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六年級下冊語文第一課范文1
2020年初，一場突如其來的疫情打亂了正常的教學安排，但
學生們的學習并沒有因此停止。我們學校利用空中課堂進行了線上教
學，孩子們和自己的任課老師一起聽課。課后利用微信指導學生完成
作業。經過這段時間的線上教學，雖然取得了一定的成效，但是回歸
課堂是必然的，就目前語文的學習情況，我們六年級語文組做了一個
簡單的分析并制定以下計劃：
一，指導思想
綜合此次線上空中課堂和直播教學內容，以及本級部學生掌握情
況，致力于構建開放而有活力的語文教學體系，促進學習學習方式的
改變，全面提高每一個學生的語文素養，為孩子的終身學習生涯，工
作和奠定堅實的語文基礎。
二，學生學習概況。
全年級學生149人，每一天上課前我們都會提醒孩子上課時間，
準備學習用品，早讀時間。每一堂課前都有課前三分鐘，學生總體上
課狀態不錯，課后批改作業，完成率88%,優秀率68%。
三，教材分析
教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟,
民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。
本冊課文共十七篇。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，
提供了
10首供學生讀背的古詩詞。
在教材的最后，還安排了
“綜
合復習”，為教師準備了
9篇復習材料以供期末復習時使用。截止今
天孩子們整體學到第五單元，下周空中課堂課表已經安排出來將會進
行完整本書。
四、開學安排
網上效果雖然看似令人擔憂，但其實只要孩子能夠做到跟前聽
了，基本知識點都能記住。因為家長對于孩子的專注力過高。就如小
學生，孩子們一節課的專注力最多20分鐘，其他時間都是靠老師的
調節才能再次加入。所以孩子在家長看來沒有聽，作業不會做。實際
知識點他已經有印象，缺少的是練習。那么在正式開學后，若是老
師零起點教學，孩子也不愿意聽。因為在他看來，老師講的他都聽了。
所以很大可能開學后，最后就是對網課的知識點加大練習。開學
以后我打算先把語文園地和口語交際當作復習課去上，進行第一輪的
復習。一周復習一單元，從這一單元的第一課復習到本單元最后一課
（字詞句、修辭手法、寫作手法、重點句子的理解）然后過渡到語
文園地、口語交際、習作。最后對本單元進行測試。第一輪的復習結
束以后便會扎實的講解新課，等所有新課結束后便會有針對性進行第
二輪復習。
從頭開始的回顧總結史教學環節必不可少，因為這是
一個將知識系統化的不可缺少的過程。但開學后我的授課速度可能要
六年級下冊語文第一課范文2
一、搭建網絡學習平臺
我校在開展全國“十一五”科研課題研究時在學校網站上搭建了網絡學習社區Moodle平臺。老師可以借助這個平臺設計自己的教學活動，學生不論課中、課外都可以根據自己的賬號登錄進入學習社區，點擊相應的教學課程進行學習。在這個基礎上，我校進行了“十二五”課題將Moodle平臺應用于課前預習的研究，我們根據研究課題需要，再在學校網站上搭建了一個資源庫，各年級實驗教師分工合作，精心設計每一冊每一課的課前預習提綱上傳至資源庫。課前預習分為課內學習、習作園地、課外閱讀三部分內容，里面設置有書寫題目、在線題目、討論區、聊天區等。老師要布置預習任務時，將資源庫中的預習提綱放到學習社區中供學生自學，學生在家預習時可登陸我校的學習社區，根據提示一一完成，或者是在線完成，或者是圈畫在書本，還可以上討論區質疑問難，師生、生生在平臺上一起交流、討論，這種全新的預習方式提高了學生的學習興趣。
二、激發學生主動參與的興趣
為發揮網絡平臺進行預習的優勢，體現網絡學習的特點，在網絡平臺中進行預習應遵循如下原則：教師為主導、學生為主體。網絡平臺為每一位教師和學生都提供了一個更為公平、開放地獲取知識、信息的途徑，因此，教師必須成為一名積極的參與者和終身學習者，在學生的預習中，教師要及時地參與學生的討論，給學生一些質疑解難的建議，并以這種態度來影響學生。在整個學習過程中，教師要發揮主導作用，組織和引導學生自主學習，交流方式應該是以問題為中心，以任務來驅動，學習過程是一個互相協作、共同建構知識的過程。在教師的引導下，學生參與網絡平臺進行學習的興趣更濃了。
三、教給學生在網絡環境下預習的方法
1. 會批注。例如我在教小學語文S版六年級下冊《自然之道》第一課時，布置了這些預習任務：（1）初讀課文，劃出生字詞，拼讀生字并進行音節歸類；（2）識記字形，借助工具書或聯系上下文理解字義；（3）劃出本課四字詞，理解意思并積累，補充在課后“詞語采集”上；（4）結合上下文（或查字典）解釋詞語：微不足道、年邁無力，整理在課本上；（5）初讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事。
