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描寫家鄉景色的作文范文1
一、指導觀察，理清順序
參觀活動，往往是依次觀看，這樣才能詳盡地了解參觀對象的主要內容。組織一次有意義的參觀活動，學生耳聞目睹了許多事，為避免雜亂無章，就要引導學生在參觀活動中選擇恰當的路線，按順序進行觀察，寫作文時再按參觀的順序寫?？芍笇W生以參觀的地點變換為線索，列出有序的參觀路線，把看的內容記錄在表格里：
并啟發學生思考：當你帶上照相機時，你會拍下哪個鏡頭？當你看到你感興趣的東西時，想到了什么？當你聽到很新鮮的事兒或動人的傳說時，又會怎么想？鼓勵學生用一兩句話記錄下來。隨著參觀地點的變換，所見所聞所想也隨之變化。內容充實了，順序理清了，敘述就不會亂。
二、確定重點，分清詳略
按照參觀順序寫，并不是面面俱到地敘述所見所聞，那樣很容易出現不分輕重、平鋪直敘的毛病。所以，在理清順序之后，則應著手指導學生圍繞參觀的重點內容，花一番工夫確定哪些該詳寫，哪些該略寫，這是本次習作指導的重點。
記一次參觀活動，參觀前和參觀后的一些內容是次要的，重點是參觀過程。在參觀過程中，所看到的往往不止一樣東西，而寫參觀記，總要抓住一兩點詳細地敘述，參觀過程才會給人留下深刻的印象。怎樣從中確定一兩個重點部分呢？學生的表現往往是難以割舍。參觀過程中所看到的一切都那么新鮮、那么可愛、那么有意思，都想提它幾句。這就要求教師要根據本次參觀活動的目的來指導學生選擇重點內容。這次我校進行了一次春游活動，游覽家鄉的枕頭山，所看到的內容有：1.枕頭山一路美麗的風景；2.枕頭山上幾處有特點的景點以及美麗傳說的文字介紹；3.枕頭山上一座高大的寺廟；4.爬上最高處，俯視山腳，壯觀的景象盡收眼底。啟發學生對這些材料進行對比，如果要表達家鄉的美麗，應確定哪些材料為重點？如果要表達對寺廟建筑美觀的贊許，則應確定哪些材料為重點？再啟發學生領會：凡與中心目的無關的，一概不寫；與中心目的有關的，但關系不大密切的應略寫；與中心目的關系密切的，就要反復琢磨，把它詳細地寫下來，讓人看了有身臨其境的感覺。經過對比分析，學生確定重點就不難了。
三、把握具體，有序敘述
要把參觀過程中的重點部分寫具體，除了指導學生觀察要特別留意重點外，還應著重指導學生把觀察到的東西，用自己的話詳細地寫出來。
第一點，列好總起句，為分述打下基礎。先引導學生把自己所確定的重點參觀內容口頭講述或心里默述一遍，找一句最能概括自己所述的意思的話作為總起句，并把這句話寫下來?？梢砸龑W生回顧《桂林山水》這篇課文的結構：先總寫“桂林山水甲天下”；第二、三自然段分別從桂林的水（靜、清、綠的特點）和桂林的山（奇、秀、險的特點）來突出表現桂林山水獨特的美；最后以“舟行碧波上，人在畫中游”總結全文。再引導學生互問互答，詳細介紹枕頭山的景點，啟發他們將所觀察的景物與文中的景物進行比較，有什么相同和不同。最后要求學生模仿課文的結構進行描寫。這次作文取得很大的收獲。如一位同學開頭是這樣寫的：“我的家鄉在美麗的后樓，家鄉的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香?！苯Y尾是這樣照應的：“家鄉的四季真是一幅美麗的天然畫卷！”也有的同學以“家鄉的枕頭山景色優美，令人向往”為總起句，然后詳細描述一路上的見聞，并適當運用修辭手法，加上自己的合理想象，文章寫得具體、生動。
第二點，寫好分述句，進行片段訓練，這是寫好參觀游記作文的關鍵。要指導學生圍繞總述句組織材料，如圍繞“我的家鄉在美麗的后樓，家鄉的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香”這一句話，學生就應該具體描述美麗的景色和豐富的物產。分述當然不是簡單地把參觀時看到的東西像流水賬似的羅列出來，而要引導學生根據總起句的提示把看到的有關內容進行一番認真的梳理，再想一想哪些該講、哪些不講，哪些先講、哪些后講，哪些多講、哪些少講。再考慮哪些地方有必要把自己想到的也寫進去。如在指導這篇習作時我們要引導學生把表現家鄉的美麗的有關材料進行詳細描寫，至于游覽前的準備和游覽后回來的路上只要簡單交代就行了。這樣引導學生圍繞總述句寫分述句，既有順序，又有輕重，還有所想的內容，寫具體就不難了。
第三點，寫好過渡句，注意前后銜接。過渡句在參觀記中起到很重要的作用。過渡句要根據前后內容，選擇恰當的語言來表示。如《游家鄉的枕頭山》這篇作文前半部分可以寫美麗的景色，后半部分寫一寫豐富的物產，可以“我的家鄉不僅風景優美，而且物產豐富”來作為過渡句?？梢詥l學生，在參觀地點發生變換的地方用上表示前后地點變換的語言，使兩地點勾連起來，成為一個整體；在由總述轉為分述或分述轉為總述的地方，用上表示承上啟下的語言，使之既體現本段中心，又有利一層層地具體敘述。
描寫家鄉景色的作文范文2
