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探究式教學范文1
摘 要：探究式教學要求對師生的角色進行合理定位，精心選擇探究內容，理順探究環節，把握探究深度，選擇靈活多樣的教學模式和教學方法。本文對如何進行探究式教學進行了論述，希望為教學改革提供借鑒。
關鍵詞：探究式教學；角色定位；教學模式
探究式教學是指學生在學習過程中，教師通過給出特定的事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑主動探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究事物的屬性，發現事物的規律，形成新知的過程。實施探究式教學，筆者認為應從以下三個方面著手。
一、對師生角色進行合理定位
在以往的教學活動中，教師扮演著多個角色，既是課堂的發問者，又是問題的回答者；既是學習環節的設計者，又是學習活動的承擔者。在這種角色定位下，學生根本無法真正參與到教學中，更談不上思考與體驗，只能被動接受、記憶教師給出的結論，導致學生缺乏探究的主動性，其參與、探究、表達的能力也相對較低。要想改變這種狀況，教師必須從知識的傳授者轉變為探究活動的指導者，淡化教師的主導性，以平等的身份積極引導學生參與到教學活動中，突出學生在課堂教學中的主體地位，調動學生參與探究活動的積極性和主動性。
二、精心選擇探究內容，理順探究環節，把握探究深度
探究式教學能否真正落到實處，學生的積極性能否被調動起來，一個重要的因素就是探究內容的選擇對學生有無吸引力，有無探究的可行性。有時教師設計的問題并不缺乏吸引力，學生也愿意關注、討論，但是由于缺乏問題探究的設計和引導，學生探究無處著力、難以下手。要解決這一問題，教師應從以下幾個方面著手。
1.結合具體事例，化抽象為具體，找到探究的切入點
在學習“財政的作用”時，我直接要求學生結合生活實例談談財政有哪些作用。結果，學生的發言與預設大相徑庭。學生對“財政作用”的認識是模糊的、感性的，難以理性表達，更無法用事例加以論證。當再次教授該內容時，我先給學生出示了一段金融危機中我國保增長、促發展的材料，然后提出了一個探究題：當經濟危機來襲，工廠減產、停產，失業人數上升，影響到人們的生活時，國家采取了哪些措施，帶來了哪些可喜的化？通過學生對這一問題的分析、遷移，將感覺抽象、模糊的內容變得具體、清晰起來，降低了探究難度，提高了探究的可操作性。
2.探究內容要突出生活化
探究活動要從學生的生活入手，將學生較為熟悉的現象引入課堂，由生活案例生成一般性結論，并對一個案例進行多角度、多層次的思考，力爭做到細、全、透。比如，在講解“經濟全球化的影響”時，為了讓學生有一個直觀的感受，同時考慮到本地農業生產主要以種植棉花為主，我設計了這樣一個探究題：請談談今年棉花價格的變動情況，并分析導致這一變化的原因。于是很多學生談到了當前全球經濟不景氣，中國的服裝出口受到了較大的影響，對于棉花的需求量降低，價格大打折扣。通過身邊的事例，調動了學生關注生活、探究生活的熱情，提高了學習積極性，同時也提高了學生運用知識的能力。
3.探究環節的設計要層層深入
探究環節的設計要層層深入，既要有深度，更要注意梯度，將探究目標層層分解，逐步深入，給學生留出足夠的思考時間和空間。只有這樣才能使不同層次的學生都有所思、有所得。例如，我在講授“用對立統一的觀點看問題”時，創造性地使用了教材中的例子，設計了幾組巧妙的探究題：分析中存在哪些矛盾，首攻點選擇錦州的原因是什么？在攻打錦州之前我軍還做過哪些準備，能不能說首先解決的矛盾就是主要矛盾？在攻打錦州的同時，對沈陽和長春之敵，我軍采取了什么措施，為什么這樣做？解決錦州之敵對解決長春、沈陽之敵有什么作用，你從中體會到了哪些道理？通過一系列的問題，教師充分挖掘了教材資源，調動學生的知識儲備，同時由于問題設計的層層深入，學生很容易理解和把握主次矛盾的含義以及主次矛盾的辯證關系，從而取得了事半功倍的教學效果。
三、選擇靈活多樣的教學模式和教學方法
探究式教學范文2
關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0226-01
1 什么是探究式教學
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其基本結構為：問題――假設――設計實驗方案――實驗操作――結論――應用。
2 探究式教學提出的背景
當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。
3 探究式教學的優點
3.1 有利于充分發揮學生的主體作用
以前九年級化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創新，也沒有探索的目標和方向。而探究式實驗教學則是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。
3.2 有利于培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在九年級化學教學中實施探究式實驗教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，探究式實驗教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。
3.3 有利于充分挖掘學生的潛力。培養其創新能力
