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生活與科學范文1
最近我的物理學的也算好，原因是我聯系生活，用科學來揭示生活的哲理。
電流是推動電器工作的動力，就相當于生活中做事的動力。電壓就是我們常說的別人賦予的壓力。俗話說：“有壓力才有動力?！薄皦毫υ酱髣恿υ酱蟆！边@自然是有道理的（當然有道理，要不怎么流傳了千百年），但他們忘了一點，那就是導體的電阻。方才的結論是在電阻不變的條件下成立的，我把這電阻理解為我們青少年特別強烈的逆反心理。
導體有兩種，大部分溫度越高電阻越高，小部分溫度越大電阻越小。而根據焦爾定律可導出Q=UUt／R。即對大多數來說，在其他條件相同時，壓力（電壓）越大，氣氛越激烈（溫度越高），逆反心理越強（電阻越大），你硬我更硬。
生活與科學范文2
“應試教育”變現出來的某些脫離社會發展需要的特性，一定程度上影響了學生自然發展的規律，只為應付考試的教育理念和教育方式給當下社會所帶來的不少負面評價。所以許多教育者，教育研究者紛紛提出“素質教育”這一教育理念。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的教育。其中學生的科學素質則是素質教育的重要部分?？茖W素質的提高離不開科學教育。
二、我國實施科學教育的重要性
中國的現下的發展離不開每一個中國公民，而如今我們要科教興國，也就是站在為未來培養具有良好的科學素養的公民的高度，使科學素養面向全體學生。我國自1992年起，共開展了八次公民科學素質調查。根據第八次中國公民科學素養調查結果顯示：2010年我國具備基本科學素養的公眾比例達到了3.27%,僅相當于日本(1991年3%)、加拿大（1989年4%)和歐盟（1992年5%)等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。這樣看來，科學教育全面化的推進迫在眉睫。
三、科學教育與化學實驗
教育是來自多方面的它包括家庭、學校和社會等。那么科學教育也是如此，本文著重從學校里化學教學中的化學實驗來落實科學教育這一理念。在《普通高中化學課程標準（試驗)》里就有說到，化學課程的落實應該有利于學生體驗科學探究的過程、學習科學研究的基本方法并加'深對科學本質的認識、增強創新精神和實際的能力。
四、科學教育從化學實驗教學中聯系生活
經歷過學校的教育，學生終究是會走向社會，走向真真切切的生活中去。所以無論是素質教育還是科學教育都關注了人.的發展。而這種發展體現在與兩方面。一方面指人自身的發展，另一方面是指人在生活中對社會發展的作用。科學教育傳達的理念應該是，學習的目的是為了更好地認識和改造我們所生活的社會，而不是為了應付考試。那么教師在教會學生化學知識的同時，就應該有意識地把已有的化學知識與日常生活聯系起來。這樣科學教育就從化學教學中逐步回歸生活。
(一）生活實際在化學實驗中的應用
科學教育要通過化學教學回歸生活，首先要做的便是化學實驗生活化的回歸。實驗對于中學化學具有不可替代的作用，學生在設計實驗、進行實驗、觀察實驗現象、處理實驗數據的過程中，不僅能獲得知識、能力和方法，還能形成良好的情感態度與價值觀。
1、實驗內容生活化
實驗對教學效果的提高是不可忽視的。但是目前許多中學生常常因為沒有成功的完成實驗要求，甚至鬧出一些安全隱患，而導致一些學生并不是很喜歡做化學實驗。如果這個時候化學教師設計一
些實驗的使其內容生活化，那么會極大地激發學生的學習熱情。
2、實驗儀器生活化
在許多實驗的創新和改進的過程中，生活化的實驗儀器應用變得越來越多。比如，在學習《分子擴散》這節課內容時，教師可以用生活中廢棄的礦泉水瓶來做這個實驗。將粘有酚酞試劑的濾紙條置于瓶口，然后往塑料瓶里滴人幾滴氨水，學生可以觀察到濾紙變紅。說明氨水分子擴散了，這便與瓶口的酚酞試劑發生了顯色反應。再比如選擇用過的藥片板來替代滴定板等等。這些生活用品的引人，不僅讓學生樹立了環保意識，而且也可以激發學生的創新意識。更讓學生體會到生活中無處不見的科學。
3、實驗情境生活化
常規的化學實驗是教師帶領學生在實驗室里完成。回歸生活后的化學實驗不再局限于課堂或實驗室。實驗問題來自于學生日常生活所遇到的一切，令學生困惑的科學疑問，但卻可以通過化學實驗來解釋的。
(二）生活實際與科學教育
脫離了生活實際的知識常常都會出現被架空的現象，而被架空了的知識它自然而然不能促進人的發展使人進步。我們不能無視學生的先前經驗、把學生假定為空的容器，否則就可能使學生出現兩個經驗世界：一個是學校中的科學，一個是日常生活中的科學。如果學生在學校中所學的科學并不能真正地讓學生在現實社會中為其享用，那么科學教育則是紙上談兵。作為教師可以盡量讓教育靠近生活，那么科學教育與生活的關系也會更進一步。
生活與科學范文3
