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工學專業范文1
關鍵詞： 中職財會 工學結合 模式初探
為了突出中職院校教學的個性與特色，教師要積極加強對學生專業技能的培養，真正在因材施教中提高學生專業素養，通過對工學結合教學模式的運用，有效為中職院校營造“做中教，做中學，做教學合一”的教學氛圍，建設適合學生財會技能發展和進步的管理教學平臺。
一、工學結合下的專業課程的開發與建設
工學結合是中職財會專業課堂中的一項重要教學模式，我們通常將其理解為院校的理論學習和崗位的實際工作交替進行的培訓模式，這兩個過程的交流與實施能有效讓學生將學到的理論知識應用于實際教學中，進而讓學生熟練掌握和理解專業理論知識。當前，為了改變中職學生畢業以后就業難的問題，相關中職院校和教師要積極對教學模式進行調整，以避免傳統財會專業教學中“重視考試、輕視實踐”的現象再次出現。許多實踐教學證明，以考證為主的教學方式是無法讓學生真正掌握知識和運用知識的，鑒于此，教師要積極引入工學結合教學模式，以培養學生職業能力為教學核心，進行相應的專業課程開發與建設。首先，以財會專業實際崗位的需求為依據，調整專業課程設置。為了提高學生的財會實踐能力、理論運用能力，可以將其分為以下幾個部分：公共基礎課程、專業課程、崗位專業。其中，公共基礎課程主要包括對學生德育、文化基礎、文化拓展內容的教學，而專業課程則主要有專業平臺和專業拓展兩個部分，前者包含項目、實操、學科課程，后者則包含企業物流、銀行柜員、財務會計方向等教學課程。其次，以財會職業能力為教學核心，構建專屬于財會專業的教學課程體系，以學生實際學習水平和實際教學內容為依據，編寫財會專業課程的教學大綱。最后，課程開發與建設還要積極貫徹工學結合的教學理念，以此在讓學生和教師積極參與充滿工學結合教學理念的財會教學活動的同時，實現財會理論知識水平和實踐能力提升。
二、工學結合下的實訓基地的建立與使用
對于實訓基地建設，主要分為兩個，一個是校外實訓基地的建設，一個是校內實訓基地的建設。首先，就校外實訓基地的建設而言，中職院校應當與多個企業進行交涉和合作，以求更好實現雙方共贏的局面。在校企合作中，院校主要為合作企業提供所需的高素質人才，而企業則為學生提供就業平臺及實習場地，使學生在實際工作中積累經驗，并讓其畢業之后直接上崗。為了更好地促進校外實訓基地教學發展，專業課教師還要定期去相關企業對學生進行考查，同時，院校與企業要簽訂相應的協定，以保證學生在實踐操作中的有效性。其次，就校內實訓基地建設而言，雖然說校外實訓基地是學生獲取實踐操作能力的理想場所，但是院校與企業的合作機會還是有限的，特別企業對于學生的接納數量是極為有限的。為此，中職院校為了更好地滿足財會專業學生對于實訓練習的需求，要積極建設校內高仿真的財會模擬實訓基地，讓學生隨時隨地參與到實訓操作訓練之中。現如今，大多數中職院校都建設了財會手工模擬實訓室，或ERP實驗平臺等，這些場地為學生財會專業素養提升提供了很好的場地和訓練時間。同時，院?？梢岳脤W校的教學資源，如財務室、后勤服務組織、超市等，建立校內實習基地，安排學生進行頂崗實習。
三、工學結合下的師資隊伍的組織和構建
為了更好地發揮工學結合的教學價值，中職院校必須為之配備一批具有較高專業素養、扎實理論知識及豐富實踐操作經驗、能適應現代化教學環境的“雙師型”素質教師隊伍。通過制定相關的培訓策略及激勵制度促進教師發展，使教師通過自身相關等級財會專業技術職稱等證書的考取，具有更高的財會專業教學水平，同時，能使教師在獲取證書的時候熟悉財會考試制度的流程和內容，對設計財會教學內容，培養學生的“雙證書”制具有極其重要的作用。其次，在對教師的選擇上，院校要有針對性，之后，中職院校要將選中的教師送到與院校合作的企業第一生產線進行學習和鍛煉，以此為工學結合創造更為有利的條件。同時，中職院校要安排相應的培養教師的計劃，以教師的實際情況為依據，分期、分批次地將教師進行派送。這樣的培養方式不僅可以完善教師的實踐操作能力、增加教師對崗位需求的了解度，還能有效讓教師在相互比拼中提高競爭意識。最后，為了更好地組織和構建師資隊伍，中職院校還要安排教師對校本教材進行合理而科學的開發。一些院校的專業教材相對來說比較落后，在一定程度上具有滯后性，易使教師和學生在教學過程中與不斷發展的社會產生脫節現象。為了改變這一現狀，教師要編寫工學合一的教材，邀請生產一線的業務工作者加入編寫隊伍中，不僅使教材編寫得更貼近企業的實際需求，還能為教師與工作者提供更多的交流機會，進而使教師對社會的發展及企業對人才的要求有更深一層的了解。
