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責任督學范文1
二0一九年度,第八督學責任區三位責任職督學在縣教體局、縣督導委員會的領導和指導下，認真遵照所制定的督學工作計劃，緊緊圍繞教育督導的中心工作,始終堅持監督與指導并重，使督學各項工作形成了十六所校(園)的“全覆蓋”，經常開展常規督導和專項督導，積極主動地完成各項任務，努力做到提升水平不止步，認真工作不懈怠，努力提高教育督導的公信力。通過下校查看現場、聽取匯報、隨機訪談、進堂聽課等方式，對各校的校園環境、學校規劃落實、安全教育、辦學行為和教育教學管理等工作進行了深入巡查。并及時撰寫督導計劃、總結和月報告，上傳督導新聞，反饋各校相關問題，提出了切實可行的指導意見，全力協助學校更好地開展工作，努力推進我責任區各校教育又快又好地發展?，F將全年督學工作匯報如下:
一、堅持學習，提升專業能力。
學習是從教者立身之本，也是督學工作的力量之源。為提高思想素質和專業水平，更有針對性地開展督學工作，作為責任督學、始終把自我、提升自我擺在頭等大事。不斷加強研究，熟練掌握《彭陽縣教育督導條例》《區督學責任區建設實施條例》等有關文件，常懷敬畏之心，進一步研讀督學責任區建設的意義，督學的內容、權利和義務，力求甚解、力悟精髓，并力求外化于行;在開展“不忘初心，牢記使命”活動中，作為督學“打鐵還得自身硬”，牢記正直自律的宗旨。確?！按蟮馈辈黄x，“小節”不缺失。同時，努力加強自身管理，積極參與各種教育督導培訓學習和教育前沿動態學習，認真堅持參加督學例會學習、從不間斷，切實提高自身督學水平。完成了各級組織安排的培訓任務。一是完成了學習強國每天至少三十分的任務。第八責任督學區人平均都到了一萬三千多分。二是完成了人事部門指派的培訓九十課時；三是完成了培訓中心指派的各項培訓任務。
二、堅持原則，注重提升督導實效。
本學年，在開展掛牌督導工作中，都在認真調研的基礎中，和同仁們一起謀劃和商定督學工作目標和計劃，并緊緊圍繞全區教育中心工作、以及“一月一主題”的內容作為責任督學，在責任督學工作崗位上，對學校項目管理和制度執行情況；課程開設和課堂教學情況；學生學習體育鍛煉和課業負擔情況；教師師德和專業發展情況；校園及周邊安全情況；學校交通安全情況；食堂食品飲水及宿舍衛生情況；校園校分學分建設情況；進行了嚴格的檢查，效果比較明顯。
對責任區的十六個學校，保證對每個學?！兑辉乱恍Ｒ粰z查》，及時的查找學校存在的問題，找出學校工作中的不足，對學校工作提出整改意見。(包括開學工作、辦學行為、常規管理、教師發展、教學研究、學校章程和安全工作、收費和訂購教輔,始終堅持監督與指導并重，科學合理安排，積極扎實地開展一系列工作。通過巡視現場、聽取匯報、查閱資料、座談走訪、隨機聽課等方式，對各校的校園環境、規劃落實、安全教育、辦學行為和教育教學管理等工作進行了深入巡查，認真填寫《責任督學工作記錄簿》，并反饋各校相關問題如:教師的專業化需亟待提升、教師結構比例需進一步優化、部分學校的管理仍需加強等，均提出了切實可行的指導意見;對各學校的辦學真正起到了“問診”“把脈”的督導效果!
1. 加強聯絡，規范場地。工作中，真誠為人，踏實做事，努力聚集正能量，營造良好氛圍，提高工作實效，力求為彭陽教育發展盡責盡力。為更好幫助督學開展工作，我責任區還督促各校專門設立了“督學辦公室”，彭陽縣幼兒園，孟塬鄉中心學校，草廟鄉中心學校的的辦公條件都較為規范。能按統一要求將所需的辦公用品、書籍報刊配備到位，規章制度、督學責任和相關流程等也張貼上墻，營造了濃厚的督學氛圍，為迎接省、市和外地的各類檢查、調研等，奠定了堅實的基礎!
