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學期研究性學習及創新成果范文1
關鍵詞：畢業設計 研究性學習 創新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0217-01
畢業設計是本科教育的最后一個實踐環節，也是一個非常重要的環節，它重點考核了學生的專業知識、實踐能力、綜合技能以及創新精神，它是對學生四年大學學習成果的一個最好的檢驗。然而近幾年來，畢業設計質量的下滑已經成為一個不爭的事實。如何能有效地提升本科畢業設計的質量，已經成為一項急待解決的問題。
1 目前畢業設計質量下滑的原因分析
目前畢業設計質量下滑的原因是多方面的，通過我們對前幾屆畢業設計的師生的訪談及問卷調查了解到，原因主要有以下幾個方面。
1.1 客觀原因
隨著招生規模的逐年擴大，使得各個學校的教學資源相對欠缺，師生比例的不匹配也尤為突出。在畢業設計期間，教師的工作量隨之增大，教師精力有限，造成對學生的指導、監督不夠。而隨著大學畢業生的增多，也導致就業壓力加劇，學生在最后一學期基本忙著在各地找工作、實習，根本沒有時間和精力投入到畢業設計中，所以最終畢業設計馬虎應付，得過且過。
1.2 畢業設計評定體系的欠缺
目前的畢業設計評定標準還是承襲了慣有重結果輕過程；重數量輕能力的標準。所以從選題上就呈現出題目的量大、質老的現象。對于一些創新性的課題，教師或怕其工作量的不足、或擔心學生完成的效果不理想而舍棄，從而沿用一些老舊的課題。而學生在拿到選題時，也往往擔心其最終無法完成而放棄一些有創新性的想法和方案，只求作出成果，所以最終設計流于一般，沒有任何新意可言。
1.3 對于學生創新能力培養的欠缺系統性
對于學生畢業設計創新能力的要求不是一蹴而就的，而對于創新能力的培養也應該是一脈相承的。而我們在平時的專業學習中缺乏研究性學習的全面開展，缺乏創新精神的系統培養，將平時的學習和最終的畢業設計割裂開來，那么提升畢業設計質量也將是一句空話。
2 全方位開展研究性學習，有效提高畢業設計質量
2.1 研究性學習可以提高學生的自主意識
研究性學習本身就是是一種自主性的學習活動，學生在自主地解決問題的過程中，獲得豐富的學習體驗，掌握科學的研究方法。這樣可以改變目前學生在畢業設計的選題上要么一味地等待老師指定；要么在選題上存在不根據自身特點，盲目選題的現象。而通過在日常的教學中開展研究性學習，才能讓學生學會根據自己的興趣特點、能力水平選擇適合自己的題目，才能激發學生的設計熱情，在自己擅長的領域，游刃有余地完成設計任務。而如果學生選到的是他不感興趣或是超出他能力范圍的題目，這都勢必影響他的設計質量。此外自主性地培養也可以改變學生在設計過程中一味地等待教師的方案和思路，而使最終的畢業設計缺乏創新性。
2.2 研究性學習有助于鍛煉學生基本的設計技能
在以往的畢業設計進行過程中，常常發現有的學生不會查找專業文獻，只會上網“蕩材料”；有的學生數據的分析計算、繪圖軟件地運用不熟練；還有些人甚至連開題報告、畢業設計說明書都不能正確地撰寫。指導教師除了進行專業指導外，還要把有限的精力投入到這些基本能力的引導上，勢必會影響其有效指導量。而學生也會因為在畢業設計中還要學習這些基本技能，導致工作量增大，從而影響到最終的設計成果。而如果通過開展研究性學習，讓學生在畢業設計前就已經能夠熟練運用這些基本技能，可以讓其畢業設計時間變得充裕，對于提升設計質量也有不可估量的作用。
2.3 研究性學習可以多角度錘煉學生的創新能力
不僅在專業課的學習中開展研究性學習，在課程設計中也可以引入研究性學習。在以往課程設計中，雖然做到了一人一題，但選題比較老舊，學生難于發揮自主性，甚至直接從網上下載資料。所以學生的能力得不到鍛煉，更談不上創新能力的培養。而如果在選題上具有一定的創新性，或是將一些課外創新實踐活動中的題目引入課程設計中，組成研究小組，不僅能夠對學生的設計、繪圖、編程及撰寫說明書等基本技能予以鍛煉，更能培養學生的創新精神。
3 畢業設計制度的完善將是確保畢業設計質量提升的基礎
各個學校關于畢業設計制度的建立都是非常嚴格的，希望通過各項規章制度有效的監督和促進師生共同搞好畢業設計，提高畢業設計的質量。雖然該制度確實對促進畢業設計的規范化起到了一定的效果，但是有時這項制度也顯得過于死板，對于提升畢業設計的質量有一定的牽絆。
3.1 解決畢業設計與就業的沖突
畢業設計的時間通常在最后一學期，而這往往與學生四處奔走找工作、實習的時間相沖突。隨著招生規模的擴大，就業壓力也極具增大，這一矛盾也就顯得格外突出。如果能將畢業設計時間靈活化，比如將畢業設計時間適當提前，或是將學生在研究性學習或創新實踐活動中的選題進一步深化，將之變為畢業課題，使畢業設計與專業學習同步進行，學生的畢業設計時間將變得充裕，對畢業設計會投入更多的精力。這樣可以改善畢業設計和找工作之間的矛盾，同時也可以有效地提高畢業設計質量。
3.2 從制度上鼓勵創新設計
以往的畢業設計一直有工作量的要求，所以畢業設計的選題一般都大而全。實際上畢業設計鍛煉的不是工作量，而是思想和能力。所以如果畢業選題有一定的創新意，有學生發揮的空間，那么哪怕工作量略小，也應當予以支持。此外在設計結果的評定上，應該加大創新性的得分。這樣可以避免學生因怕做不出結果，而壓抑自己的創新性；或是一味地為了出結果，而過分地去借鑒已有的設計，讓整個畢業設計成果毫無新意。我們應該強調和鼓勵創新，這樣才能讓學生在畢業設計的過程中毫無后顧之憂地發揮自身的創新性。
4 結語
畢業設計的質量的提高應該是多方面的，但是通過研究性學習的促進和畢業設計制度的保障，的確是讓畢業設計中涌現更多的創新設計、優秀設計的首要條件。
參考文獻
[1] 平清偉，馬鐵成.畢業設計（論文）教學模式的創新與嘗試[J].中國科教創新導刊，2011（7）.