總而言之，中職財會專業教學改革是一個復雜又漫長的過程，需要以課程理論與系統論為指導。這時，工學結合教學模式應運而生，它的出現充分滿足了這一教學改革的需求，同時對創設現代化的教學環境及培養高素質的專業型技術人才等都起到極其巨大的作用，是推進教育改革發展的必然要素。
參考文獻：
工學專業范文2
【關鍵詞】農業；高職；工學結合模式
教育部教高2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合已成為高等職業院校發展的共識，但在農業類專業的高等職業教育中卻進展緩慢。筆者根據農業類高職專業教育特點、規律，對工學結合教育理論與實踐進行探索，提出建立政府、農業企業、學院三位一體的工學結合教育戰略聯盟，且互利互惠的工學結合教育模式。
一、政、企、校各自定位，創建三位一體的工學結合教育戰略聯盟
工學結合人才培養模式，結合是形式、手段，培養學生綜合能力、提高綜合素質，增強就業是目的；合作與教育，教育是目的。工學結合是政府、農業企業、學校三者不同社會分工在功能方向一致、目標相同的基礎上各自定位，三位一體組成戰略聯盟。
1.政府――引導、協調、營造政策環境。工學結合教育模式是企業與學校之間的合作教育，政府應該充分整合、利用企業與學校兩方資源，推動經濟發展，這個重要舉措是政府執政能力的具體體現，為工學結合教育造輿論，提供平臺，指導服務，制定完善的扶持政策。
2.農業企業――更新觀念，支持參與合作教育。目前，不少農業企業過分重視短期經濟效益，忽略長遠的人才效益，生產經營理念未能換位，因此對工學結合教育缺乏積極性。農業在我國是弱質產業，本身具有較強的技術性，所以，作為農業企業應該更新觀念，認識到企業獲取經濟效益靠的是人才、科技，同院校合作對雙方來說都是有益的，因此應積極參與工學結合教育模式。
3.院校――以服務求支持，以貢獻求合作。高職院校要為合作伙伴提供人才、技術和勞動力資源；政府、學校與企業共同承擔因學生參加實踐造成的經濟損失。以服務求支持，以貢獻求合作，并且認識到位、行動到位。
二、工學結合教育的基本方式
工學結合教育的核心是教育，是培養人才；工學結合的關鍵和基礎是學院與企業尋求“聯姻”結合點，建立更為深層次的合作伙伴關系。根據合作教育的目的，雙方的具體情況和可能性、可行性，選擇學校與政府、與事業單位、與企業、與農業（畜牧養殖）生產大戶等不同合作方式。從教學進程的學段劃分可采取“2.5＋0.5”或“2＋1”模式，或幾上幾下工學交替模式，即農閑時在校內，農忙時在校外。
1.工學交替。（1）校、鄉（鎮）、村結合模式。高職學院農業類專業應與本地的鄉（鎮）級單位保持緊密聯系，在此基礎上進一步發展包括村級集體組織甚至農戶在內的聯合體。如學?？膳c當地鄉（鎮）農技推廣站、村合作，共同組成教學、生產實踐、技術服務三結合領導小組，制訂工作方案，長期結合，固定聯系。學校師生通過教學活動，一方面進行學習、生產實踐；另一方面將科學知識、先進技術在農村推廣，把科技轉化為生產力，收到較好的社會效益和經濟效益。（2）校、處、站結合模式。農業類高職專業，根據其專業性質，主動與當地省（市）或縣（區）農業局、畜牧獸醫局、林業局等涉農部門的下屬各業務處站對口結合。業務處站交給學生工作任務，學生邊實踐邊完成工作任務。
