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國際貿易認知實訓總結范文1
【關鍵詞】課程體系 專業認知 課程實訓 校外實踐 畢業設計
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0033－02
國際旅游島戰略使得海南一躍成為國際經濟貿易活動的熱點地區。隨著國際旅游島建設的實施與推進，海南與東盟國家，日本、韓國、俄羅斯、哈薩克斯坦等國家和地區的經貿合作將深入開展，與歐美等西方國家的文化與科技交流將廣泛開展。在未來十年之內，海南有望建成我國最大的自由貿易區。這些都將預示著海南對于國際經貿人才的需求將大量增加。
但是海南的國際經貿人才在業務上、素質上符合國際貿易和國際商務需求的人才很少，國際經貿人才成了海南外向型經濟發展的瓶頸。隨著海南經濟形勢的變化，海南各種涉外單位的國際經貿合作業務也從簡單的對外貨物貿易，發展到對外服務、技術、信息和資本的多層次及多領域的復雜經貿關系。海南對國際人才的需求也將從單一的國際貿易人才轉向為具有國際戰略眼光的具有國際營銷、國際投資、跨國公司管理、國際商法的復合型的國際商務管理人才。此類外貿高端人才兼具國際經濟貿易理論和企業管理能力、電子商務知識的交叉型人才，是既要熟悉國際商務規則與政策、有良好的外貿操作技能，還要懂得世界經濟發展規律、國際分工與合作的經濟條件和跨國經營管理的理論與實踐的海南國際復合實用型人才。
為了培養有特色的海南國際復合實用型人才，我院國際經濟與貿易專業在理論課程與實踐課程、教學手段與教學方法上做了些創新與突破。
一、課程體系圍繞復合實用型人才培養做文章
我校對國際經濟與貿易專業人才的培養進行了定位，即把學生培養成創新型、復合型、應用型、有效實用型。因此，在課程的體系上，注重厚基礎。使學生通過學習，具備微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、計量經濟學、統計學等理論經濟學基礎，掌握基本的經濟學思想和方法。在課程結構上注重實用與有效。因此，追求課程設置的寬基礎和實用性。加大技能實務性課程的比重，加大該類課程中實訓的比重，要求技能實務性課程的實訓課時占該課程量的三分之一。我們的課程結構改革的基本思路為：以《國際貿易實務》課程為中心，將《外貿函電與單證》、《國際商務談判》、《國際商法》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》、《報關理論與實務》、《國際貨代學》等課程內容進行整合重構。刪去課程重復的部分，根據需要，將這些課程過重的理論部分重新編寫，以適應課程精而實用的要求。
這種課程體系的調整，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實務類理論課程的延展，提高學生實用技能培養，改善過去偏重理論的培養體系；另一方面，強調學生實際操作能力的培養，增強學生的就業競爭力。
根據海南國際經貿人才需求趨向務實化、多樣化的實際情況，順應管理、經濟兩個一級學科日益交叉的現實發展趨勢，增設企業戰略管理、電子商務、會計學、國際金融、國際投資、跨國公司管理、財務管理、物流管理等課程，力爭使學生在畢業時具備更高的專業應用技能，為其日后的工作發展提供更廣闊的空間。
二、圍繞復合型人才培養突出實訓實驗教學
為了實現我院國貿專業人才培養的定位，我們始終將實踐教學穿插于理論教學之中。在四年的本科教育中，我們不僅利用了案例教學、討論式教學、網絡體驗式教學，且還專門抽出四段整體時間，安排了專業認知實訓、專業課程實訓、專業實踐和畢業設計。
1．專業認知實訓
實訓安排在第一學年結束后的一個月時間里。其內容為：國際貿易程序認知，通過實訓，了解國際貿易程序的主要環節和步驟。為后續的專業基礎課和專業課、專業選修課打下良好的基礎。在專業實驗室里，讓學生根據進出口業務的整個流程扮演不同角色。如：注冊公司、供求信息和網絡廣告、尋找客戶、交易磋商、簽訂合同、履行合同等進出口業務中所涉及的流程，讓學生分別以出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行等不同身份參與進出易模擬實驗。學生能夠在一個仿真的國際貿易環境中初步接觸到進出口業務流程的各個環節，更快地了解到國際經濟與貿易專業是要干什么，會遇到什么問題，要學什么。實驗教學內容的設置是以模擬進出口貿易的基本過程為主線，以進出口業務中的各個環節為基礎，在實驗室利用計算機網絡，參照國際貿易中的各種做法，對整個進出口業務流程進行模擬和演練。通過專業認知實訓，使學生了解國際貨物貿易交易的一般程序、做法，了解國際貿易交易磋商、合同訂立和合同履行的基本知識和技能，了解通行的與國際貨物貿易有關的規則與慣例；了解進出口貿易的基本原理、基本知識、基本技能與方法。
2．專業課程實訓
實訓安排在第二學年結束后的一個月時間里進行。這時，國貿的學生已學了不少的專業基礎課，也學了《國際貿易實務》和《外貿函電》、《國際結算》等專業課，馬上要學習《報關理論與實務》、《國際貨代學》等后續延伸的專業課。此時的專業課程實訓能對學生理論課的學習起到良好的承上啟下的作用，同時著力培養學生實際操作的動手能力。培養學生具體分析和解決實際業務問題的能力。專業課程實訓重在外貿單證繕制。一方面，國際貿易單證是進出易必不可少的憑證，歷來受到企業的重視。另一方面，國際貿易單證必須符合商業習慣和實際需要?！皣H貿易單證”綜合實訓是專業必修技能訓練課程的重要組成部分。
專業課程實訓主要內容是商業單據、運輸單據、保險單據、金融單據的繕制，要求學生根據買賣合同、信用證、貨物出倉單、供貨部門提供的原始資料、業務部門的有關資料與要求。明確提出外貿制單的基本要求：簡潔、及時、完整、正確，即遵守進出口國的法律法規及有關國際慣例。要求學生遵守外貿單證工作的核、算、配、制、審操作規程。經過此階段的實訓，有助于使學生把已學過的專業課重新夯實基礎，為專業課的學習打下良好的基礎。
