前言：中文期刊網精心挑選了費用會計崗位實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
費用會計崗位實訓總結范文1
一、高職會計專業《成本會計》課程設置現狀
隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中成本會計課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，在教學實踐過程中存在不足之處主要體現在以下幾個方面：
(一)成本會計教改的深入程度不夠，課程教學為主，實訓教學為輔
成本會計課程特點是以培養學生成本核算、成本分析和成本控制等職業能力為重點，基于成本會計工作過程，設計教學內容、完成職業培養目標。這樣的特點就要求教師在課堂教學中重操作，重動手能力的培養。而現階段成本會計教學中，大部分教師仍然停留在課程教學為主，實訓教學為輔，以向學生傳授學科知識為主，雖然課堂上也應用了案例導入、項目實訓、課堂練習等手段，但是效果不理想，學生參與度與興趣值不高，導致課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。在實訓教學中，分知識點、分章節進行實訓，與財務會計實訓無本質區別，由于學生從未接觸過實際成本管理，對成本崗位認知程度模糊缺乏感性認識，實訓中只能生搬硬套，為完成實訓而實訓，將成本核算當做數學計算，不能領會數據來源，達不到成本核算實踐能力的提升。
(二)缺乏成本會計課程特色，學生處于被動學習狀態
在高職大部分成本會計課程教學實踐中，學生根據教師的授課計劃和教材的理論敘述為主線進行學習，缺乏成本會計課程特色，本課程教學中應充分遵循職業能力培養規律，力求科學、合理設計每個教學環節，充分利用校內教學資源和校外實訓基地，通過各種教學方法和手段的靈活運用，以及課堂教學和課外教學的緊密結合，將教、學、做融為一體，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
(三)缺乏真正可操作性的成本會計教材與配套實訓
目前，成本會計理論教學教材非常多，但是具備真正可操作性的成本會計教材與配套實訓極度缺乏。教材內容有的還按照章節設置，或者換成所謂的任務驅動式，但仍然是原來的教材換了標題，通常按照材料費用核算、工資費用核算、其他費用核算、輔助成本核算、完工與在產品之間分配方法以及品種法、分步法、分批法核算。這樣的教材現階段已經難以吸引學生的眼球，難以激發他們的閱讀與學習熱情。
(四)成本會計師資實踐教學水平亟需提高
高職會計教師隊伍，基本來源是從畢業學校到所在學校、從書本到書本的客觀渠道，缺少相關專業實踐經驗，沒有經過企業成本核算實踐，教學過程就是將教材的知識進行再傳遞，當學生深究一個問題時，往往由于實踐知識不足而無法應對。
二、提高成本會計教學對策
(一)深入進行課改，將學科模式轉為為任務為中心
在課堂教學，教師應該打破傳統以知識傳授為主要特征學科模式，轉變成以任務驅動為主導組織課程內容，并讓學生在完成每一個具體的成本核算項目的過程中，進行體驗式學習，融入到成本核算工作情景中，從而學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，重點發展成本核算能力。項目設計可以以制造業成本費用歸集、分配、成本計算、報表編制、成本分析為課程主線，培養崗位職業能力，以任務為驅動，按照“設置與登記賬簿—費用分配—成本計算—成本分析”進行營造成本會計崗位職業氛圍，將理論訓練與職業訓練及實踐操作為一體，突出職業能力培養，增強崗位就業能力和后續發展能力。具體可以將每一個知識點設置成“工作任務—對應知識點—訓練項目—課程要求—情景設計”，以工作任務驅動帶動理論學習，利用探究式教學方法，在教師引導下，對難點疑點進行探究式學習，教師隨堂進行答疑解惑。
(二)搬遷課堂，注重成本會計實訓
在教師的引導下，理論教學可以采用導學案訓練，穿插運用多媒體教學手段，對理論知識重難點進行歸納和總結，成本實踐教學應采用校內實訓結合校外實訓基地雙重實訓模式，先校內后校外，最后再回到校內進行實訓總結，談認知，談收獲。在校內實訓時，地點放在專門的成本核算實訓室，實訓配備電腦、網絡、投影、企業生產流程模型展示臺、成本會計實訓操作軟件，成本核算需要的原始憑證、多欄式成本明細賬、制造費用明細賬等，讓學生先完成手工實訓再完成軟件操作。在校外實訓時，地點選擇在已構建較好合作關系的校外實訓基地，行業要選擇制造業，因為會計行業職業特點和商業機密保密性的需求，校外實訓模式更多的是采用參觀、觀察等手段進行淺層次的實訓，盡管就是這樣的實訓也會不斷提升學生會計職業能力、成本崗位的認知度。
(三)構建設計基于工作流程的成本會計教材
要進行教材的構建，首先要做好本門課程乃至本專業人才培養的職業背景及就業前景的調研、論證和人才需求分析，對本門課程對應的就業崗位與專業領域職業崗位的任職要求進行調研，基于工作過程分解典型工作任務，總結常見就業崗位群對應的職業能力標準，圍繞職業能力標準重新規劃專業課程體系。在此基礎上，對職業能力進行深入分析，按照工作過程和行業特點選取、重構教學內容，提出課程的設計思路。教材編寫可以分成項目一計算單一產品的成本、項目二計算跨月完工產品成本、項目三計算多品種生產成本、項目四成本計算方法—品種法、項目五成本計算方法—分批法、項目六成本計算方法—分步法、項目七編制與分析成本報表，在每一個項目下再設置相應的工作任務。
(四)引入“慕課”教學，吸引學生學習參與度