2. 會查閱。如在進行小學語文S版五年級上冊第五單元的語文大課堂《尋找名人的足跡》這一活動時，學生根據我的指引通過互聯網、圖書館、走訪等形式搜集名人的資料，資料可以是文字、照片、音像等。從預習效果來看，學生搜集的資料多而廣，從古到今，從家鄉到國家，從簡歷到故事，從名言到詩作。學生將所搜集的資料進行整理，分類放到學習社區中“名人檔案、名人故事、名人足跡”不同的主題下。
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關鍵詞：樹狀結構；存在問題；運用形式；效果體現
復習是所有小學科學教師在完成教學任務后都要實施的一個教學環節，理想化的目標是把零碎、散亂的知識系統化、綜合化，使學生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學的知識并能對知識進行系統的重組。小學科學不僅有著其知識范圍大、面廣、獨立性強的特點，而且科學知識跟學生的生活常識密切相關，更有著學以致用的要求，這就使得科學高效的復習對學生是否系統地掌握所學知識尤為重要。據了解，常見的復習方式是“線性結構”，每節課、每單元、每冊書的內容一一復習，再輔以大量的練習試卷，造成了復習時間緊張，學生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復習效果差等一系列的問題。尋找一種科學高效的復習方法來提高復習效果，已成為我們科學教師的共識。
學習方法、學習策略的傳授是我們教學中的一大主題。達爾文說過：最有價值的知識，是方法的知識。本人經過多年的教學體驗，發現運用“樹狀結構”于科學復習中有著知識脈絡清晰、貫穿性強、覆蓋面廣、節點可靈活調整等優勢，與傳統的復習方法相比，更是一種科學高效的復習方法。
一、“樹狀結構”的認知
1.“樹狀結構”簡介
“樹狀結構”的定義：樹狀結構是一個或多個節點的有限集合。它滿足：（1）有一個根節點。（2）有眾多的子節點，每個子節點都可以單獨成為一個新的“樹狀結構”。（3）節點代表某項資料，邊連接節點。
2.“樹狀結構”的應用
“樹狀結構”廣泛應用于計算機的程序設計，企業各部門的組織架構，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態變化》課件制作為例：課題《水的三態變化》相當于“根節點”，菜單中的內容相當于“子節點”。借助于超鏈接的方式，課件會自動轉向相應的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結構”的組織架構形式也可應用于小學科學不同形式的復習之中。
二、小學科學知識板塊的梳理
1.按系統性梳理
小學科學三到六年級，共32單元內容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學、物質科學和地球與宇宙科學。三大板塊又可作為“根節點”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結構”及所涵括的年級與課時如下：
生命科學：《植物》S37、《動物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環境和我們》X67。
物質科學：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關心天氣》S47、《光》S57、《運動和力》S57、《工具和機械》S67、《形狀和結構》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質的變化》X67。
地球與宇宙科學：《地球表面及其變化》S57；《地球的運動》X57、《宇宙》X67。
（注：S37指的是三年級上冊共七課時，X57指的是五年級下冊共七課時。）
2.按具體性梳理
在實際的復習教學中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續細化，這樣能滿足一課時完成一個板塊知識的復習，以便于學生的知識掌握和復習方法的鞏固。
具體的板塊知識可分為：植物、動物、磁鐵、能量、電學、簡單機械、浮力、空氣、材料、時間測量、天文、地理、光、運動和力、形狀與結構、微小世界、環境保護、物質變化、測量儀器等。
三、小學科學復習中存在的問題
1.小學科學知識系統的獨特性致使復習低效
