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微課程范文1
李玉平：國內微課程的領航人。他沒上過大學，從民辦教師、校長、教研員、主任、專業學者到自由學者；從農村到城市；從內蒙到北京……是一位真正的“草根專家”，同時兼深圳龍崗教師進修學校、湛江市教師培訓中心、湖北宜昌天問教育等機構高級顧問。
從教30年來，一直致力于教育教學改革和教師專業發展研究，豐富的經歷和多年的積淀讓他對教育改革有了非常深入的體驗，形成了一套獨特的研究體系：
追問細節，提出三小研究：基于“小現象”，開發“小策略”，積累“小故事”。
回歸簡單，首創“微課程”、“AB案”、“微信”，讓研究變得簡單。
主張快樂，實踐“快樂”與“體驗”“嵌入”，形成一種新的研究文化。
架構系統，系統的建構、系統彼此嵌入，通過系統讓發展更平穩與持久。
說起“微課程”，先從我的一段經歷講起。
2001年，我所在的海勃灣區成為內蒙古首批國家級課程改革實驗區，當時大家的熱情很高，各種培訓也多，但課堂改革并不順利。新課程的理念大家都認可，就是苦于不知怎么操作，特別是具體的細節，如“小組合作占時間”“學生不會互相幫助”“作業質量不如意”——于是，我們開始了“小現象、小策略、小故事”研究，簡稱“三小”研究。
2005年，我的工作開始發生變化，先去北京中關村四小，后以自由學者的身份調回鄂爾多斯東勝區教研中心。這時各種實驗基地多了起來，跟著我們做研究的人也多了起來，這時遇到了一個棘手的問題：傳播——怎么將我們的研究成果傳遞給大家？
2006年開始，我們開始建設QQ網絡論壇、博客……但感覺遠遠不夠，一方面，人們生活節奏越來越快，整段的學習時間越來越少，大家急切地呼喚一種簡單便捷、有趣高效的成果載體；另一方面，網絡技術的飛速發展，不斷為新的學習方式創造著新空間……
在這種背景下“微課程”應運而生了，我理解的它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡潔明了，通俗易懂，音樂根據內容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學習時，大家在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，引發思考。
微課程的傳播方式多樣，除了電腦、手機等多媒體學習，還可穿播于學校例會、研討會其間，簡單易用，最大限度地利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。
微課程內容——關注細節、深度思考、開拓視野
我們現在說的微課程在教育領域大致分為兩類，一類指向教育教學，一類指向學校發展。不論哪一類，內容上都是直指具體問題，引發大家的深入思考，幫助大家開拓視野。
1.教育教學類微課程
這是微課程的主要部分，主要幫助教師發現真問題，推薦真策略，研究真故事。
（1）追問細節——小現象發現真問題
微課程《一張照片》講了一個習以為常的現象：教師提出問題，有人舉手，有人沒舉，一般我們感覺舉手的就是會了。如果反問：“真是這樣嗎？”就會發現情況遠沒有這么簡單：“舉手”除了可能會了，還有下面可能：“以為會了，但事實上不會”、“本來不會，為了某種功利”、“不確定會不會，只是看到人家舉，我也舉了”。同樣，沒有舉手的除了“真不會”，還有“不確定是不是正確”、“擔心說錯、擔心同學笑話或教師批評”、“不想回答”多種可能。
教育就這么復雜，這樣的剖析會給教師新的思考。不論什么改革，都需要有一雙敏銳的眼睛，去尋常中發現不尋?！袉栴}不一定有研究，只有追問到真問題，研究才算得上真正開始。視角的背后就是對教育的理解深度，換句話，小現象微課程將理論化為問題——理論找到了落腳點。
（2）推薦策略——小策略解決大問題
這是最受歡迎的微課程，直接告訴大家教學策略。例如，有打造書香校園的，《書香班級五招》：書香大擂臺、書香接力賽、書香海報展、書香小劇院、書香陷阱；基于作業管理的，《假期作業十招》，介紹了十種假期作業：親情家譜、親情短信、成長的足跡、春節策劃、生活連環畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事、成長檔案等；基于班級管理的，《開學五招》：班級開學典禮、開學相片（檔案留痕）、開學禮物（共設藍圖）、自我名片（個性展現）、提醒欄（監督共進）……
策略微課程有新意，讓教師在靜心思考時又感覺似曾相識。只有基于已有，才能高于已有，提升教師熟悉的策略，才能真正達到改革教育教學的目的。
（3）開發小故事——還原真實情境
“問題”微課程直接追問真問題，“策略”微課程指向問題解決，而“小故事”微課程則是將上面的“問題”與“策略”進行整合，還原真實的教育情境。
《人人都是好班長》是一個班級管理的小故事，為了讓更多的學生能得到機會，班主任設置了班長、課代表、電腦管理員等16個職位，讓學生競選，結果班長有9人競爭，可衛生員等沒人選，原來學生缺少崗位意識。后來教師與學生一起討論“集體”與“崗位”的關系，同時增加“第二、第三選項”，新班委終于產生了。但新班委剛上任問題就來了：武力管理、臟話訓斥，教師開始思考孩子們當班委的目的，組織大家討論“責任”與“義務”，培養學生的“領導能力”，研究規則制定，思考“老班委”作用的發揮……
一個學期下來，班委在成長，老師也在發生著靜悄悄的變化。