本項目的任務完成路徑應為：根據合同開立信用證――審核更改信用證――申請出口配額與許可證――制作商業發票――制作裝箱單――辦理出口報檢手續（填制出境貨物報檢單）――辦理產地證――辦理出口托運手續（填制托運單）――辦理投保手續（填制投保單、保險單）――辦理出口收匯核銷手續（填制出口核銷單）――辦理出口貨物報關手續（填制出口貨物報關單）――換取提單（填制提單）――制作裝運通知――制作其他證明（船級、航程證明）――填制匯票。
3．專業實習與實踐
專業實習與實踐安排在第三學年結束后的一個月時間里進行。專業實習與實踐要求培養學生自己能力、綜合分析能力、實際操作技能。有助于學生對所學理論知識的理解和掌握，適應社會對人才的要求，為其走向工作崗位打下堅實基礎。實施專業實習與實踐之時，學生已完成了專業基礎課與專業課的學習，即將進入專業選修課學習階段。把學到的專業知識用于實踐，在實踐中提高分析問題、解決問題的能力成為當務之急。專業實習與實踐能較好的解決這些問題。
專業實習與實踐分成兩部分。第一部分是通過在Sim Trade外貿實習平臺上的仿真實踐，也稱出口貿易模擬仿真實驗程序：業務洽談建立業務聯系交易磋商報價核算簽訂進出口合同審證、改證租船訂艙出口報檢出口保險核銷備案出口報關取回提單，發送裝運通知制單結匯核銷出口退稅。
通過出口貿易模擬仿真實驗程序，歸納和總結整個國際貿易實務的流程和慣例，通過互聯網上建立仿真的國際貿易環境，幫助學生把握整個業務過程，通過學生的角色扮演（出口商、進口商、銀行等）充分掌握各種業務技巧，熟悉和體會客戶、銀行、保險公司和動衛檢、海關等機構的互動關系，熟悉國際貨物買賣的全過程。
專業實習與實踐的第二部分是社會實踐。利用我們與三亞海關、商檢、港務局、省中行國際結算部、東方船貨、中海油富島化肥進出口有限公司緊密合作的優勢，實施十天的校外實習實踐。學生通過校外實習，把所學知識與實踐相結合，真正體驗到實際的外貿業務操作過程和技巧，體會到外貿政策如何在實際業務中運用。使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會。校外實習也是我們教學理念的集中體現。
4．畢業設計
畢業設計在大四上半年實施。為適應海南國際經貿人才實用型、多樣化的需求，我們需培養復合型的國際貿易管理人才，培養與提高他們的邏輯思維能力、計劃能力、決策能力、組織協調能力、人際溝通能力、應變能力和創新能力；培養與提高他們對所學知識的綜合運用能力及學習新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題的能力。
我們選用了ERP電子沙盤作為我們的課程平臺。ERP電子沙盤模擬與出口貿易模擬仿真實驗程序一樣，也是一種體驗式的教學方式，是對大學四年所學課程的綜合實訓。借助ERP電子沙盤模擬，推演自己的企業經營管理思路。每一次基于現場的案例分析及基于數據分析的企業診斷，達到磨煉商業決策敏感度。運用戰略管理的理念，制定產品戰略、市場戰略、競爭戰略及資金運用戰略。實踐財務管理方法，將清晰掌握資產負債表、利潤表的結構；掌握資本流轉如何影響損益；解讀企業經營的全局；預估長短期資金需求，以最佳方式籌資，控制融資成本，提高資金使用效率；理解現金流對企業經營的影響。在模擬中，運用電子商務的手段，把企業的采購管理、生產管理、質量管理統一納入到生產管理領域，把新產品研發、物資采購、生產運作管理、品牌建設等一系列問題加以綜合考慮。以達到全面提高學生的分析能力、解決問題的綜合素質，達到培養國際經貿復合型、實用型人才的目的。
我們的專業認知實訓、專業課程實訓、專業實習與實踐和畢業設計，改變了過去滿堂灌的理論教學方式，改變以教師是課堂的主體為學生是課堂的主體，改學生被動學習為主動學習。我們寓實踐教學于理論教學之中，教學變得形象生動，觸類旁通。同學們喜歡學，學得好學得快，用得上帶得走。畢業生的反饋相當好。這對我校培養國際經貿復合實用型的人才、對我校教學理念的實踐做了有益和大膽的嘗試。著重培養學生的操作能力和綜合能力，使畢業生順利實現學校學習和社會工作的對接。我們將在海南國際經貿復合實用型人才培養的課程體系、教學方法、教學途徑方面繼續探究，走出一條符合時代要求、學生感興趣、家長滿意的、有特色的教學之路。
參考文獻
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國際貿易認知實訓總結范文2
一、舉例教學法
在教學過程中對基本概念和基本原理進行講解的過程中通過列舉具體的、典型的實例進行解說,從而引起學生的興趣、加深學生的理解,這就是舉例教學法。
在《國際貿易實務》的教學過程中,舉例教學法是普遍使用的一種方法。比如在講商品包裝的過程中,憑規格表示商品的品質,可以列舉東北大豆的規格:含油量不少于18%,水分不超過13%,雜質不超過1.5%;在講解出口信貸的過程中列舉“奇瑞汽車獲50億出口信貸支持”;在講解海上風險的過程中可以通過講故事的方式告訴學生海上風險的種類:泰坦尼克號是在海上撞上了冰山導致沉沒、英國的商船遇到索馬里海盜財物全部損失。通過講具體的實例,學生的注意力會更加集中,除了老師舉例之外還可以讓學生根據個人理解列舉相關實例,以活躍課堂氣氛、加深學生對知識的理解和記憶。
二、案例教學法
案例教學法是以教師為主導、學生為主體、案例為內容,根據教學目的、內容的需要,通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中,讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法,是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位,案例則在教學中占中心地位,通過案例教學,使學生變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的一種互動式教學模式,這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