2.熱情接訪，認真落實。
掛牌督導，不僅是將信息對社會公開，還意味著接受社會的嚴格監督;不僅對學校、家長、社會高度負責，還要替百姓真正能排憂解難。暢通了家長反映的渠道，真正履行了督學的工作職責，還為家校間架起了一座真正的橋梁!我們組對十六個學校分別建立了微信群，以便于和學校老師的溝通和領導的溝通及和學生家長的溝通。
3.嚴守流程，有序推進。
責任督學，重在監督與指導，關鍵是落實。在不定期對各校進行的各類督導時，不僅要亮證督導、依法督導、現場反饋、總結匯報、跟蹤整改，還要明確自己的督學職責、督導任務。每月到學校一次、與個別教師溝通一次、征求意見、捕捉優劣，及時提出整改意見
在安全專項督導中，著眼“四不漏過”，即:不漏過每一棟校舍、不漏過每一種設施、不漏過每一個部位、不漏過每一環節。在每學期的開學初、中和結束時，都不定期地對各校的周邊環境、校舍、交通、消防、設施、食堂、宿舍、校園欺凌等，進行檢查;并督促轄區各校，建立了安全責任制，實行隱患排查、整改、消號制度。并對交通溺水、飲食衛生、疾病預防和自然災害防范等，進行嚴格的普及教育;全面落實安全教育課程、心理健康課程。發現問題，及時指導整改，為師生營造了安全、優美、舒適的教學環境。
4.創建迎檢，盡責完成。
像承擔“國家義務教育質量監測樣本校工作”，“全區責任督學掛牌督導示范區”的創建工作，功能室、門房和運動器材的安全檢查工作，迎接區教育督導等檢查，本組研讀標準，嚴格對照，認真籌備。如:為方便各校監測，認真組織學習，使質量監測工作圓滿完成;還有督學辦公室的布置、各類材料的收集整理和設計的任務。從文字的起草，到照片的選用，不厭其煩地與設計人員進行溝通，對各類內容的精準把握，真正體現出對工作的細致入微和嚴謹負責。
5.重視宣傳，擴大影響。
為了讓督導信息能在學校和教體局、學校和學校之間達成無障礙溝通了解，我們及時宣傳責任區所開展的掛牌督導工作，及時將相關計劃、總結、等掛在按時上報。讓更多的人了解督學的工作，了解學校的發展，了解教育主管部門的精神，擴大了社會影響力。
三、堅持教研，注重探索督導機制。
一年來，本責任區主要創新兩種督導形式:一是整合工作內容，先后與教體局相關股室有效聯動，如:與教研室開展合作，提高了督導工作的效率。本組白興虎主持自治區課題《合作學習小組長培養方法》的研究；主持市課題《學生課堂質疑的培養方法》；并《合作學習小組長培養技巧》。
二是根據學校自身發展需求，在每次開展專項性督導、綜合性督導等之前，我責任區結合督學觀測點的具體要求，自我加壓，一方面讓學校予以對照自查，另一方面還在下校時進行嚴格復查，提出整改方案和要求，并形成具體文字。在督導案例、督學紀實和相關月督導報告中。既肯定工作中的成績，也指出了存在的突出問題，還責成定時督促加以整改。不僅提高了工作的針對性、實效性，還為學校的辦學目標、特色發展出謀劃策，發揮了責任督學的真正作用!