學期研究性學習及創新成果范文2
【論文關鍵詞】：教育技術；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建
在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。
1．優化課程體系．實施模塊化教學
在專業層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主干課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的后續發展。從第三個階段起開始進人模塊化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養實戰型、為社會和企業所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環境。
(3)數字化視頻技術和教育電視節目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創造良好的環境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題．縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式
(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系，培養學生敢于質疑發問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態度。
(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。
(4)各課程小組構建了研究性學習網絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.
在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為： (1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3—4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環境的設計、教育資源的開發等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、Agent技術和VRML技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。
(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性學習網絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業、提問等占20％。
3．注重實踐環節。推進研究性學習
我院在教育技術學專業實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業實踐、專業專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發學生的理性思維。
在專業課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業知識的理解，激發其創造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發學生的求知欲，有利于早期開發學生的創新能力。另外。我校教育技術學專業還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發”和”數字媒體”四個學生課外創新基地，為部分優秀學生搭建了施展創新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。
學期研究性學習及創新成果范文3
關鍵詞：四川；縣高中；學習方法
中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0299-02
雖然研究性學習的概念明確指出教師對學生的指導是高中新課改背景下實行研究性學習方法最為核心的環節。但是，對于大多數學校尤其是位于四川縣城的高中來說，在實施研究性學習的初期階段，至少應對以下幾個方面的人員進行系統而持續的研究性學習方法的培訓與指導。比如這些學校的各級領導、教師、學生以及家長[1]。
一、對領導的指導
我們實地調查表明，位于四川省很多縣城的高中領導，由于所處位置的緣故等因素，他們對于新課改背景下的研究性學習方法缺乏更深入的理解與把握，比如缺乏堅決推行研究性教學的強烈意識，或者缺乏相關的理論知識與實踐經驗，或者還沒有創建有效管理研究性教學的機制與交流平臺等。因此，對他們進行相關的指導與培訓是非常必要的。
1.培訓學校領導具備堅決推行研究性教學的意識。一是學校領導觀念的轉變。研究性教學是一種以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的學習活動，其理念與傳統的應試教育的理念有很大的不同。校長及其領導是一所學校發展的關鍵，他們的教育觀念直接影響著學校的辦學方向。二是培訓與指導學校領導具有推行高中研究性學習的強烈意識。只有校長及其下屬領導首先轉變思想，在理念上認清研究性學習，才能通過對學校教師集體教育思想的領導，使學校集體在研究性學習實施方面達到教育理念上的統一，從而使學校教育工作的方向更明確，才能充分調動教師開展研究性學習的積極性和創造性 [2] 。而且，只有校長及其下屬領導不斷提升自身研究問題的素養，具有銳意進取和創新思維，才會多方聘請各類課程改革的專家對本校教師進行定期培訓等 [1]。比如有的學校領導充分利用當地高校專家教授，定期聘請高校教授作為研究性教學的專職教師。
