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班主任工作評價范文1
中職衛校班主任考核評價體系發展性評價多元化中職衛校班主任考核評價，是學校教師評價體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責和形成激勵機制的有效手段。一個科學合理的班主任考核評價體系，能夠激勵班主任認真履行其崗位職責，提高教育管理質量，增強班主任工作積極性、主動性和創造性，促進學生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學、合理的班主任工作評價體系，對班主任做出公正、準確的評價，對推動班主任管理工作的科學化，對提高學生管理工作質量和人才培養質量有著十分重要的意義。
一、現階段中職衛校班主任評價工作存在的主要問題
1.從評價的目標看，現階段的班主任評價主要為獎懲性評價
獎懲性評價，一般是指一種規定性的、有一定范式的評價制度，重點在于發揮評價的鑒定、監督功能。它以工作為中心，評價側重于對班主任工作情況的考評，以加強教師績效管理為最終目的，運用獎勵和懲處的手段，以評價結果作為教師的留任、晉升、職稱評定、解聘、獎金等的依據。評價目標明顯，在某種意義上能促進班主任工作改進。但是，由于班主任評價過多關注獎懲，考核結果與每一個人的利益直接掛鉤，在這種考評制度的引導下，部分班主任為了滿足考核分數的要求，缺少了創新管理，甚至會消極地一味地應付考核，因此班主任評價被異化為追逐成績的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業發展水平，導致班主任評價達不到提高實效的目的，也難以促進班主任的成長與進步，違背了班主任評價的初衷。
2.從評價的形式看，當前班主任評價采用的是不重過程只重結果的終結性評價
終結性評價，就是對班主任的學生管理和德育工作水平結果進行恰當的評價，指的是在學期末或學年末為判斷其效果而進行的評價，是對班主任一個學期或一個學年的學生管理工作和德育工作表現的總結。這種評價的時效性差，評價結果常常是用總結性評價，來衡量班主任教育成果的好壞，評價結果明了，但只重結果，不重過程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實水平。忽略了班主任在學生教育管理能力過程中的工作分析評價，也不能給予班主任具體有效的指導和幫助，班主任工作中存在的問題就可能得不到解決，其結果會導致某些班主任責任心下降，或不完全履行班主任工作職責，或降低育人質量，或很難有效地促進班主任的專業建設和班集體的發展，不利于調動班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過程表現，忽略了對班主任的發展性評價。
3.從評價指標設置看，評價指標設置不規范
在現階段的中職衛校班主任評價體系中，評價系統還存在著很大不足：其一，評價指標不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應付或不屑為之。其二，評價指標的設置未能有效說明班主任的教育管理質量，有的指標過空，班主任們難以把握，有的指標過細，忽視班主任的個性特長，缺乏科學的論證，指標權重不能突出重點。其三，評價指標不夠全面，評價指標的內容多數是對班主任顯現工作的考評，而忽略了對班主任潛在的或隱性工作的評價。
4.從評價結果看，缺乏信息反饋
評價班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質，促進班主任專業發展。然而，在實際的評價中，中職衛校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分數，關注的是評價之后利益相關的因素，而不注重評價結果的及時、有效反饋。較少在評價之后組織班主任互相交流工作經驗，沒有切實根據考評結果來對班主任工作提出指導性的建議和改進工作的方法，忽視了對評價結果的有效處理，這是一種靜態的、滯后的做法。
二、完善中等衛校班主任考核評價體系的措施
1.實施發展性班主任評價
班主任發展性評價是指向未來，用以改進和提高班主任的教育管理能力和專業發展能力，提高班主任工作的形成性評價。這種形成性的評價，其一，表現在評價指導思想上，我們提出班主任發展性評價應是能激勵老師發展的評價，應該是能夠認同并欣賞老師在發展中的創造力，應該是能將班主任個體發展需求與學校發展需求真正協調起來，使個體發展目標符合學校和社會長遠發展的需求。其二，實質上是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業指導，班主任專業發展評價指標體系目的就是促進班主任專業發展。其三，班主任的專業化發展是是一項事業，因此需要建立和健全相關的評價制度。班主任評價的實施，以班主任的專業發展為本，站在提高班主任綜合素質、促進班主任成長的高度，激勵他們不斷提高自己的專業水平，同時也能促進學校教育科學、提高中職衛校學生管理和德育工作水平。因此，學校要根據本校的實際情況做出對班主任的專業發展情況進行評價的各級指標體系，在班主任專業發展方面發揮其重要的導向、鑒定、改進、調控、服務等功能。