慕課教學起源于遠程教育和視頻課程，將學科知識點制作成微視頻，以微課程的形式授課，進行碎片化學習，充分利用學生的碎片化時間。具體可以將成本會計理論制作成若干個知識微視頻，課前以網絡形式發送給學生，每一個視頻對應成本會計一個主要知識點，時間不超過10分鐘，并在視頻中嵌入過關大比拼，設置成游戲過關模式，答對上一個視頻知識點才能夠進行下一個知識點的學習，闖關多者進行獎勵。這樣就可以調動學生學習的積極性，提升他們學習的參與度，激發學習熱情，在課堂教學中可以對視頻不理解的部分進行提問，教師隨堂進行答疑解惑。
(五)重視成本會計師資建設
費用會計崗位實訓總結范文2
1傳統成本會計教學方法存在的問題
1.1教學手段單一、教學內容滯后
傳統成本會計的教學,無論教學組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習與鞏固,而且課程內容滯后于企業的具體成本會計工作過程,理論教學與實際應用脫節,對該領域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學生理解不夠,以致于學生畢業后很難勝任成本核算和管理的工作任務。同時,學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認知,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學生學習積極性不高,不想深入學習。
1.2大量核算方法的機械式講授導致學生機械式學習
該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學生理解不到位往往容易產生混淆。從平時的學習效果來看,學生對單一章節的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產損失的核算及完工產品與在產品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統地認識并理解其核算意義,造成產品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數據、哪些是輸出數據以及各數據之間的勾稽關系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數字的現象,沒有理解公式真正的意義,學習過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學生的學習掌握程度重視不夠。
1.3教學目標不重視實訓環節
本課程教學目標的定位取決于本專業的培養目標,對于普通高等學校而言,以往的教學偏重于學術型人才的培養,因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實踐應用型教學是現代普通高校改革的重點之一,社會對應用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學目標時,除了有基本理論知識教學目標,還應有實踐操作技能教學目標。同時,筆者認為,在教學過程中,應該培養學生的職業能力,使其具備一定的職業素養。為此,還應確立職業道德目標,在課程設計時,對實踐操作技能和職業道德教學目標必須通過一定的實訓環節保證其實現。因此,如何使該課程的教法、學法以及做法融為一體,如何讓學生真正學懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學方法(文秘站:)改進的首要任務。筆者結合以上傳統成本會計教學存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導向教學模式”,在任務驅動下完成項目教學,將理論講授與分項實訓、綜合實訓相結合的教學方法。
2項目導向教學模式
“項目導向”教學法是以實踐工作過程為基礎的探究式教學方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎的項目,并以之為導向,將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學生通過認真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現對所學知識傳授的一種教學方法[2]。項目導向教學模式應用到成本會計教學中,首先要根據企業的具體工作過程對教學內容進行重組,設計幾個教學項目進行教學;其次,項目教學不同于一般的教學方式,要使得這種探究式的教學達到預期的教學效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學效果,反而使教學過程出現混亂。
2.1重組教學內容,進行項目設計
按照教學大綱的要求,本課程的教學內容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產品成本核算的程序和方法、生產費用在各對象之間的分配與歸集、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學內容按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學,滿足該課程職業能力培養的要求,實現基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標,在成本會計教學項目的設計上應該注意項目設計的全面性、邏輯性和專業性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連