四、明確任務，抓住重點，在各項督導中收獲
專項督導是責任督學的中心任務，我們必須圍繞教育局的中心工作，重點工作來履行督學的責任。作為督學我們很珍惜每次專項督導的機會，視其為學習—提升的過程。我們邊督邊學，使自己的政策水平，理論素養得到了提高，每次專項督導都有自己的發言、記錄和報告，履行了督學的義務和責任。彭陽二幼是監管的重點，為此我們深入學校，查找了大量的問題，采取撒網，全面撒重點突破的方式，使工作有起色，有效果。
五、任重道遠，努力工作，在創新中前進
一年的督導工作有收獲，也有困惑。在整個過程中我們感到如果用應付的心態去督導，工作并不難。如果用心去督導，想把工作做好還是有一定的難度的，首先是本人有點瞻前顧后，放不開手腳，可能是自己能力水平不夠，也可能是自己的心理沒有調整好。再是總覺得下面學校領導對督導工作認識不夠到位，缺乏主動，有被動之疑，似乎督導工作很難深入人心，例如，學校開展的大型活動從不邀請督學參與。另督導中也很難幫助學校答疑解難，存在督導工作難以起到立竿見影的尷尬處境。因而這就要求我們督學面對困惑應創新地開展督導工作。我決心今后在政策、法律法規宣傳上，在與學校領導、老師、學生溝通上，在日常督查工作勤勉上，創新地開展工作，腳踏實地，發揮出我們的余熱。
責任督學范文2
為建立健全教育督導制度，進一步推進教育督導制度的改革和創新，發揮教育督導功能，加快建立全面實施素質教育的監督保障長效機制，經研究決定建立省督學責任區制度。現將有關事項通知如下：
一、要充分認識建立省督學責任區的意義。教育督導要為教育科學發展、全面推進素質教育、提高教育教學質量提供切實有效的服務，并作為根本任務。要堅持改革創新，積極開展工作，奮發有為，為全省教育事業發展發揮更大的作用。建立省督學責任區制度，就是要充分實踐科學發展觀、發揮省督學在督政、督教、督學中的作用，及時對教育發展中的問題進行監督、檢查、評估和指導，使教育督導工作常態化、制度化。
二、省督學責任區的劃分。根據一定的行政區劃設立省督學責任區，具體設定和督學責任區的組成人員另行通知。
三、省督學為督學責任區的責任督學，每個督學責任區設組長和副組長。負責組織督學責任區的省督學開展督導和調研活動。組長和副組長的任期與省督學任期同步，必要時可提前和延遲。
省政府教育督導團辦公室為每一個省督學責任區確定聯絡員，負責省人民政府教育督導團與督學責任區之間的聯絡與協調工作。
四、責任督學受省政府教育督導團的委托，持省《督學證》依法行使督政、督教、督學的權力，并履行以下職責：
1.對督學責任區范圍內縣級政府、各級教育行政部門、各中等及中等以下各類學校貫徹執行教育法律、法規、規章的情況進行調查了解和隨機督查；
2.對督學責任區范圍內的教育經費投入和使用效果進行檢查、督導。
3.對督學責任區范圍內義務教育均衡發展情況、中等及中等以下教育協調發展情況進行督查和指導。
4.對督學責任區范圍內國家教育方針和素質教育等貫徹實施情況進行督導。
5．對督學責任區范圍內的學校辦學標準的執行、學校教學和生活設施、設備配備和使用情況進行督導檢查。
6.對督學責任區范圍內校長、教師隊伍建設和條件保障情況進行調研和督查。
7.對督學責任區范圍內危及學校安全、師生合法權益和教育教學秩序的違法違規行為及時進行督查制止，或者責成有關部門堅決制止，并上報處理結果。
8.對省政府教育督導團組織督查后的整改情況進行回訪督查。
9.完成省人民政府教育督導團交辦的其他任務。
五、督學責任區要在省政府教育督導團的領導下開展各項工作，按照省政府教育督導團年度工作要點制定工作計劃；并定期向省政府教育督導團辦公室提交責任區督導工作報告，及時通報工作情況。責任區督學每年要開展調查研究和集體督查活動，并向省政府教育督導團辦公室遞交調研和督查報告。省政府教育督導團每年對督學責任區工作進行考核，考核獎勵辦法另行制定。
六、建立督學責任區督學學習制度。督學責任區每年至少召開一次省督學的學習或聯席會議，交流工作經驗，促進省督學提高政策水平和督導能力。責任督學要深入基層，實事求是，注重實效，嚴明公正，對督導結果負責。