2.實施班主任評價多元化
班主任評價的多元化，是指評價主體的多元、內容的多元化、標準多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評價、管理者評價、教師互評、學生評價、學生家長評價等相關人員評價有機結合起來，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內容多元化，是指對班主任基本素質（思想道德素質、業務素質、個性心理品質）、履職行為（班主任的專業行為、組織行為）、工作績效（學生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質評價。標準多元化，是指不同年級和不同性質的班級班主任有不同的評價標準，甚至不同個性的班主任有不同的評價標準，總之，評價不能以同一標準去衡量所有的班主任，如根據學校實際情況，對不同專業學生的學習技能、行為習慣提出不同的標準。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結合、結果與過程相結合的評價。
多元化評價考慮到人與社會關系的全面發展，評價的著眼點在于發現班主任的優勢和可能發展的領域，使之得到更好的發展，同時在評價過程中，要發現評價對象的不足之處，找出根源所在，有待將來改進和提高。
3.及時反饋評價結果，發揮班主任評價的積極作用
反饋評價結果，是對過去工作的評價，是激發班主任工作積極性的重要方法和手段。及時向被評班主任反饋信息，使班主任總結經驗和教訓，立足現在，面向未來，明確今后努力的方向。在評價結果的反饋上學校管理者更應發揮評價的指導作用，既要肯定成績，又要指出不足，既要對班主任理解和寬容，承認班主任的勞動成果，又要提出改進工作的建議，同時也幫助班主任提高管理水平、服務水平。既要橫向比較，向優秀班主任學習，對具有創新性的教育管理及德育工作在全校范圍內推廣；又要縱向比較，獎勵進步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會到成功。評價的最終目的是促進班主任的全面發展。
中職衛校班主任考核評價體系的構建是一項系統工程，在實施過程中會出現許多新問題，
因此要充分考慮班主任工作特點和不同時期的工作重點，不斷研究改進和完善指標體系，及時調整評價內容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時俱進，完善班主任考評機制，從而充分發揮班主任工作的評價作用，提高中職衛校管理和德育工作水平，促進班主任專業發展，促進中職衛校班主任工作的健康發展。
參考文獻：
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班主任工作評價范文2
【關鍵詞】：淺談 學生 評價 策略 研究
作為一名班主任，教育學生的中心活動就是為了幫助學生掌握更多的知識和技能，激發學生的學習興趣，鼓勵后進生的學習信心。這些活動當然也包括對學生的評價，在學生的心目中，班主任對他們的評價是神圣的。也許我們不經意間的一點關懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個撫愛的動作，都可能撥動學生的心弦，改變他們的生活和學習態度，甚至改變他的人生命運。由此可以看出班主任對學生的正確評價是多么的重要。
一、真誠評價，搭建溝通的橋梁。
無論什么時候，真誠總是能打動人的。真誠應該是評價學生的首要因素。孩子的心是純真的，當老師付出了真誠，也一定會從孩子那里獲得更多的真誠。
我曾教過一位學生，他在學習上比較吃力，整天沉默不語，同學們漸漸都疏遠了他?？筛鶕瑢W講，他從來不和同學說話，經過平時的觀察，我想讓他感受到別人的真誠從而接納別人是解決問題的關鍵。于是我決定多和他溝通。通過幾次談話，他慢慢的向我吐露了心聲，他說他覺得老師同學都瞧不起他，爸爸媽媽嫌棄他，學習一點兒勁也沒有。我趁機鼓勵他，告訴他全班同學都想幫他，孩子冰凍的心終于開始融化了，在我和全體同學的鼓勵下，他終于產生了試一試趕上來的想法。
二、多元化評價，促進學生全面發展
加德納認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成。不同的人可能擅長于特定的智力方式，個別差異在教學中不可忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習，記憶和應用知識，那么用單一的教學評價方式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，這就需要我們的教師在以促進學生發展為終結關懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。
1.個體自評，認識自我
不同性格特征的學生，在日常生活中會表現出不同的行為習慣。在我曾經帶過的一個班級，學生學習興趣不高，自我約束能力不強。我首先讓學生學會認識自己，于是組織了一個“說說我自己”的主題班會。在班會上，我讓每個學生自由發言，說說自己的優缺點?！拔易袷丶o律，學習還行，就是寫字太難看?！薄拔姨珢弁?，愛打乒乓球、打籃球，學習成績差，還愛欺負同學。”“我腦子笨，學習不好，但我熱愛勞動。”……這是學生第一次評價自己，他們很積極，一個接著一個，雖然寥寥數語，卻說出了自己的個性。此后，我經常有針對性地開展一些課外活動，活動后，我讓學生進行自我評價，從中認識自己，擺正自己的位置。實踐證明，讓學生學會認識自己，遠比對他們進行灌輸式說教要強得多。