傳統式教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維。”探究式實驗教學卻能給學生主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發出更多的智慧和靈感。有利于學生創造思維能力的培養，學生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘。
4 在探究教學中有必要處理好以下關系
4.1 目標與內容
在課程設計的層面，根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面，要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面，在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。
4.2 內容與形式
一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是核心，形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節，為“探究”而“探究”。
4.3 過程與結果
過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經歷或感受，但對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發展，初中階段處理過程與結果的過程中應有所不同，增強對活動結果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現，即實現探究教學的過程價值。
5 教學實踐后的探究反思
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如人教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“討論”、“拓展性課題”等欄目，體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”常見物質的檢驗和鑒別、溶液的配制、物質的分離與提純，氣體的制取，氫氧化鈉與二氧化碳、氧化鈣與氫氧化鈣溶液反應的實驗、化學反應中的熱量變化的實驗、物質的性質及作用的探究實驗、定性與定量的探究實驗等。充分體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學能讓學生感受、理解，知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
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一、開展科學探究式教學的重要性
科學探究是指學生在教師的引導下，從自然界、社會生活以及學習物理的過程中選擇與所學物理密切相關的研究課題，學生與教師一起對課題進行探究，并使學生在探究過程中，獲得知識并能運用知識解決同類問題。
過去的物理教學方式主要是“填鴨式”的，教師滿堂灌，學生機械、被動地接受知識，死記硬背，學校片面追求升學率，幾乎沒給學生自主發展的空間，在很大程度上抑制了學生主動參與教學、主動探究獲取知識的積極性。若要改變過去傳統的教學方法，鼓勵學生積極主動參與課堂教學，勤于動腦、動手，使學生獲取新知識的能力、分析解決實際問題的能力、交流合作的能力得到提高，那么就必須要讓探究式學習成為學生學習物理的重要方法之一。
二、探究式教學應遵循的原則
1．主動參與原則。在探究式教學中，要讓學生成為課堂的主角，讓學生充分發揮主體作用，主動參與課堂教學。
2．針對性原則。開展探究式教學應圍繞教學重點、難點進行，選擇能更好培養學生綜合能力的專題，這些專題既要符合學生的認知水平，也要考慮教學目標要求；既要考慮優秀學生，也要考慮中下學生。這樣，才能在探究學習中突破學習的重難點，讓所有學生都學有所得。
3．貼近生活實際原則。開展探究式教學應立足于學生的生活實際，通過生活中的實例來體現物理知識在現實生活中的應用及其重要性，使學生認識到物理知識在生活中的應用，認識到生活離不開物理，從而激發學生的求知欲。
4．創新性原則。開展探究式教學的專題要新，探究方式要新，這樣才能激發學生的求知欲，從而使他們更積極地投入到探究學習中去。在探究過程中，教師要注重引導學生多途徑探究學習，鼓勵創新。
5．團結合作原則。探究學習中，學生可以暢所欲言，交流觀點。學生在合作學習過程中，學會批判性地看待問題，多角度分析問題。
三、探究式教學的具體實施
開展探究式教學，筆者認為有以下的幾個步驟：
1．創設物理情景，引出探究問題。教師根據教學重難點以及教學目的要求，圍繞教材、社會生活或社會生產實踐提出針對性問題，指導學生設計探究性強的實驗，明確探究學習的目標。
2．根據問題，提出假設，作出合理推測。課堂教學中，教師向學生提出問題后，激發學生思考，引發學生的求知欲，促使學生積極思考，構思設計實驗，提出假設，從而作出探究實驗操作上、實驗現象上、結論上的可能預測。
3．設計合理實驗，仔細觀察現象。學生根據教師提出的問題，在教師的啟發引導下，設計可行的實驗方案，挑選、安裝實驗儀器，仔細觀察現象，真實記錄實驗數據。
4．探討實驗規律，歸納得出結論。學生根據實驗現象、數據進行討論、歸納總結，得出產生現象的原因。在該過程中，教師應適時點撥，這樣有利于去偽存真，把探究學習活動提升到更高的層次。學生通過探究活動，概括出有關的概念、定律、原理和規律，并且使它條理系統化。
5．鞏固新知，拓展應用。教師根據學生剛獲取的新知識，提出針對性的問題，學生能快速準確運用剛獲取的新知識解決實際問題，從而使剛獲取的新知識得到鞏固提升，遷移拓展。