貫且能反映該工作崗位的職業能力。為此,設計如下教學項目(見圖1所示)。這種教學模式的設計將成本會計課程內容設置為五個教學項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產費用在完工產品與在產品間的分配;項目四:產品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學項目的設計完全按照成本會計的工作過程,在任務驅動下完成項目教學,學生明確任務要求以后,分析任務,解決任務,最后對完成情況作出評價總結。這種教學方法的改進,由以教師為主體變學生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學習專業知識為目標變培養職業能力為目標,從而使得灌輸式教學變成探究式教學。 2.2教學項目的組織實施
為了完成任務驅動下的項目教學,更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學方法,筆者認為,應該從以下三個方面著手。
2.2.1建立學生學習興趣小組項目教學下學生要根據任務要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導下,扮演成一名企業的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責,那么整個工作任務就需要同學們分工合作完成。比如,可按學生的不同學習程度進行混編,以便進行優勢互補,相互學習,每個崗位可指定2名學生來完成,相互監督,執行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學生全面掌握項目過程。這種學習方案的設計,為學生日后走上工作崗位,培養具有專業能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業能力奠定基礎,也改善了傳統教學方法帶來的學生學習積極性不高的問題,創設了輕松愉快的學習氛圍。
2.2.2將理論教學與分項實訓相結合首先,應依據各項目教學內容,在任務驅動下,分發有關經濟業務原始憑證、記賬憑證(主要為轉賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數量金額式、多欄式等);其次,在每個任務下分別設置四個崗位,分別是根據原始憑證分析計算數據、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據原始憑證分析計算數據這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學都能掌握任務要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習,部分環節在基礎會計中已經學過,但是從試驗結果來看,學生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現實情況的實訓在整個項目教學中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓練中,當學生自己發現問題、面臨出現困難時,老師再適時引導出相關理論知識和方法,并持續關注學生的任務完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責,遵守會計準則,有良好的職業道德,為后續的過程評價奠定基礎。當然,由于分項實訓的主要目的是通過任務學習相關的理論知識和方法,不宜太復雜,選取的實訓資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學與綜合實訓相結合在這五個教學項目完成后,為了使學生達到零距離上崗的要求,應該組織綜合實訓。根據企業真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設計應主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析,每個學生必須在老師的指導下了解每個項目的具體內容及實訓要求,找到各項目中任務的解決方法和分析思路,獨立完成實訓操作,并書寫實訓總結。老師根據學生在實訓中存在的問題,有針對性地及時補充相關理論知識,引導其完成任務要求,同時,對每個實訓項目進行綜合評價,對實訓過程中普遍存在的問題有針對性的復習相關理論知識,從實訓中讓學生真正學懂成本會計,全面掌握課程知識。當然,為了增加綜合實訓的可行性,該部分實訓最好采用相應的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓效率,并且更加規范成熟的完成實訓要求。
3教學方法改進實施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統教學方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學模式下,考核評價方法應該是能全面實現教學目標的,因為本課程旨在培養出具有本專業職業能力的應用型人才,實現的是基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標。所以,考核應注重過程,結合傳統的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業等)和期末考試作為評價依據,還應當根據分項實訓和綜合實訓的情況考評學生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓的過程可反映實踐操作技能的水平,職業道德的表現與考勤、作業等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權重構建考評體系。根據調查與試驗結果,筆者認為,分別給予4∶3∶3的權重應該比較合理。
3.2組織學生參觀企業,聘請實務人員座談