我的媽媽給我買了一本新的作文書，讓我把作文補習補習。這本書的名字叫：“名師教你好作文；。作文的書表面得顏色像彩虹色彩鮮艷。書面上很顯眼的寫著關注成長關注教育八個大字。
內容有描寫人物和趣事，還有景色和抒情的，其中我最喜歡的有【老師的樣子】這篇是寫人物的，還有趣事是【斗蟋蟀】，【我的家鄉真美】是寫風景的，還有【我愛媽媽】是寫抒情的。老師為了我們能夠吸收和更好的掌握到新的知識，絞盡腦汁想盡一切簡單易懂的辦法，讓我們這些求知的孩子既簡單又輕松快樂的學習成長著。你瞧這個小作者寫的多好?。?/p>
還有【我愛媽媽】人家說世上只有媽媽好，這句話一點也不錯，媽媽無私的寵愛著我們，給以我們快樂美好的童年，媽媽就像我們永遠的守護神，看到我們生病焦慮不安擔驚受怕，我深深感受到了孩子在媽媽心目中的分量，和沒有孩子的無依無靠的不安。媽媽您不要怕孩子不會有事的，媽媽我愛您，我也永遠是一位守護媽媽的守護神。
這些小作者多么會寫作文??！好感動……也真的好佩服他們。媽媽給我買的這本作文書真好。
描寫家鄉景色的作文范文3
關于習作還提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。”“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>
從中我們看到了《語文課程標準》對學生健康的寫作心理的關注和關懷。同時，我們是不是可以得出這樣的結論：小學階段習作教學的主要任務是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養。
一、目前寫作教學存在的問題
問題：
從學生角度說：無興趣。
從教師角度說：訓練無系列、指導不得法。
我認為，教師訓練無系列、指導不得法是最主要的問題。
現象：
教研組老師一起研究作文、日記教學，然后按照集體研究的結果分頭去上課，但等學生的習作交上來之后，老師們就會“有人歡喜有人愁”了：有的老師會說，這次指導很有效，學生寫得不錯。但也會有老師說，我也指導了，怎么學生寫得還是不好呢？
分析：
這一現象的產生，我認為其中固然有學生習作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導出了問題。因為方法不得當，導致指導低效、無效。長此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環。
二、指導方法及實例
1.有針對性的系列指導
中段習作中，有關景物描寫的單元占一學期習作總量的30%以上。如下表：
第幾冊 有關景物描寫的單元及內容
人教版三上 1.介紹家鄉的景物 2.了解家鄉的環境 7.自由作文
人教版三下 3.秋天的快樂 6.風景優美的地方 8.自由作文
人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導游詞
人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉村生活 8.自由作文
可見，描寫景物的訓練是中段習作的一個重要任務。但身邊的景物再美，對學生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學生“熟悉的陌生人”。
下面以指導學生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談談如何對學生進行有針對性的系列指導。
（1）初次動筆：不寫游戲，寫景物
第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學生切勿寫玩“激流勇進”“過山車”等游戲的經過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優美語句。
學生寫了：
迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。
這篇習作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點”、只見森林不見樹木的問題。學生對景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。
（2）二次動筆：鎖定一處，抓特色
這一次只寫迎澤湖，按“從遠到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運用比喻等修辭手法讓描寫更生動。
孩子們再次呈現習作時已經小有模樣了：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。
學生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運用為文章增添了一點情趣。
（3）三次動筆：“動靜結合”，寫細膩