2.同學互評，共同進步
學生進行自我評價，大都比較片面。“當局者迷”，一個人只有身處集體當中，才能更全面地認識自己。因此，教師應該注重學生之間的相互評價，讓他們正確認識自己的優缺點。以下是我班學生對周剛同學的評價：“他愛玩，上課經常遲到?！薄八险n愛講話，愛走動，影響大家學習?！薄八险n不專心聽講，作業總是抄別人的，不給抄就要打人?！笨吹酱蠹叶荚诮易约旱亩?，周剛的臉繃得醬紅。待大家發言過后，我笑著說：“剛才大家都說了周剛同學的一些缺點，他果真一無是處嗎？”同學們沉默了一下，又說開了 ：“他很熱情，常幫助別人?！薄?“他的乒乓球全班最棒?！比嗤瑢W你一言我一語，又說出了周剛的很多優點，評價由指責變成了肯定和表揚，周剛的臉色也由陰轉晴，露出了靦腆的笑容。我趁熱打鐵：“現在請大家給小剛同學提一些建議和希望，好不好？”同學們又開始七嘴八舌地提建議了。最后，我才對周剛說：“小剛同學，全班同學給你提出了一些建議和期望，希望你今后能發揚優點，改正缺點，能做到嗎？有信心嗎？”此后，周小剛果然以不服輸的個性，在集體的監督下，慢慢地改掉了身上的許多壞習氣。同學之間互相評價，可以讓學生從不同的角度看清自己的優缺點，并從同學善意的見解中接受教育，克服主觀隨意性，揚長避短，不斷改進。
3.教師點評，正確導向
在學生的眼里，教師就是一名法官，教師的評判就是終審。學生在經過自我評價和同學評價之后，對自己的行為與自己的優缺點有了比較全面的認識。當然，有的學生在相互評價的過程中，語言上難免有些激烈，有的學生對于來自同學的評價有些情緒，這個時候，他們非常期望教師出面做出正確評判，教師此時應演法官的角色，根據學生自我評價和同學之間的評價進行全面評價。教師的評價要體現以人為本，尊重學生，照顧學生的個性，盡量找出學生的閃光點，發掘學生潛在的能力。。
三、多形式評價，豐富評價內涵
在教學活動中，教師與學生之的交流互動無處不在，談話是最常用的方式，但除了談話，我們還可以根據不同的學生，不同的情況，采取更靈活的溝通方式。
1.筆談。有一些學生性格內向，和老師談話會很緊張，這樣會影響評價的效果。這是我們教師就可以和學生進行筆談。可以準備一個專用的師生交心本，老師對學生有什么希望，哪里需要提示學生注意，學生有什么想法，問題，都可以在本子上寫出來。也可以在平時的作業批改中，隨機發現問題，及時地給予評價。筆談沖淡了師生的拘束感，使交流更輕松，也可以提高交流的效率。
2.眼神。作為班主任，我十分注重和學生的目光交流。我覺得有時相互一個眼神，就能起到交流感情的作用。學生病了，我常常向他投去關切的目光，學生進步了，我就經常向他投去贊許的目光，學生有困難了，我就不時送上鼓勵的眼神，告訴他不要泄氣。這種無聲的眼神所傳遞的感情，有時比語言對學生更有效。
3.動作。與學生在一起時，輕輕摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，和學生說話時彎下腰，是學生感受到一種平等的交流，對表現優秀的學生豎起大拇指……這些細微的動作，都能讓學生感覺到老師的關心無處不在，使評價充滿了溫情.。
4.建立學生成長檔案。學生檔案袋評價是學生綜合素質評價的有機組成部分，是對學生進行質性評價的一種方法。在檔案袋中，學生可以把自己得意的作品，平時的生活留影，美好回憶等通過圖片和文字的形式記錄保存下來，而教師、家長、同學可以在檔案袋中給每個學生給出評價和寄語。同時資料的收集為過程性收集，而非總結性的。學生在成長記錄中，慢慢感受自己的成長。這樣的評價形式，更加有利于學生的成長。
綜上所述，班主任對學生的評價不只是滿足于眼前的需要，還要為學生的未來的發展奠定基礎。要對學生具備終身學習和發展的意識與能力負責。班主任通過正確評價學生使學生建立自信，個性得到發展，注意學生的個體差異，尊重學生，以人為本，用發展的眼光去看待學生，為學生的成長指引方向，為學生的成材作出問心無愧的努力！
參考文獻：
1.《評價，學生進步的階梯》 《廣西教育》2011.06 韋榮勁
班主任工作評價范文3
班主任的工作時間經常超過十小時。班主任工作嚴重超載，所以“減負班主任不但應該而且勢在必行!”
班主任的“苦、累、難”主要體現在：長期超負荷運轉和沉重的心理壓力。班主任減負應從學校管理班主任和班主任管理班級兩個方面著手。
一、學校對班主任工作的管理和評價制度的改革
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
班主任工作評價范文4
早在2006年，國家教育部出臺的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）中第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位?！薄白霭嘀魅魏褪谡n一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”隨后，8月31日，國家教育部又出臺了《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知 》（以下簡稱《通知》），其中明確規定：從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。