6．綜合評價，討論總結。根據學生實驗探究過程的具體表現，采用學生自我評價、生生互評和教師綜合評價相結合的方式，對學生在實驗過程的各個環節進行有效評價，分析討論，并做最后的總結。
四、開展探究式教學應該注意的問題
1．要關注每個學生，體現教學的全體性。
教育對每個學生來說都是平等的，教師不能片面認為探究式學習活動只對學習相對好的學生適用，而忽略學習相對差的學生。教師應根據學生的不同情況鼓勵、引導學生，使全體學生都能參與到教學活動中去。
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關鍵詞：探究式
創設情境
一、探究式教學中教師和學生的定位
在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。
二、注重生活實際，培養探究能力
我們提倡的探究式學習，強調要讓學生經歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經過無數次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成了良好的科學探究能力和科學創新能力，新頒布的物理學科的課程標準在課程理念中明確提出了“要通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！?/p>
物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。
三、創設情境，引導學生科學物理探究
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
（一）以語言的方式創設問題情境
主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境。例如：在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創設問題情境。在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。
（二）以實驗的方式創設問題情境
通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學氣壓時，通過把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“這些現象的原因是什么嘧”
（三）利用多媒體，創設問題情境
多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。這一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
四、探究式學習講究合作
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關鍵詞：數學教學 問題式教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0232-01
問題式教學模式是依據教學內容和要求，創設問題情境，通過問題的研究及解決激發學生的求知欲和創造欲，培養學生創新能力的一種教學模式。在教學過程中，創設問題情境是問題式教學模式的中心環節，由簡潔而恰當的問題引導學生思考，相互討論，發表自己的見解；提出假設，進行批判或者驗證，在討論及驗證過程中層層推進，使問題逐步深入，潛移默化中使教學過程成為學生主動探索知識，進行創新思維的過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
具體說，問題式教學模式可以分為幾個步驟進行：
一、創設問題情境，激發求知欲望
以數學知識和數學思想為依托，針對教學內容提出問題。問題是學生思維的起點，思維的核心是創新，思維以問題情境所產生，以解決問題情境為目的。所提出的問題能夠激發學生求知的欲望，成為思維的源頭，喚起一系列的數學探究思維，將問題式教學模式成功開始。
設置問題情境要注意幾點：1、提出問題的恰當性，所提問題應與課程內容緊密相關，也應與學生的認知水平相適應。2、探究問題的方向行，所提問題應向學生提高明確的思考方向，問題范圍不可過大，便于學生進行問題探究，也便于教師把握方向，適時引導。3、所設問題的難易度，問題應當具備適當的難度，既能引起學生探究的欲望，激發學習興趣，又能使學生在思考探究之后，品嘗到自己解決問題的喜悅。
例如在學習指數函數時，提出問題：有人說“一張紙就能作為我的登天梯”，一張普通的紙張折疊20次以后要比一幢6層大樓高很多。一張薄薄的紙折疊后居然會比大樓高？此問題一經提出，立馬嘩然，一張紙折疊后會有如此不可思議的高度嗎？問題激發起學生的盎然興致，積極地投入到指數函數的學習中。
二、討論探究，各抒己見
創設問題情境后，要求教師因勢利導，引導學生進行主動、有效、正確地探究活動。問題式教學模式中，學生是認知的主體，他們在創設的和諧寬松的教育環境中，進行主動地、積極地思考、討論，形成自我觀點，教師主要起組織、指導、支持的作用，鼓勵學生自主創造，尊重學生的每個觀點，引導他們通過自己的努力發現問題、解決問題。
對指數函數的學習就是通過一個接一個的問題貫穿整節內容，針對指數函數的定義，提出問題一：指數函數的哪個位置是常量，哪個位置是變量？這個問題極簡單，底數是常量，指數是變量。這就不難理解為什么稱為“指數函數”，因為“指數”才是自變量。