微課程從教師的現實問題開始，從大家的習以為常入手，尋找新角度、新方法，而其背后恰恰是新的教育理念的開始——微課程將這種理念不知不覺地浸于故事中，抽絲剝繭，層層深入，潤物無聲。
簡單的故事、復雜的故事，與小現象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨特的呈現形式，為教師的學習開拓了一個新的角度。
2.學校發展微課程
微課程還能從校本教研質量提升、研究工具開發、學校品牌打造等方面，幫助學校發展。微課程的內容從教師與學校最基本的需要開始，通過可視化處理，受到了普遍的歡迎。來自吉林省長春市寬城區中儲糧希望小學的飛老師這樣評價微課程：傳統的學習方式，地點、時間固定，人要正襟危坐，聽上幾個小時的報告或者看一個上午的資料，非常疲勞，效果自然要打折扣了。微課程則帶來完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象……精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關解決問題方法的微課程。時間上隨時隨地，方便靈活；內容上針對性強，富有啟發；形式上生動活潑，極富吸引力。
微課程學習與使用——簡單、多元
來自專家和老師們智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近教師、視角獨特、深受歡迎。教師們在接受的過程中，也正在創造著許多獨特的使用方式。
1.快餐式學習
利用各種會前五分鐘，播放一集微課程，啟發大家的思考。這是一種最常用的學習方式，因其簡單，也沒有硬性的任務要求，深受教師們的歡迎。
例如，內蒙古東勝第八小學利用例會前的幾分鐘播放微課程，下表是其9月的目錄。
也有學校開始“每周一課”——基于網絡，每周給大家推薦一節微課程，供教師們自主學習，如山東省淄博市第七小學上學期推薦的微課程：《悟本的孩子》、《一封求助信》、《漂流日記》、《教研五招》、《真問題與假問題》、《心情管理員》、《募捐誠信》等。
2.深度研究
教師們在自主學習微課程的同時，也積極開展基于微課程的主題教研活動，下面是山東臨沂實驗小學基于微課程的教研活動策劃：
活動主題：學生的情緒管理
學習素材：微課程《心情管理員》
活動流程：
A.提出問題：學生情緒管理中，有什么問題？
B.播放微課程。
C.思考與討論：①微課程中的情緒管理方式與我們常用的有什么不同？②如果我們要做，可能會出現什么問題？怎么應對？
D.總結梳理（略）。
E.拓展閱讀《學習是什么？》
一次教研，引發了學校班級文化的深度變革，徐紅云老師這樣說到：“看《心情管理員》以前我關注孩子學到的知識有多少，現在開始關注孩子的心情。這半年下來，學生之間，師生之間的關系融洽了許多，每個孩子不管能力大小，都很有信心，也學會處理不愉快的情緒，關心其他同學了?！?/p>
目前，微學習網基本成型，我們正在基于此建設“微學習生態系統”，集學習培訓、研討活動、交流互動于一體，讓教師是學習者，也是創造者，爭取用一種新的成長系統與教師一起成長。
微課程制作—起點低、易操作
有了多元、簡單、關注細節、貼近教學的內容，我們就可以從容制作微課程了。微課程成型要經歷兩大步：素材的選擇與加工、PPT制作與可視化處理，而其中最關鍵的便是素材的選擇與再加工。
1.素材的選擇與加工
微課程素材的來源一類是自己的，還有一類是其他人的。下面主要講前者。
（1）“策略”微課程
基于具體操作的推薦策略微課程，分“單一策略”與“組合策略”兩類。
單一策略微課程：基于一個策略，進行詳細的介紹，如“四色筆”“思維導圖”等。這類策略有新意，操作相對有難度，所以介紹比較詳細。
單一策略微課程基本結構：引入—如何使用—注意事項。
組合策略微課程：基于某一主題的若干策略或方法，形成策略包（方法包），它操作相對比較簡單。例如，《趣味假期作業》介紹了“親情家譜、親情短信、成長的足跡、春節策劃、生活連環畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事成長檔案”等一組八個策略。
此類微課程基本結構：總體引入—逐一介紹—策略總結。
策略微課程中最常見的問題有兩類：
策略表述過于含混，理念與策略混淆。以調動興趣為例，“調動興趣”就不如“游戲調動”，而“游戲調動”不如“解手鏈”“捉手指”“對口令”等具體形式。
策略創新不足，大家比較熟悉，缺少創意。比如，獎勵學生的“小紅花”或“加分”策略就不如“免寫作業”“與好友坐一天”“20清零”等策略。
（2）“小現象”微課程
課堂教學、班級管理、家校合作……都會遇到許多具體問題，本類微課程便是基于具體的小現象，深度剖析，進而引起反思。微課程《不的思考》講了一個很少研究的細節：教師常常要求學生上課“不要說話”、“不要做小動作”，如果只講“不……”，而沒有講應該怎么做，學生記住的往往是“不”字后面的內容，而忽略“不”本身。
小現象微課程基本結構：情境引入—過程與細節的深度剖析—改進建議。
小現象微課程常見的問題：
選材過于大而多，不具代表性。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手，以小見大……
剖析膚淺，看不到背后的問題，要通過追問等方式，從習以為常中尋找并發現價值。
（3）“小故事”微課程