七、督學責任區開展教育督導和調研活動，所需經費由省政府教育督導團予以補助。省督學在當地進行的督導活動所需費用，由當地教育行政部門承擔。
責任督學范文3
2：讓責任督學掛牌督導貼地而行
3：督有力量 導有水平 促有成效
4：履督學之職 助學校發展
5：學習、實踐、創新、反思，走督學專業化發展之路。
6：堅守督學責任 堅持督導創新
7：做有教育情懷的督導人
責任督學范文4
督學責任區制度建設是我國教育督導工作由“督政為主”轉向“督政”、“督學”并重以后剛剛建立起來的新制度。建立督學責任區對推動“督學”制度化、常規化，加強對中小學工作監督與指導起到很大的推動作用。但是要發揮好督學責任區制度的作用，涉及到“誰來做”、“做什么”、“怎么做”等一系列的問題，沒有模式可以借鑒，沒有經驗可以照幫？有些地區進行了實踐，我們感覺到督學責任區工作普遍存在機構虛，工作職責不實，督學隊伍不專，督學下校督導時間得不到保障，工作任務不清，總體效果不佳等等問題，久而久之，督學開始“疲勞”，學校不歡迎，督導部門也缺乏自信。2011年，株洲市政府教育督導室在得到醴陵市（縣級市）委政府的支持后，在醴陵試點，探索督學責任區新的工作機制。我們打破了以往督學責任區無專門編制、無專項經費、無固定辦公場所、無明確職責、無應有權威的“五無”狀態，責任區由“虛”轉“實”；教育督導關口前移，變事后整改為事前參與和監督，變督導評估以結果為主為過程與結果并重。去年，湖南省教育廳把醴陵市介紹的做法與經驗譽為“醴陵模式”。今年，株洲市轄的各縣市區全力推廣“醴陵模式”。目前，已有10多個省市自治區，50多個縣市區考察團來醴陵考察“督學責任區”建設。今年8月份，《中國教育報》頭版頭條報道了我們督學責任區建設的探索。教育部黨組成員、部長助理陳舜帶領教育部三個司局負責人專程調研醴陵督學責任區建設工作，充分肯定了醴陵督學責任區建設取得的成績。我們的主要探索是：
一、做實做活督學責任區
（一）落實“誰來做”，人員納入專職編制。我們爭取編制、人事部門支持，把每個責任區設為政府教育督導室管轄下的正股級事業機構，并批準責任區40個專職督學事業編制，平均每個責任區8個。市政府教育督導室向每個責任區派一名副科級以上職務的管片督學，選派5-8名專職督學，同時在責任區聘請5-8名兼職督學。專職督學從教學一線的學校管理干部、學科帶頭人中選拔；兼職督學主要由在職的優秀校長、片區教研組長、片區教研分會負責人、退居二線的校長、學科帶頭人和教學能手兼任。
（二）保障工作經費，經費納入財政預算。督學責任區設立專門賬戶，工作經費由市財政預算。財政已將責任區專項工作經費300萬元列入每年財政預算，平均每個督學責任區60萬元。主要用于責任區開展評估、評價和對區域內學校單項工作的獎懲開支。
（三）設立辦公場所，辦公場所獨門獨戶。五個責任區辦公場所均由原區、鄉學區（聯校）辦公樓或布局調整后閑置的中小學校舍改造而成，相對獨立，且均位于片區中心位置，交通便利，占地面積一般在500平米以上，房舍建筑面積一般在1000 平米左右。每個督學責任區設有6-8間辦公室、一個會議室和一個點評室。電話、電腦、打印機、檔案柜等辦公設備一應俱全。同時設立了小食堂，督學不能接受學校宴請，一律回責任區自己食堂用餐。
（四）解決“做什么、怎么做”問題，健全各項工作制度。根據國家《教育督導條例》、教育部《關于加強督學責任區制度建設的意見》和《湖南省督學責任區學校督導評價指南》，結合我市教育發展的實際需要，我們建立了責任區工作“二十個一”、責任區工作規程、督學律身敬業“十個五”規定、督學責任區考核細則、督學首遇責任制、人民評議員制等一攬子制度，使責任督學明確了“該做什么”，“怎么做好”，確保了責任區工作有序、高效運轉。
二、“管、評”分離，實現教育行政與教育督導“雙輪驅動”
一直以來教育督導與行政管理的“關系”沒有處理好，教育督導職責不明，監督在“決策、執行、監管”環節中明顯缺位。我們通過明確責任區職能職責，充分發揮責任區功能，進一步完善縣級教育管理體制，推動行政與督導的“雙輪”驅動，逐步實現“管、評”分離。