提出問題二：底數 為什么要限定為 且 ？學生討論研究，各抒己見，最后在激烈地討論分析中得到正確答案。
針對指數函數性質的研究，提出問題三：通過什么來研究指數函數的性質，研究性質包含哪些方面？類比以前研究函數性質的方法和內容可得：借助函數圖象來研究函數的性質，主要包括定義域，值域，單調性，奇偶性等。
提出問題四：分別畫出指數函數 及 的圖象，你能通過觀察函數圖象嘗試說出當底數 時， 具有的性質嗎？
提出問題五：類比上面作法，分別畫出指數函數 及 的圖象，你能通過觀察函數圖象嘗試說出當底數 時， 具有的性質嗎？
三、適時點撥，拓寬思路
在探究過程中所產生的不同觀點認識必然引起學生對自己、對他人的質疑，引導并鼓勵質疑，給予肯定，適時點撥，啟發學生向正確的思路進行。學生在不斷地形成觀點、反思觀點、觀點中自覺主動地思考，培養了嚴謹的思維能力，鍛煉技能，提升素養。
例如在同一直角坐標系內觀察函數 與 的圖象，發現它們關于 軸對稱，能確定它們是偶函數嗎？這個問題貌似突兀，但又不意外，觀察得兩個圖象確實關于 軸對稱。通過問題引導學生思考奇偶性在圖象上的表現，討論后得到結論：不是偶函數。一個函數的圖象關于 軸對稱，那么這個函數是偶函數，而該問題涉及兩個函數的圖象。通過對此類問題的思索，不但加深對本節內容的理解，同時又鞏固了以往知識。
四、反思總結，形成知識
教師引導學生在思索、質疑的基礎上對問題進行討論、反思，去偽存真，適時利用學生的觀點反駁他們的錯誤認識，使他們對知識的理解更透徹深入，教師引導學生及時總結，幫助學生在頭腦中構建合理的知識體系。對指數函數的學習就是通過依次提出各個問題，漸次深入，層層推進，水到渠成地掌握了指數函數的定義、圖象及性質。
五、舉一反三，拓展提升
探究式教學范文6
1 教師因素
1.1 教師的教學觀念
教師的觀念對實施探究式教學有很大的影響，教育觀念對探究式教學有指導作用，是其基礎和內在依據。就總體而言，教師對科學的本質的認識，對科學教學原理的理解在很大程度上決定了他會給學生怎樣的教育；就具體而言，教師的觀念直接影響到教師對知識的獲取與解釋、明確和選擇當前教學任務、解釋教學內容、選擇評價方式。
1.2 教師控制點
教師控制點是指教師將學生的好或壞的學習表現歸為外部或內部原因的傾向。有些教師傾向于內歸因，他們認為學生的成敗更多為教師自身的因素，教師能夠控制或至少能夠強烈地影響學生的成就和動機。而有的教師則傾向于外歸因，他們認為學生成績的好壞更多是取決于學生的能力、客觀條件等環境的因素，自己是無法或很難影響、控制學生的學習動機和行為。教師持哪種控制點對其教學活動及學生的成績有著顯著的影響， 一般來說，持內歸因的教師會主動調整自己的教學，采用積極的態度和行為去影響學生的學習活動，結果可能會進一步促進學生的發展；持內歸因的教師則可能會傾向于怨天尤人，聽之任之，結果可能會使學生更消極地學習。
1.3 教師的教學情緒
在教學過程中的各個環節無不滲透著教師的教學情感。而課堂教學是師生雙方有意識的教與學的交互活動，學生必然會受到教師教學情感的影響。積極、愉快的教學情緒會提高教師的教學主動性，使教師主動投入到教學過程中，對教學起到推動作用；而消極、倦怠的教學情緒則會導致教師無心教學，阻礙教學活動的順利進行。此外，教師的教學情緒對課堂的教學氛圍起著決定性的作用。教師高漲的教學情緒能夠感染、喚醒、激發學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習當中；而教師消極的教學情緒會使整個課堂的氣氛變低沉，會把學生已有的學習熱情撲滅，學生無法提起學習興趣。因此，教師的教學情緒是教學成敗的關鍵因素之一。
1.4 教師的知識儲備
當代教師的知識結構是呈動態的，隨社會的發展而變化，就當前生物教育的要求而言，教師知識結構的內容至少包括系統的理論素養、精深的專業知識、廣博的跨學科知識和基本的教育心理學知識等四個方面。
2 學生因素
加涅認為，開展有效的探究式教學必須滿足以下三個基本要求：第一，要有能提高學生探究技能與策略的專項練習，且這些技能與策略能遷移到其他情境中；第二，學生要有廣泛的、概括化的背景知識，如果學生對某個問題一無所知，便不能做出相應的、方向正確的思考；第三，學生要具有辨別好、壞假設的背景知識。因此，學生在探究學習時必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學習目的。明確的學習目的是學生主動學習的動力，也是學習者學習道路上的啟明星，為學習指明了方向。其次，做學習的主人。只有學生成為學習的主人，將學習歸為自己人生的重要部分時，才會積極主動地探求知識，才會對自身的認知結構、方式進行調整、變革。最后， 要掌握基本的學習策略和方法。只有掌握了最基礎的學習方法和學習策略，學生才知道如何進行探究學習。
3 探究內容
現代心理學研究成果和教學實踐表明，并非所有的內容、任意的材料都適用于探究式教學。過于簡單的內容不能引起學生的學習興趣，也無須他們通過探究發現，只需要用現有的認知結構和方式去吸收就可以掌握了；而難度較大的探究內容，容易使學生在探究過程中產生厭煩、失敗等負面情緒，對探究內容喪失積極性，不利于教學的開展和學生能力的培養。因此，探究內容的選擇十分重要，它直接影響到教學效果的好壞和學生能力的培養。
4 探究環境
探究環境是探究式教學順利展開的重要條件。良好的探究環境由時間、空間和學習材料組成。
首先，探究式教學的順利進行必須要有充足的時間。探究式教學是學生通過自己探究來獲取知識，學生在進行探究學習時需要有充足的時間思考、分析；需要充足的時間去驗證自己的假設、猜想；需要充足的時間相互探討、交流，這與傳統的直接傳授知識或機械記憶學習相比需要耗費大量的時間。
