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描寫祖國河山的成語范文1
1、山明水秀：山光明媚，水色秀麗。形容風景優美。
2、千山萬壑：壑：山溝。山巒連綿，高低重迭。
3、青山綠水：泛稱美好山河。
4、巍然屹立：巍然：極高的樣子;屹立：山勢直立高聳。像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動遙
5、湖光山色：湖的風光，山的景色。指有水有山，風景秀麗。
6、群山萬壑：壑：山谷。形容山巒綿延起伏，高低重疊
7、錦繡河山：形容壯麗華美的祖國山河。
8、青山碧水：青色的山,綠色的水,形容秀麗的景色。
9、疊嶺層巒：疊：重疊；層：重復，接連出現。形容山巒重疊連綿不斷。
10、山清水秀：形容風景優美。
11、重山復嶺：謂山巒重迭層接。
12、高山流水：比喻知己或知音。也比喻樂曲高妙。
13、屏風九疊：屏風：室內擋風器物，比喻山巒；疊：重疊。山巒重重疊疊。
14、危峰兀立：山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
15、層巒聳翠：形容山巒層疊起來，非常雄偉翠綠
16、望峰息心：遙望山巒巍峨而塵念隨之平息。多指遁世隱居。亦喻知難而止息。
17、重巒疊嶂：巒：連綿的山。山峰一個連著一個，連綿不斷。
18、山水如畫：形容山美水美，像畫中一樣。
19、重山復嶺：指山巒重疊層接。
20、高不可攀：攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
21、拔地而起：拔:動詞,意思是陡然聳立。拔地:bá在地面上陡然聳立。形容從地面上突兀而起,非常陡峭。
22、重巖疊嶂：嶂是屏障之意,指的是重重疊疊的巖石直立的像屏障一樣。
23、疊嶂層巒：嶂：形勢高險像屏障的山。層：重。巒：就是連著的山。形容山巒重疊，連綿不斷。
描寫祖國河山的成語范文2
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時，我這樣導入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
二、巧用優美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關課本內容的聯系，上課就能應用得當。把古詩文中的優美的詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現在植被破壞地區一種常見的現象，它對環境的影響深遠，既導致土壤的肥力下降、涵養水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”，“百川東到海，何時復西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養水源保持水土時用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業污染對環境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區的，它們在不同的朝代出現了水質的轉換，既反映了古代黃土高原出現了較嚴重的水土流失了，還出現過植被恢復了又被破壞的現象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質影響的經典故事。也符合現代植樹造林對地理環境產生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“氣候”一節時，可講《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。
講“西亞”一節時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙潯伴L江”時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學已能跟著唱起來，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
描寫祖國河山的成語范文3
一、故事熏陶，激起學生興趣
