前言：中文期刊網精心挑選了江南風景范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
江南風景范文1
古上海是一個紙醉金迷的地方。東方明珠在晚上華麗地立在東方。下了車，是傍晚，我嗅到了溫濕的空氣，來到了南京路，步行街。
不知為何，上海建筑給我的感覺是親切，與北京莊嚴的感覺迥然不同，就好像來過一樣。街道兩旁金碧輝煌，中國式的飛檐，高屋重脊，斜掛著招牌，萬家燈火似泛光的海洋，浦西燈河似的南京路，五光十色，耀眼奪目。夜色下的城，一片流光溢彩，翩翩幾多歌舞。
深藍色的帷幕，談藍色的云看得一清二楚，雅曲悠悠，一汪明月夜，華燈祭起，千萬盞，流光溢彩，錯綜繚亂，金光閃閃；城如畫，瓦欲流，似依水宮殿，夜下月華樓。人熙熙攘攘，川流不息，我仿佛回到上個世紀，看到那時的上海的繁榮，看到“大世界”紙醉金迷歌舞不休，我看到人們穿著長袍，拿著煙斗，坐著老爺車，來去匆匆。上海的夜，熱鬧、繁華、美麗，配上天宇的深藍，更顯得雍容。
穿過古老高大的西歐風格建筑，通體明亮的墻，連成一片，向遠處望，黃浦江兩岸，全是燈火的海洋。來到外灘，一眼便看到了對岸的標志性建筑，東方明珠。配合四周掛滿霓虹燈的樓房，再重復到單調的燈火中，它站在那里，身披彩綢，與明月站成一個高度?！凹t錦地衣隨步皺。 佳人舞點金釵溜?！蔽抑幌氲搅诉@句話，那種華麗的感覺，正像宮廷中的佳人，絕世而獨立。水面上泛著一層紅光，燈火輝煌的游船上，是否有抱著琵琶，身著旗袍的江南女子在輕聲吟唱？倒影和波光，好一派快樂和放松的張揚！
江南風景范文2
原來地處上海西南的金山區楓涇古鎮，是上海通往西南各省的最重要的西南門戶，已有1500多年歷史，古時即有“三步一座橋，一望十條巷”之譽，與江蘇的周莊、同里等，并列為全國六大著名古鎮之一。
江南古鎮都離不開水，水是古鎮的靈魂，河邊的建筑，大都是臨水而建，有的墻身直插河水里，與水中的倒影連起來。江南水鄉“小橋、流水、人家”在這里得到很好的詮釋。在楓涇，碼頭三步一設。既然身著土布藍褂的船娘熱情招呼，那么就蕩舟一游好了。船娘自得其樂哼起小曲。乘著船，看著流過眼前的景色，吃著當地的特產，聽著“咯吱、咯吱”的搖船聲，隨著櫓的蕩漾，我的心也一起蕩漾。
楓涇最有名的當屬小巧玲瓏、構筑典雅的楓涇三橋。它是楓涇古鎮旅游區的標志性景觀之一。漫步三橋是最具人氣的旅游項目，清風橋、竹行橋、北豐橋，三橋相連，連接河岸茶樓、長廊，串起眾多的景觀，三橋景區的兩岸，老屋河埠、石橋流水，讓人流連。
楓涇文化發達，所謂“三畫一棋”（即漫畫家丁聰、國畫大師程十發、金山農民畫、圍棋國手顧水如）集中于楓涇一鎮，是國內罕見的一種地域文化現象。丁聰是我國現代最負盛名的漫畫家之一，他的漫畫陳列館設在二層中西式建筑內，樓前一棵古銀杏，一叢碧綠的芭蕉，頗有意境。穿梭游走在古巷幽弄，一幢幢木樓花窗，一盞盞明燈……我仿佛踏入了時光隧道，不覺今夕是何年。帶著依戀離開古鎮，我想我會再來楓涇的，到時候，再約上三五好友，乘上游船，斟上一杯楓涇黃酒，品嘗著天香豆腐干、桂花狀元糕，在大紅燈籠的晃蕩中，在搖船的“咯吱”聲中沉醉入夢。
江南風景范文3
富有特色的寫生之地首推“江南水鄉”，江蘇周莊、同里、嘉善西塘、桐鄉烏鎮等。各學校美術專業的學生都會在春、秋季云集在這幾個寫生點。在這幾年的寫生教學過程中，筆者認為在色彩風景在基礎教學中還沒有形成規范的教學方法和體系，通常只有水粉、水彩的特性與技法的介紹、習作的構圖等，而真正涉及到風景寫生活動方法的非常少。
