高要求，利用基礎性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機結合，以及廣泛的開展反思、改進、討論、研究的實踐活動，極大地促進學生對數學的理解、對數學教育的理解都實現從操作型向概念型轉化，為學生將來向學術型、科研型教師轉化奠定基礎。
三是突出與中學數學教育的接軌。在課程設置上，強化師范生對所教中學數學知識的理解與掌握，重視對中學數學教材的理解，關注學生解決中學數學問題的能力，立足于中學課堂展開教學研究，緊跟中學數學教育理論的發展趨勢和基礎數學教育改革。這種緊密圍繞中學數學內容及其認知規律、教育目標與教學要求等來建構的教師教育課程，體現了中學數學教師培養的針對性，有助于提升學生在數學學科與數學教育學科兩個方面的專業知識、能力和水平。
四是強化理論和實踐的整合，注重合作學習與個人反思的作用，重視教育教學實踐能力和反思性意識的培養，教學模式由傳授一訓練型向反思型實踐模式轉變。
五是教育類課程比例高，教學實踐課時足。從整個大學教育學習教育類課程的時數上看，比例上已占總學時的20％，絕對課時遠遠高于其它各國的教學課時。包括模擬實習在內的教學實踐時間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術的學習與應用。在課程設置上，既有通識性的教育技術選修課程，又設有數學學科專業的多媒體學習模塊，這大大有助于提高學生運用多媒體技術輔助課堂教學的能力，更能從根本上讓學生樹立現代教育技術與數學課程整合的觀念。
2我國普通師范學院數學教育類課程設置的問題
比較中新兩國中學數學教師教育課程設置，結合普通師范院校數學教師教育培訓中的實際情況，我國的數學教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結構單一，課程層次單調，課程形式簡單
長期以來，數學教育課程設置只偏重數學專業課程，忽視教育類課程，除了開設通識性的教育學與心理學，一般只開設數學教學論課程，沒有后續課程，也沒有相關課程的輔助。理論課、學術課偏多，實踐課、實務課極少。學生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業能力結構的發展規律，嚴重制約著學生從師任教能力的形成與發展，也深刻影響著他們綜合素質的培養與提升，以及專業培養目標的落實與達成。
2．2缺乏與中學數學教育的真正接軌
面對基礎教育課程改革，高師教育更多的是進行膚淺的應對，如開設數學新課程標準學習，或要求教師將新課程理念滲透到《數學教學論》教學中；面對中學數學教材，既沒有相應的中學數學解題研究，也沒有相應的中學數學教材分析研究，更沒有中學數學知識的銜接研究等。單一的《數學教學論》包打天下，缺乏圍繞基礎教育改革、中學數學教學目標、中學數學內容來設計課程的觀念。
2．3理論與實踐脫節，難以真正促進教師專業發展
“教師即研究者”是教師專業發展的主要內涵。高師院校偏重數學專業課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現象使得教學理論與中學教學實際相脫離，與中學數學教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內容的背景，不了解教育學科內容的實際價值。他對數學與數學教育的理解停留于操作水平上，即使就業后隨著教齡的增長，在數學教學水平提高后，其數學學術功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現出來。
2．4教學技能培訓形式化，教學實踐薄弱