成本會計的核算過程是從生產費用的發生開始直到計算出完工產品成本的過程,但是學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認識,對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象,導致學生的學習積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學,應該創造條件組織學生到企業實地觀摩,讓學生了解產品的生產技術過程,形成一定的具體印象并引發學生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業的成本會計工作人員與熟悉生產資料的工人進行座談,讓學生熟悉整個生產過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實踐教學方式下,采用的實驗數據若是企業真實的或者仿真的信息,有利于學生根據企業的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓階段,系統的實驗任務才能訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力。但是,企業的成本信息往往不易取得,持續獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應該搭建校企合作的平臺,依托企業行業優勢,充分利用教學資源,讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補,共同發展,培養的人才與市場接軌,應社會所需,實現資源共享的雙贏模式。
費用會計崗位實訓總結范文3
1.財務會計的實訓計劃
中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。
2.財務會計的實訓內容
實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。(1)貨幣資金實訓;(2)應收及預付款項實訓;(3)存貨實訓;(4)對外投資實訓;(5)固定資產實訓;(6)負債實訓;(7)所有者權益實訓;(8)收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。
3.實訓方法
第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。
費用會計崗位實訓總結范文4
關鍵詞:會計課程;“教學做一體化”;教學過程
“教學做一體化”模式為越來越多的院校在會計類課程教學中采用,在實際教學中發揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會計類課程“教學做一體化”的教學過程,進一步提高教學質量,有待在教學過程中進行系統性安排。
一、以課程改革為基礎進一步改進課堂教學方式
理論與實踐一體化教學,這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學與實踐教學的脫節情況,對課程重新進行整合,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現了學生的主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
(一)以完成工作任務為目標,對課堂教學內容進行重構
例如,在會計課程改革過程中,《基礎會計》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復式記賬法、賬戶分類、制造業和商品流通企業經營過程、會計憑證、會計賬簿、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。但也可以在進行授課時,介紹基本概念之后,先讓學生認知會計報表,從會計工作的最后結果入手,先讓學生知道會計工作的結果是什么,為什么做這些工作。這樣會使學生學習目標更明確,也便于后面教學任務的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務報表的認知、復式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業的經營過程、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。
基礎會計可以對講授的知識體系重新構建,有些課程需要對講授內容重新安排,變化可能會更大一些,如《財務會計》課程,為了更好的做到理論與實踐一體化,可以考慮采取按照會計崗位來講授《財務會計》課程,如出納業務、工資核算業務、固定資產業務、存貨核算業務、經營成果核算業務、往來核算業務、總賬會計業務、綜合處理業務等。也可以進一步對相近的課程進行整合,也可以把《稅法》、《稅務會計》、《稅務》與《稅收籌劃》進行整合,讓學生學會各個稅種的核算后,直接進行會計處理和納稅申報,使所學習的內容具有連續性,又容易與企業實際業務結合起來,因為在實際工作中的業務事項往往具有一定的綜合性,這樣使學生清楚知識的連續性,再加上成本會計核算業務(成本會計崗位)等內容,使會計崗位趨于完整。按崗位設置講授業務內容,最利于采用“教學做一體化”教學,真正做到理論與實踐結合教學,也確保學生學習具有針對性,熟悉未來工作崗位的具體業務內容,達到畢業就可以上崗,減少了學生畢業參加工作后適應工作崗位及自己總結提煉的一個過程,縮短了學生與實際工作崗位的距離,真正的體現了高職教育應用型人才的培養目標的要求。
(二)積極研究新的教學方法,采取有效的授課方式