在近二十年的美術專業基礎教學實踐中，筆者認為在色彩風景寫生方法上的研究已愈發重要。色彩寫生是美術教學實踐的一部分，應在整體教學中有明確的位置，每一次寫生活動的安排，都應有教學理解念和教學目標，它是處于哪個學習階段，應完成什么目標，這都是非常重要的問題。
筆者以浙年藝術學校二年級美術班學生去江南水鄉嘉善西塘寫生活動為對象，在教學活動方法上作了一些新的探究。
一必須有明確教學目的
風景寫生是美術基礎教學中的一個重要內容，是中等專業學校美術專業的必修課之一。作為2002級美術班是第一次風景寫生，重點應讓學生掌握色彩風景寫生的方法和步驟。教學難點是如何把自然界的景物綜合加工，把看到的最美的東西加以組合，成為一幅完美的畫面；其次是如何把握畫面的總體色調（掌握室外的光色變化）。教學目的是充分利用自然條件，集中時間通過一定數量的外光寫生作業，使學生掌握風景寫生的一般方法和規律，同時提高學生的審美能力。
二必須有完整的寫生活動過程
活動分三個階段進行：前期準備期、活動實踐期、調整展覽期。
前期準備期，是色彩風景臨摹階段，是在寫生前在畫室中進行的。經過色彩靜物寫生的系統訓練，在對水粉畫的特性、工具和材料的運用，用筆、用色的方法上有了一定的掌握后，通過對優秀的水粉或油畫、水彩美術作品的研讀和臨摹，來學習別人的處理手法，以達到放開眼界、博采眾長、豐富自己的目的。臨摹能使學生更快地掌握風景寫生的方法，這也是學生學習風景畫最快、最有效的方法之一。然后再結合寫生訓練，全面鍛煉學生綜合利用各種手法、處理復雜色彩關系的能力。
在學生臨摹練習的同時進行課堂教學。結合運用現代化的教學手段，講述風景畫的概述、如何選景、如何構圖、寫生的方法步驟及畫面一般的處理方法。
在臨摹作品的選擇上，筆者選擇近年來較優秀的、印刷精良的、篇幅較大的水粉、水彩、油畫風景作品的印刷品為臨本，內容以江南水鄉或民居為主。教學內容上以透視、構圖為著重點。透視是水鄉蜿蜒的河道、高低錯落的房屋、筆直延伸的街道在畫面中構成的關鍵，是景物中的近、中、遠三種層次的深遠空間的具體表現。構圖上要有統一（色調）、變化（對比），一般采用對比與調和的方法，明暗、疏密、動靜、虛實、高低、遠近、強弱等。寫生的方法步驟中，采用由遠到近的分部進行法，由近及遠的層次推移法，或全面鋪開的統一調整法。特別強調景物中天與水的畫法，順光與背光（逆光）的天空和景物的關系；平靜的水、流淌的水、蕩漾的水的具體表現方法。使學生邊臨摹優秀作品中學習，為寫生打好基礎。
教學中要表現的重點是水。因為水是生命之泉，在江南水鄉它與人們的生活與感情息息相關，所以是水鄉風景中必須表現的繪畫題材。
平靜的水：止水如鏡，清澈地反映出水邊的景物—倒影，倒影的形與陸上的形形成對稱，但在畫面表現為色彩和明暗對比弱。靜水的表現技巧常常先用垂直筆法表現倒影，然后用橫筆表現水紋：水紋的透視關系是近寬遠狹、近長遠短、近強遠弱。
流淌的水：用曲線表現流水的結構與方向，其倒影隨曲線斷續映現。
蕩漾的水：用碎片法，表現平行型的波紋。河邊因行船等活動引起的浪紋即屬此類，有時為局部水面的動蕩，其倒影隨波搖曳斷續可見。
風動漣漪：用交叉法，表現微風吹皺水面形成的鱗鱗細波。
“水天一色”也是水鄉風景中的一大特色，是指水面從某個角度望去，反射了天空之色。而水面除了反射天空之色外，便是其水的固有色，只有靠近色彩，景物的倒影才會有其景物的顏色影響。靜水的倒影是垂直的趨向，常多用垂直的筆觸畫出，并輔以水平的波光使水面平起來，倒影處理得概括而虛幻，多是先畫倒影再畫較亮的水面及波紋。