2.指導學校領導建立一套切實可行的組織管理機制。在行政管理上，學校能否有效地組織管理研究性課程是新課改成功的首要因素。因此，培養與指導學校領導健全研究性學習課程組織機構，如成立以校長和副校長為主管的課題研究小組，負責對學生在研究性學習過程中的全面指導、組織和管理。在課題研究中，實行分工合作管理，學校不同教職員工都有明確的責任與任務，以保障研究方案的順利實施 [3]。與此同時，學校領導還應組織力量開展切實深入的研究，以便能更好地根據研究性學習開展的實際需要，并購建相關的設備設施及其使用條例，以及擬定研究性學習管理辦法與評價制度[4]。
3.培訓學校領導具有教育技術管理創新的意識。只有學校領導意識到充分利用校園網建立研究性學習資源庫的重要性，才會采取多種措施積極改善研究性學習實施條件。比如有的高中領導充分調動學校教師人力資源，組建由研究性學習專職教師與專業技術人員的技術 “攻關組”，創設出適合本校師生的“研究性學習網絡平臺”，既方便學校領導及時了解教師指導學生的具體情況、教師的教學設計意圖以及師生知識更新情況、最終研究成果等，同時也有利于教師與學生實現資源共享以及進行研究心得與體會的交流 [1]。
二、對教師的指導
“教師培訓是開展研究性學習的關鍵”。研究性學習的教學實踐表明高水平的師資隊伍是研究性課程有效實施最重要的保障。但是，四川省縣城高中的教師在實施研究性學習過程中，至少有兩方面的困惑：一是由于目前在崗的高中教師都是按照舊的課程體系培養出來，尤其是一部分年齡相對較大且因自身教學觀念陳舊，或者已習慣了應付高考的應試教學模式，對于新的教學理念難以接受或不愿意接受。二是老師們普遍反映目前對推行高中新課程改革還僅在認識層面，相關理念與政策都還未能及時轉化為可操作性的實施辦法。因此，對這些教師觀念轉變等方面的培訓與指導是很有必要的。
1.更新教師的教學意識。教師教育理念的改變將是學生學習方式改變的前提和保證。為了讓教師能夠積極主動地投入研究性教學活動中，應采取多種方式的培訓以改變教師的觀念開始 [5]。比如，定期組織教師集體學習有關研究學習的理論知識或進行研究性學習的課題研究；向老師們提供研究性學習的實證調查材料；組織教師進行研究性教學的探討；對教師進行案例培訓或進行實地觀摩；及時發現和總結教師在研究性學習教學實踐中的成功經驗并加以宣傳與推廣 [4]。只有教師對研究性學習在理論與實際操作層面具有一定的認識，才能逐漸改變自己的教學觀念。
2.指導教師具備指導學生開展研究性學習的能力。新課改要求教師做課程的開發者，要求掌握研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，要求教師引導學生主動學習，做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的創新性思維，要求教師在了解研究性學習的特點，要求教學有助于學生個性的健康發展，這就賦予教師新的內涵和新的角色 [6]，如從傳統的講授者逐漸轉變為“學習建議提供者”“學習促進者”和“分享角色者”[7]。而教師實現角色與能力方面的轉變，相應的培訓與指導必不可少。
三、對學生的指導
1.對學生學習心理的指導。研究性學習具有社會實踐性的特點，需要學生走出校園去關注現實生活問題，并嘗試獨自分析與解決一些社會問題。在陌生的社會環境中，高中生或許會因缺乏一定的社會實踐經驗、心理承受能力比較差以及團隊精神不強，或自身缺乏銳意進取、積極探索未知領域的良好品質等因素，在研究過程中遇到困難或挫折后極易心灰意冷，甚至放棄自己研究的項目。針對這種狀況，學校組織相關專家或教師就學習過程中出現心理問題進行理論上的指導是很有必要的。與此同時，教師指導學生的過程中，也要注意觀察學他們的情緒、心理以及課題進展中所遇到的困難等，并給予及時的指導。如對學生進行挫折教育、意志教育、注重培培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神等。同時還應注意培養學生的團隊精神。而且，教師還要指導學生小組成員根據自身不同的興趣、愛好以及特長而進行合理學習分工，如讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于多寫文章等，以提高學習效率[8]。
2.對學生研究性學習方法的指導。教師不僅是高中研究性學習中的組織者與參與者，更重要的是指導者。這是因為一方面，教師具備研究問題的能力，因為他們在大學期間做過畢業論文，具備一定的研究意識與技能。而且，還由于教師在工作過程中通過閱讀報刊書籍、教學參考資料，自身也在不斷摸索一些研究性學習的方法，因而有能力指導。而另一方面，由于目前四川就讀于縣城高中的學生，之前大都在縣及鄉鎮讀的初中或小學，且以應試學習為主，因而幾乎沒有自主學習的能力。而且，學生對研究性學習的具體理論與操作方法缺乏了解：如怎樣選題、收集、整理和分析資料，如何選擇合適的研究方法、如何設計研究步驟、如何確定研究成果的最終形式等都離不開老師的指導。為了達到這些目的，教師要善于培養學生獨立學習的能力以及具體研究的技能如做好平時知識的積累、注意收看電視新聞或專題報道、閱讀報紙雜志等，同時還要教會學生做好索引、剪報、摘抄、或寫心得體會等技能 [9]。
四、對家長的指導
開設研究性學習課程是一項系統工程，只靠學校不行，還需要家長的緊密配合。只有得到廣泛的支持，高中推行研究性學習才能有效地實施。針對學生家長對研究性學習的態度的調查顯示，目前四川省大部分高中家長還處于不了解程度，甚至有的家長在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家長都沒有正確引導孩子利用網絡來學習，而是武斷地認為網絡對于應對高考的孩子來說只有消極影響。因此，學校及其地方教育當局應不斷加強宣傳與指導，如有的學校采用公開信或召開家長會等形式，向家長介紹學校將要開設研究性學習的意義、必要性和重要性，希望家長能支持和協助學校的教學改革。
參考文獻：
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[3]“關于農村普通高中開設研究性學習課程的實踐研究”課題研究報告[EB/OL]..