人類發展的歷史也是自然科學的發展史，我們在重視德育、語言數字等的教學時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是科學發明的奴隸。回顧世界“諾貝爾”的獲獎者，我們中國人卻寥寥可數，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關能力的培養?，F在我國大力提倡素質教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的相應能力是某些學科所無法比擬的。下面就科學課教學、實驗教學及其生活化談談自己的看法。
一、改變觀念，重視科學課的教學。
在一些地方，特別是落后地區，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態度來對待的。配備的科學課的教師不是專業的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術之感，更別說學生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學課，學生發下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發智力和潛能的重要時段得不到開發，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創新高度依然無法達到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發智力、重視科學的童年。所以我們科學教師要重視這些問題。
二、注重科學實驗，培養學生能力
1.學生科學觀察能力的培養
《科學》課不同于語文、數學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養學生觀察的習慣。
2.注重科學實驗中的科學猜想
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現?！碧栂档募易逯?，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發現和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《我們的食物安全嗎》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《加熱和冷卻》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環嗎？為什么？通過猜測，然后實驗驗證這一系列科學過程，得出一個正確結論。然后在此基礎上對《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩個實驗做進一步的研究，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發了學生學習科學的興趣和積極性。
3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和學生匯報
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記錄下來。這一環節是對實驗過程的再現和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發現和疑問，這就有了交流匯報的環節。這一環節既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“”。
如在教學《葉和花》一課時，讓學生解剖油菜花，發現同學們的實驗報告單上雄蕊的數量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學們就雄蕊的數量產生了爭論，我沒有制止學生的爭論，也沒有馬上把正確的數量說出來，而是讓學生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經開始凋謝了。我又提醒學生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔！我知道了，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的?！?/p>
三、貼近生活，激發學生的興趣。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生接觸生活實際，會進一步激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，從而也就能更好的學習科學。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發揮學生主動學習，讓他們自己根據生活現象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學生的學習置于廣闊的生活背景下，豐富他們學習的經歷，根據教學內容，帶領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。每個學生都有自己的生活范圍和生活經驗，這種源于學生生活經驗的學習有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。其實教學需要教師和學生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學生、深入生活，善于發現，精于設計，就能使我們的課堂生機無限，也能使每一個學生得到發展和鍛煉。