活動實踐期，是色彩風景寫生實踐階段。到了寫生目的地后，筆者先帶領參加寫生活動的15名學生，考察整個寫生區的地形，熟悉環境，做到心中有數。接下來就開始讓學生三五成群地在一個寫生點尋找自己感興趣的寫生角度。要求學生盡力避免畫色調雷同、環境相似的風景，應選擇具有明顯特點的、有區別的環境來寫生，更不能重復表現同一角度的同一景物，以免寫生后的作品雷同。
在真正進行水粉風景寫生前，應先進行一些風景速寫練習，以幫助學生構圖和景物的選取組織及掌握透視關系，然后進行簡單的房屋和景物寫生。首先進行簡單的房屋寫生：房子體積感強分面清楚，外光色彩也很典型?？删徒x一簡單的小房，如陽光明朗則有冷暖不同的明暗兩面，作畫時應注意分析天空、地面、房頂、墻面的色彩關系與差別。在進行簡單的景物寫生時應注意選擇一種有遠景、中景和近景的畫面，觀察其遠、中、近三景的色彩差別，要求在色調統一的前提下，使畫面具有深遠的空間感覺。要達到這種感覺，除了色彩上的遞變之外，在表現手法上(用筆、干濕、造型)要有相應的處理。最后進行較復雜的街景寫生：街景寫生難度較大，但相對而言，街景主體房屋都是固定的。街景色彩的特點是色彩的純度對比比較明顯，路面及建筑雖有新舊之分，但大體上是以灰色為主的，而街道的裝飾點綴著無數鮮艷的色彩，呈現出一片沸沸揚揚的閃爍之感，所以畫的時候既要表現出這種感覺，畫出豐富的色彩，又不要畫“花”。畫點景人物及車輛等重要細節，只需描畫出感覺上的具體，不要畫得過分呆板、孤立，與畫面的整體風格不相吻合。
調整展覽期，是在寫生過程中進行或寫生活動結束后進行的講評和調整完成作品的過程。寫生過程中的講評與修改：是指學生白天寫生的作品，晚上指導老師逐一進行作業講評，讓學生集體參與，指出寫生作品中較好或不足之處，學生再在寫生作品的基礎上，修改、調整畫面的關系、色調等，使畫面的表現形式統一，畫面完整。
對那些在實景寫生期間來不及修改的作品，在寫生活動結束返校后，學生要在畫室中完成，目的是訓練學生的整體記憶和主觀表現能力。學生可以根據自己的記憶、自己的速寫作品、自己拍的一些照片來完成作品。在這時學生畫的作品都較概括、整體、主觀、大膽、熟練，作品也較成熟和完整。
水粉風景寫生的習作展覽，是教學活動的成果展示，是寫生活動方案的重要環節。2002級美術班嘉善西塘寫生活動結束后,在學校成功地舉辦了《水鄉行—02美術班赴嘉善西塘寫生作品展》。15名學生，一周的寫生時間，共60幅精選作品，本次展覽在學校引起了不小的震動，鼓舞了學生創作的信心。
三必須有活動總結
風景畫的創作是通過表現大自然來抒發個人的思想感情的一種藝術體裁。一幅好的風景畫并不僅局限于簡單地模仿對象，而是以客觀自然為依據，通過自己獨特的感受，創造性地再現自然美，反映出作者的理想、愿望和感情，有深刻的詩意和特有的情調。
通過本次寫生活動，學生掌握了風景寫生與靜物、人物寫生相比較而言，風景寫生具有以下的一些特點：其一，光源變化大。風景畫里對光的表現是一個重要的課題，自然界光的變化必然導致色彩的變化，這種光色特點可謂復雜紛繁，但仍有一些基本的規律可循。天晴時，室外景物陽光直接照射，光線集中，光色對比強，投影清楚而透明，物與物之間光色相互反射影響也相當大，調子也更明朗，甚至暗影里也有光流穿過；天陰時，景物明暗對比弱，色彩關系柔和。其二，季節、氣候與地理環境不同，景物的環境色變化比室內的靜物、人物復雜。如早、中、晚的自然景物色彩各有不同，四季色彩更替與陰、晴色彩變化也迥然有異，如西北戈壁灘與江南水鄉色彩格調相差甚遠。這樣無疑給室內的色彩寫生帶來更大變化，也帶來了不同的境界。其三，視野廣闊、深遠、上下、左右距離相差大。與靜物畫相比，風景寫生空間更為增大，透視也更為明顯(包括色彩透視)，景物隨空間推遠，其明暗和色彩對比變化比較明顯。