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學期研究性學習及創新成果范文4
關鍵詞：研究性學習 歷史學本科專業 教學方式
一、研究性學習簡介
研究性學習是指學生在教師的指導下，主動探究問題，“以類似于科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題”Ⅲ。研究性學習可以視作一種學習方式，也可作為一種學科課程，但筆者認為，它更應該視為一種教學理念和教學方法。
作為一種教學理念，研究性學習早在數千年前就初現端倪。中國春秋時期的大教育家孔子在教學時講究“不憤不啟，不悱不發”，要求學生“舉一反三”；古希臘哲學家、教育家蘇格拉底強調在教育過程中教師應充當學生的“精神產婆”，二者可視為中外研究性學習最早的萌芽。至18世紀初，法國的哲學家、教育家盧梭、德國的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動地探索；19世紀末20世紀初美國的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學”等教育理念；20世紀中葉，美國的教育家布魯納又提出“發現學習”的教學理念，這些可視作研究性學習理念的后續發展。自20世紀90年代以來，隨著知識經濟和信息化社會的到來，創新性人才日顯重要，與培養創新能力和創新精神高度相關的研究性學習再次成為教育改革的熱點，甚至有人把研究性學習視為2l世紀時代精神的體現。
在我國，現代意義上的研究性學習的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經過數年試點實踐和理論探索后，在全國率先提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究性學習的基本思路和框架，并得到了教育部的認可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)中，首次將“研究性學習”增為必修課，并規定了相應的課時。隨后在十個省市的普通高中開展研究性學習的試點。2001年4月，教育部又印發了《普通高中“研究性學習”指南(試行)》，對開展研究性學習進行指導和規范，并對“研究性學習”進行定義：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2002年9月，教育部要求在全國范圍內實行課程計劃，研究性學習遂由十省市的試點轉而遍行全國。
此后，全國各地的高中都開設了研究性學習的課程，相關的經驗總結和理論探討成果也日益增多，研究性學習也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門課程的限制，發展成為適用廣泛的一種教與學的方法。作為教學方法意義上的研究性學習，是一種與傳統的接受性學習相對的一種教學方法。與后者相比，研究性學習具有開放性、主動性、探究性、過程性、交互性等特點。正是由于這些特點，在培養學生創新精神和實踐能力、充分開發學生的潛力方面，研究性學習比傳統的接受性學習具有更大的優勢。在高校歷史本科教學中運用研究性學習的教學方法，對于提高教學質量和效果，培養具有創新能力和創新精神的優秀史學專業人才具有重要意義。
二、歷史本科教學中研究性學習的必要性與可能性
1．必要性
(1)是傳統大學歷史課堂教學改革的需要。當前，大學歷史課堂仍以接受性學習為主要教學模式。該模式的特點是：以教師為中心，以書本知識為本位，以講授為主要方式，教師是整個教學的主體，學生是客體。在課堂上，學生只是被動地聽講、記筆記，缺乏學習主動性和積極性，缺乏師生的互動與交流，學生的學習熱情和學習興趣難以激發。這樣很難達到較好的教學效果。這種傳統的教學模式亟待改變。而研究性學習的教學模式正好能夠彌補傳統教學模式的缺陷。
(2)是培養具有創新能力和創新精神的歷史專業人才的需要。傳統的歷史本科教育非常注重學生對歷史基本知識和基本史學理論的掌握，而對學生在史學方面的創新能力和創新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實的史學基礎、能博聞強識，成為了一個小型的歷史知識庫，就可被視為專業優秀的學生。然而，隨著信息化社會和知識經濟的到來，社會對歷史專業人才提出了更高的要求，僅僅成為一個小的歷史知識庫還不夠，還需要有較強的創新能力和創新精神。在傳統的教學當中，創新能力和創新精神的培養并不突出，而研究性學習的教學方式則正是以培養學生的創新能力和創新精神見長的。
(3)是提高歷史學科本科畢業論文質量的需要。在現行高校教育制度之下，本科畢業論文是本科生在四年學習過程必須完成的一個任務，畢業論文的質量直接反映了學生的專業綜合水平，畢業論文合格與否直接關系到學生能否順利畢業及獲取學位。然而，從近年來地方性院校歷史學本科專業的畢業論文情況來看，論文質量普通較低。部分畢業生甚至對何為論文、論文寫作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學生平時缺乏史學研究及論文寫作訓練是一個重要因素。而這又涉及到課程設置和教學方式等問題。至今“史學論文寫作”課程尚未列入必修課，有些高校開設，有些則未開設。即便開設了該課程，多數教師也主要以講授為主，對學生而言仍是紙上談兵，很少進行實戰訓練。研究性學習的教學方式則要求在平時的教學過程中，要以問題為中心，注重培養學生的問題意識和研究能力，并要求教師指導學生每個學期進行一兩次史學研究的實戰訓練。這對于將來提高本科畢業論文質量無疑有較大的促進作用。
2．可能性
(1)歷史專業的本科生具備進行研究性學習的能力和條件。本科生是經過高考選的相對優秀的一個群體，經過一、兩年的專業學習，他們的專業知識儲備和思維能力足以支持其進行研究性學習。此外，與高中階段相比，大學本科階段的學習相對顯更為輕松、自由，學生自主的課余時間也較多，學習的自主性也更強。這為大學本科生進行研究性學習提供了良好的條件。
(2)大學歷史專業教師有能力進行研究性學習的教學。與高中歷史教師相比，高校歷史專業教師一般具有更高的學歷、更多的研究實踐和經驗、更強的研究能力和更高的學術水平。因此，他們在教學過程當中，完全有能力組織和指導本科生進行史學的研究性學習。
(3)大學里的豐富資源為研究性學習的教學提供了良好的條件。融教學與科研為一體的大學有著豐富的教學資源，如圖書館里上百萬冊的藏書、數以萬計的各種期刊雜志、沒有邊界的互聯網資源、名目繁多的各種研究團體等等。這些資源為本科
生開展研究性學習的教學活動提供了極大的便利。
三、本科歷史教學中研究性學習的有效形式
筆者認為，問題教學、課堂討論、史跡考察、學年論文、課題研究等是高校歷史教學中研究性學習的幾種較為有效的形式。