一是合理確定責任區職能，通過賦權賦責實現行政與督導“雙輪”驅動。我們將“依法監督、科學指導、整改提高、示范推廣”確立為督學責任區的基本職能，將“監督、評估、指導、服務”確立為責任區的基本職責。特別是對責任區規定了“六個提前介入”（學校年度評先評優、學科帶頭人選拔、職稱晉級等事項；學校發展規劃制訂及基建項目立項，收費項目確定；重大教研教改、質量檢測活動；學校招生計劃、辦法；責任區內教師調配方案；學校領導班子考察、任免方案），讓責任區督學有知情權、參與權、監督權、指導權，確保了教育督導獨立行使職能。進一步明確了督學修身自律“十個五”，比如：當好“五員”角色：宣傳員、監察員、鑒析員、研究員、指導員；常記“五不”原則：指導不領導、幫忙不添亂、到位不越位、督辦不包辦、引路不占路等等，進一步理順了行政與監督的關系。特別是理順了責任區與原來的“教育辦”或現在的“中心?！钡呢煓嗬年P系，使教育行政與教育督導兩個“輪子”同時驅動，推動教育工作快速發展。
二是把監督觸角延伸到每一所基層學校，實現行政與督導“雙輪”驅動。多年的實踐表明，面對幾百所學校、數千名教師，縣級教育行政部門僅僅依靠行政力量，政令往往難以暢通，有令不行、有禁不止的現象時有發生。我們將一年內必須履行的“督學”職責規定為“二十個一”，落實到每周、每月、每季、每期；同時，對督學提出“十個五”要求，建立了督學不管在何時何地都要對教育工作相關的事在第一時間主動詢問、調查、核實、答復的“首遇責任制”，有效解決了行政管理科學決策缺乏信息、執行效果難以監督的難題。
三是通過對學校教育教學工作的科學評價，實現行政與督導“雙輪”驅動。評價是學校發展的杠桿，要改變現在單一、片面評價導致的素質教育難以真正落實的現狀，就必須建立多元化、過程化的科學評價機制，促進學校健康發展。這些大量的基礎工作，只有專職的督學才能完成。比如，我們在督學責任區建立了“每月一所學校綜合督導評價”、“每期一次校長述職、測評、綜合領導力評價”、“每年一次進步最大學校表彰推介”、“每年一次片區教育社會滿意度測評”、“每年一次學校年終督導評估”等多形式的評價方式。
三、實施“監督、指導、教研、服務”一體化，推動學校不斷進步
建立督學責任區，條件保障、制度建設、“雙輪驅動”都是手段，最終目標還是促進學校內涵發展，提高教育質量，推動學校不斷取得進步。對此，我們除了要求責任區加強對學校實施全過程監控、全方位監督外，還把指導、培訓、教研作為責任區的重要任務，突出對學校的指導、服務功能，使責任區集“監督、指導、教研、服務”于一體。
在指導方面，我們通過“每月一次學校工作點評總結”，“每季一次德育活動成果展示”、“每季一次課改觀摩活動”、“每年一次先進教研教改成果示范推廣”，在點評、展示、示范中，指導和引領學校轉變辦學思想，實施科學管理。
在教研方面，督學責任區聘請片區學科帶頭人、教學骨干為兼職督學，組建片區教研聯組。督學責任區“搭臺”，片區內教師“唱戲”，教研課、示范課、業務學習培訓、教學專題研討等教研活動開展非?；钴S，教師相互學習、共同提高，有效實現了片區內資源共享，優勢互補。
在服務方面，我們在每個督學責任區聘請了20名各層次的代表為人民評議員，定期召開評議員評議會。同時還要求把責任區建成教育與社會、學校與市民的紐帶，提出督學跳出學校搞督導，深入社會，關注民生，對接民情，貼近百姓，聆聽人民群眾對教育的要求、期望和評價。這些措施，大幅度提高了人民群眾對教育的滿意度。去年，在全市政風行風測評中，教育局第一次獲得了第一名。
兩年督學責任區建設工作的思考、探索和實踐，我們有以下幾點感受和體會：
第一、要抓好義務教育的均衡發展、提高教育教學質量非得建好督學責任區不可。義務教育的均衡發展首先要求區域內教育的均衡發展，如果區域內部都不能互相促進、共同提高，就談不上教育的均衡發展了。我們通過抓督學責任區建設，加強了片區之間、學校之間的交流、融通，我市義務教育均衡發展的成果得以鞏固，教學質量普遍提高.