迎澤湖不僅美，而且應該捕捉它不同狀態的美，如無風時平靜的美，有風時微波蕩漾的美。讓學生不僅學會描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發于筆端。
師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？
生：像人臉上的皺紋。
師：確實像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？
生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。
師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結合景色把自己內心想到的也寫出來，那么文字就會更加耐人回味。
這次習作對于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。
習作展示：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。
迎澤湖又像一位身穿銀白色長裙的女子，微風拂過，湖面蕩起波紋，好似給長裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們在清澈見底的水中游來游去，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍天，白云，小船，湖水，這一切構成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。
（4）四次動筆，補景致，寫豐富
湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細長垂入水中，它的婀娜姿態可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。
習作展示（寫周圍景色的句子）：
夕陽西下，遠處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。
湖邊一個個土灰色的石墩圍欄像一名名時刻準備戰斗的戰士，手拉著手努力保衛美麗的迎澤湖的安寧。
湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長發少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長發已散入湖中，成為小魚游玩的道具。
只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。
由此，我們歸納出寫景的方法：
①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠景、近景的比較）；③寫細膩（運用比喻、擬人點綴，動靜結合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。
寫景，對于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導，帶領學生摸索、實踐一些方法，孩子們就會漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學游泳，在寫作中學寫作”，系列地指導，反復地實踐，學生就會悟出寫作的門道。
2.指導即時作文
即時作文，就是尊重學生的情感需要。學生通過接觸社會，觀察生活，在認識、情感、思想等方面有了新發現、新體驗后主動及時地把當時的見聞、感受、想象記錄下來，經過提煉成為習作。
簡單來說，“即時”就是當下、立刻、現在?！凹磿r作文”就是現場作文，現場做，馬上寫。
“即時作文”是有心理學依據的。我們教材單元訓練中的習作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學生在習作時，必須從記憶中把與習作主題有關的信息檢索出來，然后習作。而人的記憶力是有限的，即使有較強的記憶力，回憶間隔了很長時間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現在習作中。如果采用即時提取的策略，就可以使現場形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實的、靈動的、鮮活的習作來。
即時作文最大的特點是即時性，它倡導“現買現賣”。在學生參與現實生活時，只要思想有沖動，情感有體驗，認識有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識地訓練，長此以往，學生就會形成及時記錄自己對生活的觀察、理解、認識、感悟的習慣。然后，通過加工，整理成文。