1．問題教學
問題教學，是指以問題為中心進行教學活動。教師在進行歷史專業課的教學時，要有意識地將教學內容“問題化”，即在備課時，將教學內容歸結為若干個問題。在課堂教學時，首先將這些問題展示出來，以引起學生的興趣，并引發其思考。然后，引導學生或與學生一起共同分析、探討、解決這些問題。在這個過程中，學生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關知識，也培養了問題意識和研究能力。這種形式適用于整個本科階段，也適用于幾乎每一門專業課。
2．課堂討論
課堂討論，是指在課堂教學過程中，由授課教師組織學生就教學內容中的某些問題進行探討的一種教學形式。在進行課堂討論時，教師首先要確定一個與教學內容相關的論題。該論題最好是當前的學術前沿或存在爭議的問題(如一些歷史人物的評價、歷史事件的因果關系等)，教師需向學生強調該問題尚未解決或尚無定論。這樣，論題及討論將更具有開放性，學生在課堂討論時也就沒有顧慮，可充分發揮其創新思維和想象力。其次，教師要根據實際情況，采用適當的討論形式(如分組討論、自由討論等)，有效地組織學生進行討論。最后，教師要對課堂討論進行總結和點評。課堂討論也適用于整個本科階段的每一門專業課程。不過，由于課堂討論一般費時較長，實行的次數不宜太多，以免影響教學進度。
3．史跡考察
史跡考察，是指教師帶領或組織學生對特定的歷史遺跡進行考察的一種課堂之外的教學方式。研究性學習強調學生要在實踐中學習知識和技能。就歷史專業的本科生而言，史跡考察無疑是研究性學習的好形式。史跡其實就是活著的歷史，它比寫在教科書上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學更加生動有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學生將書本知識與實踐相結合，一方面將之前學到的書本知識運用到考察的實踐當中，同時接受實踐的檢驗，另一方面史跡考察還可學到不少書本之外的知識，增長見識。史跡考察對于培養學生的習史興趣、觀察能力、探索能力和對史學知識的運用能力有很大的幫助。
4．學年論文
學年論文，是指學生在一個學年當中完成一次的學術論文。本科學年論文的對象是一至三年級的本科生。就歷史專業而言，學年論文的工作通常由歷史系統籌安排，分年級進行。學年論文的題目可由學生自選或由教師提供，一般在學年初期確定。然后系里根據教師的專業方向為每個學生確定指導教師或由學生與教師雙向選擇。之后，學生在指導教師的指導之下，獨立地進行論文資料的收集、整理及論文的寫作。到學年末，系里要分年級按專題組織學年論文研討活動，讓學生們彼此分享論文的研究成果及寫作經驗。系里還可以組織教師對學年論文進行評比，評選出部分優秀的論文加以獎勵，從而達到鼓勵的作用。學年論文由于歷時較長，學生有充足的時間和精力去完成，且有指導教師的協助，因此對其質量要有較高要求。在形式上，要嚴格按照史學學術論文的標準進行寫作，如摘要、關鍵詞、引文、注釋、參考文獻、論文結構和格式等都要符合相應的規范；在內容上，務必要有創新之處(觀點、研究方法、材料解讀等方面的創新)。學年論文最主要的作用在于訓練學生史學論文的寫作，同時它對于培養學生的研究能力、寫作能力、歷史知識的運用能力及將來提高畢業論文的質量具有重要意義。
5．課題研究
課題研究，是指在教師的指導下，學生以個人或小組形式對某一課題進行研究。課題研究是研究性學習的一種基本方式之一。它強調的是培養學生對知識的運用能力和解決實際問題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計劃、實施研究、總結交流。就歷史本科專業而言，學生在大學一、二年級所上課程基本上是歷史專業的基礎課，如《中國通史》、《世界通史》、《中國歷史文選》、《史學概論》等，該階段的學習任務也主要是打好專業基礎，而不過于強調知識的運用及史學研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級的學生。由于歷史學科的特點，課題研究的周期一般較長，所以每年實施的課題以1個為宜。另外，在確定歷史課題時，要根據實際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問題。通過歷史課題研究，學生一方面運用和鞏固了已有的歷史知識，另一方面通過研究又能親自獲得新的歷史知識，培養解決歷史問題的能力。此外，學生還能夠獲得進行歷史課題研究的親身體驗，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進行更深入的歷史研究積累經驗。
參考文獻
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[3]鐘啟泉．現代課程論．上海：上海教育出版社，1989．107．
學期研究性學習及創新成果范文5
一
近年來，研究性學習成了課程改革的一個亮點、課程研究的一個熱點。各大報刊紛紛載文研討研究性學習，各種形式的研究性學習的研討會也隨之興起。這樣一種狀況，很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動課程列入《丸年義務教育課程計劃》之中(國家隨后也頒布了《活動課程實施指導綱要》，活動課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個里程碑)，當時在理論界人們討論與研究活動課程的激烈程度、一線教師對活動課程的態度與認識水平以及學校開設活動課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學習的情形一模一樣。時隔10年的兩次課程改革，在中小學校和理論界出現了幾乎相同的境遇，這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了避免沖淡主題，我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況，但是是否會產生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學習是否會碰到活動課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權宜之計還是長久之策)?對此，現在有一種觀點認為不是這樣的:"即使各門學科有效滲透了‘研究性學習方式’，也有必要設置‘研究性學習’課程”[l];當然也有人認為不是如此。筆者同意后一種觀點。