四、精心備課，提高教學的科學性。
教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力。所以教師要精心備課，鉆研教材。教材是提供教師進行教學的素材，但不能照本宣科，把教材當圣經來念。要“用教材教”而不是“教教材”。尤其是科學課的教學，更要認真備課。因此科學課的目標設計要有“用教材教”的意識。由于課程是動態的、發展的，是師生互動的學習活動。所以教學過程也并不是對教案原封不動的執行的過程，而是師生共同開發，靈活駕馭的過程。
生活與科學范文4
關鍵詞： 小學科學教學 生活化 教學情境 教學材料 教學實踐
科學源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學科學是學齡兒童的科學啟蒙課程，以培養小學生的科學素養為目標。教師要精心呵護學生的好奇心，著力培養他們的科學興趣、探索欲與求知欲，引導大家熟悉客觀世界的科學知識，了解科學活動的過程和方法，使他們掌握現代科學與社會發展的關系，增強合作意識與環保意識。因此，在小學科學教學中如何充分體現生活化，創設生活化情境，可以從以下幾個方面著手實踐。
一、教學情境生活化，激發探究興趣
小學科學教育要和社會生活相結合，促進科學教育的生活化。在小學生中進行科學教育，必須創設生活化情境，以學生為中心，激發學生自主探究。教師要結合學生的實際生活，利用現有教材資源，并且善于從生活中發掘資源，生成新的教學資源，讓學生切實體會到科學在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學現象激發他們的好奇之心與好學之心，有效培養科學素質。
教學情境生活化可以打破學生已有認知結構的平衡性，喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題，深入實踐，從而實現掌握知識、訓練思維目標。在教學中創設生活化情境中要強調一個“趣”字，即注重“風趣”、激發“情趣”、培養“興趣”?！帮L趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創設的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學生探究科學知識的興趣?？茖W課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優良的學習心理態勢和思維環境，激發學生求知欲望，使學生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學習教科版《科學》三年級下冊第六節的“冷與熱”時，為了讓學生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學道理。
二、教學材料生活化，促進科學探究
科學探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數小學生還覺得很陌生。一般小學實驗器往往也難以備齊，可以讓學生在生活中尋找一些替代品。如學習四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發皿、酒精燈、石棉網、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學生都能加熱蒸發，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。
實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋?？梢娚罨牟牧?，不僅能解決學生實驗儀材的不足，更重要的是能培養學生的環保意識，激發變廢為寶的樂趣?？茖W課中有許多探究活動，需要學生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學生身邊的生活材料，可以發揮學生的積極性和主動性，讓科學課有更多實驗材料，讓學生有更多探索機會。
三、教學內容生活化，提高科學素養