小學生都喜歡聽故事，這是孩子的共性。故事給學生以知識、夢想、信任、效仿、思索和警覺。給學生講故事，可培養他們的想象力、創造力和人際交往能力。而成語是中華民族文化寶庫中的一粒明珠，正確地使用它，往往能起到言簡意賅、畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個故事。小學語文教材中有許多經典的國學故事，如，成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》《三顧茅廬》等，在課堂中開展以成語故事為主要內容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質和文化素養。每天利用課前幾分鐘的時間，由教師繪聲繪色地給學生講故事，目的是讓學生感受國學故事的無限精彩，對成語產生濃厚的興趣。然后，讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。最后，由學生合作表演成語故事。他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是對成語的理解過程，這樣不但展示了學生的表演能力，而且鍛煉了其合作能力。
二、品析誦讀，尊重個性化理解
古詩文的課堂教學中，教師應摒棄煩瑣的分析和逐字逐句的講解，應以組織者的身份參與到學生學習的過程中來，在充分尊重學生主體地位的同時，積極發揮主導地位。正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀也反映著學生個性心理的行為。我們在實踐中發現，學生通過自悟而受到的思想教育、情感熏陶以及所獲得的知識，遠非教師分析所能得到的。而有些古詩文的深遠意境，作者所表達的情感、人文精神也絕非教師能分析清楚的。同時，古典詩文中大都是文質兼美的精品，其深邃的蘊意，常使詩文言已盡而意無窮。如果教師充分調動學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，盡情吟誦，就會產生很多超越文本的閱讀新意。如，李白的《月下獨酌》，在學生讀后，問：讀了以后有什么感覺？學生在經過充分的自讀感悟后紛紛發言：“在這么美的環境中一個人飲酒，李白真是太孤獨，太傷感了！”“不！李白太浪漫了，花間、月下、美酒，那種感覺肯定是妙不可言。”尊重學生富有個人感彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這是對學生最好的人文關懷。
三、結合所學課程，進行知識拓展
如，四年級上冊的第3課是“古詩兩首”，選編劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》這兩首描寫祖國大好河山的詩詞。有一道選做題：我還會背別的描寫山水風光的古詩詞。那就可以抓住這個題材進行有趣的誦讀活動，讓學生尋找這類詩詞來誦讀。《望廬山瀑布》《小池》《送劉景文》《飲湖上初晴后雨》《滁州西澗》等皆能成為他們的誦讀材料。這種拓展，因為有了課文內容的依托支撐，誦讀更有張力。
四、在經典誦讀中滲透寫作方法，提高寫作水平
我在誦讀經典活動中，把經典誦讀與語文教學緊密而有效地結合起來，重視經典解讀，在解讀中恰當地滲透寫作方法，從而達到提高學生語文素養和寫作水平的目的。
下面，我以蘇教版語文第五冊第三課“古詩兩首”為例，說一說自己是如何在經典解讀中滲透寫作方法的。
“古詩兩首”中一首是杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！币皇资菑埨^的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@兩首七言絕句都是膾炙人口的經典之作，詩中有景有情，情景交融。在教學這兩首古詩的時候，我把經典解讀和小學生習作緊密結合在一起，通過對古詩的縱向分析，與學生寫景作文方法聯系起來，取得了很好的教學效果：
《山行》中的第一句：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家?！睂懙氖沁h景，第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”寫的是近景，寫景順序由遠到近，是按方位變化的。我在對這首詩縱向分析后，要求學生按方位變化，由遠及近地用自己的話描述詩中景物。在課后的小練筆中，要求學生按方位變化，由遠及近地寫一處景物。而《楓橋夜泊》中的寫景，是用倒敘的方法，以時間的變化，把作者的所見所聞融合在一起寫，這種寫景方法三年級的學生是很難接受的，在課后的小練筆中，我只要求學生按時間變化（從早到晚或春夏秋冬的時間變化）寫一處景物。
正是如此，在經典詩文解讀中，我重視滲透寫作方法，古為今用，古今融合，使學生嘗到“讀書破萬卷”之甘苦，享到“下筆如有神”之樂趣，切實提高了學生的寫作能力，使學生樂于寫、能寫、寫出情真意切的好文章來。