老舍先生也曾說：“你要仔細觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達能力?！焯煊?，養成習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨記下來，因為不知道哪一天，你的作品中需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內容?！崩仙嵯壬鷱娬{的就是即時記錄的習慣。
怎樣指導學生即時作文呢？以《荸薺》指導課為例：
上課前，我為學生準備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。
上課時，我先拿出一個沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”
學生大多數不知道，只有個別學生說是荸薺。學生們覺得這個東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個字，告訴學生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時令之品。
然后我引導學生觀察：“這是一個沒有洗的荸薺，仔細觀察，你看到了什么？聯想到了什么？”
學生答：
荸薺黑乎乎的，不好看。
它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。
它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。
它的下面有一些根須。
……
“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內容，并且加上了自己的想象，請馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來?！?/p>
學生習作展示：
荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個小洋蔥，土里土氣，簡直是一個“鄉巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會有怎樣的“內心”呢？會不會也讓人沒有胃口呢？
二次觀察：
“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細觀察，又有什么新發現？這時，你會想什么？”
學生交流：
洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。
荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。
這么個小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？
馬上記錄剛才的觀察和心中所想。
學生習作展示：
老師給小荸薺“沖了個澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！
三次觀察：
“看老師把它的衣服脫下來?！蔽夷盟缎⌒囊硪淼貫檩┧j削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。
“看，削好了，你現在看到一個怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的?！?/p>
白白的，像牛奶的顏色。
給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。
學生再次記錄。
學生習作展示：
老師麻利地為荸薺脫下了外衣，?。〗K于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。
四次觀察：
“同學們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧。可是現在只有一個削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份?！?/p>
我細心地把一個小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學生輪流上臺領取，他們像領到一個小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。
我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道?！睂W生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……
嘗一嘗――學生們小心地把荸薺片放到嘴里，細心地品嘗。很快，學生又匯報了：