生活是知識的源泉，生活處處皆學問?？茖W課程的目標是培養學生的科學素養，科學實驗與科考實踐是科學課程的重要特征。教師應注意引導學生追求富有科學的生活，讓學生的生活充滿科學性。教科版小學《科學》，選編了許多教學內容與學生的實際生活聯系密切。一些教學設計采用課內學習知識、課外實踐活動的方法，讓學生在實踐中加深科學認識與體驗，完成從“知識學習”向“知識應用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養成一種良好的科學素質。
例如學習六年級下冊《考察家鄉的環境》時，先學習一些自然環境的考察方法，然后布置學生實地調查家鄉環境（水）污染的活動。教師可以將考察內容具體化：“學校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導學生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學生通過實地考察，分析了家鄉自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區中向鄰居宣傳環保知識、用圖片、展板等多種形式表現水污染的嚴重性。積極與當地有關部門進行溝通，通報考察的結果，提出改變水污染的現狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學們了解了家鄉環境存在的問題及其給人們的生活生產帶來的影響，自覺養成了環保行為和意識。
對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學內容主要涉及對氣溫的測量與分析?？疾旎顒訛闇y量氣溫，繪制氣溫變化曲線統計圖并分析氣溫變化規律。學生在活動中經歷了測量─記錄─繪圖―分析─初步結論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現了科學探索的生活性與開放性。
總之，在小學科學課堂教學中，教師根據學生實際情況，充分發掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。
參考文獻：
[1]徐敬標.小學科學教學滲透科學史教育的研究[J].教學與管理，2010（08）.
生活與科學范文5
(一)實驗的情境生活化
興趣是最好的教師，在初中物理的教學過程中，教師要盡量地將生活中蘊含物理知識的東西引入到課堂中，根據學生對知識的認知水平和在生活中觀察到的例子，激發學生的研究欲望和學習的興趣。
(二)實驗設計的生活化
實驗的設計一般都是來源于生活的，比如講實驗的目的或者實驗的過程與生活實際結合起來，根據生活實際來設計實驗，讓學生避免在解決物理問題是感到有趣味。實驗的器材也能夠生活化，實驗室中的器材雖然都是制作精良的，但是卻背離了生活實際，所以物理實驗與生活實際結合就要采用一些生活中比較容易見到的物品進行實驗，以真實的生活實踐讓學生感受到物理知識的神奇。
(三)實驗應用的生活化
所做的實驗結論是要回歸到生活的，教學時，教師不但要重視學生對理論知識的掌握情況，也要重視學生對所學知識的應用情況。所以教師要指導學生將實驗的結果延伸到生活中，使學生感受到實驗的實用性和趣味性。
二、如何將物理實驗與生活實際相結合
(一)用生活為前提引出問題、解決問題
初中的物理知識主要很多是與生活結合的，所以在學生平時生活中要注意觀察、認真思考，就會發現很多的物理知識。比如在教學光的反射時，教師可以利用鏡子來做實驗，將光引入到教室，讓學生也自己做做實驗，這些實驗都是在生活中常見到的，卻沒有深入的探究，從這些生活中簡單的實驗出發，激發學生的興趣。在學完知識后，還要讓學生學會利用物理知識去解決生活中的問題。
(二)運用生活物品讓學生多參與創造
在初中物理教學中，教師要多為學生創造一些自己操作的機會，并且適當的使用生活中的東西來為學習服務，讓學生通過自己動腦、動手去獲得知識。實驗與學習結合，應要有非常正規實驗室，和要做非常正規的實驗報告，實驗的效果也會很好。所以教師多運用生活中的一些條件，開設實驗對提高物理教學也非常重要。比如在學氣壓時，教師可以讓學生自己帶些常見的物品，如拔罐、掛鉤、水杯等來驗證大氣壓，驗證大氣壓的存在，如果要證明大氣壓強很大的話，進行馬德保半球實驗，將兩個半球的空氣排出，這兩個半球是不能分開的，而中間有空氣則很好分開。所以讓學生自己主動動手利用身邊的條件吸引學生參與，激發學生的求知欲望。
(三)讓生活走進物理課堂
教師在研究課程教學時，要挖掘生活中的例子，把知識與生活連接，這也是是物理知識的本來面目。比如要做一個聲音可以在液體中傳播的實驗，華師大的教材是用的魚可以聽得見拍手的聲音來進行研究的，為了讓學生對這個實驗更加的感興趣，也可以對這個實驗做一些改進，如把一個鬧鐘裝在塑料袋中密封好，然后將它放在水中，看還可以可以聽到鬧鐘的聲音，由此來驗證聲音是可以通過液體來傳播的，這樣也讓學生慢慢的找到探究物理知識規律的方法。
三、結束語
生活與科學范文6
日本中小學的學習指導要領每10年修訂一次，2009年3月日本文部科學省公布了新修訂的“高中學習指導要領”。在這份新修訂的高中學習指導要領中，理科課程的設置發生了新的變化，取消了設置近40年的“理科基礎”和“理科綜合a、b”綜合類課程，新設了主題綜合性的“科學與人類生活”課程和突出研究性學習的“理科課題研究”課程。這2門新設課程有什么樣的性質和特點呢？
