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日月潭教案范文1
一、課堂生活化——走出課堂
教學內容不僅僅是“科學世界”的內容，而且將“生活世界”作為背景和來源，這樣的課堂才真正能夠成為溝通學生的學習和現實生活的橋梁。在《認識公頃》一課上，教材通過介紹南京明孝陵的占地面積、北京中華世紀壇的占地面積、臺灣日月潭的面積和我國2004年的森林面積引出“公頃”這一土地面積單位。本課的教學難點是體會1公頃的實際大小，以邊長100米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積是1公頃，幫助學生初步建立1公頃實際大小的表象；再引導學生通過計算這塊正方形土地的面積，既發現公頃和平方米的進率，又進一步明確了1公頃的大小。突破這一難點，需結合學生的實際，以“28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米”為素材，讓學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形的面積總和大約是1公頃。
在教學當天早晨上，我集中全班學生到操場上，挑選28個小朋友手拉手圍成一個正方形，其余同學站在正方形內。集體移動，使正方形的兩邊、一頂點與操場邊緣吻合，教師站在中間用書本上簡短而精辟的話概括：“28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米?！毙∨笥褌儹h顧四周，不僅充分感受到了100平方米的大小，而且估計出了100平方米占學校操場的多少。然后28個小朋友再去沿籃球場的邊緣圍一圍，觀察一下100平方米是籃球場的多少，最后再去學校面積比較大的地方圍一圍，他們交頭接耳的聲音告訴我他們在觀察、思考這塊空地需要幾個100平方米組成。我有選擇性地把他們在空地上圍成的正方形拍了下來，以便在課堂中穿插教學。當我在課堂中問到1公頃有多大時，結合所拍的圖片，1公頃相當于我們操場的十分之一大小時，這1公頃的大小迅速在他們腦海中出現，初步形成了1公頃大小的表象，這一難點對于此節課來說已經不是難點了。
二、思考生活化——大膽假設
在教學《認識三角形》一課時談到三角行的穩定性，大部分老師請學生上來拉一拉小棒圍成的平行四邊形，感覺它容易變形，說明平行四邊形不穩定，受力容易變形。而小棒圍成的三角形卻拉不動，得出三角形不容易變形，從而體現出三角形具有穩定性。但是不變形就等于有穩定性嗎？有個小朋友提出了疑問：“我們每天佩帶的紅領巾怎么一拉就變形了，難道它不是三角形嗎？”顯然上述說法被了，這一有價值的提問就是我們聰明可愛的小朋友結合現實生活發現的，他們用生活化的眼光，生活化的思維假設，促使我們對照生活，尋找深層次的理解。原來只要三角形三條邊的長度固定，這個三角形的形狀和大小也就完全確定，三角形的這種性質叫做三角形的穩定性。其實三角形的邊長確定，則大小、形狀唯一這才是它的本質，并不是拉不動就體現它的穩定性。
三、題目生活化——聯系實際