這兩個文件的出臺，標志著中小學班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認證制度的建立；也標志著對班主任工作專業性的認可 。我們在研究中發現，農村中小學的班主任工作一直在低水平上徘徊。經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式。造成農村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長期以來，中小學教師把班主任工作看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍，導致廣大農村中小學班主任工作只能在低水平上徘徊。
為了徹底改變目前農村中小學班主任工作低水平徘徊的狀況，農村教育行政主管部門和中小學校，應當把班主任工作擺在更加突出的位置，認真貫徹落實國家教育部出臺的《意見》和《通知》兩個文件精神，建立和完善中小學班主任崗位培訓制度，進一步加強和改進中小學班主任隊伍管理。當然，更重要的是，中小學教師要認真學習領會《意見》和《通知》兩個文件精神，重新認識班主任工作的性質，增強班主任工作的專業意識，提高班主任工作的專業素養。
所謂專業意識和素養，是指以科學的教育理念做指導，以教育學、心理學等學科為理論武器，去教育解決千差萬別的“這一個”學生實際問題的一種能力和本領。比如，學生遲到了，不是青紅皂白地訓斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀律”、“破壞集體榮譽”等一羅帽子，然后責令“下次不準”、“如若不然就請家長”云云，而是弄清學生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無意的，有意是屬于心理問題還是違紀問題，然后，從學生進步發展的目的出發，用不同方式去解決。有的很簡單，有的要復雜一點，最后達到學生心悅誠服，改正不足的目的。這便是用專業意識處理問題。這說起來似乎很復雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業意識去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會大大提高，我們的工作對象――學生的發展、進步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會大大提升。
2 提高班主任工作專業化水平策略的思考
在新的歷史條件下，農村中小學班主任如何增強專業意識，提高專業素養，切實提高班主任工作的專業化水平呢？根據本人多年來擔任班主任的實踐經驗，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。
2.1 涵養師德，加強班主任職業道德
班主任的專業化發展應是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知識能力與道德教育專業知識能力的統一。因此班主任專業化素質的內容應當包括對其職業道德的要求。
新時期加強班主任職業道德，首先應當以同志對教師提出的四點希望為依據，切實加強師德的自我修養。2007年第23個教師節前夕，同志在全國優秀教師代表座談會上發表了重要講話。 同志在講話中對教師提出了四點希望，這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎的教師職業道德準則，是廣大教師加強自我修養的基本依據。概括起來第一是愛崗，要愛崗敬業，關愛學生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴謹篤學；第三是創新，要勇于創新，要奮發進?。坏谒氖菢窐I，要淡泊名利，志存高遠。愛崗、勤奮、創新、樂業是國家對教師的期望，也是教師自我修養的準則，廣大班主任理所當然應當以此為依據，加強學習、提高自身的職業道德修養。
其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業道德素養應當更加充滿關懷生命的人文精神。班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要的教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。精神關懷內容是很廣泛的， 關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容；因而學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。
2.2 狠抓理論學習，不斷完善自己的專業知識結構
提高班主任專業知識技能是實現班主任專業化素質的關鍵環節。從了解和掌握教育科學知識和專業知識方面來看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的班主任工作風格。