“教學做一體化”教學模式是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合,突破原有教材的體系,更強調工作導向性和工作流程,將課程按照實際會計業務的展開劃分不同的模塊,每個模塊再劃分出不同的工作任務。針對每個任務采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例,開展校內模擬會計業務實訓教學
對于會計類課程最合適的是利用崗位和業務內容分成獨立的幾個模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務。對于案例分析時,既可以采用由學生獨立分析,再以書面作業完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的觀察上,而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結,不要對結果或爭論下結論,而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學到的課內知識運用到實際工作中去。
2、分階段走出去,到企業充實提高
提高學生的實踐技能,離不開到企業進行業務實踐,可以分階段領學生出去或把學生送出去?？梢圆扇∪问?首先,入學時帶領學生進行短期的業務認知,到各類企事業單位或會計師事務所參觀,重在了解實務中會計有哪些相關工作崗位,各自有哪些業務職能,初步了解業務流程。其次,在校學習期間內,可以根據不同課程的特點,組織學生到企業實習,如審計課程,學生一直覺得枯燥難動,可以在學習審計時,講述完基礎理論時,帶領學生到事務所熟悉業務,回來再講業務循環內容會大大地提高學生的接受理解水平。最后,畢業之前進行畢業綜合實習,利于學生綜合能力的全面提升。
3、真正地做到把企業的專家請將來,加強師資力量
為了更好的提高學生業務實踐能力,應建立健全校外兼職教師的師資隊伍,從企業中聘用高水平的管理者和高水平業務動手能力的從業者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業人員作為教師,在企業的職務和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學校進行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學生提升業務實踐能力,往往更需要能夠有時間保證,踏踏實實指導具體業務的實踐教師。
二、加強教材建設,開發理論課與實踐課為一體的教材
教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介,隨著高職教學改革的不斷深入,教學方式的轉變,對教材的要求越來越高。目前教材建設落后于教學改革的步伐,所以,需要進一步加強教材建設,開發適合高職教學使用的新的教材。
以教學大綱為依據,參考行業技能鑒定標準,編寫具有科學性和實用性的會計類一體化教材是實施會計類課程一體化教學的基礎。例如《基礎會計》教材,編寫過程中在體現實用性基礎上,也要參考行業技能標準,這主要就是會計從業資格的考核。所以教師應該明確學生要達到的從業要求,學生應重點掌握哪些實踐技能和理論知識,這對教師授課過程中,講授知識的數量和質量有了一個參考值。再比如《會計電算化》教材和《財務會計》教材,應充分的突出理論與實踐的有機結合,《會計電算化》教材不僅僅要突出對學生技能的培養,還應該結合企業的會計電算化的實際業務和企業實際開展會計電算化的形式展開?！敦攧諘嫛氛n程是會計類課程中最重要的課程,教材也更應該做到一體化。目前經常是理論講一學期,實踐講一學期,到講實踐課程時學生理論已經忘了很多,銜接得不好。所以教材應該理論與實踐一體化,邊講理論邊實踐。理論與實踐相結合講授,既有利于學生學習理解和接受,也利于提高學生學習積極性和動手能力,也為真正進行一體化課堂教學打下基礎。
三、創造條件,加快“雙師型”師資隊伍的培養
雖然重新整合了教學內容,開發出了新的優質的“教學做一體化”教材,但不一定做到一體化教學?！敖虒W做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業理論知識和熟練業務操作技能的教師,有一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師是學校最寶貴的財富。所以學校應下大力氣,千方百計提高教師的實踐技能。對于會計類課程教師,學?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質。一是鼓勵教師取得從業資格或職稱證書,如會計從業資格證書、助理會計師、會計師、高級會計師、審計師、高級審計師證書等,報銷考試費用,報銷考試輔導材料費用等。二是鼓勵教師取得行業資格證書,如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師證書。除報銷考試及資料費用外,給以一定的獎勵。三是鼓勵教師深入企業實踐,可以利用寒暑假到企業進行短期實踐,也可以是到大型企業一年以上的長期實踐,如果學校內的會計課程教師都在中小企業實踐過,都到上市公司參加過項目,相信教師的實踐動手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊伍,前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。
四、加強教學過程中的硬件和軟件建設,建立一體化的校內實訓基地
校內實訓基地主要完成專業基礎能力訓練和基本技能的鍛煉,尤其對會計專業而言顯得更為重要。近幾年,各院校會計專業招生規模逐漸擴大,而到企業實習一直是個難題,每個實習單位接納學生實習的能力有限。所以,學校應加大實訓基地的建設,可以建立多個會計電算化實訓室,多個手工會計模擬實訓室,還要盡可能地豐富實訓室內的教學設備和資料,這些實訓室每個會計類專業都要用到,資源過少不能滿足教學要求。其主要是完成會計基礎技能實訓、出納技能實訓、手工記賬模擬實訓及會計電算化實訓等。
