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六年級上冊語文第六單元作文范文1
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯?！白匀黄嬗^”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。
（4）回顧拓展六?！敖涣髌脚_”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。
（1）說說自己在本單元學習中要做的事。
六年級上冊語文第六單元作文范文2
小學語文要求培養學生實踐能力，在小學語文教學過程中，無法抽出大量的課堂時間，培養學生的語文寫作能力。通過在小學語文課堂上進行小練筆的教學方式，將文字的訓練與閱讀理解相結合，讓學生掌握讀寫結合技巧，提升寫作能力。
【關鍵詞】
小學 語文課堂 小練筆
小學生的語文作業中，完成得較為困難的就是寫作，長此以往，學生對寫作會產生恐懼心理。教師在小學語文教學過程中，如何降低學生對寫作的抵觸心理，訓練學生的筆感，是教師教授小學語文的首要責任。通過小練筆教學，訓練學生的寫作能力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的將想要表達的情感書寫出來。在課堂上，通過對課文情感的理解，進行寫作訓練，實現小練筆教學目的的同時，提升了學生的學習理解能力。
一、仿寫訓練
小學語文的教材中，充滿了情感色彩，表達情感所運用的寫作技巧是教師在課堂上應教授學生的。小學生富有超強的模仿能力，對文中寫作手法進行模仿練習是小學生學習寫作的重要訓練手段，為學生獨立寫作奠定基礎。借助教材內容指導學生進行仿寫，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，開拓學生的創新思維能力。在教授蘇教版小學語文三年級下冊第一單元，第三課《廬山的云霧》時，教師將文中所運用的描寫廬山云霧的手法教授給學生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運用的“那些……就像是……”的寫作手法，讓學生通過對身邊事物的觀察，進行寫作訓練。從而幫助學生將文中所學到的習作手法運用到實踐的寫作過程中。
二、擴寫訓練
在小學語文教材中，部分內容書寫的較為含蓄，簡練，并沒有將文章中所要表達的內容，充分的表達出來，這也為學生留下了延伸和想象的空間。在語文教學中，教師應找出文中所省略的表達手法，以及情境描述不全面的地方，讓學生對其進行潤色，通過學生對原有進行擴寫，將原有的情景內容豐富起來，以此來促進學生表達能力水平的提高。但擴寫內容要尋找一些相對簡單的原文，引導學生運用寫作手法豐富原文，加深學生對文章的理解，發展學生的開創性思維。比如在教授蘇教版小學語文四年級語文上冊第七單元，第二十三課《霧凇》時，文中將樹木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學生通過對冬天里樹木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對霧凇進行描寫，有的學生會將霧凇比喻成白色的梨花，認為霧凇籠罩在樹木的景象與梨樹開滿枝椏的景象極其相似；有的學生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹木穿上了新裝。學生通過自身的想象對霧凇進行描述，不僅豐富了原有的文章內容，還提升學生的開創性思維能力。通過這種方式，培養了學生觀察事物的能力，提升了學生的寫作水平。
在結尾處續寫文章是小練筆方法的一種，很多課文在結尾處留有余地，教師可以借助教材，引導學生續寫文章，在教授蘇教版小學語文五年級下冊第六單元，第十七課《愛如茉莉》時，文章的最后只是通過對茉莉的描寫抒發了作者的心情。讓學生對文章的中心思想表示自己的見解，教師讓學生根據自己的理解，續寫《愛如茉莉》的結尾，將父母之間的愛，用文字的形式表達出來。通過這種方式，不僅提升了學生的寫作能力，還提高了學生閱讀理解能力。
三、寫讀后感
蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達真情實感的故事內容占主導地位，向學生傳達美好的世間情感，對學生的道德情感進行熏陶，這類課文是訓練學生小練筆的重點文章。通過小練筆教學方法，讓教師在教學過程中，將文中所體現的情感展現出來，讓學生將閱讀文章時所領悟的情感，以文字的形式表達出來。寫讀后感可以感受教材內容中精髓，也可以幫助學生在寫作中獲取更好的題材。讀后感主要體現在“感”字，通過閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內容，有感而發。教師在教授蘇教版小學語文六年級上冊第二單元。第六課《最后的姿勢》時，讓學生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來臨時的思想感情，在教學樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢保護了自己4位學生。將課文中所要表達的中心思想讓學生自己去領會，寫讀后感。讓學生通過自己對課文中情感的理解，用自己的方式表達出來。
在小學語文教學過程中，教師應教授學生將課文中比喻的手法記錄下來，在寫作時，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學語文四年級上冊第三單元，第十二課《桂花雨》時，文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學生在寫作時在寫到鮮花飄落的情景時也可以比喻成下雨。教師將文中出現的比喻、排比、擬人等寫作手法挖掘出來，讓學生進行小練筆訓練。