從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。
從專業素養結構方面來看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運用：班主任工作基本規范知識和技能；班集體建設與管理知識和技能；班級活動設計與組織知識和技能；學習理論與學法指導知識和技能；學生思想道德教育知識和技能；學生心理健康指導知識和技能；教育政策法規知識和技能。
不斷充實和完善自身專業知識結構的惟一方法是理論學習。幾乎所有優秀班主任的成長歷程，都反復證明，善于學習理論，不斷充實和完善自身的專業知識和技能，是提高班主任工作專業化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在實踐中探索，不斷完善自己的專業能力結構
專業知識不等于專業能力，但二者密切關聯。合理的專業能力結構，是做好班主任工作的根本保障。
人的能力可以概括為三個層面。首先是心理能力，即認知能力，它是智力因素與非智力因素協同運作所表現出的能力，這是人的最基礎的能力。第二層面的能力，是在心理能力基礎上，通過訓練和實踐所形成的外顯的的操作能力，亦即學習、工作和生活的基本技能。第三層的能力，是專業能力，也就是從事某種專業所需要并具有的能力。
班主任工作評價范文5
關鍵詞:班主任 教育 管理 有效性
班主任是與學生密切相連的群體，班主任對學生的影響存在直接性，在學生政治素養的形成、學習成績的提高、探索能力的養成以及高尚人格的形成等方面起著不可估量的作用。在新形勢下，如何提高班主任教育和管理的有效性，不僅有利于對學生的德智體美勞的健康發展，而且有利于學校工作的順利展開和老師自身修養的不斷完善。是班主任職業操守和素養的重新定位和認識，具有深遠的研究意義。
一、班主任教育和管理有效性的理念解構
(一)班主任教育和管理的理念簡述
班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實踐的基礎上形成的，是班主任工作修養方面認識的擴展。班主任理論把握得越深刻，班主任教育就會做得越好，班主任實踐經驗越豐富，班主任管理工作就會做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質體現，班主任的水平不到位，會形成一種隱形的教育不到位，即由難以具體指出的教育問題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板，學生逆反心理的加劇，因而要重視班主任的專業學習和教育理論的培養，必須要求班主任工作的科學化、理論化和規范化，認清班主任的教育和管理是相互結合很緊密的一體兩面，沒有教育的管理是無力的管理，沒有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來看，班主任的教育和管理是一致的，不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項立意要高、要求要高、經常要進行的工作，是提高班主任的基本方面，而且是必需的內容。
(二)解讀班主任教育過程的有效性
班主任教育的有效性不僅僅指通過課堂教學傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，使學生“學”中獲“育”。教育過程的有效性可以從三方面解讀。首先，教學工作是班主任作為一名職業教師的基本職責。這與其他非班主任任課老師一樣，主要將自身所學的專業知識傳授給學生。要成為一名優秀的班主任，必須要有堅實的理論基礎和善于傳道、授業、解惑的教學方法，使課堂充滿誘惑，提高課堂授課的科學和藝術。其次，德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是班主任工作的重要保證。以學生素養的養成為主要目標，從學生現實生活入手，強調做人的基本要求，引領學生不做有悖良心、有損他人的事情。通過有創意的情境設計和活動，啟導學生感悟生活的意義和生命的價值;借助多元主體對話，在對話中實現人格互動，促進學生人格感悟;發揮家庭、社會育人功能，營造精神家園。德育只有融入現實生活，寓德育于活動中，引導學生在實踐中體驗做人的真諦，才能喚醒學生的生命意識。讓學生感到在這樣的班級中學習是他們的幸運。再次，教師既是正確的世界觀、人生觀、價值觀的積極傳播者，又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價值觀會直接影響學生的學習態度和學生的人生價值觀的形成。教師是學生的表率、楷模，班主任要有一顆無私奉獻的心，盡心盡力、盡職盡責。
(三)解讀班主任管理過程的有效性
班主任管理以加強班級管理為主要內容，注重管中育人。班級管理的有效性是指班主任按照一定原則，運用科學的方法，通過不斷協調的綜合性活動，建立起良好的班集體后，所達到實現共同目標的程度。班級管理包括學生思想政治教育的管理、學生學習的管理、學生參加生產勞動的管理，學生課外活動的管理、學生體育和衛生的管理、教學設備的管理等。班級管理內容多而具體，需要對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制，以求得班級管理工作總體的最優化。