1 日本高中學習指導要領的修訂與理科課程設置的新變化1.1 日本高中學習指導要領修訂的新變化
日本現行的“高中學習指導要領”于1998年，2003年正式施行。新世紀以來，隨著社會的進步和科學技術的飛速發展，日本社會，尤其是教育界深感過去實行的“寬松教育”政策已不能適應社會對人才培養的新要求。為此，日本開始著手對現行理科課程的施行情況進行有針對性的調查研究和國際比較，以為修訂高中學習指導要領提供基本依據。
日本教育機構的有關調查結果顯示，在“寬松教育”政策的影響下，2003-2007年間，日本學生在“國際教育成就調查委員會”（iea）舉行的“國際數學與科學學習趨向研究”（timss）和經濟合作與發展組織（oecd）舉行的“國際學生學習達到程度”（pisa）調查中，日本中小學生的基本學力，特別是獨立思考能力、判斷能力和表現能力呈下降趨勢，學習興趣和意愿在減弱，學生的理科學力排名也出現明顯的下滑[1，2]。在2007年的timss調查中，雖略有好轉，但不顯著[2]。
面對不利的局面，日本提出了應對“知識基礎社會”來臨、為提升日本學生的競爭力而改革教育課程的主張，并確立了本次修訂高中學習指導要領的3個基本方針[3]：
（1）應對日本教育基本法的修改，以培養學生的“生存能力”為修訂的基本理念；
（2）重視知識、技能的習得與培養思考能力、判斷能力和表現能力的均衡發展；
（3）充實道德教育和體育，培養豐富的心靈和健康的體魄。
根據這3大基本方針，日本提出了本次修訂學習指導要領的“五充實一改善”具體措施[4]：①充實日語語言活動；②充實理科與數學教育；③充實傳統文化及相關教育；④充實道德教育；⑤充實體驗活動；⑥改善與職業相關的課程設置。
依據這6項措施，日本在修訂高中學習指導要領的過程中，對高中階段的課程進行了結構性的調整，理科課程的設置方式及內容均在本次調整中發生了較大的變化。
1.2 日本高中理科課程設置的新變化
日本在本次修訂高中學習指導要領的過程中，以提升日本學生“理科學力”方針，對理科課程的設置結構進行了調整，擬從2013年開始施行的日本高中理科課程新結構如表1所列[5]：
注：日本中學的1學時為50分鐘，1標準學分對應35學時。高中修業學分總數（含綜合學習時間學分）一般要求達到74學分。
從表1可見，日本本次修訂高中學習指導要領時，理科類課程的設置呈現出了3個方面的新變化：一是減少了學習科目，將現行的11門課程合并重構為10門；二是取消了設置近40年的“理科基礎”、“理科綜合”兩級綜合課程，新設了主題綜合的“科學與人類生活”課程；三是將原來分設在理科各科中的“研究課題”進行歸并，重新整合后設置為專門的“理科課題研究”課程，以強化探究性學習。
2 “科學與人類生活”課程的性質及特點
2.1 課程的性質與目標
“科學與人類生活”是本次日本修訂高中學習指導要領時，新設的一門主題綜合理科課程。為什么要設置“科學與人類生活”課程？其學習的性質是什么？日本在本次改訂的高中學習指導要領中明確提出，設置這門課程的目的就是為了能夠起到使學生更深刻地理解科學技術與人類日常生活、與社會進步的聯系，提高學生對科學的興趣和關心的作用。并將其設置為必修課程。
盡管“科學與人類生活”是一門新設的課程，但這門課程的目標與日本高中理科的學習目標有著緊密的聯系。日本本次修訂高中學習指導要領時，新設的理科總目標與現行理科總目標對比如表2[5]：
從表3可見，新設的“科學與人類生活”課程也注意延續原“理科基礎”和“理科綜合”課程目標的某些內涵，既是過去綜合理科課程的革新，也是其延續和進一步的改進。
2.2 內容構成及特點
日本在新修訂的高中學習指導要領中，為“科學與人類生活”課程編選了3大主題內容[6]：
科學與人類生活科學技術的發展人類生活中的科學今后的科學與人類生活
各學習主題的具體內容構成如下：
（1）科學技術的發展
學習目的：理解科學技術發展對今天人類生活的貢獻。
內容構成：以身邊的科學技術為例，涉及有關科學技術的變遷與人類生活變化的關系。例如，像信息傳播、交通、防災、醫療，能源與資源的有效利用等相關內容。
（2）人類生活中的科學
學習目的：利用身邊所涉及到的自然事物、現象來了解科學技術在日常生活及社會中的廣泛應用，加深認識科學與人類生活的關系。
該主題的具體內容構成是：
①光學和熱學：光的性質及其利用、熱的性質及其利用；
②物質科學：材料及其再利用、衣料與食品；
③生命科學：生物與光、微生物及其利用；
④宇宙和地球科學：身邊的天體與太陽系中的地球、身邊的景觀與自然災害。
（3）今后的科學與人類生活
學習目的及內容構成要點：學習自然與人類生活的關系，科學技術對于人類生活的重要作用，并就科學對人類今后生活方式可能產生的影響進行探討。
2.3 內容編選的理念與學習方式
對于如何確定“科學與人類生活”課程內容的編選范圍及學習的程度，日本高中學習指導要領提出了5項建議性原則[7]：