在《國際貿易實務》課程的教學中,幾乎每一章節都有大量的案例可以放在課堂上進行討論和學習,教師可以在課前精心準備與理論知識相符合的案例,通過分組的方式讓學生討論案例中問題的解決辦法,或者以情景模擬的方式:如果你是案例中的當事人你會怎么做,或者讓學生思考案例對我們有何啟示。
三、情景模擬法
情景模擬法主要是在交易磋商這一章節中運用,教師把學生劃分為出口商和進口商兩個組并給學生布置任務,如進行汽車的交易前談判。這個活動主要包括三個階段,第一階段需要學生提前搜集資料,包括交易商品的價格、行情、交易條件、談判對象的優劣勢和風俗習慣以及禁忌,第二階段是進行模擬商務談判,教師進行適當的指導,第三階段是學生對活動進行總結、老師進行點評。
在這個教學方法實施的過程中,老師一定要把控好局面,否則非常嚴肅的商務談判很有可能變成了學生的笑場。而且老師一定要監督學生做好準備工作,否則模擬商務談判很有可能中途被迫停止。
四、模擬實訓教學法
模擬實訓教學法是通過外貿實訓平臺,學生模擬國際貿易中不同的角色,如出口商、進口商、工廠、出口地銀行、進口地銀行等進行仿真模擬交易,使學生身臨其境,把理論知識運用到實踐過程中。
我校運用的是simtrade外貿實訓平臺,主要實訓內容包括建立工廠、出口商、進口商、銀行,進行交易的洽談、合同的簽訂、出口手續的履行(報檢、辦理保險、辦理運輸、貨款的結算、報關、退稅等)、進口手續的履行(報檢、報關、進口核銷、貨款的支付等)、辦理索賠和理賠等。
國際貿易認知實訓總結范文3
論文摘要:《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業必修課程，是一門綜合性極強的專業主干課程，針對國際貿易實務這門課程的教學需要，本文提出了在傳統理論教學方法的基礎上，應用案例教學方法來充分調動學生學習主動性、積極性，提高國際貿易實務教學效果。
根據國際貿易實務這門課程具有極強的綜合性、教學內容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿易實務》課程的教學中，我們除了采用傳統的講解授課方法以外，在教學過程中還應當采用案例分析教學方法來彌補目前教學方法的不足。因為實施案例教學方法達到既能擴大專業口徑，又能保證專業知識體系的完整性和實用性，是對傳統教學的肯定與完善。所以，采用案例教學方法促使學生在參加實際操作的基礎上掌握專業理論和知識。本文結合實際談談在該課程中案例教學的應用。
1.選擇適合的案例教學內容
1.1案例與教學內容的一致性
這個一致性指的是在選擇案例教學時應當結合教學內容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學內容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學方法。以往我們教學習慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經發生的離學生生活或接觸很遙遠的案例來教學，這樣的案例講授方法對教學來說起不到很好的教學效果。所以，要求有好的案例教學內容，我們教師應當通過國際貿易實訓過程等來收集案例，編寫適合教學的案例，為國際貿易實務案例教學收集更好的素材庫、為提高案例教學效果奠定基礎。
1.2案例的典型性
案例的典型性是指在案例教學過程選擇案例時應當選擇與教學內容有必然聯系的案例，并且要求教師在選擇案例的時候、設計案例的時候應當結合知識點經過仔細的推敲，設計出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導性，更符合案例教學目標的實現。具有典型性和代表性的案例案例，體現了教學的現象與本質、個性與共性的統一，有利于揭示教學內在規律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐。典型性的案例更有利于學生對基礎知識的了解和掌握。
1.3時效性
時效性指的是在國際貿易實務這一門實踐性很強的學科，案例教學的目的之一就是讓理論與實踐更好地結合起來，彌補理論的滯后性。才用實效性的案例教學從而更能啟示學生開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發展。隨著國際貿易活動的進步與時世的變化，很多貿易慣例等都會有所改變，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時應注意案例的時效性，以便正確的引導學生學習。
2確定合適的案例教學方法
案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導，運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
2.1教師的定位
在案例教學過程中，教師在選擇合適的案例教學內容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導者在案例教學時教師提出問題，創造一個良好的合作環境，提供學生討論分析的條件，正確引導學生結合基礎知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學時問內實現理論教學和案例教學，科學合理的課堂控制是關鍵。因此，案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了更高的要求。
2.2學生的定位