二、提高班主任教育和管理的方法和有效途徑
(一)建立班主任工作評價制度，激勵班主任工作
班主任工作評價的內容是評價班主任對工作任務的履行情況。班主任工作的評價主體是學校領導、學生、學生家長、其他教師及學校有關部門。評價內容包括工作效能評定(包括學生表現狀況、班級管理成效、其他工作成果)，履行職責評定(包括職業道德的表現、德育工作情況、體育衛生情況等)，個人素質評定(敬業精神、學習創新能力、心理素質等)。評價的目的是為了對班主任工作實行科學統一的管理，既可以總結和推廣班主任的工作經驗和及時發現班主任工作中的問題，又能調控班主任工作，激發班主任內在活力，使班主任工作不斷達到新水平。
(二)加強班主任隊伍建設和對班主任的教育培養
一是制定班主任選拔任用和考核獎勵制度，選聘政治覺悟高、責任心強、熟悉班級管理、教學經驗豐富、作風民主、辦事公道、深受學生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對師德表現，教學水平和管理能力表現突出的班主任予以一定的物質和精神獎勵。二是形成班主任的培訓制度，包括班主任的思想、職業道德、工作方法、專業理論以及班主任工作的其他內容進行系統的學習。逐步培養起班主任隊伍的教育信念、價值取向、知識結構、職業興趣、監控能力、教育行為、教育效能的特征體系，促進班主任形成自己的專業角色意識，激發他們的工作熱情與責任感，激勵他們不斷提高自己的專業化水平，從而真正成為學生的“良師益友”。
(三)集體管理和個體管理“雙管齊下”
集體管理主要指以班集體全體學生為主體單位的管理活動。學生組成一個班集體后，他們就是一個有組織的群體，班主任管理班級絕不是把學生“看”住，而是要通過教育組織工作，發揮全體學生的多方面積極性、主動性，使其成為一個團結向上、井然有序、按班級目標正常運行的集體。要達到這一目標，一要樹立集體觀念與集體榮譽感，增強班集體凝聚力。班主任應把班級活動作為增強班級凝聚力的凝聚劑。注意培養全班同學的共同興趣，發展班級特色，以班級特長作為催化劑，通過一系列有益的活動，培養學生“心往一處想，勁往一處使”的活動參與習慣，增強凝聚力。而且正確的輿論導向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學生對班級總目標的認識，還是同學關系的協調、良好班風的塑造，都需要進行正面教育和引導。二要抓好班干部隊伍，發揮帶頭作用。班干部是連接學生和老師的紐帶，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們注意工作方法，既要大膽工作，又要嚴格要求，教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感?？梢酝ㄟ^定期的綜合素質考察，發現品德、學習和能力兼優的學生，經過任課老師推薦，同學們民主投票選舉的方式，選出同學們信任、老師滿意的班干部。
個體管理和集體管理相輔相成，班主任除了集體管理外，還應該深入細致地做好個體管理工作。個體管理主要注重兩方面，一是抓骨干。班級骨干是班級目標的積極實踐者和帶動者，他們一般都是各方面表現較好的學生或某方面突出的學生，并且能對其他同學產生一定影響的學生。班主任要客觀準確地從學生的思想作風、心理狀態、學習態度、辦事能力、群眾關系、主動精神等方面發現和培養學生骨干，在公平的基礎上相信、放心、放手讓骨干發揮積極性，指導、鼓勵他們不斷去克服困難，在學生中提高他們的威信和影響力，帶領其他學生更好更快地成長和提高，逐步形成班風優良的班集體。二是抓學困生轉變。尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的首要任務。做好任課老師、班級同學、家長、學困生自身的思想轉變工作。用心去了解學困生學習能力不如人的根本原因，有的是智力不足，有的是不夠勤奮，有的是受外界因素影響，有的是自身心理因素影響等。然后運用合理的指導方法，真正做到因材施教，激發他們學習的動力和潛能。
(四)尊重理解學生，以人為本開展班主任工作，促進學生健康成長
“以人為本”就是把每一個學生當作教育的目標，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的積極向上的班級氛圍。一是實現民主管理。民主管理的關鍵是全體班級集體的成員，形成主人翁責任感，形成自覺的積極性和創造性?？梢酝ㄟ^組織學生參與具體的班級管理(目標的確定、工作計劃制訂，成果考評)和課外實踐活動，發揮他們的主觀能動性，讓他們盡自己之所長、自己之所能來處理事情。二是深入了解學生，加強學生心理輔導。班主任要學會和學生間進行對等溝通，從益友的身份了解學生的基本情況，特別關注學生心理的變化，要注重對學生心理知識的教育，對學生的心理健康教育要有主導性，對可能出現心理偏差的同學要有預見性和預防性措施，對已經出現心理偏差的同學要及時予以糾正。而善于表揚是體現心靈關懷，穩定心理健康的有效手段，老師的賞識就是激發學生創造力的催化劑。由外到內的正向激勵能滿足學生內心的積極因素，形成自我肯定的意識。這種自我肯定的多次沉淀，就會積累學生的成功感，就會打下自信的基礎，這對學生的成長至關重要。