2.訂單培養。高職學院與農業企業雙方根據人才培養的要求實行六訂，即：（1）訂培養專業，根據合作伙伴的需求設置專業或專業方向；（2）訂培養計劃，雙方共同研究培養目標、課程設置、采取“雙元制”或“2＋l”的培養模式；（3）訂生源數量，農業企業或單位推薦生源，通過參加?。ㄊ校┙y考錄取，或者提出需要數量，由學校的招生部門在年度招生計劃中落實；（4）訂考核標準，雙方共同制定考核內容、重點、方式方法，共同驗收學生學習質量；（5）訂共管共育，雙方制訂對學生全程共管共育的實施方案；（6）訂培養協議，雙方簽訂培養協議書。
三、工學結合的管理與保障措施
工學專業范文3
關鍵詞:高職院校;旅游管理;工學結合
0引言
工學結合培養應用型人才是高等職業教育改革的新要求,是高等職業教育發展的必由之路,也是辦好高等職業教育的根本之路。高職教育的根本任務就是要培養高等技術應用性和技能型人才,工學結合是實現這一目標、提高實踐教學效果的重要手段和最佳途徑。工學結合人才培養模式,主要由辦學思路上的工學結合、教學過程中的工學結合、雙師素質的工學結合等模塊構成,本文以旅游管理專業為例,就這幾個模塊改革探索進行分析。
1辦學思路上的工學結合
辦學思路上的工學結合的基本點是:根據市場需求,注重理論聯系實際,構建以實踐性課程為特色的課程體系。
1.1 按“大專業、多方向”設置專業旅游專業的設置應根據市場需求進行。我們以寧夏職業技術學院為例,從2007年就對旅游管理專業的課程設置和課程體系進行了重大改革,改革后的旅游管理專業劃分出旅行社和飯店管理服務兩個專業方向,改革的依據是:①據市場對旅游人才的需求狀況調研,旅游業中,與旅游者吃、住、游、行、購、娛密切相關的飯店客房服務、餐飲服務和旅行社導游服務都屬于勞動密集性產業,旅游就業需求量大,崗位能力需求同中有異。②椐有關方面對畢業生就業去向情況的跟蹤調查,旅游管理專業的高職學生到飯店就業者約占60%,到旅行社就業者占23%,其它行業就業者約占17%。飯店服務和旅行社服務盡管都屬于旅游服務行業,但兩個行業的職業技能差別較大,職業技能應分別培養。
1.2 按“寬基礎,活板塊”調整課程組合旅游專業的課程設置應根據專業方向的調整做相應的調整,按工作過程和考證需求設置課程,以便形成崗位型教學內容新體系。寧夏職業技術學院的做法是:設置了旅游管理專業必修基礎課12門,主要是在大學一年級開設,在自愿的基礎上,對旅游管理專業的學生按飯店和旅行社方向進行專業分流,分別為兩個方向設置適應工作崗位需要的限選課程,包括理論學習和技能訓練。此外在第四學期設置考證課程,考取導游證有利于第五第六學期的實習。學校教育與生產第一線需要相結合,以寬基礎適應社會對人才的需要,以活板塊適應專業崗位群需要。
1.3 按“突出應用,主輔結合”的原則,建立多種教學內容相結合的教學體系依據市場需求,突出實際應用,拓寬就業方向,主修輔修結合,整合優化更新,不斷建設和完善課程教學體系,形成課程理論與實踐教學、教學實例與教具應用、實習與操作、多媒體課件與參考資料等有機結合的教學體系。
2教學過程中的工學結合
校內全仿真模擬實驗室是培養學生實踐動手能力的基礎:工學結合模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此,職業技能教育需要有一個強大的實訓體系加以保證。
2.1 重視校內實驗基地建設和訓練旅游管理專業人才除具備基礎理論知識外,還應具備應用能力,特別是實踐酒店服務技能、導游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業軟件使用能力。實驗室可以為這些能力和技能的培養提供空間和條件,也只有經過實驗室的初步培訓,學生將來才能更好地適應具體崗位。加大校內生產性實訓基礎建設的校企組合新模式的試點力度,探索課堂與實習地點的一體化,使學生提高動手能力,逐步做到學生校內學習與實際工作的一致性,讓學生轉變成為“準職業人”打下基礎。