在案例教學過程中，學生應當改變以前的被動學習地位，積極的參與到教學活動中來，實現自身的學習主體地位的轉變。在確定自己學習主體地位的同時學生應當學會正確的分析方法。傳統的講授方法使大多數學生養成了依賴教師追求結果的習慣。當教師拿出案例叫學生自己分析時，許多學生不知從何著手、找不到案例的關鍵點，很容易根據案例表面象征下結論。另一方面，學生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現出很強的功利性，即認為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應當使得學生明白一點案例教學的主要目的不是要學生一味的追尋正確的答案，而是要開發學生積極思考、正確的分析能力。學生應當結合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團體或小組討論等多種途徑實現分析的目的，即學會運用理論知識分析問題、總結觀點、運用觀點說服他人，以達到案例分析的真正要求。
2.3結合實訓進行案例教學
案例教學除了在課題內師生積極配合教學相長以外，還可以通過實訓的方法來促進案例教學的效果達成。引進國際貿易教學實習軟件，比如:世格平臺教學軟件，建立國際貿易模擬實驗操作室，在仿真的環境中，通過實際動手操作讓學生更好的了解基本的理論知識并學習將理論知識應用到實踐中來，這樣有利于學生真正的了解和掌握所學知識。在模擬實際操作同時，教師可以結合實際操作所遇到的問題及時的發現和編輯有針對性的、適合教學效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學素材又促進了國際貿易教學效果的提高。
國際貿易認知實訓總結范文4
關鍵詞：國際貿易專業；實訓難點；四級實踐體系
作者簡介：劉紅燕，深圳職業技術學院副教授。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518(2008)18-0017-04
國際貿易專業屬于實踐性很強的專業，強調學生的實際操作能力、動手能力和處理問題的能力。外貿專業學生盡管在畢業前都學習了“進出口業務”、“國際市場營銷實務”、“商務函電”等相關知識，但是在就業的過程中，特別是碰到招聘企業的面試，仍然會表現得不盡如人意。在多年的教學實踐中，我們發現其中一個重要的原因是“教”與“學”的脫節，如何讓學生一開始學的就是將來用的，如何通過遞進式的訓練，最后不僅學習到專業知識，而且能活學活用，直接上崗，并具備一定的可持續發展能力，使學生畢業后成為適應工作環境的實用型人才，一直是專業教學的難點。我們深圳職業技術學院的國際貿易專業是廣東省示范專業，從1999年就開始進行專業實踐教學改革，至今已經連續實施8年，實踐證明取得了較好的效果，在此，和各位同行交流。
一、國際貿易專業實訓教學的難點
文科專業的實訓教學一直是高職院校的難點，外貿專業也不例外，其困難具體表現在以下兩個方面：
其一，從企業層面看，我國目前沒有一個機制鼓勵企業接受學生實訓。
對很多專業來說，如果學生要實訓，最好的途徑無疑是去企業，但是目前國家沒有相關的政策鼓勵企業接受實習生，因此企業普遍沒有接受學生實習的積極性，其次，大多外貿企業規模不是很大，很難大規模接受學生實習；再次，涉及商業秘密，學生難以深度介入崗位，這樣就算學生去外貿崗位實習，也難以學到完整的知識。
其二，從學校層面看，主要有以下幾個原因：
首先是學習過程中的專業課實訓缺少完整性。在前幾個學期也學習了“商務函電”、“進出口業務”、“報關實務”等課程，但總體來說，這些課程的實訓都有局部性、零散性的特點，學生學習后很難從整個業務流程來掌握，也不容易記憶，如果能把“局部”的實訓和“完整的綜合實訓”作為一個實踐體系系統化。則可以使整個訓練系統化、完整化、綜合化。
其次，缺少系統的實訓方法和手段實現實訓。在文科的實訓中很多老師為營造“職業情景”感到困難，缺少有效的手段，我們這里提出的實踐體系方法，希望對大家能有所啟發。
二、克服實訓難點的對策
(一)宏觀層面：以核心課程為線索，構建了文科類專業的四級實踐體系
經過多年的實踐，我們不斷對專業采用的豐富的實踐教學模式進行歸納和提升，構建了特色鮮明的“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化”的實踐體系。(見圖1)
圍繞這樣的思路，我們從第一學期的“國際貿易理論與應用”課程開始，從理論的教學就開始轉變思路。理論課也要實訓，圍繞一個個工作任務開展我們的教學，使一門理論課程轉變為生動的“以任務為中心的實務教學”：而到第二學期的“進出口業務”、第三學期的“國際市場營銷實務”、笫四學期的“報關實務”課程，我們都按照實際的業務活動組織教學，學生從第一堂課開始就是完成一筆完整的“外貿業務”或者“營銷任務”或者“報關任務”，一門實務課程變為一次生動的實踐業務的行動，通過在實踐中讓學生學會流程、學會方法、學會合作、學會解決問題，實現了“以實踐工作流程為線索的實踐教學”；第五學期的“國際貿易綜合實訓”，則是整合外貿專業的核心課程，圍繞學生畢業對口的核心崗位以及這些核心崗位的核心能力，整合前面學過的專業核心課程的內容，幫助學生進一步熟悉畢業后面臨的專業崗位的要求。熟悉、強化整個崗位技能，整個訓練也是讓每個學生以“業務員”的身份開始，完成一次綜合的、完整的業務訓練(見圖2)，實現了“以外貿任務為主線，前向后向延伸的整合實踐教學”；第六學期的“頂崗實習”則是對前面實踐體系的一個補充和延伸，由于和學生的就業緊密聯系起來，也可以說是對前面實訓效果的一次檢驗。
綜上所述，我們經過多年的實踐和探索，圍繞專業核心課程的課程特點，建立了“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化”的實踐體系，整個設計從局部初級到完整綜合，符合學生認知規律。也建立了通過這樣以實務、以工作過程、以崗位目標為線索的、大任務套小任務的、以培養學生能力為中心、強化技能訓練的文科實訓體系。
(二)微觀層面：吸收國外先進的教學理念，實現了專業核心主干課程的“工學結合”模式下的課程設計