有點兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……
咬起來是脆的，像梨……
把聞到的、嘗到的再記錄下來。
學生習作展示：
我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進了我的鼻子。我趕緊把它放進嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。
在課堂上，學生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗、記錄。
寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請學生自己搜集關于荸薺的介紹，然后請學生選擇有用的信息寫下來，當作文章的結尾。
類似這樣的做法，我們可以開展一個水果系列描寫，學生會非常感興趣的。
即時作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導，即邊觀察、邊體驗、邊寫作，讓學生在對事物的感知還沒有忘記時及時記錄下來，充分尊重了學生的體驗，尊重了學生的情感需要，循序漸進，無形中降低了習作的難度，對學生戰勝習作畏懼感很有幫助。同時，將生活體驗引入作文教學，也遵循了寫作規律。
經過這樣的指導，三年級的學生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長文章。如此經過一段時間的訓練，學生就會養成細致觀察的習慣，有效地提高了觀察能力。
當然，如果所有的日記和作文都這樣指導的話也不現實，比較費時、費力，同時不利于學生發揮自己的想象，寫出自己獨特的感受。但在三年級學生剛剛接觸寫作時可以采用這個辦法，扶著學生學習寫作，能較好地幫助學生樹立寫作的信心。
一段時間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導學生觀察景物，然后馬上寫。
例如指導學生寫作《秋雨》：
（1）指導地點――教室
先教給學生，觀察光靠眼睛是遠遠不夠的。還要調動所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認真地觀察、了解，使頭腦里同時得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構成一個完整的畫面。
這一步強調觀察方法：多種渠道獲取材料。
（2）指導地點――雨中操場
了解了觀察的方法，再帶學生親自走到雨中實踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）
看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）
看看花池里的花、小草有什么變化？
看看雨滴落在操場上的小水潭里是什么樣子？你聯想到什么？
站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？
深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？
看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？
再想象一下，田地里的農作物會怎樣？
這一步強調：師生互動，豐富體驗。
（3）指導地點――教室
觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動筆寫下來。
這一步強調：指導交流，即時動筆。
小學生觀察事物往往是走馬觀花，不細致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現象。要提高學生認識事物的能力，必須教會學生觀察的方法。只有有所認識，才能有所表達。有多么深刻的認識，就會有多么靈動的表達。
經過細致地指導，學生的習作《秋雨》就有模有樣了：
一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因為下雨了。秋天的雨，雨點不大，可是下得很密。站在學校的梧桐樹下仔細聽，雨落在樹葉上發出沙沙的聲音，像我們春天養的蠶吃桑葉的聲音。
操場中間低的地方已經積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。
描寫家鄉景色的作文范文4
一、“感悟”美景，陶冶性情。