如果撇開課程改革的周期性變化等相關規律這一點不說的話，新一輪的課程改革的主導思想或者說主要目標就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念，強調學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等等，課改中設置"研究性學習"課程的根本目的就在于此。作為一種課程，"‘研究性學習’課程是為了‘研究性學習’方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會;也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動"。[2]所以，"‘研究性學習’課程是指向于‘研究性學習’方式的定向型課程。"[3]正因為如此，我不贊成在研究性學習的相關概念上大做文章，不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論，而應該把注意力和著力點放在這樣幾個方面上:挖掘"研究性學習"對學生發展和教學實踐的價值，研究在學科教學中如何實踐研究性學習方式，探討"研究性學習課程"的實施措施和策略以及教師的教學觀念和行為的轉變等。
二
由此可見，"研究性學習"無論作為一門課程(為強化某種特殊目的的實現)，還是作為一種學習方式(人類學習方式的應有之意)，其根本的宗旨在于實現教育教學目標的轉移(社會發展、人的發展、科學研究的進步等多方面的要求)，彌補過去教育教學目的中人的發展(培養)中的缺陷，糾正過去教育教學目的中人的發展(培養)中的不足(甚至是錯誤)。筆者認為，著眼于未來，立足于現在，在新時期的教育教學目的中應更加側重以下幾個方面:(1)主體意識與主體能力;(2)過程與體驗、合作與關心;(3)了解社會與認識社會、責任心與使命感;(4)發現問題與提出問題的意識與能力，包括從學科內部，也包括從各種實際中(生活實際、生產實際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問題、解決問題的能力;(6)科學方法、科學態度、科學道德、科學精神。
三
探究是人的一種天生的本能，是人類的一種生存方式，同時也是科學發展的根本途徑，所以研究性學習作為學生學習的一種學習方式是應有之意。同時我們又看到，它與常規教學中的接受性學習相比，有其自身的特點，比如說它更加強調:(1)"在研究中學習"(而不主要是在書本中學習)和"學習研究"(而不主要是學習知識);(2)需要學生的智力、動手操作的高度參與;(3)需要由問題或設計任務作為學習活動的起點:(4)需要經歷、體驗、觀察、調查、假設、實驗等多種探究過程;(5)研究、學習的成果表現形式多種多樣，比如可以是研究論文、調查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，也可以是一項活動設計方案等;(6)通常需要合作、交流、表達;等等o正是研究性學習具有這些特點和要求，所以它能夠在較大程度上實現上述教育教學目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個極端，拋棄接受性學習(或昕講式學習或其他)而只重視研究性學習。我們的觀點是清楚的，即倡導學習方式的科學化與多樣化，學習方式的選擇要因人而異，也要具體問題具體分析。
強調研究性學習，其意義不只是學習方式的簡單增減問題，將導致學習觀念與方式的一系列轉變，比如可以有(1)由以外在的學習目的為主轉變為以內在的學習目的為主;(2)由被動學習轉變為自覺學習、主動探究、自主管理;(3)曲過多的從聽中學、從看中學轉變為在此基礎上的多種方式的學習，如在做中學、在說中學、在畫中學、在試中學、在研究中學、在實踐中學、在交往中學、在玩中學等等;(4)由以個人學習為主轉變為單個與小組學習、個人與合作學習相結合刊5)由以知識學習為主轉變為不僅包括知識、技能，還包括能力、態度、道德品質、行為習慣、精神、觀念(科學的、人文的、藝術的);(6)由書本學習轉變為以此為基礎的基于活動的學習、基于生活的學習、基于網絡的學習;(7)由以認知為主的學習轉變為人的認知、情感等全方位投入、關涉生命的過程;(8)由封閉的、靜態的學習轉變為開放的、動態的學習過程;(9)由班級、在校學習轉變為終身學習(時間維度)、社會學習(空間維度);(10)由機械記憶式學習轉變為在獨立思考的基礎上的創新學習;等等。
由研究性學習的特點與要求可知，促進學生有效探究是需要一些條件的。就內部條件而言，除了更多的需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內在的學習動機為前提外，也需要高水平的認知技能、思維品質及意志品質;就外部條件而言，比如主要有(1)必須將學生置于有意義的情景中，并引導他們提出問題或者向他們提出恰當的探究任務;(2)必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持;(3)必須組織有效的交流與表達，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。轉貼于 四
就目前高中來說，旨在滲透研究性學習方式的高中教育主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學科課程中"研究性學習課題"模式;(3)學科教學中的滲透模式。顯然，依據上文我們的觀點，第三種模式是貫穿于高中三年的各科教學甚至每堂課之中，這是現行課堂教學需要改革的一個重要方面。依據筆者的觀察和考究，現行課堂要高度重視學生提出問題、研究問題的意識和能力的培養，重視學生的自主學習和深層次的參與，重視合作與交流;第二種模式依學科而定。比如現行數學課程必修中給出了4個參考課題(數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現等)，選修中又給出了5個參考課題。另外，根據我們的經驗，高三年級的總復習可以廣泛采用研究性學習的方式，主要是專題研究，比如數學高考復習中可以設計這樣一些專題指導學生研究:函數的數學應用與實際應用，不等式的證明與應用，復數的應用，三垂線定理的應用，異面直線距離的求法，各種數學思想方法的應用(如數形結合思想、變換思想、反證法、數學歸納法等)。至于第一種模式，高一年級重點是結合新生實際介紹新的學習方法和研究性學習的一般性問題，并充分利用高一、高二年級的假期開展廣泛的研究性活動。
顯然，無論是上述哪種形式的研究性學習，首先都必須強調:(1)實施模式的設計一定要依據探究的程序(或者說心理過程);(2)教學組織的形式，就時間、空間、結構上必然是多樣的，強調的是人人參與、自主參與:(3)教師的角色更多的是指導者與合作者，而且要依據不同的問題與課題、不同的情形實施不同的指導;(4)考核的方式與評價的方法要重點突出發展性、過程性、多元性。