概括、洗練、強調、集中都有一個原則：從生活出發，充分體現自然的美。從另一個角度來說，又是為了讓學生充分感受大自然，并在大自然中領略到的藝術感受。
江南風景范文4
【內容摘要】
多年的多媒體教學，如那習習春風給沉寂的語文課堂帶來了活力, 而《棉花姑娘》一課的教學實踐,讓我們再次 “沐浴春風”，品味著多媒體給語文教學帶來的甜頭。教學中，多媒體那聲畫并茂，視聽結合，圖像鮮明生動的多媒體教學環境,早以撥動孩子的情弦，激發了他們的學習的興趣，在動畫情境的觸動下,孩子們自主發現、自主思考，誘發新的表演情境，逐步形成、完善了自己的認識。在錄相的演示中，CAI課件把孩子們融入到社會這個大課堂中，學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生參與社會問題的探索能力獲得顯著發展，創造性潛能也獲得充分的開發。
【關鍵詞】CAI情境 自主探究 創造性潛能
【正文】
90年代以來，隨著現代教育技術的發展，現代化的多媒體早已成為時代的寵兒走進語文教學的課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”“高效”的課堂目標，有明顯的優勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新的風”。在《棉花姑娘》一課的教學過程中,我們再次“沐浴春風”，品味著多媒體給語文教學帶來的甜頭，下面，就結合本課的CAI教學實踐，淺淡學生在CAI情境中的探究實踐教學心得。
一、動畫入境，撥動情弦
心理學認為，興趣和情緒這些人的主觀內部狀態，對人的注意力分配起著很重要的作用。小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。對于兒童而言，更表現出好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動的需要。因此，在語文教學當中,僅以文字的形式讓其感悟文章所要表達的情感，并轉化為自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。為了讓孩子們有廣闊的自主發現、自主思考、自主學習的空間，在教學中，我改變教學策略,設計有新意的教法，充分利用CAI情境，運用聲畫并茂，視聽結合，圖像鮮明生動的多媒體教學環境,以撥動孩子的心弦，從而激發學習的興趣。
實錄如下：
【復習生字詞后,初讀課文,找到棉花姑娘都請燕子、青蛙、啄木鳥幫忙了......師:棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫忙也不知道情況如何呢?我們一起去看看吧.....(播放flash動畫.動畫中三個小動物依次飛來又飛去.棉花姑娘與它們交談只出現“對話云朵”云朵里省略號不斷閃動,云朵消失,棉花姑娘傷心的低下頭……)
（觀看中，孩子們像發現了什么.幾個同學在下面竊竊私語起來。）
師（捉住時機）:怎么樣?你看到了什么?
生1:把手舉得高高得:我看見燕子飛來又飛走了，棉花姑娘就不開心了。
生2接著他的話柄:啄木鳥也飛來了，好像也沒幫上忙
師（追問）:怎么呢?
生2：(充滿回答問題的自信):我看到啄木鳥飛走了.棉花姑娘好像在哭。所以我想.它沒有幫上忙
生3:棉花姑娘的葉子和葉干上都長了蚜蟲。
生4:青蛙也沒幫上忙。
生5:它們好像在說話。
師順勢追擊:那你想知道什么呢?