【結 語】
小學語文課本內容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學模式應用到課堂上，提升了學生的寫作水平，教師根據課文的寫作特點，將教材中訓練點挖掘出來，結合訓練，實現小練筆教學的重要作用。幫助學生提升寫作能力的同時，也加強了學生對課文的理解能力，提高學習效率，保證小學語文的教學質量。
【參考文獻】
【1】卓紅華. 小學語文課堂小練筆時機的選擇【J】. 教學與管理，2014（26）
六年級上冊語文第六單元作文范文3
隨著語文教育改革的深入發展，“綜合性學習”出現促進了語文課程的實踐性發展，為提高學生的語文素養注入了新鮮的血液和不竭的動力，克服了傳統語文教學內容單一，偏重接受性學習方式的不足。為此，小學語文教學中，教師必須深入了解綜合性學習內涵，優化綜合性學習方式，為學生搭建學習平臺，提高語文學習能力。
一、發掘教材資源，提高學生信息處理能力
綜合性學習最突出的特點是“綜合性”，即將“聽、說、讀、寫”的能力融入其中，提高學生語文學習能力和應用能力，然而，傳統語文教學中，教材的使用多注重知識的傳授，忽略能力的培養。因此，優化綜合性學習方式，可以有效發掘教材資源，豐富學生的知識領域，提高學生信息的收集、處理能力。例如：三年級上冊第六單元練習古詩《竹石》理解中，教師發現學生們對這首詩很感興趣，創設綜合性學習話題，師：這首詩是誰寫的？生：詩后邊有標注，叫鄭燮(yán)。師：同學們，你覺得他說得對嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請教字典先生。學生拿出字典認真得查起來，不一會就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩寫得非常好，而且畫畫得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時間，收集有關鄭板橋的信息。一周后，學生們將自己搜集的結果在課堂上展示，有詩，有畫，還有成語故事，學生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動開展不僅拓展了教材內容，激發了學習熱情，而且提高了孩子們的學習能力。
二、倡導合作模式，培養學生合作探究能力
新課程改革綱要指出：“摒棄強加于學生、死記硬背的學習方式，提倡學生主動探究，勤于動腦，對問題的發現、分析和解決中逐漸培養合作交流能力。”可見，優化綜合性學習方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級上冊練習5誦讀與欣賞《秋》的學習中，教師創設綜合性學習主題“走進秋天”，請同學圍繞這首小詩，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學生的展示內容，教師采用小組合作學習方式，第一組主要用顏色來展示，第二組集中用圖形來展示，第三組以古詩文來展示，第四組以朗誦來展示。兩周之后每個同學都拿出來優秀的作品，經過小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫面，色彩斑斕的樹林中透出了碩果累累的味道；另一個小組用不同形狀的葉子做成一本相冊邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學說：“這些樹葉是全組同學共同努力找來的，是我們辛勤勞動的結晶?！边€有小組配樂朗誦……最讓老師震撼的是學生們的合作能力，因為每個小組都有計劃，有分工，有協調，有組織，學生在交流中成長，在合作中進步，形成了良好的學習品質，提高了學習能力。
三、結合實踐活動，增強學生靈活運用能力
語文學習必須與生活緊密相聯，即生活處處有語文，這也是綜合性學習力求達到的目標之一。因此，優化綜合性學習方式離不開豐富多彩的語文實踐活動，學生只有在生活中學語文、用語文，才能真正的提高學習能力。例如：四年級下冊第一單元《走，我們植樹去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，這四篇文章都是關于春天的內容，為了讓學生在生活中發現春天的美，教師創設了“我們去春游”為主題的綜合性學習活動，第一步，讓學生搜集適合春游的景點，并將自己的觀點以演講的形式展示給同學；第二步，學生自主分工，做好春游活動計劃，安排活動重要環節及注意事項；第三步，學生在春游過程中以拍照、畫畫、采訪等多種形式記錄旅游的經過；第四步，將自己在春游中的收獲轉變成日記、作文、演示文稿、紀念畫冊等多種形式，在全班展示，并邀請家長欣賞。事實證明，這次綜合性活動組織得非常成功，學生在教材中領悟到了春花爛漫、萬物復蘇的春之美好，在生活中更體會到大自然的美，在家長和老師的鼓勵中，煥發出了無限學習的熱情，提高了語文在生活中的靈活應用能力。
四、拓展多種渠道，激發學生自主創新能力
信息技術的高速發展，互聯網豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學生廣泛的影響，這些有聲有畫的方式極大地吸引了學生的興趣，因此，優化綜合性學習方式不妨拓展多種渠道，培養學生的自主創新能力。例如：四年級下冊第七單元“小煩惱熱線”口語交際活動中，教師要求學生通過現場和熱線兩種的渠道對“小煩惱”進行心理援助，學生接到任務后積極思考，不僅按照教師指定的方式進行了口語交流，而且開辟了新的渠道，如論壇形式，以網友與版主的身份對話交流；博客形式，以博友的留言來開導小煩惱……課堂教學具有局限性，但是學生的思維卻是開放的，在實踐中開創了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽別人的煩惱，以力所能及的語言交流釋放別人的壓力，加深了同學之間友情的同時，激發了學生的自主創新能力。