與語文、數學等學科相類比，小學科學知識有著獨特的系統結構。語文、數學等學科在知識的建構上是典型的“螺旋上升”，六年級的學生根本不需要去復習一年級的拼音字母、加減法。而科學學科的知識之間卻是“板塊式”平行結構，從三年級開始，每冊書有四個單元，每單元的知識各不相同，同一個知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學復習低效的主要原因之一。
2.小學科學知識內容的多樣性致使復習費時
小學科學包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學生很感興趣的動植物，也有學生見之畏難的電學、天文、機械等知識；既有科學探究方法的掌握，又有科學探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學知識的學以致用等等。詳細具體地梳理后就會發現科學知識內容多達二十多種，各板塊之間互不關聯的，而且每冊、每單元內容獨立性強、跳躍性大，其中實驗的內容及方法數量尤其可觀。小學科學知識的學習內容之廣、復習難度之高可見一斑。
面對這樣龐雜的知識，在單元復習、期末復習甚至總復習時都覺得非常不易。若無科學高效的復習方法，而用傳統的“線性結構”復習法，再輔以大量的練習試卷，復習無疑是費時費力的，效果也事倍功半。
四、“樹狀結構”在科學復習中的運用
1.“樹狀結構”在科學復習中的運用策略及優勢
“樹狀結構”就是運用結構法建立知識的系統體系，引導學生把所學的知識按不同類別形成系統，編制成網，轉化為準確、清晰的知識架構來進行復習，強調了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。
“樹狀結構”在科學復習中還有著其特有的優勢之處：
（1）貫串性強。以某個知識板塊為根節點，可把多個年級（如三年級到六年級）的相應知識貫串到一起，編織成網。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現了一幅大樹。那么在復習植物的知識時就可以以“大樹”作為“根節點”展開，通過知識梳理，把相關聯的三上、三下、四下、五上的有關植物的知識貫串在一起，最后呈現在學生面前的是一棵“知識樹”，實際教學中顯示的是PPT圖片。
（2）覆蓋面廣?！皹錉罱Y構”的分支度大，各分支在科學復習中容易交集，能達到重難點知識多重復習的效果。如，在復習莖的運輸水分、礦物質和養料的實驗時，如何能清晰地觀察到莖的導管，就會復習到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們為“根節點”展開，又會長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網絡狀。
（3）靈活性強。以根節點為起點，可靈活復習任何一個子節點，避免了以往“線性結構”復習法中的每冊每課分散復習的刻板，防止了知識復習的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節點，可靈活選擇在植物的結構、作用方面子節點展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節點中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內容的知識。
（4）根節點的知識點可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點，也可從小的知識點為起點，可隨實際課時要求靈活調整。如：復習時間有連續兩課時以上，可從“植物的結構、作用”為根節點展開；只有一課時的那可從“植物的分類”為根節點開始。
2.在復習課中的具體運用
我在嘗試“樹狀結構”引入植物知識復習時，提前布置學生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學書，提前布置學生課前自行復習相應內容。同時在上課時制作課件，課后下發每節課的板塊復習匯總資料，真正落實“學有所得”的教學理念。
3.高效復習效果的體現
“樹狀結構”復習方法避免了以往“線性結構”帶來的知識板塊中各年級相關聯知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學生對板塊內知識的建構和認知。其作用具體體現如下：
（1）復習的省時性。教師對整個小學科學知識板塊的結構作了解后，就能合理安排各知識板塊的復習時間，避免了以往復習的隨意性，形成知識的系統性。