五、教學相長，提高教師自身素質
在誦讀經典教學中，免不了與學生一起談古論今、激揚文字，要想點燃學生的學習熱情，沒有教師的身體力行是不行的。共同誦讀經典是一個品味人生，修身養性的美妙時刻。“其身正，不令而行”，學生看到老師如此樂學，怎能不提起誦讀興趣呢？
經典誦讀，還有助于我們優化技能，凈化心靈，升華情感，做一名純粹的教師。技能的優化，需要堅守與超越。堅守是優化的前提，沒有成功經驗的堅守，優化就失去了基礎，而超越則是優化的本質。在必要的時候，把閱讀上升為誦讀，內心體驗外化為外部情感，進而可以通過抑揚頓挫、輕重緩急、高回低轉，變成一聲聲動人的船歌，扣人心弦、引人入勝，誦讀技能就在此時被不斷超越。
描寫祖國河山的成語范文4
[摘 要]初中地理新課程標準指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，明確要求初中地理教學要更加側重地理知識的實際應用性，提高學生“學以致用”能力。在素質教育日益推進的今天，運用文史知識是在初中地理教學中教授“有用的地理”的重要途徑，本文將根據筆者的實際教學經驗，擷取一二供大家參考。
[關鍵詞]語文知識；歷史事實；初中地理；新課程標準
初中地理是一門人文性突出的學科，主要研究人類生存的整體環境及其演變趨勢，與人們的生活息息相關，自然而然地，也就與展現人類生存面貌的文史知識有著極其密切的聯系。初中地理在教學時可以充分利用語文知識、歷史事實來解釋、聯系地理現象與地理知識，幫助學生建立、完善自己的知識體系，全面進步。
一、語文知識與地理現象相互解釋
語文知識中囊括了大量的民間諺語、名家名作，其中不乏描寫景物、氣候的經典語句，記錄人們生活面貌的精煉概述，這里面往往會蘊含著豐富的地理現象。運用語文知識與地理現象相互解釋，可以更好地幫助學生理解地理知識，增加對知識的印象。
（一）語文知識與氣候
民間常說：“靠天吃飯”，這里的“天”主要指的就是氣候、天氣。因此，我國古代勞動人民發揚智慧，創造了大量的關于氣候、天氣的民間諺語，文學作品中也描述了許多或壯觀、或瑰麗、或迷蹤的自然現象，其中很多便是與大自然詭秘莫測的氣候、天氣有關。
如“早上云如山，必定下滿灣”，意思是說早上出現山頭狀云彩往往會出現“下滿灣”的大暴雨。運用地理知識來解釋，就是如山頭一樣的云通常會是濃積云，其在夏天因太陽暴曬、水分大量蒸發而形成。早上出現的濃積云的下午會因為底層暖濕空氣大量向上流動而變成積雨云，從而陡降暴雨。再比如成語“海市蜃樓”，出自“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記•天官書》：“海旁蜄（蜃）氣象樓臺；廣野氣成宮闕然。云氣各象其山川人民所聚積?！焙笕艘源吮扔魈摶玫氖挛?，或者形容心中想到但不切合實際的幻想。運用地理知識來解釋，就是在夏天沿海一帶或沙漠地區，由于大氣中光線的折射作用，空氣各層的密度有較大差異，遠處的光線通過密度不同的空氣層就發生折射或全反射，這時可以看見在空中或地面以下有遠處物體的影像。古人誤認為是蜃吐氣而成，所以叫蜃景。這樣科學、真實地解釋自然現象，既可以讓學生更加透徹地了解成語的含義，也會促使學生在接下來的學習中勤于思考，自覺、主動地研究文學作品中的地理現象。其他的如“朝霞不出門，晚霞行千里”，“日出東方紅，無雨便是風”，“東轟隆西虹雨”，“日暈三更雨，三更午時風”等民間諺語，都與氣候、天氣有關。教師在實際教學中，完全可以運用這些民間諺語幫助學生們理解有關的地理知識，并以此拓展學生的課外知識與能力，幫助學生走出課本，走向更加廣闊的人文社會，汲取更多、更富于實踐意義的知識。
（二）語文知識與地形
中國古代文人常以“讀萬卷書，行萬里路”來表現自己知識的淵博，他們在游歷祖國大好河山時，往往興之所至，會寫下許多動人的詩篇，其中許多都可以拿來為初中地理所用。如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就形象、生動地表達了廬山瀑布的氣勢磅礴；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，夸張但相對真實地展現出長江三峽水流一瀉千里的壯觀景象；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”則描繪出山地地形的奇形怪狀，亂象雜生；“仰望山接天，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”表現出了橫斷山脈“多江并流”、交通不便的現狀等。