第二、要提高教育工作的執行力和落實力非得建好督學責任區不可?？h域教育校多面廣，過去的各項工作都由教育行政部門直接管到鄉村一級的學校。很多時候情況不明、信息不通，工作容易形成“下梗阻”，甚至還容易發生校風校紀不好、辦學行為不規范等問題。設立督學責任區之后，校長要定期到督學責任區述職，經常接受責任區的監督、評估、測評、指導，學校的各項工作真正實現了“關口前移”。這樣一來，信息通了，情況明了，工作主動了，落實力、執行力大幅度增強。
責任督學范文5
關鍵詞：督學隊伍；素質；效能
高臺縣政府督導室由2013年秋實行督學責任區督導制度，根據“誰的生源地誰督導”的原則，將全縣中小學劃分為12個督學責任區，每個責任區設掛靠領導、責任督學、首席督學各一名，督學若干名。運行一年來，督學責任區的建立對加強學校工作的監督與指導起到了一定的推動作用，但有些方面仍待完善提高。
一、充實專職督學隊伍，優化督學隊伍結構
督學督導肩負著對學校工作的全面督查、評價、監督和指導，是一項專業性很強的工作。這項工作對督學隊伍提出了很高的要求。但以我縣為例，我們從中發現了一些不足之處。如：從督學隊伍結構比例看，兼職人員多，專職人員少。按照正規督學責任區的設置，每一個責任區至少需要有一名專職督學負責，按照高臺縣督學責任區的劃分至少要有12名專職督學。我縣教育督導室實有在職人數6名，有專職督學4名，為了正常開展工作，每1位專職督學不得不負責3至4個責任區。針對這一問題，縣教育督導室在全縣56名兼職督學中抽調15名校長組成了首席督學，履行專職督學的責任。聘任的兼職督學要么是管理層，要么是骨干教師，所具有的大多是管理經驗和學科經驗，對于督導中財務、電教這一塊的督導人員非常少，這樣就造成督學隊伍知識結構比較單一，無法在督導中對學校進行全面的指導和監控。同時由于兼職督學中教學人員居多，一方面是繁重的教學任務，一方面是下校開展督導工作，二者如果想兼得，的確存在一定的困難。為克服這一現象，我認為縣區督導室要積極爭取政策支持，同時教育督導室選聘專職督學時要合理搭配，多領域滲透，使督導個體各有所長，群體樣樣精通，進而覆蓋學校的方方面面。
二、加強培訓，提高督導隊伍素質
教育督導應具有相應的專業知識。目前，督學責任區的運行情況來看，兼職督學專業知識多，督導知識少的現狀，使教育督導存在很大的局限性。如我縣在實施2014年秋學期的責任區督學督導活動時，有相當一部分兼職督學不明白督導的程序，更不知督學的責任，到學校不知道干什么，談不上指導、監控。因此督導工作要想取得實效，取得成功，就必須加強培訓，從整體上提高教育督導隊伍的素質。做為督導室要加大兼職督學的培訓力度。一是要堅持先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則。加強對新聘督學的任前培訓，將培訓與考核結合，考核不合格者不準上崗。二是建立督學學習交流制度，每學期至少組織兩次督導業務學習交流。教育督導室要通過空間、QQ為督學搭建交流、溝通的平臺，督促督學間相互溝通交流。
三、強化措施，加快督導保障機制建設
“無規矩，不成方圓?！倍綄W責任區保障機制的建立是非常必要的。它是確保督導工作有效開展的關鍵。實施督學責任區以來，各縣區督導室都制訂了相應的制度確保責任區督導工作的有效實施。但根據目前運行來看，感覺開展工作阻力大，遇到的棘手問題很多。主要問題是大多數縣區沒有安排專門的工作經費，督學督導沒有優惠政策做保障，下基層學校督導交通不便的問題使工作總是處于被動地位。同時目前還沒有形成督學督導的考核獎勵機制，干好干壞一樣，極大地影響了兼職督學的工作熱情和督學工作的積極性。針對這一問題我認為，首先要切實保障督學的基本待遇。政府部門應將責任區工作經費納入預算，包括活動經費、工作補助和考核獎勵等，真正按人頭落實到位，做到?？顚Ｓ?，為督學責任區工作的正常運轉提供有力保障。使督學工作者可真正安心工作，使督學工作成為人人都向往的工作。其次要賦予督學一定的權利。縣級政府應制定出相相關的法規，明確督學的工作職權及范圍，給予法律上的規定和認可。使督學從思想上獲得一種名正言順、理直氣壯地感覺。第三是要強化督學評估結果運用。為使督導工作有效果，就必須加大對督導評估結果的運用。督導評估結果是督學工作的成績和收獲，教育主管部門應重視并加大對督導結果的運用力度，將教育督導結果與相關學校及單位領導的政績真正掛鉤，以此促使學校及相關人員更加積極地完成各自的工作。同時，將督學評估結果作為學校和個人評選先進的重要依據，促進這些教育主體自覺主動地提高自己。