2.2 強化校外實訓基地建設和訓練校外實踐基地是學科(專業)建設,人才培養的重要基礎。傳統的辦學模式把校內實驗實訓與校外實習看做是絕然分開的二張皮。工學結合模式要求高職院校開放辦學,主動與行業、企業聯系,加強校企合作,形成學校、企業互動,共同合作參與學生專業技能的培養,加強校外緊密型實訓基地建設。寧夏職業技術學院旅游管理專業已建立了西部影視城、西夏王陵、中國國際旅行社、鳴翠湖國家濕地公園、森淼植物園等校外實訓基地,為學生實習和就業提供了充分的條件。實訓基地對旅游專業人才的培養起著關鍵的作用,可以給學生提供真實的鍛煉學習場所,把課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的就業環境有機結合起來,學校與合作教育企業建立相對穩定的契約合作關系,形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。
2.3 完善專業實踐教學環節寧夏職業技術學院旅游管理專業在突出實踐教學環節方面進行了大膽嘗試,實行“新三學期實踐”的政策。第一個實踐學期主要用于專業的認知實習,使本專業的學生對所學專業有初步認識。第二個實踐學期主要用于專業見習與調研,使本專業的學生充分領會作為旅游管理專業人才需要掌握的知識和需具備的能力,為學生今后的學習確立明確的目標和努力方向;第三個學生實踐學期主要用于專業實踐及崗位實習,使本專業的學生提前參加到實際的工作環境中去,提前了解并熟悉旅游酒店崗位所需的業務知識,使學生的學習更具目的性和實用性。同時,在每學期的授課中,加入實踐內容,使理論與實務并舉,強化實踐教學。
2.4 與政府主管部門聯合,把資格證書考試引進學校,組織學生參加相關技能比賽與旅游局合作,在學校設置國家導游員資格證書考點,每年在校內與旅游局合作共同舉辦兩次導游資格考試及考前培訓,鼓勵旅游管理專業學生早拿證、多拿證,早上崗、早就業,為學生就業創造有利的條件;同時,組織學生積極參加演講比賽、模特大賽、導游員大賽、歌舞比賽等,促進個性特長充分發展,提高職業能力。
3雙師素質的工學結合
雙師素質的工學結合,就是培養具有較高理論素養和較強實踐能力的雙師型教師。要保證學生真正成為受市場歡迎的應用型人才,教師首先應成為具有較高的理論素養與較強的實踐能力的雙師型教師。因此,必須推進教師理論與實踐相結合的進程,加強雙師型隊伍建設。
3.1 建立教師專職服務機制教師專職服務是指安排相應對口方向教師或帶隊老師在實訓基地掛職,參與實習基地工作,承擔實習基地相應課題研究,并負責實訓學生的管理監督和實訓成績的鑒定,把旅游、酒店企業專家請進校園進行專業講座和專業認知介紹,請有豐富實踐經驗的導游、旅游管理人員做客座教授,加強工學結合師資隊伍建設。
3.2 成立有行業代表參與的教學指導委員會該會是對教學工作進行研究、咨詢、指導和服務的專家組織,對教學建設、教學改革、教學管理、教學研究、質量控制、質量評估等方面提出建議和意見,為專業的建設發展決策提供科學分析和指導。
工學專業范文4
關鍵詞：技工學校 教育 專業設置
技工教育對推動社會經濟發展及促進就業增長具有重要作用，發展和改革技工教育成為規劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。技工學校作為培養技能人才的搖籃，在發展特色創建品牌的歷程中，專業特色是彰顯學校優勢的重要標志之一。隨著社會主義市場經濟發展，經濟轉型和解決就業結構性矛盾日益突出，科技進步帶來產業結構變化，企業崗位設置發生變化，技工學校必須及時做出相應調整以適應技能人才培養的新要求。本文就技工學校專業設置提幾點思考，與同行進行交流。
一、專業設置要與企業需求緊密聯系
技工學校無論如何改革，都必須堅持以促進就業為導向，以助推企業發展為根本。每年技工學校向企業輸送一定數量的畢業生，但技能人才缺口仍十分巨大。企業有崗無人，有人無崗，畢業生或專業不對口，或技能水平達不到要求，主要原因在于人才培養與市場需求相脫節，學校專業設置、課程設置沒有追隨市場變化而動態調整，經驗與技術沒有與國際日新月異的生產技術相同步。職校專業設置的目的就在于為經濟服務，為就業服務，因而它與企業必然聯系緊密。它可以通過加強校企合作的方式，即時地掌握企業生產、管理和崗位設置的第一手資料，了解企業需要什么。職校應開展充分的調研，加強與企業的溝通和合作，如邀請企業生產和管理專家參與專業設置的研討會，聽取企業生產一線的專家意見，綜合雙方的資源環境和互利因素合理設置專業，從需求出發定專業、定目標、定計劃、定課程體系，最終目標是培養出企業需要的技能人才。在實際教學中，學校也可以聘請企業專家或一線技術人才到校園參與教學活動，一方面向學生傳遞先進的生產理念和行業新工藝、新技術、新材料的信息，傳授實際工作經驗，使學生熟悉崗位生產環境；另一方面也增進了學生與企業的交流與互動，提前為部分學生搭建了到企業學習、實習，直至就業的平臺。