（三）語文知識與人文地理
教師在教授中國地理中“內蒙古大草原”一部分知識時，可以援引北朝民歌《敕勒川》中對內蒙古大草原的形象描述：“敕勒川，陰山下，天似穹廬籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。以此為契機，教師可以要求學生根據民歌所蘊含的內容回答以下幾個問題：
1.內蒙古與陰山的地理位置關系。
2.為什么說天似穹廬？從氣候、地形因素等給出解釋。
3.由歸納內蒙古高原的地形、氣候、植被、主要職業。
4.現在，河套平原已經改變了過去人跡罕至的局面，而是變成了“北國江南”，試探究其轉變過程。
這些問題，單純地依靠地理知識或語文知識都無法給出正確的完整答案，教師需引導學生綜合利用多種這兩種學科知識，透過文字看本質，運用發散性思維，循序漸進地得出答案。
二、利用歷史事實聯系地理知識
人類自誕生以來，就沒有停止“仰望星空”，探索大自然與人類命運的聯系。在初中地理教學中適當地引入這些名人軼事，像講故事一樣娓娓道來，無疑會大大提高學生對初中地理知識的學習興趣，促使注意力不集中或注意力集中時間較短的學生全神貫注，主動吸收、學習地理知識。
例如，在教授學生們世界地理時，教師就可以運用鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸、日本突襲珍珠港等歷史事件調動起學生們的學習興趣，并給學生們詳細講解他們當年的路線，幫助學生貫穿整個世界地圖，理解馬六甲海峽、直布羅陀海峽等作為交通要道的不可或缺作用，理解蘇伊士運河、巴拿馬運河的建設意義等等，幫助學生以歷史知識打通地理知識的“任督二脈”，將整個世界地理融會貫通，了然于胸。
三、總結
美國《生活化的地理學：國家地理標準1994》中指出：“地理在實際情景中變得強大起來，地理通過幫助人類理解各自的經歷日益豐富起來。”初中地理教學，可以利用古今中外豐富的文史知識構建起充滿趣味性、教育性的“實際情景”，幫助學生借助古人的雙腿走遍大江南北，借助古人的雙眼看遍世間景象，真正實現素質教育的教學目的，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]康習強.運用文史知識輔助地理教學的嘗試.散文選刊（理論版），2010.12
描寫祖國河山的成語范文5
關鍵詞： 小學語文 閱讀體味 問題啟發 語言交際
運用能力是課堂教學的終極目標，小學語文是語文教學的起始階段、建基階段，如果小學語文不能培養小學生的學習和運用能力，那就動搖了語文教育建設的基石。因此，在教學實踐中，我們必須從小學生的實際認知規律出發，制訂有針對性的教學方案，著重培養小學生的實踐和運用能力，養成良好的學習習慣，及時遷移知識，生成能力。鑒于此，筆者結合多年的一線教學實踐，對如何進行小學語文能力型教學進行詳盡的討論與探索。
1.針對認知情趣，牽引閱讀體味
閱讀是基本的信息攝入方式，是我們學習語文知識的基本方法之一。閱讀可以讓我們體驗文本傳達的情感，感受語言的魅力，進而學習前人的表達技巧，遷移知識，生成技能。但是我們不能沿襲傳統的自由閱讀，私塾式教學最容易消磨學生的閱讀興趣，是滋生“南郭先生”的溫床，根本無法取得理想效果。這就要求我們從小學生的認知情趣出發，對教學內容進行有針對性的整合，摸索出具有針對性的教學方案，引導學生通過體味和思考，學習知識和技能。具體操作時，教師可以先進行富有感情的示范朗讀，然后設定流程，讓孩子們分段體味，進行思考。
如在教學《美麗的小興安嶺》這樣優美的文章時，假如采取傳統自由閱讀方式，則許多學生可能應付性地念一遍。所以，筆者參照學生的認知情趣和文章描寫景致的方法，設置“讀、找、思”的方式，啟發孩子們帶著學習任務邊讀邊思考：通過讀，認知作者是怎樣通過生動、形象的語言，進行細致到位的景物描寫的，是怎樣生發熱愛祖國大好河山的思想感情的；利用怎樣的視覺、怎樣的時空統籌給我們展現小興安嶺美好的景物特點的；閱讀完想一想如果讓我們寫附近的一座山或者公園，我們學會怎樣的描寫技巧……
總之，小學語文基礎能力培養一定要從閱讀學習入手，只有通過積極的情趣引導和有針對性的閱讀啟發，才能讓孩子們在體味中思考，在思考中掌握語言運用技巧，從而潛移默化地生成語言運用能力。
2.巧妙設問啟發，驅動自主探究
問題是學生攀登知識高峰的索道，是驅動學生思考探究的不二法門。因此，課堂教學中，我們要注意抓住文章的核心要點進行提綱挈領式的問題設計，啟發和驅動學生體驗“提出問題――研究問題――解決問題”的知識生成和遷移全過程，讓同學們在潛移默化中拾級而上，掌握理論知識和運用技能。