將教師實踐經歷的故事，開發為微課程。小故事微課程分單一情節與復雜情節兩類，兩者最大的區別在于過程，“單一情節微課程”只講一個獨立的故事，沒有波折，而“復雜情節微課程”則一波三折。
“單一故事微課程”的結構比較簡單，介紹清楚這件事的過程便可。例如，《蛋寶寶》（福建廈門思明區蓮花小學設計）講了一次生命教育的主題活動，讓孩子拿一個雞蛋，將它當成自己的孩子，當一天蛋媽媽或蛋爸爸，保護它一天，使其不被摔壞。
“復雜情節微課程”因情節復雜，更接近教育現實，很受大家的歡迎。
小故事微課程目前最大的問題有兩個：
故事理想化、簡單化，談一次話或鼓勵一次就可以轉變一個學生，缺少過程，缺少對內涵的發掘。
套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點不突出。
（4）過程的價值
一節好的微課程，要有素材的尋找、加工、提升、實踐、反思等諸多過程。這個暑假，我收到了寧夏石嘴山紅果子小學孫學梅校長的一集微課程《樂寫日記小策略》，中間介紹了七個策略：“師生一起寫、學生自由寫、及時批閱、佳作美讀、恰當評價、張貼展覽、精粹匯編”。這些策略都比較淺，怎么引導教師一步一步深入思考？于是我們開始了研究。
第一步：分類。分類之后便于系統梳理：
寫作方式：師生一起寫、學生自由寫。
分享方式：佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編。
評價方式：恰當評價、及時批閱。
第二步：追問并研究策略。這些策略看了都比較淺，怎么才能深入一層？用了“追問”這個策略。以第一類“寫作方式”為例，孫老師提出“師生一起寫、學生自由寫”，但寫什么？于是形成下面的策略：
繪圖日記：卡通畫趣事畫，繪系列編情節。
火星文日記：圖形文字，興趣日記。
幻想日記：天馬行空暢想，寫系列編小說。
接力日記：小組循環寫，懸念接力答。
趣事系列：尋找趣事，匯編成冊。
從“師生一起寫”到“繪圖日記、火星文日記、幻想日記、接力日記、趣事系列”更具體、更容易操作。研究就是這樣，追問一層，研究也便深入一層。
接下來，分享方式由“佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編”追問為“故事會、挑戰墻、日記伙伴、欣賞卡、日記書”；評價方式也出現五種方式：問候式評語：“小明你好……”討論式評語：“如果……你看是不是這樣？”趣味式評語：“呵呵，我們的小作家……”繪圖式評語：“給你一棵小草，呵呵，表揚一下。”提問式評語：“他們當時說了什么？”
微課程開發的過程其實也是研究的過程，這個過程中，不僅僅是掌握了策略，更重要的是掌握了一種學習方法。
2.PPT制作與可視化處理
當有了基本的素材，接下來便要開始制作PPT：制作中有四個關鍵的問題：①語言：簡潔、富有吸引力；②音樂：多以輕音樂為主，平和、唯美；③畫面：簡單清晰；④播放時間，根據閱讀對象的水平，設計播放時間。下面是微課程的一組基本要求：
（1）字號
基本字號：40±6：用于正文基本敘述。
突出字號：需要重點強調的字或句，可大也可小。如果同頁出現大小不同的字，反差控制在±20以內，如小的40，則最大字號不得超出60，防止反差過大。
（2）字體
醒目，字體粗，看得清，鼓勵使用方正綜藝體、黑體、方正超粗黑簡體等。
（3）每頁字數與自動播放速度（見下頁表）
（4）模板與背景
基本板：純白底黑字或黑底白字。
特殊時：紅色、黃色等可用，但不做主體色。
（5）圖畫與布局
圖片的風格要統一、人物照片防止中外攪到一起；卡通風格要盡可能統一，不要隨意拉長或壓扁圖。防止圖過多，花花綠綠影響視覺。同時明確不用動畫。
微課程范文2
關鍵詞：微課程 設計 模式 應用
在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源――“微課”。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合（胡鐵生，2011）。
但目前關于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應用前景，故需要對實踐中的微課程設計模式進行深入的審視與總結，本文對多種設計模式進行探討，以期為微課程理念如何更好地促進學生學習尋求啟示。
一、微課程的設計及教學應用模型
1.內容設計――知識點的微型化處理。在內容選擇上應主題鮮明，不追求內容的系統化覆蓋，而是依據“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。在內容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內完成學習。具體實踐上可以采用微內容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統教學中一個整體的教學內容分割成“主題――話題――學習對象”三個部分，其中，一個學習對象承載著一個單獨的知識點。
2.媒體設計――合理運用視聽媒體技術。因為微課程視頻的持續時間更短，所以要求教師合理把握教學內容導入的節奏，拍攝時宜多采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景景別；字幕的強調和提示功能非常重要；鏡頭調度做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。對傾向于視聽演示性的微課程來說，在實踐中常采用“屏幕錄制軟件（如 Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。