高師普遍開設有模擬實習、觀摩見習等技能培訓活動。但由于指導教師的缺乏，不少從未接觸過中學數學教育的高師教師濫竽充數的擔任指導教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓。這樣的培訓更多是一種形式或一個過程。而在教育實習中，由于中學數學教師受到升學率的巨大壓力，不少實習生象征性的上過幾節習題課或講評課，沒有真正的體驗數學概念教學、公式與定理教學、復習課教學等這些典型的數學課。盡管有6—10周不等的實習時間，其真實的實習時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠遠低于新加坡。
2．5有計算機技術，無多媒體與數學課程的整合觀念與能力
中新兩國都十分重視信息技術與課程的整合，強調將多媒體計算機技術運用于數學教學，實現學生學習方式的改變?？陀^而言，當代師范生計算機技術嫻熟，占有技術優勢。但在學生的課件制作作業和真實的課堂教學環境中，我們不難發現，多數所謂的多媒體與數學課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學活動，與其標榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國的數學教師教育課程的基本結構是普通文化課程、數學專業課程、一般教育學科課程、數學教育學課程、教育技能與實踐課程幾方面的結合。由于素質教育和基礎教育課程改革對數學教師專業化提出了更高要求，給予現代教師以嶄新的角色定位。為了適應基礎教育改革與發展的需要，實現高師教育目標，我們必須更新教育觀念，關注師范生的整體專業發展，統整其教學能力結構，培養具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業生在基礎教育改革與發展中“適應未來、創造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進經驗，我們提出構建數學教育課程群的指導思想：以現代學習理論、課程理論、教學理論和心理學理論為依據，以基礎教育課程改革思想和教育部的相關文件為指導，以促進師范生的數學專業化水平為宗旨，以提升師范生的教學能力為核心，立足于對基礎教育改革的適應性和自身的可持續性發展，堅持理論與實踐的結合，堅持學術性與師范性的統一，構建新的數學教育類課程群體系。
根據基礎教育的發展需求和高師培養目標，我們以“高師學生教學能力構成”為核心，結合對在校師范生、部分往屆畢業生以及中學數學教師的問卷調查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經驗，并研究分析與思考，構建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補充的數學教學論課程群體系設置。從理論和觀念上引導學生“入門”，從教學技能和教學能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養目標的實現。本課程改革被四川省教育廳確定為重點課改項目。在課程設置上我們關注以下重要因素：(1)數學教師專業化的可持續性——為研究性教師奠定基礎；(2)數學教師的雙專業性——數學知識和數學教育齊頭并進；(3)與中學數學教育的接軌——保證數學教師專業化的針對性；(4)學生就業面試內容——教師數學專業化發展的動力；(5)現代教育技術與數學課程的整合——現代數學教師專業化的特色。
在課程設置中我們堅持以下三個基本原則：(1)優化課程結構。在原有只設一門必修數學教學論課程的基礎上，按專業基礎課、專業課、專業任選課和活動課的結構設置課程。增開了面向師范院校數學專業，符合基礎教育數學課程改革要求和師范生今后從師任教實際需要的9門選修課程與活動課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學生提供了自己判斷、作出選擇的機會，符合以人為本、和諧發展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎上，增設了加強學生動手操作、應用實踐，促進鍛煉提高教學能力的應用層面、實踐層面課程。新增的應用、實踐層面課程彌補了過去在知識理論學習和中學教育實習之間缺少的操作應用中介環節，有利于教學能力的形成與培養。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學術課程的基礎上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應用、實用，側重學用結合、學以致用的改革性實務課程。新增的實務性課程注重貼近基礎教育數學課程改革走向，便于師范學生了解基礎數學課程改革，熟悉中學數學教學實際。:
學期論文范文5
1.1創業園組織機構及運營
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
4結束語
學期論文范文6
文學的含義多種多樣，它代表一個民族的智慧和藝術，是語言文字的藝術，是社會文化的一種表現形式。文學是人類思維活動的起源，在中國的先秦時期，文學是以文字寫成的作品，而在魏晉之后，才單獨列出文學作品，而戲劇、散文、小說、詩歌是現代文學四大類別。古希臘的《伊利昂紀》、印度的《羅摩衍那》以及中國的《詩經》是最早的書面文學。文學還是一種運用語言文字表達心理活動和社會生活的學科，它是一種社會意識形態。文學還與政治、法律、宗教、哲學并駕于社會之上層，是社會學學科分類之一。因此，可以將文學總結為以語言文字作為工具，將客觀現實形象化地反映出來，以童話、寓言、劇本、小說、散文、詩歌等形式，表現出作家的心靈世界的藝術。在國際環境的改變以及文學思潮的影響下，對外國文學被的頻繁接觸讓我國文學發生潛移默化的變化，這類新的文學稱為現代文學，現代文學不僅在表現手法與藝術形式上革新了傳統文學，還用現代語言將現代科學民主思想表現出來，并創建了新的文學體裁，例如，報告文學、散文詩、雜文、現代小說、新詩、話劇等，且從結構組成、描段、抒情方式、敘述角度等方面都具有現代化特點，都體現了新的創造?！拔逅摹蔽膶W革命以后，現代文學獲得了前所未有的發展，伴隨著中國社會性質與革命的不斷演變，現代文學經歷了兩個歷史階段，分別為時期與社會主義時期，兩個階段的文學既有共同的特點與傳統，存在著連續性，又因各自歷史面貌的不同，不同的階段也呈現出差異性。在抗戰階段，民族危難作家能夠更緊密地與人民相連，通過共同命運相互維系，讓許多為了藝術創作而創作的作家從個人小天地中走出來，不再脫離人民?？箲鸪跗诓煌嗡囆g傾向的作家把“文章下鄉，文章入伍”作為根本要求。在抗戰中期，對文學的思考重點開始轉移到人民與文學、人民與作家的關系上。在實際文學創作中，其重要主題為愛國主義，創作者在對偉大民族精神的刻畫以及熱情表現中在民族精神上形成了新面貌。抗戰中后期，對文學的思考重點轉為對原有歷史與現階段現實的認知與思考，重點相對更傾向于會對民族團結與國家進步產生阻礙的黑暗勢力，并且在原有文學創作基礎上研究傳統民族文化的優劣得失。這一階段的創作者對自身民族具有強烈責任感，具有與國家發展休戚與共的聯系。民族的出現對文學形式產生了影響，例如在抗戰初期，我國出現了數量較多的通俗易懂、篇章較短的作品；中后期以長篇敘事、多幕劇、長篇小說為主，均對人民群眾、文學藝術、時代三者間的緊密結合起到了促進作用。
二、對比兩個三十年
新時期文學的文化具有非常強烈的意識，同時具有空前濃厚的政治色彩?？梢哉f，新時期作家對中國的思考將以無情的歷史為出發點，更注重對政治痼疾的深入分析。而現代作家在改造國民性時，是通過思想啟蒙來實現的。因當代中國政治痼疾的根深蒂固以及思想啟蒙的終止，產生了許多悲劇。因此，暴露政治痼疾就體現了當代作家的啟蒙思想，并且在小說方面還體現出了較為鮮明的當代感，因此，現代文學是不能和新時期的長篇歷史小說與政治小說相提并論的。無論是重塑民族文化還是重新認識民族性的文化精神長篇歷史小說，都表現出了充滿痛苦抉擇、燃燒著憂患意識的歷史人物的獨特文化使命感與當代人們空前成熟的政治智慧。對勇于擔當的民族精神的呼喚以及與政治歷史舊賬的清算是這些歷史小說和政治小說中當代知識分子所體現的主要情懷。