學校還應該建立會計綜合模擬實訓室,按照企業典型會計崗位的設置進行展開、布局,在第五學期,讓學生具體模擬企業的會計工作過程,有利于提高學生對會計類課程整體認識水平,也為第六學期畢業實習或就業打下基礎。
此外,會計類專業還可以,建立稅務模擬實訓室,進行仿真的稅收核算、納稅申報。建立模擬銀行、工商業務的實訓基地,注冊會計師專業(方向)學生多的還可以建立審計實訓室等,把審計電算化和具體審計業務融為一體。
參考文獻:
1、王開田,季曉東.入世后我國高等會計教育的改革路徑[J].四川會計,2003(4).
2、靳能泉.談高校會計類課程教學質量和效果的對策[J].四川會計,2003(4).
費用會計崗位實訓總結范文5
關鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程
一、現行高職會計教材存在的問題
根據教育部2006年第16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，“要積極構建與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。教學改革，教材先行。教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了老師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而現有的大多數高職會計教材在編寫時以本科教材為藍本，名為“高職”，實為“?？啤被驂嚎s后的本科教材，缺少職業教育特色，與高職培養高素質技能型、應用型人才的培養目標相脫節;會計理論教材與實訓教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進行理論教學，后采用實訓教材進行實踐教學，人為地造成理論和實踐的不統一；會計教材在編寫時為了側重于學科知識的系統性，往往重理論、輕實務，理論闡釋過多……現行高職會計教材的編寫大多數仍沒有突破傳統學科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養目標的課程內容結構體系。
二、符合高職教育特色的會計教材應具備的特點
（一）職業教育現在提倡對專業核心課程進行基于工作過程的課程改革，構建由工作任務構成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應把課程改革的理念貫穿始終，強調“以能力為本位；以學生為主體；以實踐為導向”的教學指導思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學生綜合職業能力的培養，教材內容除了向學生傳授專業理論知識，更為重要的是圍繞職業崗位需要，培養學生的職業能力。在現代職業教育中，學生素質參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學活動要充分考慮學生的個性發展，滿足學生個性化學習的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業為導向培養高職高專學生”和因材施教的目標要求。
（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學科的最新發展，吸收最新的法律法規和最新實例，總結最新的職業技能與技術，增強教材的適應性，同時又要密切關注學生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術的迅猛發展，使財經類職業崗位的內涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強調知識的新穎性，教材編寫應緊跟時代新技術的發展，摒棄過時陳舊的內容，將新方法、新規范、新標準編入教材，提高學生就業上崗的適應性。
（三）為提高學生的學習興趣和掌握行之有效的學習方法，高職會計教材應采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現方式，建設立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓教材、教師參考書、學生學習指導和試題庫等組成，可以是紙質的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導學生理論與實踐結合、動腦與動手結合，從被動學習轉為主動探究學習，體現“實用是學生學習最好的動力”。
三、高職會計教材編寫的思路
（一）以《基礎會計》為例?！痘A會計》首先是會計專業的專業基礎職業能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。對教師來講，“怎么讓學生入門”是必須解決的問題；對學生來說，“學完產生專業自豪感和認同感”的愿望非常強烈。
《基礎會計》教材在編寫時應根據《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務為主線，以大量實例、情境設計為載體，以技能訓練和模擬實訓為手段，對會計的基礎理論、基本知識和基本技能進行闡述，使學生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進一步學習其他專業課程和參加會計從業資格考試打下良好的基礎。
1.以會計工作任務為主線開發設計教材。