二、專業設置要與經濟結構發展變化相適應
技工學校的專業類別通常是由職業種類決定的，專業設置往往取決于社會需要什么樣的職業，從而決定學校培養具備哪些職業能力的人才。隨著我國經濟結構調整不斷深化，職業結構也隨之發生了變化。首先，第三產業異軍突起，成為吸納就業的主力?；ヂ摼W時代帶來了服務業的快速發展，快遞、信息消費等行業迅猛增長，旅游、地產、通訊、物流、運輸等職業成為最熱門的職業。其次，實體經濟受到沖擊，房地產“去庫存”，鋼鐵行業“去產能”給鋼筋水泥玻璃等建材行業帶來不小影響；勞動力工資等成本的增加使傳統勞動密集型企業經營艱難，如紡織業和服裝加工業；互聯網商業的興起，實現了廠商直接面對消費者，搶了傳統二傳手經銷商的飯碗。再次，地區經濟機構差異明顯，如遼寧省，產業結構比較單一，傳統產業占據主導地位，東北老工業基地在經濟轉型期發展艱難，過剩產業帶來經濟和職業發展的雙重不穩定因素，職業結構調整是必然趨勢。技工學校在嚴峻形勢下要求得生存和發展，勢必要及時做出相應的調整，要在如何促進一、二產業升級上做研究，使學生適應第一、二產業走內涵發展道路，專業設置上適當向第三產業傾斜。
三、專業設置要充分考慮職業的吸引力
在不同的時期、不同的經濟環境下，每個職業在社會中認可程度不同，職業地位是吸引勞動者選擇職業的重要因素，也直接從技工學校招生時學生的專業選擇上得到體現。職業吸引力越大，社會認同度越高，社會地位、職業聲望、經濟收入帶來的職業幸福指數越高，學校設置的與之相對應的專業就越受歡迎，學生和家長就越愿意選擇這個專業。同時，學校將職業地位較高的專業做大做強，發展成精品專業、拳頭專業，也提升了學校知名度，增加了學校吸引力，保證了生源。學校有生源作為保障，就可以對生源甄選吸納，從而使生源質量得到保證，助推學校發展特色專業，促進學校培養高質量的技能人才，為地區經濟發展提供充足的后備力量。因而技工學校要從了解本地特色產業項目入手，廣泛調研了解市場需求和職業結構狀況，政府從宏觀上分析并適時加以引導，建立學校、企業、學生交流互動平臺，共享供求資訊，以職業調整推動專業和課程改革，以技工教育成為職業發展的儲備庫、研究所，實現特色專業、特色教育和特色產業并行發展。
四、專業設置要與國家職業技能標準相對接
由于技工學校的專業是基于職業能力培養和提升的專業，而職業能力要求具有層次性，有些職業學習幾個月就可以達到職業要求，而有些職業要連續學習幾年，這就要求相應專業的學習期限要有所區別，太短達不到職業要求，太長又造成教育資源浪費。國家針對勞動者就業需求大而技能人才不足帶來就業、再就業困難的情況，通過工作分析，根據企業和用人單位的用人要求，制定了各職業的技能標準，規定了各職業在工作中的責任、權利、范圍、質量、程序、效果及評定規范方面的要求，旨在提升勞動者職業能力，實現素質就業，更好地服務于國家經濟建設。技工學校可以職業標準作為專業設置和課程開發的主要依據之一，將技工教育和生產工作要求緊密結合，在專業要求上達到職業標準即是獲得了相應職業能力，在專業教學實施上超越了職業標準，即為打造專業品牌奠定了基礎。
五、專業設置要綜合學校專業特色和辦學成本
技工學校在專業設置上根據各自不同的辦學需求，有的只設置單一領域的專業，有的則設置諸多相近甚至不同的專業。從實際效果來看，只設置單一領域專業最容易形成專業特色，有利于把專業做精做深樹立專業品牌，各相關教育資源利用率最高，硬件設備投入小，教材師資等資源得到較高利用，教學經驗扎實且有傳承有發展。但劣勢也較明顯，如地區經濟結構轉型給此類學校生存和發展帶來沖擊，學校很難在短時間內轉型以適應市場的變化。相比之下，綜合性學校設置的專業多，規模通常較大且多能得到財政穩定支持。這種專業設置形式的優勢在于靈活，應變能力強，能迅速根據市場變化適時地調整專業方向，能更及時更有效地服務地方經濟，適應產業特色。其缺點在于資源利用率低，各專業硬件設備、場地、師資、教學組織差異性較大，種類多數量大，給打造精品專業、特色專業帶來一定難度。因而，學校在打造專業特色的同時，應根據自身資源優勢和培養目標科學規劃辦學方向，找到最適合學校生存和發展的專業設置方案。