縱觀世界發達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點，也符合高等職業教育的特色。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，以職業為導向。充分利用學校內外不同的教育環境和資源。把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，給學生帶來很多利益。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。由于本項目團隊成員多有海外留學或進修背景，大家學習回來后，身體力行，引進國外的教學理念，并應用到專業核心課程，形成了獨具特色的教學設計。
我們定期召開企業專家座談會，和企業專家一起探討專業培養目標，然后針對確定的目標，圍繞核心崗位能力，按照工學結合模式設計教學。經過多年實踐，日前“進出口業務”、“國際市場營銷實務”、”國際貿易綜合實訓”等實務課程都做到了以下幾點：
1 基于國際貿易或者營銷實際業務流程重組課程內容，并以教材的形式固化，以真實工作任務為載體來實施課程宏觀設計，將整個教學變成一個完整的“實戰”教學過程，實現了教學過程工作化、模塊化、任務化、實戰化。
無論是進出口業務，還是國際營銷、報關實務課，我們都按照“工作流程”來設計課程，打破傳統的教材內容的框架，圍繞流程中的每個階段任務組織教學，使教學過程“實戰化”，并都建設了網絡課程，迄今，我們的“國際貿易理論”、“進出口通關實務”、“商品學知識”、“網絡營銷”、“商務談判”等幾門主干課程都是學校的“網絡課程”，供校內學生學習使用：“進出口業務”課程是廣東省精品課程，“國際市場營銷實務”、“電子商務應用”是國家級精品
課程。這一系列的成績證明了我們“實戰教學”的價值。同時，我們把自己的教學成果不斷總結，出版系列教材。本專業在2000年就出版了系列教材，在編寫時，打破了常規教材的寫法，強調學生技能水平的訓練及解決實際問題的創新能力的培養，書中有大量案例、實務訓練。真正體現了高職文科教材“以實務為中心、以案例為中心、以問題為中心”的思想，在使用過程中，獲得了師生的好評。后來隨著實踐體系的不斷完善。我們也不斷改進，目前“進出口業務”、“國際市場營銷”都是“十一五規劃教材”。
2 案例引入、情景模擬、項目驅動、調研策劃等教學方法貫穿教學全過程，以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊的自主學習參與實戰業務活動為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與教學、形成性考核加互評自評的開放教學系統。
在教學過程中我們不斷更新教學內容，優化教學效果，形成了具有鮮明高職特色、以培養學生創新能力為中心的教學模式。各種形式的教學方法，豐富了我們的教學實踐，徹底改變了以往完全是教師講、學生聽、記筆記的灌輸方法。以“工作流程”為主線，以“學習團隊”為依托，通過開展案例分析、情景模擬、項目驅動、主題發言、做大作業、做調研等多種獨具特色的教學方法，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生個性和才能的全面發展，不僅培養了更適應社會需要的人才，也加速實現了我們的培養目標。
3 通過校企合作項目推動課程實訓，通過軟件、沙盤模擬實際業務、教學考證一體化，在每門課程中采用了“理論實務一體化、實務內容實踐化、在線實訓實戰化”的立體化實踐模式，實現了理論與實踐的“零距離”對接。
文科的實踐盡管可以通過前面的“工學結合”的模式進行強化，但是如果能通過一些和企業合作的項目推動教學，則效果更顯著。我們和專業管理委員會的一些企業保持長期聯系，通過為企業做市場調研、市場策劃、開發客戶等項目，推動課程實訓。同時，對于一些通過職業情景難以完成的實踐訓練，我們輔以軟件、沙盤的訓練，同時在整個實訓過程中盡可能和職業標準對接起來。
這樣，從教學設計、教學模式，到教學、考核方法。以及教材、網絡資源等，在專業立體化的實踐體系里，實現了核心課程的“工作學習融為一體”的以實踐為中心的課程體系，并且核心課程和整個專業實踐體系互相呼應、互相支持。完成了從核心課程的“小裂變”到集聚成一個專業培養體系的“大核變”過程。
三、運用情況
(一)校內實踐成效
整個專業的教學計劃按照“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化”的實踐體系進行設計，經過了多年的實踐，并不斷完善和提升，到目前為止，已經實踐近八年。取得了比較好的效果：
(1)外貿畢業生就業選擇余地大，就業時受到用人單位的歡迎，在對畢業后學生的調研中，用人單位普遍對學生滿意度高，覺得學生上手快、動手能力強：
(2)在多次國家教育部的檢查中學校受到好評。在眾多來交流的院校中也受到好評：
(3)學生在技能大賽上獲得了較好成績；
(4)學生對老師教學滿意度高，任課老師兩位都是金牌教師。學生普遍反映學以致用、掌握得快。
(二)校外推廣成效
國際貿易認知實訓總結范文5
關鍵詞：職業教育；商務英語函電；教學改革
作者簡介：陳星濤（1982-），男，廣東廣州人，廣州市財經職業學校，講師。（廣東 廣州 510095）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0129-02
目前很多院校都開設了商務英語專業，致力于培養出“英語+國際貿易”的涉外復合型人才。然而，如何為企業輸送合格的商務英語畢業生，成為學校教學改革的重大課題。商務英語函電是一種以文字語言為依托，并且與國際貿易實務緊密結合的特殊文體，主要圍繞國際貿易中的各個實踐環節展開，以訓練學生函電寫作技巧和方法，提高學生在商貿業務中進行業務溝通的能力。該課程所培養的學生的溝通能力是與客戶聯系的橋梁，這決定了它一直是各大學校國際商務專業與商務英語專業所開設的一門核心課程。在各大院校爭相開設“商務英語函電”課程的同時，筆者了解到有些學校在課程的實施方面仍然普遍存在著一些問題。為了更好地發揮該課程的有效性，本文重點分析了“商務英語函電”的教學現狀，從而提出幾點可行的教學改革觀點。