3.可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力。在微課程的設計、制作以及的過程中，應始終重視用戶體驗，把學習者需要放在首位。讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術氣質的美感或閃現智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設計得更為巧妙深刻；能夠科學合理地實現最小粒度原則控制學習任務負載；能夠更好地實現聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉接以及流暢播放等。
二、基于微課程的信息化教學模式設計
在相關研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。 鑒于微課程制作具有可選的方法多、 操作簡單的有利條件，該模式嘗試以學生自制微課程為切入點。
1.課前學習，建構新知。（1）搭建微課程開放交流平臺。該平臺將實現以下基本功能：信息與資源共享；互動與答疑；練習與測試；學習跟蹤。（2）自主學習新知識。在學習過程中， 學生可以在平臺上各抒己見；可以完成教師布置的預習作業初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學生對自己感興趣的話題可以進行回復、評論，“提問――回復”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構。
2.課堂內化，探究知識。（1）組織多元課堂活動。建構主義學習理論認為，知識獲取是學習者經過自我協商和相互協商發展知識， 達到意義的最終建構的過程。因此，教師要積極創造有利條件，吸引學生開展協作探究學習。（2）促進整體式協作探究。學生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺上與大家分享交流，實現知識的輸出。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創意，做好建設性指導與評價。
3.課后復習，鞏固已知。利用平臺上用于評價的資源自我評估， 判斷自己是否成功掌握了知識，達到學習目標。根據歸納與探討，現有以下觀點：
首先，應注重與現實課堂的整合。微課程應當扎根于現實課堂，作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等； 在與課堂整合層面，需要注重教學設計。其次，微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計， 因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。最后，學習資源動態生成，師生相互建構學習內容。片段化的微課程需要系統性，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的一門微課程的設計雛形出來之后， 需要經過教師同行、學生進行評判、實踐， 并在交流中不斷對微課程這個產品進行完善。
參考文獻
[1]關中客 微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17），14。
微課程范文3
關鍵詞：微課程 課程建設 優化
隨著當前社會進入“互聯網+”時代，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的各種學習方式將會越來越普及，微課必將成為各類學習者喜聞樂見的教學模式和學習方式。對講授者而言，微課將革新傳統的教學思維與教研理念，沖擊原有的、傳統的聽評課模式，授課人的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學習者而言，微課能滿足學習者對不同學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既強化鞏固知識又能查缺補漏，是傳統課堂學習的重要補充和拓展。
一、微課的課程建設
微課一般講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有冗雜的教學目標與固定的教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識需要全面性。
（一）微課制作的基本理念
微課的制作要秉持內容短小精悍、主題明確、引人入勝等基本理念，只有這樣才能達到
1.時間較短：微課時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
2.內容較少：微課主要是為了突出某個學科知識點的教學，或是反映某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容更加精簡。
3.主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。