（2）復習的高效性?？茖W的復習對于教師、學生來說都是一個很龐大的工程。比如，對六年級學生來說，從三年級到六年級，最早學過的科學知識已經過去了四年，曾經學過的內容已經模糊，這就需要我們教師通過系統的復習來清晰、鞏固所學過的知識?！皹錉罱Y構”復習方法猶如一張網，能網盡所有的基礎知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學生能輕松整合同一板塊的知識內容，并能對板塊內知識的拓展變化作了解。在多年的科學復習教學中本人發現運用“樹狀結構”方法復習能極大地調動學生的積極性，形成學習的慣性，課堂中學生參與程度極高。通過每節點的展開，結合相應的課本與練習，學生記憶中曾經模糊的知識變得清晰，進而得到了鞏固加強。同時結合自己編寫的各板塊復習資料作為學生復習練習作業，從而構建合理、清晰的知識結構和體系，學生復習過程輕松、成效顯著。
（3）復習的針對性。教師能根據復習時出現的問題，及時縮小板塊中的知識點，也就是調整“根節點”的知識，有針對性地加強復習，再結合相應的練習，達到突破難題的目的。
（4）科學高效復習方法的傳授。“樹狀結構”獨有的架構模式能在復習中形成由點到面，最后形成覆蓋全面的網絡。在教學中極易從一個節點的知識觸發學生的記憶，容易引起學生搶答，提高了學生課堂的參與程度，這樣就能逐步養成從知識的認知到學法的提煉。“樹狀結構”在課堂上的多次運用，學生自然而然地學會了運用這種科學高效的復習方法，理清復習線索，節時、高效地自我復習，這也為學生將來的終身學習奠定了基礎。
艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會逐漸變慢，這表明高效復習是很必要的。“樹狀結構”架構是一種很高效的復習方法，既可運用于總復習中，也可運用于各單元、各冊之中。這樣，在科學知識復習整理的同時，努力培養學生的邏輯思維能力，增強學生思維的發散性。
參考文獻：
[1]裴毓華.運用模型方法解決小學科學教學問題[J].新課程研究：中旬刊，2015（02）.
六年級下冊語文第一課范文4
（一）教材簡析。
《青花》是語文S版六年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。這篇課文講述了一個“以青花為業，以青花為榮”的一家父子倆的生動故事，贊美了青花瓷藝人的執著的創新精神；也從另一個側面寫出了中國青花世代相傳、不斷發展的原因，那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國青花的發展默默地奉獻著自己的智慧和精力。
（二）教學目標。
根據課標要求和本單元“抓住文章特點，并運用學到的閱讀方法，理解文章的內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識”的訓練重點，聯系學情，我從四方面確定這一課的教學目標。
1.識字學詞，積累詞語。
2.指導學生默讀課文，透過人物的刻畫來認識中國的青花瓷藝，體會青花瓷藝人追求完美、不斷創新的精神，從中領悟作者對他們熱烈的贊頌之情。
3.引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義及表達的情感。
4.指導學生有感情地朗讀課文。
（三）教學重難點
本課的教學重點是了解“我”是怎樣尋找制作青花的祖傳配方的。
本課的教學難點是理解“修復和復制都不是青花的歸宿”這句話。
二、說教法和學法
語文課程標準指出：“小學高年級閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，獨特感受和體驗?！币虼耍医Y合高年級學生的特點，運用合作、探究、反饋等方法來引導學生通過自讀感悟、圈點批注來披文入情，調動學生的主觀能動性。
三、說教學過程
我安排兩個課時來完成本篇課文的教學。
第一課時我是這樣設計導入的：讓學生欣賞歌曲《青花瓷》，同時欣賞一些青花瓷的圖片，引出課題。再讓學生交流課前搜集的有關青花瓷的資料。
我之所以這樣導入，是因為青花瓷距離學生的生活較遠，我讓學生欣賞歌曲和圖片，交流青花瓷的資料，拉近了學生和青花瓷的距離。這樣，很好地調動了學生學習課文、了解青花的興趣。
這節課我指導學生初讀課文，自學生字新詞，理清文章的層次，讓學生對中國的青花瓷藝有初步的了解，抓住文章的主要內容：父親要“我”尋找殘缺青花，“我”苦苦尋覓，終于得到祖傳配方。
第二課時的教學，我依據教材特點，設計了一條線四個點的教學模式：一條線是圍繞“苦苦尋覓”這條線展開教學，四個點是賞“苦苦尋覓”的詞語，找“苦苦尋覓”的原因，品“苦苦尋覓”的過程，思“苦苦尋覓”的結果。
（一）賞詞語，復習導入。
一上課，我先讓學生把課后積累的優美詞語讀出來，然后課件顯示詞語。（如饑似渴 鍥而不舍 紛至沓來 靈光一閃 茅塞頓開 迫不及待）我讓學生邊讀詞語邊想意思，并用其中的一兩個詞語概括文章主要內容。