生5接著說:我想知道它們說了些什么?！?/p>
正是在這樣動畫情境的創設中，隨著學生看一看、聽一聽、說一說、想一想，輕松愉悅的教學氛圍猶然而生，學生的學習的興趣濃了，才能滿腔熱情地投入思維活動,具有豐富的表現欲望,從而在直觀、新奇的情境中初步感知事物的美。
二、借情促境，自主探究
蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一個根深蒂固的需求……總想感到自己是發現者、探索者、研究者。”在兒童的精神世界中，這種追求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即使接觸實際現象，也缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知欲望也隨之一道消失。要增強學生成為發現者、探索者的愿望，從而培養學生創造能力，這是未來人才的需要，是素質教育的更高要求。教學中為了充分發揮學生的主體作用，我通過制作、搜集與課文內容有關的圖片、錄相、頭飾將學生的被動學習變為主動學習，并在課堂教學中增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難。同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。
實錄如下：
【師:燕子沒幫上忙,啄木需要鳥和青蛙總該幫上忙了吧?
生:齊說沒有
師：那啄木鳥和青蛙是怎么對棉花姑娘說的呢？（同時出示課件:啄木鳥、青蛙和棉花姑娘對話圖。圖上仍是帶著省略號的“對話云朵”）
生1快速找到：啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧。”
生2不甘示弱：青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧?！?/p>
師：（帶上棉花姑娘頭飾）：現在我就是棉花姑娘，誰愿意來當當啄木鳥和青蛙，我們來對對話吧。
全班爭搶著要上臺扮演。
指名生3、生4上臺和師配合表演。
師調動全班：你們想演嗎？
同學們叫著、嚷著要求表演。
師（微笑著，神神秘秘的）：噓，同學不要著急，在你們的抽屜里有許多頭飾呢，我們一起帶上，四人小組把小動物們和棉花姑娘的對話演一演，好嗎？
孩子們開心極了，拿出頭飾來帶上，自主分配起角色演了起來……】
第一自然段的學習中,我放錄像讓學生配解說詞,自主發現問題,探討問題,解決問題；在動畫的演示過程中,孩子們自主發現,自主思考；在角色扮演過程中, 教師扶放并行，孩子們用“扶”的方法，積極、主動與同桌的交流、討論，將課文內容表演出來，逐步形成、完善了自己的認識。學生本質上是活潑好動、好勝好強的，希望表現自己并得到承認與尊重的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會，他們更主動積極地投入到整個活動中，語文的學習也變得更有效。
三、課內滲透，課外延伸
有位教育改革家說：“如果在封閉的低層次的信息環境里嘔心瀝血，充其量嘔出個‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養大，再勤奮也不過是狼孩級的智能?！苯裉斓膶W校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不在受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。因此，要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地，讓學生通過多種渠道接觸實際，參加實踐，了解社會，增長才干。這也正是我們教學的真正目的，更是“學會”和“會學”最本 質的區別。在教學中，我通過CAI動畫孩子們形象的感知燕子、啄木鳥、青蛙幫不上忙的原因，同時也了解它們的本領之大。像它們這樣的益蟲還有很多很多……
實錄如下：
【師:原來七星瓢蟲才能幫棉花姑娘，那燕子、啄木鳥、青蛙就沒有自己的本領嗎？
生：不是
師：想不想和我一起去看看他們的本領？
生（一聽說看，可開心了）：想
播放燕子、啄木鳥、青蛙捉蟲動畫過程中，孩子認真地聽著講解員的介紹，當聽到驚人數據時，時不時的發出“哇、哇”的驚嘆聲。
動畫播放后，師：通過這節課的學習,你知道了什么?
生1:我知道七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病
生2:我知道燕子會捉空中飛的害蟲.
生3:我知道啄木鳥是森林醫生，它們捉90%的越冬害蟲
生4:我知道他們都是益蟲,而且都有自己的本領
師:說得真好呀.那你還知道大自然中哪些動物本領大嗎?