讓學生“感悟”美好的景色，陶冶他們的情操，使他們的靈魂得到洗禮，思想得到升華。這是一切“感悟”的基礎，最重要的“感悟”是“感悟”大自然、“感悟”家鄉之美。日出日落，春風秋雨，鮮花朝露，落葉嚴霜，行云流水，游魚飛燕，――這些都是美的，讓學生走進其中，必然感慨萬千，“感悟”深刻，則激情滿懷。例如，在仲春時節，我帶領學生們去踏青，并且要求他們把看到的、想到的寫下來，回來后相互交流。通過交流，發現學生們寫作激情很高，寫得很好，有一個學生寫到：“鮮紅的太陽在家鄉的大平原上升起，照耀著大平原上一望無際的綠油油的麥田。小燕子在麥田上穿梭，農民在田里勞動。河水清清，倒映著藍天、白云，輕輕流向遠方。空氣清新，微風徐徐，吹拂著我們的臉龐，??！我的家鄉真美?！蓖ㄟ^這樣的主動“感悟”，能培養學生正確的人生觀、世界觀，培養學生樹立遠大而正確的人生理想，積極的人生態度，熱愛家鄉，熱愛大自然，熱愛這個美好的世界，為以后“感悟”社會打下思想基礎。
二、“感悟”生活，豐富寫作材料。
許多同學抱怨缺少寫作素材和題材。遇到寫“挫折”的內容，就是某次考試失利，成績不好“無顏見爹娘”，結果在父母的耐心勸導下或是在某個故事的啟發下，重拾信心等等，這樣老舊的材料連學生自己都感覺“沒意思”。其實，生活是多姿多彩的，是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。一些看起來平平常常的生活現象，卻蘊涵許許多多閃光的東西。只要我們有一雙“火眼金睛”，有一顆公平、善良、正直之心，就一定會有所發現，有所“感悟”。學生的生活，可以粗略地分為三個相互聯系的版塊，家庭生活、學校生活、社會生活。應當讓學生從“感悟”家庭生活入手，讓他們真心的去看爸爸襯衣上斑駁的汗漬，真心的去看母親頭上那星星的白發，“感悟”父母的辛勞，感受悠悠慈母情，濃濃嚴父愛，進而讓學生懷“感恩”之心去留心觀察學校生活、社會生活，去發現、去捕捉那一幕幕激動人心的瞬間。
三、“感悟”真情，激發寫作感情。
文章是情感的產物，“情動于衷而發于外”，只有作者首先被外物所感，被徹底打動，才有可能寫出動人的東西。情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會顯得死板呆滯，毫無生氣。因此，在作文教學中，我們要始終堅持這樣的理念：關注學生感情的醞釀，讓學生的心靈在感動的天地中徜徉，才能編出燦爛的云錦，吐出光輝的火焰。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，寫作前讓學生“感悟”真情，培養學生的寫作情懷，激發學生的寫作情感，讓他們達到一種“不吐不快”的程度，那么他們在文章中一定能任意宣泄自己的情感，做到情透紙背。這對于每一個教師來說，既是一項任務，更是一項技術。
四、“感悟”教材，創造精美表達。
描寫家鄉景色的作文范文5
下面是一個在語法上并無毛病，但卻不注意句式選擇的的句子：
我的家鄉是江南的名城無錫，我是在北方長大的，多少年來我的夢想就是能到老家去走一走，看一看。
這句話一連用了三個判斷句，雷同而缺少變化的句式使整個語句顯得很平板乏味。如果把它改為：
在北方長大的我，常在心里惦記著江南名城無錫，因為那里是我的老家。不知哪一天才能回去走一走，看一看。
這樣一改，意思還是原來的意思，但由于句式的靈活多變，就把思念老家的感情表達得深沉動人。
在作文中錘煉句式可以從以下幾個方面著眼。
一、表達要清楚，語句要連貫
表達清楚、語句連貫，這是作文對句子的基本要求?？墒沁@一點許多同學做得并不好，他們往往是東敲一棒，西打一槍，看了叫人摸不著頭腦。如下面的句子。
今年二月，我來到香港，第一次領略到了蔚藍色大海的美景，大海的不同美景才真正的讓我折服。
這一組句子就犯了表達不清楚、語句不連貫的毛病。我們可作如下修改。
今年二月，我隨爸爸、媽媽到香港旅游。我第一次看到了大海。啊，大海無邊無際，波濤洶涌。大海的奇異景色令我贊嘆，讓我折服。
經過這樣一改，表達就很清楚，語句也很連貫了。
二、排比句式在整齊中要有變化
很多同學在作文中往往愛用排比句，這對于增強語言的氣勢很有作用。排比句是一種整齊的句式，但整齊也并非一成不變，在整齊中求變化，語句才有更醇厚的情味。如：
猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。
若把它改為：
猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀望，有的靜坐以享清閑，有的攀援以試身手，有的向游客“身手”乞食，有的則互相搔癢捉虱子。
由于排比的部分由原來的詞變成了形式各異的詞組，語句也就整飭之中有一種參差之美，讀來抑揚頓挫。
三、運用技巧，使表達形式靈活多樣
另外，使語言更富韻味和情調，還必須適當運用一些表達技巧，恰當運用一些修辭手法，如比喻、對比、夸張等。此外，注意變換角度和手法，使表達形式靈活多樣，也能產生立體效果，使語言具有感染力。例如：
下課了，劉老師把我和王偉、李紅、張佳叫到辦公室。劉老師問我：“黃梅，你今天為什么遲到了？”我說：“早晨起來肚子疼?！眲⒗蠋熡謫柾鮽ィ骸巴鮽?，你今天為什么遲到？”王偉說：“媽媽看錯了時間。”老師接著又問李紅：“李紅，你今天為什么遲到了？”李紅說：“奶奶沒及時準備早餐?！崩蠋熥詈髥枏埣眩骸皬埣眩銥槭裁催t到了？要說老實話，你們四個人怎么會不早不晚一起遲到呢？”張佳說：“我們一起去公園了?！?/p>