這樣的導入既引導學生調動積累優美詞語的積極性，又能抓住重點詞語在理解中概括文章的主要內容。既引導學生復習舊知，從整體上把握課文內容，又為下面的學習活動理出教學框架。
（二）找起因，引起下文。
我提出問題：“‘我’為什么要‘苦苦尋覓’青花的祖傳配方呢？”設計這個問題既可以引導學生在讀中思考，在讀中感悟，又可以很好地引起下文。
（三）品過程，悟出真情。
我直接提問:“我”苦苦尋覓的過程主要經歷了哪幾個階段？有了第一課時學生對文章層次的把握，學生不難說出：修復、復制、超越。（同步板書）“苦苦尋覓”這一部分，我優化教材處理，簡化教學思路，精心設計了一個學習要求，貫穿著“修復青花”、“復制和超越青花”這兩個環節。
1.修復青花
這一環節我用課件出示了一個學習要求：（1）用自己喜歡的方式讀課文5―16自然段。分別用不同的標記畫出“我”是怎樣修復、復制和超越青花的？父親的神態有怎樣的變化？（2）抓住重點語句深入體會。（3）寫上批注，體會作者的情感。
然后讓學生根據學習任務歸納總結出閱讀方法：讀文找句，抓詞披文，批注悟情。給學生充足的時間，讓學生在小組內自主、合作學習。
在學生匯報交流時，我重點引導學生理解：“在古窯的廢墟上，在千年的煙火里，我鍥而不舍地翻尋著歷史的遺跡?！焙汀拔倚⌒牡卣澈现嗷ǎM懷期望地交給了父親。然而，修復的青花并不能讓父親滿意?！边@兩句話。第一句話我是這樣處理的，先引導學生抓住“鍥而不舍”和“歷史的遺跡”來理解意思，寫上批注，體會作者的情感。再讓學生從兩個“在”中體會深刻含義，最后指導感情朗讀。第二句話引導學生體會出父親不滿意。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我給學生明確學習要求，歸納總結閱讀方法，讓學生在小組內自主、合作學習。我先引導學生體會一兩句重點句，再放手讓學生自己匯報，我相機出示重點句，引導學生理解感悟，指導感情朗讀。
2.復制和超越青花
因為有了前面的學習經驗，學生已經掌握了一定的學習方法，所以我放手讓學生自學我復制和超越青花的內容。
我給學生充足的時間自學。在學生自主學習的過程中，教師不僅應是參與者，而且應是組織和引導者，根據學生的學習需求，適時、適度地提供及時、有效的幫助，提高自主學習的能力。所以，當學生匯報交流時，教師應相機引導，及時點撥。
我引導學生重點理解三句話：（1）復制的青花，沒有絲毫瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼。（2）終于，我茅塞頓開。在這片絢爛的青花中，我找到了自己的青花?。?）于是，我迫不及待地在殘缺的瓷瓶上貼上自己制作的青花瓷片，完全吻合！第一句話我先讓學生理解“瑕疵”的意思，再引導學生說說修復和復制的區別，通過對比，體會句子表達的情感。第二句話我引導學生從“茅塞頓開”和一個感嘆號中體會情感。第三句話我引導學生抓住“迫不及待”和“完全吻合”來體會句子表達的情感。
授之以魚，不如授之以漁。學生已經掌握了學習方法，具有一定的自學能力，所以在“復制和超越青花”這一環節的處理上，我讓學生自學，主動探究。這符合學生的認知規律。我抓住三個重點句子，引導學生理解、感悟，指導學生朗讀。這樣的設計層層深入，環環相扣，突出了重點。
（四）思結果，升華主題。
最后，我設計了一個學生扮演小記者進行采訪的活動：“‘我’苦苦尋覓的結果怎么樣？”通過互動，學生進一步理解了“修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承?！边@句話的含義。這是本節課的教學難點。這樣的設計，既達到了總結全文，升華了主題的目的，又突破了難點。
四、說板書
板書是課文主要內容的高度凝煉，構建出一條清晰明朗的主線，如同將散落的珍珠串在一起，在學習中讓教師、學生和作者猶如共乘一舟，抵達批文入情、揮幽攬勝的境界，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
六年級下冊語文第一課范文5
關鍵詞： 活動式 閱讀性 自主性 調查性 查閱性
調查發現，多數同學都很反感老師布置的語文作業，究其原因，我認為語文課程布置的書面作業的確存在某些弊端：作業的目標單一模糊，作業內容單調重復。我們的作業從一年級到六年級總離不開背誦、組詞、寫生字、寫日記、寫作文等，學生疲于應付，毫無探索情趣，失去新鮮感，形式單調呆板機械的抄抄寫寫背離了兒童的天性，時間久了他們自然會感到厭倦。