4.趣味創作：微課是"為了教學、在教學中、通過教學"，內容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（二）微課內容設計
微課的表現形式主要體現在“微”上，這就決定了微課內容不能是長篇大論來實現，因此，微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。
首先，微課中教學資料的選擇是最重要的。要在短時間內讓學習者學會某項技能或掌握某項知識，特別是實際操作技能，在選材上應選擇一些非常典型的事例，以最直觀的、簡潔的方式讓學習者理解微課內容。
其次，微課內容要簡明、突出重點，緊抓學習者思維。微課的開篇要在短時間內吸引注意力，注意力集中可以提高學習效率。
第三，微課的銜接要連貫、緊湊。微課各部分銜接對于知識過渡起到^大的引導作用，各部分之間要有確切的邏輯關系，思維跨度不應太大，可以采用一些重復的圖片或文字來表明其中的過渡關系，從而使學習者較為輕松地接受學習內容。
第四，微課結束前，要歸納總結知識要點，也可設計簡短的問題來回顧內容。只有這樣，可以讓學習者自行驗證是否掌握了所教授的內容，并利用一些相關例題來檢驗學習效果。
二、微課的課程優化
每一個微課制作完成后，都應該對本課程做一次或多次優化。課件初始制作很多時候都是按照制作者或講授人的邏輯思維安排，但能不能吸引學習者，是否達到預期效果，就需要在實際操作中進行檢驗。
（一）課程體驗
1.學習者學習體驗
學習者對微課的評價是檢驗微課程成果的重要標準。在做好微課后，應該組織部分學習者進行學習體驗，認真了解使用者對微課的評價。不論正面還是反面的意見和建議，都是對微課成果的一種檢驗，只有深入了解使用者的需求才能實現對微課課程的優化工作。
2.講授人親身體驗
講授人應該在課程制作后親身體驗，從中查找制作過程的不足。講授人在課程設計過程中有自己的教學目的，只有親身體驗才能感覺出是否達到自身想要表達的東西。
3.同行業人員使用體驗
邀請同行業人員對本微課程進行學習體驗，在溝通過程中總結微課程制作的不足，以促進課程優化的進程。
4.加強與學習者的同步異步溝通
微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，應該有一套完整的教學設計，所以教學溝通平臺應當是其中不可或缺的部分。溝通平臺承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，避免學習內容過于零散造成學習者迷失；同時要增強講授人和學習者之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學習無處不在，使得學習統一、連續。
（二）課程優化過程
一門微課程的設計出來之后，需要經過其他同行、學習者進行評判、實踐，并在交流中不斷對微課程進行完善，并且與其他微課程資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。微課教學反饋包括學習者的學習分析與授課人的教學反思。
總之，微課程的構建不能簡單的一次成型，需要不同層次的人群進行體驗，提出自身感受和意見，促進微課程進一步的完善，切實做到淺顯易懂。同時，微課堂還可以與傳統課堂、翻轉課堂等其他教學、學習方式相結合，做到相互補充的效果。
參考文獻：
微課程范文4
關鍵詞 微課程；評價指標體系；模糊評價
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）14-0004-03
1 引言
隨著移動技術和移動設備的發展，微熱潮在國內迅速掀起，引起了各領域的人們的熱切關注。自2009年胡鐵生老師首次提出微課程的概念后，微課程在教育領域掀起了狂熱的浪潮，各個省市的教育機構和部門陸續開展微課程的相關研究和實踐項目，國家有關部門也于2012年11月舉辦首次全國微課大賽。
微課的內容具有很強的針對性，學習者可以根據自身需求選擇觀看不同的微課，從中獲取知識或解決問題的策略，在很大程度上滿足了各種學習者的需求。此外，微課的內容短小精悍，學習者可以通過移動設備快速地下載或在線觀看微課，適應了現代化移動學習要求。
微課的概念界定 在國內，胡鐵生老師率先提出微課的概念。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。
在焦建利教授看來，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。
黎家厚教授根據教學論的系統觀，給“微課”下的定義是：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。
由此可見，目前對于微課的定義還沒形成一個統一的標準。根據以上學者的定義可以看出，微課作為一種教學資源，可以輔助教師的教和學生的學，其最大的特點就是短小精悍，用簡短的教學視頻來表現某個知識點或問題。
微課程評價現狀 微課程的概念提出后，人們開始實施相關的微課實踐項目，如開展微課教學實踐活動，舉辦微課大賽等。網絡上也出現了很多微課專題網站，給用戶提供展示和利用微課的平臺，微課作品鋪天蓋地而來。
目前大部分的研究主要圍繞理論探討，如何設計，設計的原則、好處，國內外對比研究等進行，而對微課的評價研究少之又少。對微課進行質量規范，讓其更好地為學習者服務，首先需要對微課進行合理規范的評價，選出優秀的微課，淘汰劣質的微課。