為了能夠更加準確地分析“商務英語函電”課程對學生能力培養的可行性，筆者根據對50名從事國際貿易相關工作的廣州市財經職業學校商務英語專業畢業生進行的畢業生采訪，以及對10名參加該校商務英語專業職業能力標準分析研討會的行業實踐專家的提問，得出的數據如表1所示。
由表1數據可以看出：在國際貿易環境下，利用英語信函與客戶進行溝通是商務英語專業畢業生應該具有的核心能力。而“商務英語函電”恰恰是圍繞這一能力所開設的，是很受用人單位看重的一門核心課程，然而其也存在著一定的共性問題。
一、“商務英語函電”教學存在的主要問題
1.教學目標的設置偏差
職業教育的培養目標是構建和完善以能力為本位、以崗位實踐為主線、與職業能力標準相銜接的模塊化專業課程體系，實現課程體系由“知識本位”向“能力本位”的轉變。但由于函電課程本身對學生的知識能力要求偏高，在實際的“商務英語函電”授課當中，教師往往更注重于學生的考試分數，而忽略了對學生的能力培養。這就造成了所設置的認知目標與能力目標不能同時達到，偏離了職業教育的初衷，所教育出來的學生即使分數再高，能力也不足以達到用人單位所要求的水平。
2.教材內容的選用滯后
目前與“商務英語函電”相關的教材琳瑯滿目，但普遍都存在著一些問題，如：內容的選用都比較陳舊，即使是修訂了之后也不會有太大的改動；缺乏英語與國際商務的融入，編者純粹按英語課程的模式來編寫；課后練習與課文內容不配套，且練習量大大不夠。學校在選用了這些教材之后，學生更不可能達到既定的目標了。
3.教師教法的運用單一
課堂教學多數仍然采用單純的傳統教學模式，課堂上教師教，學生聽，課后學生背生詞句型，下節課上講臺去做對話。遇到一些基礎薄弱的班級，教師甚至得花上3到4個課時先講單詞，再逐詞逐句分析句子。這樣一個階段的函電教學完畢后，學生最大的收獲是在專業詞匯及句型上有一定的積累。然而，這樣只能使學生的思維越來越機械化，學生的實際應用能力無法得到鍛煉與提高。
4.教師素質的培養緩慢
“商務英語函電”教學既是基礎英語教學的擴展和延續，又是以英語文字為載體的國際貿易各環節的展開教學，集外語能力與外貿能力于一身，兩者缺一不可，因此對任課教師的要求非常高。然而，目前從事“商務英語函電”教學的教師大致分為兩個極端：一類是有較好的語言基礎，但卻對國際商務知之甚少，另一類是有一定的商務背景，但卻缺乏語言基礎。前者缺乏對國際貿易實質性的了解，在教學過程中自然而然地過分強調英語語言知識的學習，導致學生無法結合外貿活動的規則和操作程序來學習“商務英語函電”課程。后者缺乏對英語信函寫作的要求及原則的掌握，致使學生的英文寫作能力得不到有效加強，而且長時間在學校教學的教師難免會與行業脫節，影響了教學的效果。
二、“商務英語函電”教學有效改革建議
1.切實落實每節課的能力目標
教師要多去企業調研，以培養專業型、應用型人才為目標。在課堂上要能夠激發學生的興趣和積極性，要突出專業特色，所教授的知識要與崗位技能實現對接，多設一些企業模擬操作，主要考查學生吸收知識并靈活運用技能的能力。切忌盲目趕進度，只滿足于學生的認知目標這一淺層的培養要求，而是要把培養學生的能力目標放在首位。例如在還盤這一節課的講授中，要學生徹底掌握還盤的思路、技巧以及語言的合理運用，以便學生在日后的業務洽談上能夠脫離書本的文章，形成自己既獨特又實用的還盤技巧。此外，除了考試成績，任課教師還要考慮運用多種學業質量評價方式，例如學生堂上活動、作業，實訓成績、企業實踐表現等方式來對學生的能力作出綜合性的評價。
2.及時優化教學材料的立體化編排
在教學內容的選擇上要以“實際、實用、實踐”為標準，接近真實崗位和工作需要，實現理論與實踐一體化，對原有課程體系和課程內容進行重構，對相關知識進行整合。首先，教材編者應收集、編寫與真實外貿業務場景相適應的案例和函件范例，甚至可以借鑒企業的來往函件作為教學范例，供學生學習第一手的資料，或者把這些資料放到學生的專業崗前實訓教材當中去。其次，加強校本教材與校本實訓練習的研發，教師應結合本校、本地區的情況，結合“商務英語函電”課程實際操作特點，編寫出更加適合本校學生利用的教學資料。最后，在條件允許的學校應集中多方力量，開展基于互聯網的課程資源共建共享，讓知識達到從書本到網絡的擴張和延伸。所構建的資源包括課程介紹、教學大綱、課程教案、課件、課后練習及試題庫等，以較廣的信息覆蓋面，創造一個網絡環境下的“商務英語函電”教學環境，同時也提高了學生的自主學習能力。
3.合理實施教學各環節的改革
教師要結合“商務英語函電”的特點，有效地運用多種教學方法，如任務型教學法、實踐性教學等。教師在教的過程中要呈現仿真的任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。例如，教師在課前要求學生搜集有關詢盤報盤的背景知識、相關聯的課外范文，在課堂中教師與學生討論，學生分組討論相關的業務知識、寫作思路及寫作中涉及的常用術語，并要求學生能夠在函電寫作中熟練運用這些術語，最后在教師的引導下，要求學生運用所學知識和術語獨立完成信函寫作。這樣使以往的語言學習轉變為專業知識與英語結合在一起的學習，有效地提高了學生靈活運用英語寫信函的能力。除了完成每章節的授課外，教師還應指導學生有條理地總結各章節的內容，梳理好章節間的關系，讓學生系統地掌握整門課程的來龍去脈，使整門課程形成一個貿易流程整體。此外，為了讓校內學習與外出實習達到良好的銜接，學校應加強教學實踐環節改革以提高學生的綜合運用能力。要加大實踐教學所占的比例，包括校內綜合實訓及校外實訓。校內綜合實訓要把重點放在與企業共建實訓室及共同開發實訓項目上，投入資金購買相關實訓軟件，構建網絡實訓平臺。條件允許的學校還可以引企入校，把企業的一些外銷外包業務帶到學校，學生在企業和教師的指導下開展實體外銷業務。校外實訓則要結合學生就業需要，繼續和一些外企與外貿公司建立長期的校企合作關系，使學生在實習基地能夠更好地運用商務英語知識去解決實際問題。