實踐性作業可以使語文作業的內容體現出自主化、生活化和社會化的新特點，作業形式強調開放、探究和合作，作業手段追求多種感官參與，讓作業活起來，使學生動起來，促使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，在快樂中學習，不斷提高語言文字表達能力。
一、活動式作業――深化知識理解，激發探究意識
作業突破傳統的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業從寫的形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味與吸引力。
1.畫一畫，再現情境。動手畫一畫，再現課文情境，能幫助學生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。如教學《詹天佑》第一課時后，我讓學生回去熟讀“開鑿隧道”一段，再根據自己的理解畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。作業交上來，雖然有的學生畫得不是很美觀，但基本上都理解了課文，同時對詹天佑杰出的創造才能有了更深的認識。再如學習《夜晚的實驗》，讀懂課文后，我讓學生根據課文內容畫出蝙蝠發出和接受超聲波的示意圖，學生興趣盎然，也更好地理解了課文內容，對超聲波有了進一步的理解。
2.做一做，激發探究。學生親自動手實驗和思考能加深對知識的理解，激發學生探究意識，如學習《學會合作》后，讓學生課后自由組合，按文中外國教育家的要求做“火屋逃生”實驗。結果有的小組合作成功，有的小組幾個小球同時卡在瓶口。我讓學生談感受，通過交流，學生明白了成功的合作不僅要有協作精神，而且要心中想著別人，有自我犧牲的精神。再如學習了《烏鴉喝水》一課后，我在課后作業中設計按課文揭示的步驟做實驗。根據烏鴉喝水的步驟，讓學生用瓶、水、小石子演示烏鴉喝水的全過程。在此基礎上引導學生思考：有沒有比用小石子填更好的辦法呢？最后學生提出很多有創意的喝水辦法：用吸管吸;把瓶傾斜;把水倒到碗里……這一實驗性作業，使學生在動手中鞏固了語文知識，提高了解決問題的能力，發展了創新能力。
二、閱讀性作業――拓展知識領域，增加知識積累
開展課外閱讀活動可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，高品位的閱讀還可以不斷提升人的人格層次和人生品格，使人具有更執著的追求，更高遠的境界和遠大的理想。新課標對于課外閱讀提出更高要求：第一學段（1―2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段（3―4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段（5―6年級）擴大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學習了《三打白骨精》，教師可以推薦神話小說《西游記》;學了《自相矛盾》、《濫竽充數》，教師可以推薦《成語故事》;學了《林沖棒打洪教頭》，引導學生看《水滸傳》;學了《諾貝爾》，引導學生看名人傳記;學了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦學生讀《昆蟲記》;學了《狐貍和葡萄》、《狼和小羊》，推薦學生閱讀《伊索寓言》;學了《一本男孩子必讀的書》，引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》……引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，讓學生鞏固、應用所學語文知識，促進知識向能力的轉換。通過廣泛閱讀，學生閱讀能力得到提高，思想得到升華，境界得以提升。課外閱讀不只是積累知識，更是提高素養，培養高尚人格的有效途徑，閱讀可以使人遠離平庸，打開心靈的窗戶，讓陽光四溢，心靈敞亮起來，走向光明，走向高尚。英國的威?沃克曾說：“只要讀書用心，人的舉止自然會一點點優雅起來。”
三、自主性作業――培養創新意識，享受學習的快樂
教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間，讓學生自我安排、自己布置作業。在課堂教學中嘗試讓學生自己設計作業，剛開始可能有一定難度，效果也不是很好，但這種方法能有效調動學生的主動性和積極性。在設計習題的過程中，學生要認真閱讀課文，回顧課堂學習的主要知識，重點、難點，思考知識之間的內在聯系，還要收集學科、甚至跨學科的相關資料，才可能找到提出問題的最佳角度和答案，這樣學生不僅能有效地鞏固所學知識，鍛煉發現問題、分析問題的能力，培養創新意識，而且能增強自信心，享受自主學習的快樂。