模糊綜合評價是在模糊的環境中考慮多種因素的影響，基于一定的目標或標準對評價對象做出綜合評價或決策[4]，常被運用于網絡課程的評價。模糊評價適用于待確定性的客觀事物的分析與評價[5]，而微課的質量和效果評價具有待確定性，需要將一些不明確的評價因素進行量化處理后做出總體的綜合評價。因此，可以利用模糊綜合評價方法，建立基于微課質量評價指標體系的評價。
2 構建微課程的評價指標體系
運用模糊綜合評價方法對微課程進行評價，首先需要確定影響微課程質量的因素，建立評價指標體系，并確定各種因素的權重，便于進行下一步的量化處理，此外還要考慮評委的表決權重。
評價因素及其權重 對微課程進行科學、準確的評價，首先需要確定影響微課質量的因素，然后建立科學、合理并且可行的評價指標體系。關于微課程的評價標準，目前還沒形成一個統一的認識，本研究嘗試在各種微課比賽評分細則和已有的相關研究基礎上，建立一個新的評價指標體系。
為了使評價指標體系更加清晰、明確，建立的評價指標集包含兩層：一級評價指標是對微課程評價因素的總體概括；二級評價指標是對一級評價指標的進一步細化、闡釋。一級評價指標包括教育性、規范性、技術性、藝術性和創新性這五個維度。
教育性從教學內容、教學目標、知識點等方面進行劃分闡明，分別為：1）教學內容科學、準確，具有引導性、反思性；2）教學內容新穎，能激發學生興趣；3）具有啟發性，易于理解，并能激發深度思考；4）教學目標明確；5）知識點突出，是學習的重點、難點或易錯點；6）緊貼教育實際。
規范性從語言、結構、時間等方面細分：7）使用規范的學術用語；8）課程結構完整，邏輯清晰；9）時間長度在10分鐘以內；10）內容原創性。
技術性從畫面播放、兼容性、畫面切換這三個方面進行拓展概括：11）畫面播放流暢；12）兼容性強，能在不同平臺上流暢播放；13）畫面切換得當，播放時間適宜。
藝術性則主要從畫面、圖片、文字、配音配樂這幾個方面做進一步的要求：14）畫面清晰美觀，圖文搭配合適，可視化強；15）圖片風格統一，對內容理解起到輔助作用；16）文字大小合適，符合視覺心理，關鍵字突出；17）配音無錯誤語言，發音標準，流利清晰，生動有條理；18）配樂無雜音，與圖畫協調配合。
創新性則強調教育理念、教學模式和教學策略等方面的創新：19）教育理念創新；20）教學模式創新；21）教學策略豐富。
將微課程的評價指標做詳細說明后，評委需要進行最終的評定選擇，因此將評價劃分為五個等級，分別為優秀、良好、一般、及格和不及格。接著將評價結果做進一步的量化確定，利用各評價指標的權重進行模糊評價。
評委表決權重 評委是最終決定微課程質量評價結果的關鍵人物。不同的評委因學歷、職稱、專業和工作經歷的不同，其權威性也具有一定的差異，因此除了評價指標外，還需綜合考慮不同評委的表決權重。
微課程作為一種教學資源輔助教與學，評價人員應包括教學設計專家、心理學專家、課程專家、教師和學習者（微課程用戶）等。微課的教學目標突出，并且要促進學習者的學習，因此，課程專家和學習者的權重應最大。評委的表決權重還應通過評委人員的討論及人數比例做出最終的確定。
3 微課程的模糊綜合評價方法
模糊綜合評價的方法主要是利用人們對評價對象有關的各因素中的單一因素的評價結果，得到相應的評價矩陣，并利用確定各因素重要性程度的權重做模糊變換，最后得到對評價對象的評價結果[6]。即在進行模糊評價之前首先需確定各評價指標所占的權重以及評語集，再將評委的權重考慮進去，最終算出一級評價指標的評價矩陣；然后根據一級評價指標的評價矩陣和指標權重進行最終模糊變換后，進行歸一量化處理，得出最終的評價結果。
確定指標權重 通過權重分配，可以突出主要因素的影響，做到輕重分明，使課程評價更具客觀真實性[7]。因此，微課程的評價要做到客觀、公平，則建立好的微課程評價指標體系中的各級指標的權重分配應由評價專家進行討論決定，先確定一級評價指標的權重，然后在此基礎上進行二級指標權重的確定。
1）確定一級評價指標權重。假設一級評價指標權重集為A=（a1，a2，a3，a4，a5），式中，其中ai表示第一級評價指標中的第i個維度的權重值。
2）確定二級評價指標權重。設二級指標的權重集分別為A1，A2，A3，A4，A5，其中，A1=（b1，b2，b3，b4，b5，b6），
A2=（b7，b8，b9，b10），A3=（b11，b12，b13），A4=（b14，b15，b16，b17，b18），A5=（b19，b20，b21）。式中bi為第i（i=1，2，…，21）個二級評價指標在其對應的一級評價指標的權重，且。
確定評價語集 在微課程的評價指標體系中，為便于評委進行評判，本研究將評語分為優秀、良好、一般、及格、不及格五個等級，因此評價語集可設為V=（V1，V2，V3，V4，V5）。如需對這些定性評價做進一步量化處理，可以對等級賦予數值，如“優秀”=95、“良好”=80、“一般”=70、“及格”=60、“不及格”=50。
求解評價結果矩陣
1）求解二級評價矩陣。設第一維度“教育性”R1的模糊評價矩陣為：
其中ri，j表示第i個評價指標隸屬于第j個評價等級的程度，此時的i=1，2，3，…，6，j=1，2，3，4，5。以此類推，可以得到“規范性”R2、“技術性”R3、“藝術性”R4和“創新性”R5這幾個維度的模糊評價矩陣。