六、專業設置要保持相對的穩定性
學校設置一個專業，從調研，到開發，確定專業和課程，再到申報、實施乃至若干年的發展建設，其硬件配備、師資隊伍、課程體系等資源逐步完善成熟，這些都是教學質量的保證。如果學校不斷調整變換專業，使已經建立成熟的軟硬件資源體系不能有效利用從而發揮作用，不但增加了成本投入，而且造成原有教育資源的閑置浪費，影響了學校的經濟效益，為學校培養高質量技能人才設置了阻礙。
工學專業范文5
關鍵詞：工學結合；課程教學改革；校企合作共贏
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0194-02
目前的高職教育形勢，筆者認為是前有“重兵”圍堵——本科教育，普通大眾還有“戀本”情結，對職業教育甚至有偏見；后有中職教育的“追兵”，教學理念基本一致，人才培養方向的定位比較模糊。要盡早走出困境，就必須徹底與傳統的學科型教學模式脫鉤，不再留戀系統性地傳授事實性的專業知識，摒棄傳統的教與學分離、理論與實踐脫節的教學方法，堅定走“工學結合”的道路，緊緊圍繞學生職業能力的培養這一核心問題，在職業情境中培養“如何工作”，采用能夠融教、學、練、做于一體，提升其就業競爭力的教學方法，達到“專業能力突出，知識夠用為度”的目的，具體體現為本文所闡述的以下幾個模式。
一、“教、學、做”一體化的教學模式
“教、學、做”一體化，“做”必然是核心，對于化工裝備技術高職學生來講，最終目標就是在化工裝備制造企業能勝任崗位，也就是能在這些崗位上“做”。當然在這里的“做”是既會用勞力也會用勞心。只有達到這一目標，化工裝備技術高職教育才能達到培養目標，即：為當今化工裝備制造企業培養與其經濟、技術發展相適應的企業生產、管理、服務一線的高素質技能應用型人才。以“機泵檢修”課程為例，劃分機泵工作崗位。如：機泵運行崗位、機泵檢修崗位等等。這樣教師、學生就會對目標非常明確，我們這門課程要學會哪些崗位知識，學會如何在這些崗位上“做”。對于教師來講再也不用按照書本章節平鋪直敘；對于學生來講，目標清晰。這樣非常有助于吸引學生興趣。學生有了興趣，才可能學。學了才可能會做。例如：鍋爐給水泵運行的教學，將會變成學生自動提出“機泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項？”等等問題。學生興趣會迅速得到提高，注意力會迅速集中。
二、“廠中校”的教學模式
“廠中校”的教學模式是實現工學結合目標的最有效方法，但實際實施起來有一定難度。目前，國內真正愿意接納學校辦學的企業較少，甚至視之為負擔。所以確定合作企業是非常重要的，否則“廠中校”教學模式會流于形式。在企業社會責任缺失的情況下，我們要反復提兩個問題，“企業需要什么？我們是否可以提供？”只有這兩個問題都得到回答，才可能實現“廠中?！蹦Ｊ?。對于化工裝備技術專業來說，實際上是能夠實現的。第一，該行業普遍缺乏崗位工人，第二該行業缺乏智力支持，尤其是中小企業更是如此。而我們的學生可以填補其崗位需求，我們的教師具有相關資質證書，可以參與其管理，甚至可以擔任技術負責人角色。真正做到校企雙贏的局面。局面一旦打開，“廠中?！钡霓k學模式做起來就順理成章。我們可以根據企業的實際情況，與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學與化工裝備制造企業的職業工種相對接，學生可以在企業生產一線參與企業生產，在“做中學”，企業的專家可作為兼職教師進行實踐課程教學，教師在組織課程教學的同時，參與企業管理，提供智力支持，在企業中了解新技術、新工藝以及實踐操作的技術要求，以此來改進教學，達到實踐教學的良性循環。