4.提高師資隊伍的素質
作為“商務英語函電”課程的教師，首先，要轉變教學觀念，調整知識結構。既要研究書本知識，也要重視研究不斷變化的外貿形勢，教師要加強自身學習，了解最新的外貿動態，為教學服務。其次，要提高教師的實踐技能水平。“商務英語函電”課是一門與實踐結合緊密的課程，要求任課教師既要具備普通英語的寫作教學能力，還要精通、熟練外貿業務，掌握外貿業務流程。以廣州市財經職業學校為例，擔任“商務英語函電”課程教學的教師大部分都是英語教師，國際貿易知識較為缺乏，因此要定期安排教師外出培訓、社會實踐等，努力把教師培養成符合要求的專業課教師。再次，要堅持以成為“雙師型”教師為目標，實現并促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變，以提高教學效果，取得更好的職業教育成果。最后，加強和提升專業素養。利用寒暑假及課余時間到企業兼職鍛煉，積累豐富的教學案例，提高外貿業務的處理能力。學校應充分利用行業專家指導委員會的平臺，讓外貿專家定期來學校宣講及對師生培訓，把行業里最新的資訊帶給教師及學生。
三、結論
職業教育是為社會培養即用型人才的，“商務英語函電”課程作為職業院校國際商務類的核心課程，在結合學校的教育過程中，仍然存在著一定的問題。這就需要各大院校從自身情況出發，以重視培養學生的實操能力為基本，以深化該課程的教學改革為重點，以提高師資隊伍的綜合素質為前提，充分提高畢業生的職業能力，為該課程培養高素質人才發揮最有效的作用。
參考文獻：
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[3]李淑敏.試論外貿英語教學現狀及對策[J].教學研究，2006，（2）：113-114.
國際貿易認知實訓總結范文6
關鍵詞:自媒體;國際貿易實務;教學實踐
一、相關文獻綜述
“自媒體”的概念隨著眾多引領潮流的網絡平臺和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網)、Twitter(推特)和國內的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對于它的嚴謹定義，最初是由美國新聞學會媒體中心的兩位學者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯合在Wemedia(自媒體)研究報告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經由數字科技強化與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑?！甭槭±砉ご髮W的宮川繁教授則指出，自媒體的本質屬性應當是借用性與創造性，為此他將自媒體定義為“區別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設計，使用戶不僅能夠使用，并能進行創造性活動的新的媒體形式?！苯陙?，國內互聯網技術的飛速進步帶動自媒體快速發展，自媒體的相關論題也逐漸成為國內學者及媒體從業者研究的熱點。他們普遍認為，相對于傳統媒體，自媒體具有平民化、個性化、多樣化、普泛化、運作簡單、門檻低、交互性強和傳播迅速等特點。而且從傳播方式上看，它們也從傳統媒體的一對多的線式轉變為點面結合的網式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現將對傳統媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協商對話性和衍生創造性。大學生是網民群體的中堅力量。根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，國內1700萬在校大學生中，網民占比高達95%以上;手機在微博、微信用戶應用方面出現較快增長。王小占(2013)對武漢地區高校大學生使用自媒體現狀的統計調查結果顯示，智能型手機在大學生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費網絡接入條件的改善，大學生選擇手機上網的比例也在繼續擴大。經常使用手機上網、交流和娛樂的學生占比為71.7%。大學生中已注冊微博、微信或人人網等平臺的占比高達90.2%。自媒體在大學生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺的教育O2O模式(Off－linetoOn－line)在教育培訓行業的廣泛推行，使得高校教育工作者意識到自媒體時代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認為，自媒體“將促進教學理念由線性到非線性轉變、促進學習者由被動到主動轉變、促進信息資源由共享到共生轉變、促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成”。自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對于推動移動學習和終身學習的發展方面，有著傳統媒體不可比擬的優勢。于杰和馬婷婷(2014)認為，自媒體技術的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進入教育教學領域為高校雙語教學提供了新的理念和模式。她們以T學院2010級42名本科生為研究對象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學實踐，并通過問卷調查方式得出“自媒體雙語教學能夠激發學生的學習動機、降低焦慮感、提高課堂參與度、實現語言能力與學科知識能力同步提升”的結論。