提高班主任教育和管理的有效性不是一蹴而就的事情，而是一項需要長期堅持、不斷努力、不斷探索的過程。需要班主任、學生、家長、任課老師等多方力量的共同支持才能實現。
參考文獻
1.譚保斌.班主任學[M].湖南:湖南師范大學出版社，2005(1).
2.白銘欣.班主任的科學與藝術[M].北京:華齡出版社，1996(4).
班主任工作評價范文6
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責人 陳林志
學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
新浪博客網址
課 題
名 稱
農村初中學校班主任專業化發展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
汪曉菊
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
陳博
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
羅長安
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
選題緣由
研究設想
一、研究目標
1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業學習模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發展
三、研究內容：
A、文獻學習：
1、學習班主任專業化的概念與內涵。
2、班主任成長規律和因素。
B、自主發展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調查法：
1、班主任工作心態、工作現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現任班級班主任
方法：問卷調查、座談會
工作呈現：調研報告
2、班主任專業水平調研
責任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體
方法：現場查看、學生座談會
工作呈現：調研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規定時間完成調研任務。
3、及時擬寫調研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志
學習內容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。
3、班主任專業化成長的理論。
4、班主任素質培養的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志
自學；全體教師
學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊
1、班主任自主發展研究
人員 全體課題組成員
內 容（1） 安全教育策略研究
負責人、陳博 羅長安
工作呈現：班主任安全教育方法集
內 容（2）評價激勵方法研究
負責人、汪曉菊羅長安
工作呈現：班主任激勵策略案例集
內 容（3）家訪策略研究
負責人、陳林志陳博
工作呈現：班主任家訪心得集
內 容 （4） 小助手的培養
負責人、汪曉菊陳博
工作呈現：班主任小助手培養案例集
內 容 （5）學困生的轉化
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任學困生轉化策略集
內 容 （6） 特長生的培養
負責人、汪曉菊
工作呈現：班主任特長學生培養策略集
內 容 （7） 心里輔導
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任心理教育案例
內 容 （8） 班級文化建設
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級文化建設論文集
內 容 （9） 班級管理策略
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級管理建設論文集
內 容 （10） 留守兒童教育
負責人、汪曉菊 陳博
工作呈現：留守兒童關愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究
1、負責人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責人：陳林志陳博
2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責任人：陳林志
2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安
2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。
3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