三、以任務驅動的項目化教學模式
任務驅動的項目化教學改革是以教師為引導，學生為主體，最大地發掘學生的能力，是一種理論與實踐有機結合的教學方法。在整個教學中把知識結構劃分為幾個項目，每個項目都由難度遞增的兩到三個任務組成，學生每完成一個任務都會學習并掌握相應的知識點。完成一個任務后學生在第一個任務的驅動下完成接下來的任務，每個任務都有機地銜接，整合成一個完整的任務。這種教學模式更注重理論與實踐的結合，訓練學生的動手能力、分析能力、學習能力。在以任務驅動的項目化教學模式中，每一個知識點不再是孤立的，而是以任務驅動的形式被整合，每一個項目都環環相扣，緊密銜接。這樣讓學生減少了理論學習時的枯燥，增多了動手操作的樂趣，并使學生對實踐性很強的課程有了整體的認識。我們采用現場教學的方法，在實訓室里邊學邊練，每個項目老師先引導學生對某個具體項目充分了解，并提供相關的理論知識；然后讓學生根據老師所提供的理論知識實踐完成相應具體項目的任務；最后老師對每個項目進行總結，再一次地強化項目中的知識要點，起到鞏固的目的。在《壓力容器設計》課程中，我們就是采用任務驅動的項目化教學模式進行改革。把整個學期的教學內容分成內壓容器設計、外壓容器設計兩個項目，每個項目包含十幾個任務，學生在完成每個項目是以任務為驅動的結構化的知識框架。各個項目都是由具有實際工程應用背景的真實項目提煉而來，其中有幾個項目是教師團隊從我系的校企合作企業中現場總結來的，和實際結合非常緊密。在課程教學中，理論知識的學習是分散的，但理論知識的內容基本都能體現在項目中。如下表
四、過程考核的教學模式
在課程考核方面，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括職業素質、理論知識、實踐操作、勞動態度、勞動紀律五大部分，采取每個項目進行理論與實踐操作過程考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。在《壓力容器設計》課程中，考核采取過程性考核和期末考試相結合方式，每個任務按過程性考核內容賦予分值，總分為100分，由學生教師共同考核，期末總評成績為每次任務過程考核成績的平均值與期末考試之和，具體見下表。
職業院校的學生不是來廣泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的。這是職業教育課程改革堅定不移的目標中心?！坝辛酥R，就有了能力”是從事職業教育教學的誤區。事實上，知識與能力不能簡單等同，它們之間有一道深溝，這道溝只能依靠“工學結合”這座橋梁來連接?；ぱb備技術專業工學結合模式下高職課程教學改革，要摒棄傳統的學科型教學方法，就必須走“工學結合”的道路。通過先進的職業教育課程體系開發方法，進行充分的崗位調研，由崗位工作任務歸納總結到行動領域，把行動領域向學習領域轉化。最重要的是要明確本專業學生的能力目標，用職業活動導向、項目載體、課程一體化設計的思路去實踐“工學結合”?！肮W結合”的教學模式形成共識后，后續問題的解決（如雙師結構、校本教材、課程評價體系等）才不會偏離方向。
參考文獻：
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工學專業范文6
1問題提出
實踐能力在會計專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力， 是每一個有會計專業的技工學校必須思考的問題。因此構建一個適應市場需要的，能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系顯得尤為重要，這也是培養高級技術應用型人才的中心環節和社會經濟發展的必然要求。
2現階段技工學校會計專業實踐教學模式