例如教學《矛和盾的集合》時，筆者根據學生的實際認知和教學內容有效設置關鍵問題，啟發和引導學生認知：認真閱讀并分析，發明家如何巧妙結合盾自衛的特點和矛進攻的優勢發明坦克的？發散思維想一下，現實生活中我們身邊有沒有其他工具同時具有“矛盾”的兩種優勢呢？孩子們在這兩個問題的牽引下，產生有針對性地探索和討論的準繩，然后通過認真閱讀思考和短暫的交流與討論總結，不但掌握本文的寫作技巧，還想到許多集“矛盾”優勢于一體的東西：帶橡皮的鉛筆，一面可以寫，一面可以擦；電腦可以輸入信息，也可以輸出信息。
由此可見，通過問題啟發引導，可以讓學生攀著問題的“索道”拾級而上，豐富學生的認知情感，有效提高語文素養，進而促進創新實踐，全面掌握學習技巧。
3.鼓勵發散思維，鼓勵學生討論
新課改告訴我們學生才是學習的主人，要求我們摒棄教師主導的照本宣科的抽象理論說教，根據學生的認知規律和教學內容特點制訂對應的教學方案。語文知識面涵蓋比較廣，許多問題都有開放性特點，可以從不同角度和方式加以理解，拘泥于教材的方式只能扼殺學生的認知積極性和創新能力的發揮。因此，在教學實踐中，我們一定要鼓勵學生大膽思考，多角度、多層次地思考問題，這樣開放性的研究和討論更容易牽引知識生成，最終形成能力。
譬如，在教學《翠鳥》時，為了讓學生學到更多知識，掌握從不同角度思考問題的方式和方法，筆者沒有死搬硬套，將翠鳥特征以宣讀方式告訴學生，而是要求學生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關翠鳥外貌特點及生活習性的細節描寫。如下，即為學生的自主探究過程：
甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫：“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。這些細節與作者前面提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地呼應。
乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”、“一雙透亮靈活的眼睛”，以及“一雙又尖又長的嘴”。
丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、敏捷。有證據為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了”。這是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側面襯托翠鳥矯捷的身姿。
丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深”。
……
《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應當充分尊重學生在課堂活動中的主體地位，以培養能力為目的引導學生進行探索和學習?！边@就吹響了私塾式教學向能力型教學轉變的沖鋒號，要求一線小學語文教師從小學生的實際認知規律出發，還原學生的主體地位，通過體驗式閱讀、啟發性問題和發散式思維，大力發展自主合作探究學習方式，讓其與有意義的接受性教學模式相輔相成，共同促進小學生語文綜合素質的大幅度提高。只有這樣才能真正將語文課堂還給學生，適應新課標關于“學生主體”的要求。與此同時，通過自主探究、自主歸納活動，極大地提高學生的自主學習水平與能力，為有效課堂的構建及學生語文綜合素質的提高做好充分準備。
參考文獻：
描寫祖國河山的成語范文6
【關鍵詞】多媒體 語文教學 應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.071
多媒體及網絡技術優勢明顯：直觀性強，信息量大，資源豐富，能突破時空的限制，多渠道地刺激學生的感官，使教學內容生動形象，易于學生接受。在中學語文教學中，恰當利用多媒體技術，可以優化語文課堂教學，提高教學效率。
一、利用多媒體的直觀性可視性，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。而多媒體和網絡由于圖文并茂、動靜結合、聲像同步，在創設情境、營造氛圍方面更直接、更有效，能充分刺激學生多種感官，喚起學生的學習興趣和求知欲。教師要充分挖掘教材中有趣的因素和藝術魅力，運用多媒體將無聲的語言和有聲的口頭語言，以及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，形式生動地呈現于課堂，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生興趣盎然地投入到語文學習中，勾起他們強烈的求知欲，達到課始趣生，課中趣濃，課后趣存的效果。