"研究性學習"作為一門課程，就其如何實施問題，筆者在文[一]中作了較為詳細的介紹。這里我們再強調兩點。其一，課題的選擇要"三結合"：結合本地實際，結合學生實際，結合(指向)學習目標與教育目的;其二，目的或目標的厘定顯得十分的重要，因為無論是內容的選擇還是方法的確立，都必須圍繞目標來進行。我們將它的目標初步定為:(1)能夠利用資料室、圖書館、博物館、網絡等資源，收集資料或信息，并妥善處理資料，形成自主獲取信息的能力;(2)學會運用所學知識和能力，主動地從現實生活中發現關于自然領域、社會領域、人的自我領域等方面的問題，提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動方案的能力，包括安排研究活動的時間、過程、基本方法、人員、條件等要素;(4)初步了解和運用觀察、調查、實驗、自然與社會考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能夠模仿這些研究方法的基本程序，展開研究過程;(5)能夠通過問題探究，個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調查、考察等研究報告或研究小論文，能夠得出結論;(6)通過與其他學生的交流，報告研究過程的體會與心得，大膽地向他人匯報自己的研究成果，養成合作、交流、分享的良好態度和能力;(7)能夠在探究過程中大膽質疑，敢于提出新的設想或思路，體驗到研究的樂趣，增強探究的愿望，形成通過探究進行學習的習慣，不斷地養成探究興趣，具有較強的探究意識;(8)能夠通過開展關于自然問題、社會問題和學生自身問題的探究，主動地獲得有關自然、社會和自身的知識，認識和理解我國的基本國惰，了解我國優秀的文化遺產，具有環境保護意識、國家意識、世界意識、競爭意識、合作意識以及強烈的社會責任感。
對于學科課程中"研究性學習課題"教學，學科與課題不同，實施過程或教學模式有所差別，但下述方案可供參考(括弧中舉例說明):(1)活動名稱(如數學中"數列在貸款建房中的應用");(2)課題(如"數列在分期付款中的應用");(3)科目(如"高中數學");(4)年級和學期(如高一上學期");(5)學習目標(從"知識"、"技能"、"情感"、"態度"等多個方面來確定);(6)時間(應該是某一個范圍);(7)地點(如某市某中學);(8)材料(如"科學計算器"、"新建樓房的模型");(9)步驟(比如有明確課題范圍、確定研究方向、制定研究計劃、收集信息資料、研究與整理、表達研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規定、分期付款的案例、風險評估常識等);(11)評估(主要寫定性評語);(12)變例(如把貸款問題變為不納個人所得稅的教育儲蓄問題，后者應考慮復利)。
對于學科教學中的滲透模式，實質涉及教學觀念的更新，乃至教學體系的變革。比如過去的政治課教學常常局限在"理論灌輸"、"死記硬背"，然而研究表明借助研究性學習可以凸現政治課特色:"借助研究性學習內容的開放性和廣延性，來凸現政治課教學的‘時效性’"，"依托研究性學習的自主參與性(親歷性)，來凸現政治課的‘實踐性’"，"憑借研究性學習的合作、溝通的社會性，來凸現政治課的‘思想性(教育性)’"[4]o我們認為，課堂教學中滲透研究性學習，關鍵在于課堂設計和實施能否指向前文第三部分所說的觀念的變化，所以指向研究性學習(目標)的課堂教學設計和實施要充分考慮以下幾點:(1)學習的內容對學生必須構成問題，同時還應具有研究的可能性、必要性及現實性;(2)注重發現、猜想、實驗、調查、探究、訪談等過程與方法:(3)教師的角色重在開發、組織、指導、合作、互動等;(4)評價中要注重知識觀的現代轉向:知識的不確定性、變易性、境域性、開放性、互動性、價值性等;(5)在操作層面，一般要設計指導語。比如在語文學科教學中，指導學生閱讀課文，探究的"指導語"可以從四個方面來設計(共12條)。(1)獨特感受與個人體驗:①讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么?②這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗)有沒有你不喜歡的地方?說說理由o ③有什么疑問?說說文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:④你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情?為什么?⑤從文中你體驗到了什么?你從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益啟示?(當然，這啟示不一定是作者想激發的，而且每個人的啟示可能不同。)⑥你如何評價作品的思想感情傾向?(盡可能聯系作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:⑦你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現力?為什么?(推敲、體味重要詞句)③你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發?⑨你認為它可借鑒的表達技巧是什么?(4)反思評價與親身實踐:⑩對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句?⑾你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?⑿分享了同學與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流?用一兩句話說說你的學習收獲(可以就某一個方面，也可以綜合地說)。
參考文獻:
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學期研究性學習及創新成果范文6
關鍵詞 教學改革 研究性學習 專題式教學 植物學實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
植物學實驗教學作為高師植物學教學的重要組成部分，對學生在高校本科階段學習方法的形成、實踐能力的培養、創新意識的建立以及繼續學習深造起著重要作用，同時也是培養各類社會人才（如高素質中學生物學教師）的重要環節。①如何根據植物學專業課程特點，實施研究性教學，推動研究性學習，深化教學改革，激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，是高校植物學專業本科教學改革的重要課題，是時展的需要。