當前技工學校會計專業的實踐教學模式，主要存在兩種類型。一種是傳統的課堂教學模式。該模式注重專題討論、案例分析，并通過大量的案例提升學生對課程基礎知識的認識和掌握。同時，針對教學過程中涉及的一些特殊知識點，如會計科目、復式記賬等，再安排專題調查和討論。學生通過調查討論，加強了對教材知識的深入理解。但在實際的教學工作中，傳統的教學模式越來越體現出它的缺欠。在選擇案例和專題時，許多技工學校在教學上都以國內外著名企業作為分析對象，而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的會計理念在實際中很難用得上；另一種模式是以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學模式即組織學生到校辦企業或商業企業頂崗實習。
3技工學校會計專業實踐教學中存在的問題
3.1專業人才培養目標模糊，實踐教學環節重視程度較低
由于長期受傳統教育思想的影響?！爸刂R傳授，輕能力和綜合素質培養”的傾向嚴重，技工學校的會計專業仍然被定位為學歷教育，教學觀念仍以傳統的學科本位為主，對學生培養目標的定位并不準確。在教學計劃中，簡單地移植傳統專業教育的模式、課程設置及考核辦法，將實踐教學總是處于理論課程的從屬地位。教學方法上仍主要是空泛的理論加上早已陳舊的有限案例。對人才培養目標定位的不準確，使得學生學習的方式和目的也僅僅是死記硬背應付考試，這樣培養出來的學生社會適應能力差、動手操作能力差，不能適應社會發展和企業對營銷人才的職業需求。
3.2專業實踐教學環節分散，尚未形成整體體系
目前，技工學校會計專業在實踐性教學方面進行了探索，也取得了一定的成果，在強化學生的會計技能方面都起到了重要的作用。但是，在學生實踐能力培養中還沒有形成合理、完整的實踐一體化教學體系?？v向上，長期以來實踐教學內容是該課程理論教學的附屬環節，課程重要性和實踐教學的目標模糊，缺乏成體系、完善的實訓教材；橫向上，專業實踐教學各環節間未能形成整體布局，會計專業基礎課、核心課知識點缺乏有效銜接和互動，導致部分實踐教學內容重復、實踐教學環節割裂，未能形成有機緊密聯系，極大地影響了會計專業學生實踐技能和創新意識的培養。
3.3專業實踐教學經費缺乏，實踐教學流于形式
會計專業具有極強的實踐性，教學計劃中均增加了供應鏈會計、電算化會計、會計綜合崗位等實踐環節，但由于經費投入嚴重不足導致實踐教學流于形式。主要表現在：一方面，學校管理層對專業實踐教學重視程度不夠，缺乏完善的過程管理和結果考核，缺乏實踐教學經費配套保障；另一方面，會計專業各課程在利用學校現有的實驗設備利用較低，實踐課程缺乏完整、系統的教學大綱，實踐教學內容重復枯燥，加之學校現有的實驗“軟件系統”的年代久遠，與行業脫節，缺乏資金購買或引進當前企業一貫使用的操作軟件；三是會計專業實踐教學師資缺乏，學校未能對教師開展實踐教學工作量傾斜，導致專業教師參與實踐教學的積極性較低。
4技工學校會計專業實踐教學改革舉措
4.1厘清人才培養目標定位，重視實踐教學環節
技工學校人才培養模式承載著技能人才培養的理念，體現著技能人才培養目標，反映了社會經濟發展以及企業與學生對職業教育的要求。技工學校應對會計專業的人才培養目標進行準確的定位：面向企業，立足于當地經濟的發展，培養面向企業一線的高技能營銷人才。經過對會計專業人才培養模式的長期探索，逐步確立“以行領知、工學結合”的人才培養理念，并在此基礎上，嘗試“工學結合、工作過程化與教學做一體化”的人才培養模式。
4.2建構專業實踐教學體系，統籌實踐教學環節
一體化實踐教學體系強調實踐教學的全方位整合，其中最重要的是實訓項目的整合。目前各技工學校會計專業的實踐性教學項目設置隨意性強，明顯的缺乏一體化設計。在實施中應以會計專業教學團隊為組織保障、以教學計劃修訂為契機，以實訓項目課程模塊為主要工具，以獨立的、明確的實踐性教學計劃為載體來全面設計與整合實踐性教學項目。項目課程是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。當課程內容以工作項目為中心而被組織時，課程內容就與工作任務緊密相關，這樣學生通過究成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體，有利于學生技術實踐能力的形成。