四、抓實活動，突顯督學效能，確保督導工作長效、長態
督學責任區的實施是督導室工作的延伸與組成，督導室要積極引領、指導、督促督學規范、創新工作，要協調學校配合督學責任區工作，要建立有效的教育監管模式，形成了教育督導的長效機制。一是要督促督學責任區首席督學嚴格規范責任督學工作程序，明確督導任務和目標，熟知督導評估標準，有切實可行的督導方案。二是要落實工作要求。督導室要建立回訪制度，在督導工作結束后，督導室要派專職人員到?；卦L，了解督學責任區督導的成效，督促責任督學做實、做細督導工作，把教育教學活動的規范要求真真正正地落實到位。三是要不斷地創新機制，探索督導的新舉措。督學責任區的實施屬于新生事物，沒有現成的模式可套用。縣督育督導室要積極參與督學責任區的實施，不斷的總結經驗，創新督導的新途徑，優化督學責任區實施的辦法，增強督學責任區工作的科學性、前瞻性。
責任督學范文6
筆者通過實地考察重慶、湖南等地掛牌督導先進經驗和親身參與北京市中小學校責任督學掛牌督導創新區評估認定工作發現，爭創掛牌督導創新區有以下三個關鍵點。
對照評估認定考核點，做好規定動作
《標準》中的39個考核點涵蓋了區縣政府、教育督導部門和教育行政部門，責任督學，中小學校等相關責任主體的主要職責和要求，為規范開展中小學校責任督學掛牌督導工作起到了很好的約束和引導作用。嚴格對照評估認定考核點做好各項“規定動作”，可以為規范實施掛牌督導工作提供強有力的組織保障、制度保障、隊伍保障和條件保障。這是各地爭創掛牌督導創新區的一項基礎性工作。
掛牌督導創新區首先要做到掛牌督導工作規范。為規范和引導掛牌督導創新區爭創工作，《標準》把領導重視、制度健全、隊伍精干、工作規范、保障有力、方式科學、問責整改到位、結果運用有效8個方面、39項考核點作為爭創掛牌督導創新區的主要條件。由于中小學校責任督學掛牌督導制度建立的時間并不長，許多工作尚處于探索A段，各地在實踐中或多或少都存在困難和問題，要全面落實《標準》并達到39項考核點的要求并不是一件輕而易舉的事情。如果我們把上述8個方面、39項考核點視為爭創掛牌督導創新區的“規定動作”，那么，扎實做好“規定動作”就是規范實施責任督學掛牌督導工作，就滿足了掛牌督導創新區的主要條件。
掛牌督導創新區推進工作的各項具體舉措必須務實、管用、有效，其經驗可借鑒、可復制、可推廣，具有示范引領性。這是對掛牌督導創新區更高標準的要求。換句話說，掛牌督導創新區各項工作在符合規范性要求、滿足《標準》規定條件的基礎上，還要發揮示范引領作用。
針對實踐中的薄弱點，補齊“短板”
各地情況不同，實踐中面臨的困難和問題也不盡相同。比如，有的區縣對掛牌督導工作不夠重視，掛牌督導體制機制很難完善，人、財、物、制度等基本保障必然缺失。在這種情況下推進掛牌督導工作，其難度可想而知，就更遑論掛牌督導的效果了。有的地方相關職能部門出臺了一系列的掛牌督導工作制度，表面上看起來掛牌督導制度很健全，但深入調查后發現，不少工作制度在實踐中并未得到嚴格執行和落實。種種現象表明，掛牌督導工作在實踐中還存在一些薄弱點和“短板”，嚴重制約著掛牌督導工作的實效性。只有對照《標準》找準薄弱點并采取有效措策、補齊“短板”，才能更好地發揮掛牌督導的職能，體現掛牌督導工作的價值。爭創掛牌督導創新區這項工作的重要意義和價值之一就是督促相關責任主體主動查找掛牌督導工作中存在的薄弱點并補齊“短板”，達到以評促建、以評促發展的目的。