為了區別于反映社會問題與建設成就的報告文學，我們先將具有強烈政治意義的紀實力作、報告文學稱為政治性報告文學，而且在那樣的時代背景下，觸動人們內心深處的是關切政治的作家們為改革吶喊的使命感。這使命感體現出中國士大夫兼濟天下的優良傳統，并開掘了問題的深度和廣度，同時也體現出新時期文學創作者對、魯迅等老一輩創作者對政治的關心、批判精神的繼承與發揚。飽經政治運動風霜后的作家們常會憶起那不堪回首的往事，于是將自己呼喚民主的政治理想與政治批判意識表達在有強烈政治意味的報告文學和小說中，不論文壇如何風起云涌，他們依然堅定不移、奮勇向前。在現代文學史上，改造國民性的主題的主要特質表現為暴露下層民眾卑怯、自欺欺人、愚昧、蠅營狗茍等，在揭示文化痼疾時也表現出作家對改造國民性的深信不疑。
在新時期文學中，這種揭示和暴露被進一步加深、刻畫，從莫言的《紅高粱》、鄭萬隆的《我的光》、李杭育的《珊瑚沙的弄潮兒》等作品中，讓我們相信民間也有浪漫活法。從劉恒的《貧嘴張大民的幸福生活》，池莉的《熱也好冷也好活著就好》，余華的《活著》《許三觀賣血記》，張宇的《侯七》，阿城的《棋王》等作品中，我們看到生存在麻木社會底層百姓活著的希望，在那樣的希望中，我們重新認識了豁達、堅韌、頑強的含義。在激進主義風潮中，新思維跟隨現代化進程逐漸高漲，就在這樣的背景下，產生了諸多矛盾。這對于培養理解世俗、理解民間、理解底層的樸素意識，對于認識現實人生復雜性具有非常關鍵的作用。誕生于新時期的重返民間的思潮明顯帶有務實的樸素，而并非以神州盡堯舜的立場建立的，而建設年代已經逐漸取代了革命年代。經歷過那個動蕩的政治年代的人們都會記憶猶新，多少不堪回首的血雨腥風在政治運動中頻頻引發，而政治運動又使人們反感與抵觸改造思想。在那樣的年代里，人能活著已不是容易的事情，而對理想人格的追求早已消磨殆盡，也漸漸失去了當初改造國民性的影響。但是，國民性改造依然是必需的。就拿當今的社會來說，中國人的國際形象、城市的形象等都不是素質問題所產生的影響！在政治運動、革命、戰爭以及商品經濟的推動下，中國民族性也變得提高了文化水平、狂熱了經濟改革、敏感了政治，但同時中國不論怎么改變，仍然是中國，風向在變、潮流在變，可是活法卻沒有變。中國仍將講究實惠、講究關系、講究人情、講究等級。中國人的具有傳統的文化品格、人情世故并未改變。由此，我們用當代新啟蒙的觀點來審視民間本色的思潮，人們在解放思想中，按照自己的意愿生活著，品味著各自的人生。人們一旦按照世俗的欲望隨意而活，按照自己的意愿率性而活，那么文學浮現出世俗化景象也就不足為奇了。雖然英雄主義、愛國主義、集體主義還在被人們所宣揚，但是已經不能阻擋世俗化、個性化的風氣?，F代主義其實就是世俗化與個性化的結合體。在實際生活中，世俗化與個性化摒棄了矛盾，和諧共處。因此，世俗化的強大是不斷被人們所追趕的個性化所證明著的。新時期文學在一個相對較和平的環境中獲得穩定的發展，并且交融于世俗中。這樣的交融既顯示出在多元發展中當代文化融匯的特色，又顯示出當代人的智慧。當政治運動的壓抑與戰爭的破壞逐漸消逝，相對和平的創造心境也在幾代作家的筆下誕生。與現代文學的不同之處在于，新時期文學在文學景觀上具有特殊性。新時期文學新潮頻繁地更迭，也多是現代文學大師所不能比擬的。隨著一批批思潮的翻涌、高漲，實力不相上下的作家也會大批涌現。一些佼佼者在特殊的時代背景下，以出色的才華將大師們遺留的諸多文學空白填補起來，除此之外，隨著社會經濟與科學技術水平的發展，當代文學影響力隨著傳媒的發達而與時俱進。優秀文學作品以電影等形式在傳達著不同的思想，而與現代文學大師所創造的影響力相比，新時期文學的影響力依然大放光彩，永不磨滅。這樣比較起來，新時期文學劣于現代大師文學的種種言論都不攻自破了，新時期文學的價值無可厚非。時代、政策等因素正在削弱文學的影響力，而作家的心情也因物欲橫流的社會而浮躁，那么，新時期文學難道就不能誕生大師嗎？其實，算不算大師，或許站得遠了才能看得更清楚。
三、結語