不同評委的權威性及其認識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標權重外，還需要綜合不同評委的表決權重，此時可采用加權平均分進行計算，考慮評價專家組的認識差異，具體運算方法為[7]：式中，s為評委類別數；mk為第k類評委的權重，且；nkij是指第k類評委中將第i個評價指標評定為第j個評價等級的個數；lk為每類評委的人數。
2）求解一級評價矩陣。求解一級評價矩陣即求出最終的評價矩陣，將其設為R，則[6]：歸一化處理 在進行歸一化處理前，先對評價對象進行模糊綜合評價，公式為c=AoR。之后設C=（c1，c2，c3，c4， c5），c=c1+c2+c3+c4+c5，則歸一化處理的結果為C′=（c1/c，c2/c，c3/c，c4/c，c5/c）。據此，綜合評價結果為歸一量化后最大分量的結果所對應的評價等級。
4 結束語
微課作為教育界一個新的研究領域，其相關的研究仍處于初級階段，對于如何進行微課的評價更是模糊。因此，深入研究微課的評價方法具有重要的現實意義。有效、統一的評價可以給評委提供有價值的評價參考，篩選出對學習者有幫助的微課程，為學習者提供良好的學習環境，從而減少學習者挑選有用的微課程的時間，同時提高課程的利用率。
模糊綜合評價方法主要用于待確定的客觀事物的分析與評價。微課程作為一種新的數字教學資源，其質量的好壞需要做進一步的分析和鑒定，因此將模糊評價方法用于微課程是一種行之有效的評價方法。通過將微課程評價體系中的各項指標進行權重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準確的評價結論。
參考文獻
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微課程范文5
關鍵詞 移動環境 武警山岳救援技術 微課程設計
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
微課程是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。
1認識微課程
1.1國內常見的微課定義
微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
1.2微課程的優勢
微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規課堂教學無法實現的，是微課程個性化學習方式的最大優勢。
1.3微課程的不足
微課程也有其局限性。微課程所處的移動環境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。
2“山岳救援技術”課程的微課程設計
學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現地相融合，結合現地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。
互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統課堂教學。傳統課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。
3“山岳救援技術”課程的微課程開發
3.1微課程的選題
微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規律，教員的教學經驗和教學設計，選擇合適的知識點來進行開發。
3.2微課程的設計
對《山岳救援技術》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。
3.3微視頻的制作
目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。
3.4微課程的管理
微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網站，也可以到其他公眾視頻網站。時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。
參考文獻
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微課程范文6
【關鍵詞】微信;微課程;微信公眾號
一、引言
在“微”時代，人們獲取信息資源變得越來越便捷，學習資源也越來越豐富和微型化，人們對移動學習的體驗越來越深刻。利用碎片化的時間來獲取知識和信息，并且能夠與別人愉快地互動溝通，己經成為了一種全新的生活方式和學習方式。然而，傳統的課堂教學形式滿足不了這種微學習，因為微學習中的教學資源形式要求更加多樣化，也更具有靈活性，這樣才可以滿足學習者利用碎片化的時間進行隨時隨地學習的需求。微課程作為一種新的學習資源，以其“短小精悍”的特點讓學習者在短時間內集中精力學習到一個知識點，打破了傳統受時空限制的學習方式，學習者可以利用碎片化時間進行微學習，讓學習隨時隨地發生。目前，雖有一些學者將某些移動學習資源通過微信公眾平臺呈現，但尚未形成規模，將微課程與微信結合應用于大學專業課程教學的研究更是處于起步階段。因此，基于微信的微課程的設計原則、模式等方面有待進一步深入研究。鑒于此，本文通過對某高校管理類專業在校大學生對微信的使用情況及對在微信上推送有關本專業類的微課程所持有的態度與需求的調查，深入分析利用微信推送分享有關本專業類的微課程的可行性，以期能夠設計出滿足本專業學生學習需求的基于微信的微課程模板，以便于今后在微信上推送分享與本專業有關的系列微課程資源。