上例中記敘了老師找四位同學問話的經過，條理清晰，中心明確，但過于呆板和單調。具體表現在：一是語言描寫形式死板，全是老師問學生答，毫無變化，讀來感覺沉悶，沒有一點生氣；二是手法單一，只有語言描寫。若能配合神態、動作、心理活動的描寫，就會使表達充滿靈氣，突出當時鮮活的情景，還能表現出人物不同的性格特征。
上例可作如下修改。
下課了，劉老師把我和王偉、李紅、張佳叫到辦公室。劉老師將我們四個人掃視了一遍，一改平時的和藹可親，陰沉著臉，首先嚴肅地問我：“黃梅，你今天為什么遲到了？”“我――早晨起來肚子疼?！蔽业拖骂^，鼓起勇氣，終于把事先想好的理由說了出來。“那你呢？”王偉一點也不害怕，晃著腿，滿不在乎地答道：“因為媽媽看錯了時間?！闭f完，又昂起頭來看看天花板，等待和老師爭辯。劉老師生氣了，又問李紅。李紅眼睛看著窗外，我知道那是故作鎮靜，她的理由是奶奶沒及時準備好早餐。這時，劉老師氣得臉色都變了：“張佳，你要說老實話，你們四個人怎么會不早不晚一起遲到呢？”張佳嚇哭了， "我們一起去公園了?！蹦锹曇粝裎米雍?，小得幾乎聽不見。
描寫家鄉景色的作文范文6
一、找好仿的切入點
作為一名中年級語文教師，我們應當要善于鉆研教材，發現教材中的語言形式用教材中適合用于仿作的素材，讓學生通過閱讀形成感知上的認同的同時，嘗試運用作者這種寫作方法進行練筆，以達到知識上的遷移與運用。那么如何找到仿的切入點呢？筆者認為，有以下幾個方面可供參考，要想讓學生在文本中找到好的素材呢？一是教材中的經典片段。二是課外閱讀中適合中年級學生特點的片斷，而這些片斷的選擇必須要有作者在寫法上有明顯的特點與中年級學生的認知水平相適應。如：《富饒的西沙群島》，采用了“總-分-總”的結構組織文章內容，使得文章條理清晰，層次分明，前后照應的方法，又使文章渾然一體，那么在我們的課堂教學中可以以“我的家鄉”為題，采用“總—分—總”這種構段方式進行練筆，讓學生通過對家鄉的認識選擇幾個方面的內容來表現對家鄉的印象。
二、積累仿的素材
新課標中對于中年級學生積累的要求是這樣的：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！比魏挝淖值倪\用都離不開文字的積累?！胺e硅步才能至千里”，我們讓學生進行仿寫的練習就缺少不了字詞句段的積累與背誦。但是，只是枯燥的文字背誦引不起學生的興趣，甚至還會打擊學生學的積極性。因此，積累素材的方法也是值得我們探究的。在筆者的教學經驗中，我認為積累素材的方法可以由簡入難，化繁為易，化枯燥無味為興致勃勃。如，在積累作文素材時，我們可以采用朗誦會的形式，讓學生就選擇的素材進行誦讀表演，在此過程中，學生淡化了背誦的枯燥意識，化之為有情趣的表演，不僅積累了知識，也讓同學們在朗誦會中增添了對語言文字的興趣與愛好，培養了學生形成良好的語感，豐富學生的積累。
三、訓練仿的邏輯
語言是有邏輯性的，有邏輯性的語言才能有條理，層次分明。在學生積累了素材的基礎上，我們教師應適當地給學生以指點，讓學生在語言積累了基礎上發現了語文的奧秘，并把這種科學的表達方式運用于作文當中。如：《富饒的西沙群島》這篇文章，采用了“總-分-總”的結構介紹了西沙群島的景色優美，物產豐富。教師在指導學生仿寫的過程中，抓住其中的兩個點，一是按照總分結構來描述，二是運用中心詞，圍繞中心詞進行描寫。有了仿的邏輯的引領，學生的仿寫才能更有效率，更為集中地體現文章的主題。
四、總結仿的方法
總結是學生學習的一個好方法，也是學生學習得以進步的重要環節。一個善于總結的學生，他的學習就能得到更快的進步。及時總結方法對于學生來說既是對前面學習的知識的鞏固，也是學生得以后自主學習的憑仗。如，在教學《翠鳥》這一課時，對翠鳥的外形描寫讓學生充分朗讀之后，讓學生說說作者是怎么寫翠鳥的外形的。學生通過提醒，知道了作者按著一定的順序進行描寫，充分地運用了表述顏色的詞語，把翠鳥外形的美表現出來……教師通過及時地總結這些寫作方法的總結，讓學生明白了寫法，也培養了良好的閱讀方法，為學生進行語言練習打下基礎。
五、進行“放”的練習
學生作文不能只是依葫蘆畫瓢，更要注重學生的個體感受。新課標指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”當知識的積累，方法的總結到達了一定的程度，我們可以讓學生放手進行作文練習。但此時同，學生的仿的跡象比較嚴重，難以脫離仿的素材，教師可以在此時對學生的思維進行放射性地引領。如教學《翠鳥》時，在仿寫時鼓勵學生仿寫一動物，隨后可以拓展到玩具、拓展到人物、花草、甚至可以鼓勵學生留心觀察周圍的事物等等。放手讓學生練習應鼓勵學生的個性發展，讓學生的思維離開文本的束縛，在語言的海洋中自由馳騁。