比如在教《再別康橋》時，筆者采用多媒體技術將配有音樂、插有畫面的朗讀結合起來教學，激起了學生濃厚的興趣。詩的語言清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動著讀者的心弦。作者舊地重游，勃發了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。學生可以在音樂的渲染下跟讀詩歌，學習興趣得到激發，思維活躍，課堂氣氛熱烈，而且產生積極求知的欲望，所以很快掌握了詩歌的音韻美和形式美，學生很容易理解詩歌的主旨。課后在學生當中掀起了一股配樂詩朗誦熱潮，適時開展了一次配樂詩朗讀比賽，豐富了學生的語文課堂生活，也培養了學生對朗讀的興趣愛好。
二、利用多媒體的畫面和音響效果，激發學生美育情感
多媒體技術能充分發掘語文教學的審美潛能，激發學生的情感，開啟學生的心智，陶冶學生的情操，讓學生在享受美感的同時接受知識，發展智力，提高能力。
在教《三峽》一課時，先播放三峽的音樂風光視頻，簡介三峽美麗的自然風光，讓學生直觀地欣賞到三峽的雄偉壯麗，感嘆祖國山川景物的美麗，激發學生熱愛祖國河山的情感。接著，筆者根據時間的推移，播放了反映不同時間、不同景物的課件，加之配樂朗讀。這時，在學生面前分別看到的是：橘樹柚樹閃爍著陽光，綠葉果實；群峰披上陽光，陽光在水面上跳躍；夜幕下，峽谷蒙上朦朧的青光，靜寂而神秘。學生在耳邊聽到的是：長江在翻滾、在呼嘯，駁船、汽笛在長鳴……聲像同步，情景交融，一下子激發了學生“走進三峽，去親自看一看”的強烈欲望。這樣既學習了知識，又培養了學生的審美能力。因為藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人身臨其境，感慨聯翩。
三、充分利用多媒體的形象性特點，突破教學重點難點
多媒體技術可以綜合處理和控制語言、文字、符號、聲音、圖像之間的關系，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。這在說明文教學中尤為明顯，因為說明文知識性、事理性強，學生認知上有一定的困難，在教學中可以運用多媒體來輔助進行，將抽象的、枯燥的、難以理解的內容用課件的形式展示出來，加上教師恰到好處的點撥講解，充分調動學生的視覺功能，進行感官刺激，最大限度發揮學生的潛能，使學生易于理解把握，從而突破教學的重點和難點。
語文課畢竟是“課”，我們不能只顧學生的興趣而忽視了語文教學的根本任務。每節課都有一定的教學目標，要鞏固知識，要訓練能力。特別是高三的幾輪復習，每個專題如同義詞辨析、成語使用、標點符號和修改病句等，要揭示規律，要有大量示例，要進行大量訓練，傳統的教具絕對難以應付。而多媒體技術可將大量信息資料收集匯編或展示，在呈現大容量信息方面有著無可比擬的優勢。另外，每節課都有一定的重點難點，而多媒體技術可以為語文課堂教學提供豐富具體生動形象的感性材料，豐富學生的感性經驗，把學生的注意力吸引到教學目標和重點難點上來，可以將抽象思維形象化，有助于理解重點難點；也可以收集大量信息資料，豐富課件內容，拓寬學生視野，從而化難為易。我們可以通過投影儀和電腦，用膠片、PowerPoint或者Word將知識點、訓練題或重點難點以文字圖示呈現給學生，或制成課件演示給學生，或組織學生瀏覽指定網頁進行復習或下載練習，這樣節省了板書時間，從而加大了課堂學習的容量。
《明湖居聽書》中王小玉演唱的一段描寫是重點難點，學生無法理解，為突破這一難點，筆者先將演唱幾個階段的特點、所用比喻及相似點等以圖示呈現給學生，又播放了兩首聲音高低起伏、節奏忽快忽慢的樂曲給學生欣賞，讓他們感受課文中的精彩描寫。從而順利地讓學生了解到演唱的特點，突破了教學難點和重點。
四、利用網絡媒體容量大的特點，促進自主探究
多媒體網絡具有交互性，具有大量學習資源，能為學生提供個性健康發展的平等和諧的氛圍，為自主探究學習提供了舞臺。課畢后，學生可點擊各個網頁板塊或閱讀背景常識，或低聲朗讀課文，或瀏覽作者其他作品，或帶上耳機在輕柔舒緩的樂曲中閉目想象……學生試著提出問題，再認真閱讀各個板塊或上網搜索尋求解決。網絡儲存大量信息，有助于培養學生獲取、處理信息及發現問題、利用資源探究解決問題的能力。？？？
總之，多媒體技術在語文課堂教學中的應用優勢明顯，其直觀性強，信息量大，資源豐富，能突破時空的限制，多渠道地刺激學生的感官，使教學內容生動形象，易于學生接受，達到比常規手段事半功倍的效果。
參考文獻