如學習了《黃山奇松》一課，我考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生積極性，發揮學生的創造性思維，投其所好，我是這樣布置作業的：“讀懂了這篇課文，老師想請你們當一次‘小能手’，為自己設計一個能充分展示自己的才藝特長的作業并完成它，時間為2天?！眱商旌?，我收到了各種各樣的作業，學生紛紛以不拘一格的作業形式，向老師和同學展示自己作業的魅力：有的在作業本上用硬筆書法認真抄寫了這篇課文的生字、生詞;有的用五彩筆繪出黃山中奇松、怪石、云海的奇麗景色;有的交了一段手機視頻，里面錄制了配樂朗誦;有的將優美、生動的詞句收集在自己的“采蜜”本上，熟讀成誦;有的上網查了有關黃山松的資料獻給大家;有的還作了一首小詩贊美黃山奇松……
以上這些作業設計融書法、音樂、繪畫、朗誦等為一體，五花八門，充滿個性的作業說明學生在參與設計中興趣濃、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索，從而使學生的個性在享受作業帶來的樂趣中得到發展。
四、調查性作業――引導關注現實，培養合作精神
語文與生活聯系十分緊密，教師要充分運用現實生活中的教學資源，讓學生在生活中學習語文，運用語文。調查性作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，應變個人性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。如蘇教版五年級下冊中的口語交際《七嘴八舌話環保》，課前準備時，我設計了以下一組作業。
1.采訪小區居民，了解本小區環境污染的狀況。（小組合作，寫采訪稿）
2.實地查看了解。（調查訪問，小組匯報）
3.設計一條環保廣告語。（宣傳展示）
這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動中，教師引導學生走進現實世界去調查、訪問，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導他們對生活、對社會的關注，同時采訪家庭，宣傳廣告，匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣。調查總要有調查的目標，學生在合作設計目標的時候可以鍛煉發現問題的能力，可以培養他們關注身邊現實生活的習慣;調查需要與調查對象打交道，可以培養學生與人溝通交流的能力;調查結果需要分析，在分析調查數據、得出調查結論的過程中，最能鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。
五、查閱性作業――學會探索信息，提高信息素養
語文課程標準指出：“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”這就要求我們重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文中的能力。信息檢索和運用能力是當今社會必備的一種基本素養，可以為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的扎實基礎。剛開始查找資料時，教師可以教給學生一些方法，如什么問題到什么樣的工具書中尋找答案：不理解的字詞查字典，科普類的問題查科普類書籍，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。平時我結合中國的傳統節日，讓學生收集春聯、民間故事、民情風俗，在班上交流……這樣課外的作業，不僅培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干，而且有效培養了學生的信息素養，提高了學生的信息檢索能力和信息處理與運用的能力，拓展了學生學習語文的天地。信息素養的提高有助于提高人的綜合能力，對信息的檢索、獲取、判斷、批評和生成、創造、交流、傳播，也是培養創新人才的有效路徑之一。
總之，作業是語文學習不可或缺的一部分，教師在作業設計中一定要融入新課程理念，密切聯系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧和情趣的課外作業，讓學生在作業中積極探究獲取信息，探索創新，培養能力，享受快樂學習。
參考文獻：
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[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業設計[J].教育教學論壇，2012（01）.