現代職業教育的培養目標是促進綜合職業能力的發展，職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在學習的過程中，以工作的過程為主線來安排學習的內容，這種基于工作過程所開發的高職教材的優越性已得到廣泛的認同。因此，《基礎會計》教材的內容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業和會計職業、認知會計工作所需的基礎知識、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進行財產清查、選擇和運用賬務處理程序等項目，項目下又分工作任務，增強教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結構形式，實現教材改革的突破。
2.整合優化教學內容，將理論和實訓有機結合，重在應用。
教材中設置具體的公司作為學習情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務轉化為學習任務，讓學生在完成該項目的同時獲得相應的技能和夠用的知識，體現“做中學，學中做，邊學邊做”的“教、學、做一體化”的職教理念。
3.教材體例豐富，重點突出，針對性強。
教材有教學目標、任務實施、閱讀材料、即學即思、案例分析、技能訓練等體例，重在突出應用性、針對性和實踐性?！皩氚咐蹦K，創設生動的學習情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發學生的學習情緒和興趣，以此推動學生認知活動的進行?！叭蝿諏嵤蹦K，適度講解理論知識，培養學生的基本理論素養，增強知識的系統性；“閱讀材料”模塊對相關新觀點、新材料予以適當的介紹，有助于拓展學生的視野，提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學生深入學習，有利于指引學生進一步學習，為學生提供課余學習的豐富資源；“技能訓練”模塊便于學生理論聯系實際，開拓思維，培養學生的實際操作能力。
（二）以《財務會計》教材編寫為例?！敦攧諘嫛肥菚嬵悓I的一門核心課程，是會計專業知識結構中的主體部分，它提供了從事會計職業的必備知識和技能。本教材在編寫時應以最新的企業會計制度、企業會計準則為依據，以高職高專人才培養為目標，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強的財務會計實務操作技能的復合型人才。
1.突破原有教材結構體系，“以會計職業崗位”設計教材內容。
原有財務會計教材采用以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務會計理論教學模式，在此基礎上增加一些簡單的例題和練習。教材看似構建了一個完整的系統的知識體系，但是學生通過對這樣的教材的學習，只會做虛擬的經濟業務題，對企業實際發生的經濟業務根本無法進行分析和處理。在《財務會計》教學中，學生接觸真實憑證、賬簿、報表的機會比較少，這些都是通過后續開設財務會計模擬實訓來彌補的。由于在財務會計教學中缺乏實踐環節，因而不利于學生對所學知識的理解、鞏固，以及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。由于受傳統教材的限制，《財務會計》教學是以教師為主體進行的，教學方式一般是灌輸式，注重講授和習題演算。學生的學習是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學習興趣?；谝陨蠋讉€問題，《財務會計》教材在編寫時應從會計工作崗位的實際需要出發，根據每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業能力，重新構建《財務會計》教材體系?！敦攧諘嫛方滩膬热莅磿媿徫辉O計，分成相對獨立的10個崗位教學模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學內容又有實務操作訓練內容。這樣設計的目的是打破傳統的理論教學體系，建立以職業崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結合，加大對學生職業崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能，為今后從事財務會計實務工作打下堅實的基礎。每個崗位均設有學習目標、能力培養目標，會計崗位職責，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業務資料，并附有相關的仿真原始憑證，以便學習者更容易接受，更好地培養自己獨立處理會計業務的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既降低學習《財務會計》課程的難度，又激發學習的興趣。
2.實用性強，可操作性高。
傳統的《財務會計》教材理論與實訓相分離，學生學完理論后再進行實訓，兩者脫節，不利于培養學生的專業動手能力。而且現有的大多數實訓教材是以文字敘述的經濟業務，經過改革后的《財務會計》教材應該采用完全仿真的原始憑證讓學生進行實訓。經過這樣的實訓，學生的專業動手能力才能和企業會計崗位的要求達到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓，學完理論知識，接著進行崗位實訓，把理論知識和崗位技能實訓結合起來，邊講邊練，邊練邊講，創新理論和實訓有機結合。教材中采用的各種原始單據、賬冊、報表全部是最新的格式，學生可如臨其境地分析和處理各種經濟業務。
參考文獻：
［1］秦玉霞.財務會計及實務操作［M］.北京：北京交通大學出版社，2010.