（1）以身邊的科學技術應用事實為例來探討科學技術的變遷與人類生活變化的關系，促進學生養成科學的見解和思考方式，增進對科學的興趣和關心；
（2）設置“科學技術的發展”、“人類生活中的科學”和“今后的科學與人類生活”的目的就是讓學生加深理解科學技術對于人類生活和社會的影響，使理科學習更具實感，能夠激發學生對于未來生活持續的興趣和關心，能用科學的觀點深入認識與日常生活和社會相關聯的內容。
（3）在“科學技術的發展”主題中，就是要通過擇取一些具體的事例來導出從自然現象和事例中發現的新理論及產生的新技術、新發明，以及它們在人類生活中的廣泛應用，使學生感受到科學技術對于人類生活具有不可缺少的作用。
（4）在“人類生活中的科學”主題中，則要從人類生活與社會的關系層面認識自然事物與科學技術；為了擴展學習的領域，設置了光學和熱學、物質科學、生命科學、宇宙和地球科學等4個學習項目，以供選擇性學習。在具體知識內容的學習中，則要重視觀察、實驗，并注意運用科學史事例來進行分析說明。
（5）在“今后的科學與人類生活”主題中，主要涉及自然與科學技術對將來人類日常生活和社會的影響等問題，并通過設置適當的學習課題來培養學生考察自然的能力、解決問題的能力和提高對科學的興趣和關心，使他們認識科學的有用性。
轉貼于
在課程的學習方式上，“科學與人類生活”是按照必修課程來設置的。如果學生選擇這門課程，只需再從物理基礎、化學基礎、生物基礎、地學基礎中自選1門作為必修課程。若不選修“科學與人類生活”課程，則須從物理基礎、化學基礎、生物基礎、地學基礎中選擇3門作為必修課程。
3 “理科課題研究”課程的性質與特點
3.1 課程理念與目標
“理科課題研究”也是日本在本次修訂高中學習指導要領過程中新設的一門研究性學習課程。其設置的目的就是為了提升日本學生的科學探究能力、培養科學的態度、養成創造性的思考能力。日本設置這門課程的基本定位是：“理科課題研究”是高中理科學習基礎的、基本的知識和技能，促進其靈活運用于探究活動的一門基礎性學習科目。因此，這是一門以實踐性探究學習為主的課程。
日本為“理科課題研究”課程確立的目標是[7]：“設定與科學相關的課題，通過觀察、實驗進行研究，在培養科學探究能力和態度的同時，培養創造性的基礎。”
在上列目標中，日本高中學習指導要領為“通過觀察、實驗進行研究”提出的具體要求是：學會設定假說、編寫實驗計劃，能夠運用實驗驗證、實驗數據分析、解釋和推論等探究的方法進行研究。
而“培養創造性的基礎”則主要是要求在課題的研究性學習過程中，讓學生通過獨自的研究，學會如何撰寫研究報告書，進而認識進行獨立研究的重要意義，以此達到培養創造性思考能力的目的[7]。
3.2 內容構成
“理科課題研究”課程的內容由以下4個體現探究性的實踐學習主題構成[7]：
（1）有關特定自然事物、現象的研究
日本高中學習指導要領建議學習時，可涉及以下具體內容：
①觀察、觀測及相關分析方式：包括有關物體運動的研究，天然產物成分的分離、提純與分析，植物的生長與環境條件的關系研究，動物的行為研究，火山巖的觀察與分類研究，用化石探究古環境和進化的研究等內容；
②裝置的制作與物質的合成：機械裝置的構造與制作研究，高分子化合物、染料、洗滌劑的合成研究，電池的制作及性能研究，天文望遠鏡的制作；
③有關模型和計算機的利用：電路特性的研究，中和滴定曲線的研究，斷面模型的實驗研究。
（2）有關新興科學和交叉學科領域的研究
高中學習指導要領建議該主題可涉及學習以下6個方面的研究性課題：
①機器人的制作；
②傳統工藝技法與先進技術，如：漆器、燒制繪畫與電子產品的關系，織物與碳纖維的關系，先進技術與日本傳統技術的研究；
③有關光觸媒和太陽能電池等光反應技術；
④動植物的組織及細胞培養；
⑤利用數據庫解析基因組的研究，如：遺傳基因與蛋白質的核酸配對數據庫的利用，有關生物系統的研究；
⑥運用攝影圖像資料研究天體，如：圖像處理軟件的使用，利用天文望遠鏡拍攝的圖片資料，特別是星團的hr圖研究到疏散星團的距離，有關開普勒定律、哈勃定律的研究。
（3）基于自然環境的調查研究
①有關區域自然環境的化學調查研究，如：河流和湖泊水中的含氧量、陰離子表面活性劑的濃度變化研究，大氣中二氧化氮、懸浮微粒濃度的連續測量，人類生活對自然環境惡化的影響研究等；
②有關生物棲息地中某些特定生物的生活習性及分布狀況與季節變化關系的研究，如：有關植物與土壤動物、水生物的不同棲息環境及分布狀況、隨季節而發生變動的研究等；
③有關學校周邊居住地域的地學調查。
（4）有關促進科學發展的實驗研究
該主題主要涉及有關科學發展史的學習與研究。日本高中學習指導要領提出，可把科學發展史上一些著名的原理形成實驗和案例作為課程學習的內容，并提出了以下2個具體的學習主題：
①運動的研究與物理學的發展，如：伽利略斜面實驗、萬有引力定律的發現等歷史再現實驗，確立運動與能量概念的相關實驗研究；
②對化學科學發展中具有代表性的定律的形成實驗進行驗證，如：驗證赫斯定律、法拉第電解定律、波義耳定律等的研究。