二、調查對象與內容
本次調查選取某高校管理類專業的在校大學生作為調查對象，通過網絡渠道調查問卷，共回收問卷99份，問卷有效率為100%。樣本構成情況:男生35名，女生64名;大一57名，大二4名，大三33名，大四5名，總計99名大學生參與此次調查。本次調查問卷的內容主要包括:大學生的基本信息;大學生使用微信的現狀;大學生對微課程的認知狀況;大學生對基于微信的微課程的態度與需求情況;影響在微信上利用微課程學習的因素以及在微信上推送分享專業類微課程的建議。
三、調查結果與分析
(一)大學生使用微信的情況。
參與調查的99名大學生中，其中有98名(98．99%)使用了微信并且每日都會登陸，只有1名(1．01%)沒有使用微信，從這一點可以看出微信幾乎已經成為了大學生群體每日的“生活必需品”。在功能使用上，87名(88．78%)經常使用文字聊天功能，69名(70．41%)使用了朋友圈功能，65名(66．33%)使用了語音、視頻聊天功能，還有很多大學生使用了微信的微信群、訂閱公眾號、掃一掃、騰訊新聞等功能。可見，大部分大學生都喜歡通過它認識新朋友，與老朋友進行聊天交流互動，在朋友圈內分享信息，微信已經成為了大學生日常交流溝通的必備工具。使用微信的98名大學生中，有97名關注了某些微信公眾號，但其中只有7名經常閱讀公眾號推送的信息并參與互動，37名偶爾閱讀并參與，49名閱讀但不參與，其余為很少閱讀也不參與?？梢?，在向大學生推送信息時，一定要注意引起他們的學習興趣，使他們能夠積極主動地參與交流，發表自己的觀點與看法。此次調查數據還顯示，大學生登陸微信的時間段排在前三位的依次為8點～12點、18點～20點、12點～14點。由此可見，向大學生推送微課程內容時，周一到周五可以選擇中午或晚上推送，而周末選擇在上午進行推送，這樣可以使更多的學生參與到學習交流互動中來。
(二)大學生對基于微信的微課程的態度與需求情況。
此次調查中，61名(61．61%)樂意在微信上學習相關專業的微課程，37名(37．37%)愿意嘗試，只有1名(1．01%)不樂意參與?；谖⑿诺奈⒄n程能夠吸引他們積極參與的原因，68名(68．69%)是因為能夠充分利用零碎時間來學習，52名(52．53%)是因為可以彌補課堂效率不高的缺陷，43名(43．43%)認為是新穎的教學方式引起了他們的學習興趣。這些數據表明，在微信上推送分享專業類的微課程是有很大需求的，大學生普遍喜歡這種學習方式，愿意關注并參與學習。調查發現，大學生最喜歡的推送形式依次為圖文、視頻、圖片、文本和音頻。因此，在設計微課程時既要形式多元化，又要能滿足不同學生的個性化需求，應當設計更多的圖文類和視頻類的微課程內容。在內容的時間長度上，39名(39．39%)選擇了7～10分鐘，39名(39．39%)選擇了3～7分鐘，9名(9．09%)選擇了3分鐘以下，其余選擇了10分鐘以上。由此可以看出大學生普遍比較喜歡短小精悍的內容，所以盡量要把每個知識點的時間控制在10分鐘之內，這樣才能滿足他們隨時隨地學習的需求。
(三)影響在微信上利用微課程學習的因素與建議。
此次調查數據顯示，排在首位影響在微信上利用微課程學習的因素是校園WIFI覆蓋面不廣;其次是網速問題，網速慢尤其會影響視頻類微課程的流暢性;最后是與教學資源相關的因素，如內容不新穎、資源不夠豐富、形式缺乏多元化等。因此，本次調查收集到的建議也主要是圍繞校園網絡建設、微課程內容與形式、推送時間等幾個方面。
1．改善校園WIFI網絡環境。
大學生利用微信進行微課程學習的應用推廣離不開學校內快捷的網絡環境，網絡的訪問速度、穩定性、覆蓋范圍及價格會直接影響到學生的學習狀態。因此，建議改善校園WIFI網絡環境，為他們創建一個良好的網絡環境是促進大學生利用微信進行微課程學習的必備條件。
2．豐富微課程的內容與形式。
此次調查中，雖然大部分學生都喜歡利用微課程進行學習的方式，也體驗過使用微課程進行學習，但是經常使用微課程學習的大學生的比例還是比較低。他們建議微課程的內容要有一個明確的目標，內容形式要多樣化一些，還可以適當地加入一些娛樂性的因素，以提高學習者的學習興趣;另外，還要增加一些前沿性的知識內容，比如專業動態、相關學術會議等方面的內容。
3．選擇適當的推送時間。
此次調查結果顯示，大學生周一到周五在晚上、周末全天使用微信的居多。建議平時在晚上推送分享與本專業有關的微課程，因為在這個時間段上，使用微信的人數最多。周末白天推送一些相關專業前沿知識與趨勢類的消息，這樣更有利于學生深入查找相關資源來拓展專業視野。
四、結語
通過本次調查，我們發現大部分大學生每天都在使用微信，對微課程都有一定的了解，對于利用微信進行微課程學習的態度是支持的，都比較喜歡和接受這種學習方式。大部分大學生表示都想在微信上關注一些專業類的系列微課程，他們認為，這樣的微學習會對他們專業知識的學習起到一定的幫助作用。因此，利用微信公眾平臺向大學生推送分享專業類相關微課程的學習方式是可行的，希望學校能夠盡快建立各專業類微課程的微信公眾平臺，以便學生可以隨時隨地進行自由學習。
【參考文獻】
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