［2］高文青，張同法.基礎會計――原理?實務?實訓［M］.北京：北京交通大學出版社，2010.
［3］徐琨.新準則下高職會計教材改革［J］.現代商貿工業，2010，（5）.
［4］程淮中.關于高職院校會計教材建設中幾個問題的探討［J］.湖南工業職業技術學院學報，2006，6，（3）.
費用會計崗位實訓總結范文6
關鍵詞： 高職高專 成本會計課程教學 教學創新
在成本會計教學中，理論和實踐不能相結合是現在面臨的一個重大問題。教師教學過于理論化和模板化，使學生即使掌握了理論知識，但實際操作起來缺乏有效性，對數據的來龍去脈認識不清。這就需要教師在教學中進行創新研究，提高教學內容的針對性，使學生掌握實際操作技能，為以后在工作崗位上有出色表現打下基礎。
第一，適時調整傳統教學觀念。要正確認識職業能力與教學創新的關系。職業能力培養要求指引著教學改革方向；教學改革服務于職業能力的培養。要正確認識教師與學生的關系。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現在培養學生分析問題、解決問題的能力上；要注重學生素質教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學觀念的轉變還體現在教學目標的制定上。新課標提出了三維教學目標，第一維目標是知識與能力目標；第二維目標是過程與方法目標；第三維目標是情感態度與價值觀目標。成本會計教學如果能時時、處處體現三維目標，那么教師的教學觀念就發生了根本性轉變。
第二，根據企業的會計崗位設置教學內容。在傳統教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據企業的會計崗位設置教學內容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W內容按照企業成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發他們的學習熱情。此外，將學生置于企業實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業的聯系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業一段時期內的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內容進行總結和檢驗。
第三，在教學中運用一些成功或失敗案例。教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現學習目標。
第四，課堂教學發揮計算機輔助教學系統的作用。計算機輔助教學系統是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術，它能營造一種“圖文并茂、動靜結合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。在這種環境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養學生的動手能力。由于條件的限制，傳統的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結合依然是一個難題，計算機輔助教學系統的使用改變了這一現狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數據的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發學生的學習積極性，對賬戶的設置與結轉、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。
第五，在實踐教學環節上花氣力、下工夫。目前高職院校成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有練習、測試、校內模擬實訓、校外單位實習、撰寫論文等。在實踐教學中，有條件的話，應盡可能帶領學生到類似企業進行參觀，了解企業各個職能部門的分工與合作、產品的工藝流程、產品中原料和輔料的構成，等等，使學生對產品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學習奠定基礎。在模擬實訓中，要制訂科學、系統的實訓計劃，按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規范化操作，實訓后要求學生展示實訓成果并總結實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優秀實訓作業，為以后教學提供樣本。
綜上所述，要想使學生成本核算能力有所提高，就要將一些創新教學方法運用于授課過程中。為了達到這種目的，教師應改變原有觀念，不完全按照課本、教學計劃進行授課，而要不斷開動腦筋創新教學方法，使理論知識融入實踐教學中，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，使學生的理論與實踐能力都有所提高。
參考文獻：