選準突破口，成就掛牌督導創新點
爭創掛牌督導創新區工作并不是為創新而創新，而是為了推動掛牌督導工作更加規范、有效地開展，切實提高中小學校辦學水平和教育教學質量。因此，教育督導部門在推進掛牌督導工作的過程中，必須始終堅持問題導向，以解決實踐中的薄弱點和問題作為工作著力點，選準突破口，成就創新點。在實踐中，筆者概括出各地在掛牌督導工作中面臨的6個共性問題，解決其中任何一個問題都可以成為本地區落實掛牌督導工作的創新點。
1.既要重視制度制定，也要重視制度落實
不少區縣出臺的掛牌督導規章制度數量很多，內容很全，但有些制度執行落實很不到位。比如，根據上級要求，各地都制定了責任督學掛牌督導工作規程，并對校園巡視、推門聽課、查閱資料、問卷調查、座談走訪等工作方式和方法提出明確要求。但是，有的責任督學在實踐中自行其是，工作存在一定隨意性。又如，絕大多數區縣均按照要求建立了責任督學工作報告制度，要求責任督學定期撰寫并提交工作報告，但實踐中此項規定在不少地方并未得到嚴格落實。諸如此類的情況還有很多。因此，如何健全掛牌督導工作制度并嚴格執行是各地推動掛牌督導工作必須高度重視并予以解決的問題。這個問題如果能很好地得以解決，必將是掛牌督導工作制度建設的一項創新。
2.高效協同實施督導
多數區縣要求責任督學既要承擔責任區內學校掛牌督導任務，還要參與責任區內學校專項督導、綜合督導及一些臨時性、應急性工作。對責任督學和學校來說，有的月份督導任務會很重，督導內容難免有重合、重復之處，這不僅會讓責任督學顧此失彼、應接不暇，也難免讓學校產生怨言。如何高效協同實施經常性督導、專項督導、綜合督導和協作督導，減少督導內容上不必要的重復，減輕責任督學和學校無謂的負擔，就成了區縣教育督導部門必須考慮的問題。這個問題解決了，就會成為督導制度和機制上的一項創新。
3.發揮督學特長，實現優勢互補
經常性督導事項涉及到中小學校教育教學管理的各個方面。要求每一個責任督學都能做到“知政通學”、既擅長教育教學又懂管理是不太現實的。面對掛牌督導事項多、“通才”少的實際問題，如何做到責任督學的業務專長與督導事項的最佳匹配，如何在責任督學之間實現優勢互補、做到責任督學個人督導與小組督導相結合，還需要從責任督學人員組合、任務分工、組織管理等方面進行細致、合理的制度設計和安排。解決了這個問題，將是掛牌督導組織實施方式的一項創新。
4.規范和引導督學的履職行為，提高督導的科學性和專業性
由于掛牌督導主要是以責任督學個人或小組的形式進行，所以很大程度上依賴于責任督學個人的教育教學管理經驗，這樣，必然導致責任督學對同一問題的評判和處理存在隨機性和隨意性。要合理規避掛牌督導工作的隨機性，減少隨意性，在加強掛牌督導相關制度設計和流程管理的同時，需要為責任督學提供更加豐富、實用、科學的督導工作標準和工具，以此規范和引導責任督學的履職行為，提高掛牌督導工作的規范性、科學性和專業性。若能做到這一點，那將是掛牌督導工作標準和工具的創新。
5.變“管理平臺”為“工作平臺”
《標準》要求充分運用信息化手段，建立以網絡為基礎的縣域內責任督學掛牌督導信息系統，實現督學管理、督導工作、互動交流、信息公開等的網絡信息化。目前，各地開發的責任督學掛牌督導信息系統平臺更多體現的是掛牌督導的“管理平臺”而非“工作平臺”。理想的工作平臺應該能夠提供內容更豐富、主體更多元、時效性更強的掛牌督導基礎信息；能夠及時更新學校各類電子檔案，從而把學校從準備檔案資料的工作中解放出來；能夠提供類似“天網監測系統”那樣反映責任區學校日常工作常態和責任督學入校督導實時狀態的視頻資料；能夠為責任督學探索掛牌督導網絡評價、開展網上督導工作提供技術支持；能夠整合微信平臺、藍信平臺、云平臺等新興媒體和云平臺資源，實現掛牌督導信息共建共享。簡言之，互聯網技術、移動通訊技術和大數據技術在教育督導領域的應用，不僅能夠大大拓展掛牌督導信息系統的功能，也為掛牌督導工作創新提供了更廣闊空間和無限可能。