1 開展專題式教學，推動研究性學習
研究性教學是指教師將研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動中，以研究的形式組織教學活動，學生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關系的一種實踐活動。研究性教學強調學生學習的獨立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學生能夠進行研究性學習。研究的特點之一是專題性，即對事物進行全面而深刻的析理，學習、鞏固已有知識，創造新知識。教師采用專題教學，有助于學生更好地梳理所學的知識，更好地運用所學知識、創造新的知識。
在高師本科階段大三上學期專門開設植物學實驗課程專題，是對高校本科課程教學改革的一種開創性嘗試。學生作為研究者，以專題性課題為導向，在教師指導下，結合植物分類、植物生理、植物生態保護等植物學課程內容的學習，根據自身的興趣、愛好和優長，自主選題、合作探究。在研究性學習過程中，學生積累了較多的研究體驗和研究經驗，提高了學生的創新意識和創新能力。
2 研究性學習的過程
研究性學習體現了“學習和研究相結合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學習；學生在相對開放的學習環境中，擺脫對老師的依賴而積極參與到研究中的實踐過程。為了使學生能更好地進行植物學的實驗研究學習，教師需要精心設計教學的相關要素。
2.1 理論教學
課程內容不在于知識的多寡、教材的重點難點，而是對培養學生創新意識和創新能力有促進作用的、經過精心選擇的、有一定挑戰性的、開放性的一些文獻；教學方法應該堅持多樣性、靈活性、針對性，并注重對學生順利開展研究地指導和幫助，而非機械、凝固、重復地講授書本知識。
專題式授課主要克服了理論課程過多、學生自主學習時間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學生順利進行自主合作研究所需的時間。植物學實驗課程共54個課時，但理論課只安排一次。教師簡要地闡述植物學實驗專題課程目標、要求，介紹相關的研究熱點、方向，培訓學生如何開展、實施植物學實驗專題研究。所謂理論課，是教師向學生傳遞研究理念，引導學生自主選題、合作研究。
2.2 分組選題
成立3~5個人的學生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻，確定題目，準備開題等環節。選題包括兩種：一是學生自行尋找；二則老師提供，即實在找不出課題，或者因為課題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學生可以通過電話、QQ等聯系方式與老師保持聯系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學生實施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時、必要的指導和幫助。選題的時間一般是兩周。
2.3 開題答辯
開題答辯是促進各個小組之間互相交流、借鑒、學習的重要環節。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報告地撰寫。同時，小組代表以PPT向老師和其他小組同學展示本小組研究課題的選題意義、研究現狀、前期準備、研究計劃、寫作大綱以及預期研究成果等內容，并對老師和其他同學的提問進行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點評各個小組的開題報告，指出研究課題的創新和不足之處，幫助學生進一步改進和完善課題方案，引導學生主動發現問題和解決問題。
2.4 自主探究
學生以研究者的身份自主開展各項工作，完成課題計劃。其包括：查閱文獻，野外實地調查研究，采集和整理實驗數據，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學生團結合作、分工進行、共同完成，教師階段檢查和指導。
小組成員充分發揮主觀能動性，通過合理分工，綜合利用現代網絡、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時間、周末和假期時間，開展植物學實驗專題研究，研究區域包括學校周邊地區，貓兒山國家自然保護區、姑婆山國家森林公園等。
2.5 成果展示
課程結束后，每個小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報。利用計算機專門軟件制作的科研論文海報，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對學生的研究成果認真評閱批改，提出修改意見，并合理評定成績；教師利用各種途徑展示與宣傳學生的科研成果——學生研究成果匯編成專輯或推薦優秀成果給有關報刊雜志公開發表，以激發學生研究的積極性。
2.6 成績評定
考核方式強調過程、注重能力。課程成績的評定綜合了開題答辯、論文寫作、海報展示等多個方面；課程論文成績不封頂，以鼓勵學生無限的創造積極性。
3 研究性學習的實踐效果
研究性學習以專題研究為導向，學生根據自身的興趣、愛好、優長自主選擇研究課題，設計研究方案，撰寫調查報告和研究論文，這對學生能力的培養極富挑戰。學生根據自己的愛好、興趣去學習、研究自己所喜歡的問題，使他們學其所好、用其所長，激發學生學習植物學實驗課程的興趣及成就感，滿足學生的成才欲望，使相對枯燥的學習變得更加生動活潑，富有挑戰性和趣味性，學習效果事半功倍。
3.1 轉變教學觀念，調整教學目標
研究性學習作為一種探究式學習方式和學習方法，體現了“以人為本”的教學理念，教師實現了三個轉變：（1）教學觀念的轉變；（2）教學模式的轉變；（3）由經驗型到研究型的轉變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創造性、靈活性和開放性；教師和學生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學實踐活動，有助于教學相長，相互促進，有利于學生同老師的交流與互動；師生關系密切，是學習和研究的合作伙伴。
學生作為研究性學習的主體，通過知、情、意的積極投入與主動參與，使學習與研究并進、學習與生活相統一，有效的激發了學生的學習興趣和熱情，較好地培養學生的團隊合作精神；學生的學習思維方式、社會交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對他們參加工作或考研讀博產生了積極的影響。
3.2 形成科學思維，提升科研能力