生1:我知道蜻蜓會捉害蟲
生2:我知道壁虎會捉害蟲
生3:我知道貓頭鷹會捉田鼠】
……
CAI課件把孩子們融入到社會這個大課堂中，它為學生提供了一個開放的立體的自由空間，個體間的交往機會大大增加，創造的群體力量也能充分體現。學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生參與社會問題的探索能力獲得顯著發展，創造性潛能也獲得充分的開發。
綜上所述，不難看出多媒體教學如“春風綠江南”般激活了我們的課堂，而也正是由于信息技術的介入給教育帶來了機遇，孩子們在這架“信息”橋梁上高速馳騁，興趣盎然地與大家合作、交流，分享感受、想法和活動成果。在這信息技術教學中開展探究式學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其是重視了學生個性化的教育，使得每一個學生都有嘗試成功、學會創新的機會。
【參考文獻】
江南風景范文5
風兮兮寒雨，畫筆筒燈，一縷煙雨樓臺萬樹柳絮，步步行者，水飄花零夢如雪，寒冬水月懷如歌，畫意者，紙墨沾水，一幅煙雨花如初之上，刻意情濃，歌曲婉轉，一株株柳樹迎風飄逸，欲酒當歌望江南，煙雨似酒百萬達，萬家燈火闌珊處，詩如畫，筆如絲，揮灑墨跡成千古，樓臺登高遠，石柱圍墻守四方，湖中雨景細如絲，恰似一幅無墨畫，似景觀望已沉醉，不知朝夕是何時，一切枉然是離情。
江南是一個煙雨如畫的地方，是古代詩人和畫家的棲身之地，也是追求悠閑自在的世外桃源之地，這里有優美的風景和意境，有自然雕刻的奇山怪石，細雨如絲的柳樹，飄逸渡江的船只，沿江欣賞風景的游客，這一幅幅的景觀，吸引著無數名人來這尋找靈感，用自己的筆墨和畫意描繪出心中的圖景，將時光瞬間定格在這個美好的時刻，讓江南風景永遠留在畫冊中，溫壺一酒，在江南湖中，暢飲一杯，可以溫暖心中的寒冷，還能欣賞湖中的縱橫四海，窺探千年歷史的塵封，小雨滴落，在飄雨的空中，瞬間成為一粒潔白的冰霜，飄飄而搖擺，讓人身居其中，感動無限的美好。
風飄葉落知美景，隨著陽光的綻放，湖面的霧氣逐漸被驅散，沒有留下任何的痕跡，天空中依然籠罩著一層朦朧的霧，好像有點兒不舍之情，此時的湖面已經恢復了原有面貌，一切又回歸到了平常，柳樹依舊隨風而去，緩慢的流水依舊流逝，水中的魚兒暢游天下，相互追逐和嬉戲，并不害怕行人的腳步，千帆竟傳相互嬉戲，穿梭于江南之中，樓臺亭閣上是文人墨客的相互交談之處，以文對心，用優美的文字書寫江南的美景，用靈動的筆刻畫一幅幅有色彩的畫冊，用敏銳的眼光捕捉每一瞬間的美，把最美的畫面留在文字與畫之中，相互融合一起，形成永久的歷史畫冊。
江南煙雨，是一幅畫意的年華，也是文字的優美情調，寄情意于畫冊中，留名于世間，讓江南成為畫中之美，意情于心中，揮寫歲月如歌的時光。
江南風景范文6
二十四橋仍舊佇立，橋邊紅藥年年妖嬈盛放，是等待途經的過客，還是等待一個不會歸來的故人？
月色清冷，波心微漾。此時，該有一位玉人，素手纖纖，執一支彤色簫管，讓泠泠簫音劃過長夜，驚起沉睡的相思。
我掬一捧月華注入茶壺，在紅泥小爐上細細煎煮。裊裊茶煙升起，幽香漫入無邊夜色之中。寂寂長夜，我在月下獨飲一盞香茗。青瓷盞中，茶水由滾熱漸至溫涼，卻仍不愿歸去。
自己也說不清楚，究竟是想等待什么。一個未歸的故人，亦或是一個未完的故事？
落花時節，江南風景正好。我獨自走過煙雨長橋，青石巷陌，所有景色一如那年初見，只是，再不曾邂逅那抹白衣勝雪的身影。
我走過三月的江南，煙雨迷濛，飛花漫天。我曾以為世上最令人迷醉的風景，而今，都歸于沉寂。
于是，便將所有關于江南的記憶研成水墨，染就半朵青蓮，靜靜開在紅塵之外。