二、基于自媒體的國際貿易實務教學實踐
自2011年開始，筆者開始在本校國際經濟與貿易本科專業學生中展開基于自媒體的國際貿易實務教學實踐，其具體過程如下:
(一)自媒體教學平臺的建設
目前，國內自媒體中具有代表性的托管平臺有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構筑基于自媒體的教學平臺，前期需要進行大量的事務性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請平臺賬號，并且完成用戶間相互“關注”才能形成有效的信息接收與共享網絡;Tieba和BBS則需要更加復雜的空間申請或購買、注冊會員等程序，教師需要申請為貼吧或論壇管理員，并提前對BBS后臺參數進行適當設置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動版App，需要先行下載到智能手機里，便于移動教學的開展。
(二)教學材料的準備
本?，F用教材為鐘昌標主編的《國際貿易實務———知識與本土化案例》。該教材內容全面且實用性強，其中的教學案例、知識鏈接以及課后習題等資料較為豐富，同時還選擇對外經濟貿易大學黎孝先教授主編的《國際貿易實務》(第五版)作為輔導教材。課堂教學實踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學使用的材料作為教學基礎材料，還通過福步網論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補充材料。同時，歷屆畢業生參加工作后通過自媒體平臺的案例、信息及師生交流的記錄，經過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學材料經過進一步梳理與重組，按照明確的教學思路，被納入到具體教學計劃中，形成內容豐富、形式新穎、兼具實用性與針對性的自媒體教學材料。
(三)課程教學設計
自媒體方式下的課堂教學更趨動態化和開放化，但與此同時也會導致教學過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學的規范性與針對性。為此需要教師做好充分的教學準備，明確教學目標，選擇合適的教學策略，合理地組織教學，實現自媒體與課堂教學的有效整合。首先，教師需提前一周通過BBS英文的引導案例，并提供相關背景知識鏈接，包括一些視頻資料等。引導案例一般取材自專業論壇、微博等自媒體的真實事例，經教師適當加工，便于學生自主學習討論，同時還提供教案及簡版課件PPT供學生下載預習。BBS一般具有“回復下載”的后臺功能，即在跟帖中回復才可以下載附件，學生也可以通過自媒體對預習中的問題進行及時反饋，由此教師可以基本掌握學生的預習進程與預習效果，并據此調整教學計劃，為課堂教學做好準備。課堂教學活動按照案例導入、知識講授、合作探究、訓練鞏固及模擬操作五個步驟展開。在案例導入環節，借助學校多媒體教室的網絡條件，教師將學生在自媒體上對引導案例的討論內容通過多媒體展示出來，引導學生進一步展開討論并借此逐步導入新知識點;在知識講授環節，教師根據學生課前預習情況，通過講授、提問等方式讓學生了解并掌握本章節的基本概念、基本理論;在合作探究與訓練鞏固環節，教師組織學生通過小組討論、場景模擬等形式幫助學生進一步鞏固新學知識和提高技能。模擬教學是目前國內比較流行和推崇的教學方法，尤其在經管類專業教學中使用更為廣泛。課堂模擬操作環節正是基于自媒體平臺的網絡實訓在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿易技能綜合實訓平臺上的模擬公司為藍本，要求學生自行組織4～5人的學習小組，在POCIB實訓平臺的模擬外貿場景中自主選擇國家和經營范圍。每個小組事先在BBS上以公司名義申請賬號，并開貼公司廣告、產品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實踐操作練習，教師同樣可以跟帖與學生展開即時互動，指出實踐環節中存在的問題并回答學生提問。在課堂實踐過程中，學生在開展模擬實訓的同時，也可以通過自媒體及時反饋實踐進程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。
(四)教學效果評估
作為實踐類課程，國際貿易實務課程教學效果的評價重點應當放在通過課程學習學生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對學生的就業技能展開全面評估，可以基于自媒體對學生課前、課中、課后的學習情況、實踐過程展開實時監控及實時評價，并即時反饋給學生。這一新型形成性評價體系為學生提供個性化和差異化評價，其時效性和針對性較強。以此為基礎，教師還可以幫助學生不斷創設新的近發展區，使學生從中獲得自我效能的持續提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統教學，自媒體為教師展開長期教學效果評估提供了便利。通過自媒體構建的師生間人際社交網絡，即便在學生畢業離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實現對畢業生的同步和異步互動，對其就業及就業后情況展開跟蹤調查，了解企業對國貿專業畢業生的真實評價與需求，并據此及時調整教學目標及人才培養目標，滿足社會對國貿專業人才的實際需求。
三、自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢
實踐證明，將自媒體應用于課堂教學后，學生對于課堂教學的滿意度和認可度都有了較大提升。在本校2011級國際經濟與貿易專業的54名學生參與的教學質量評價中，有89%的學生對教師的課前準備工作表示滿意，有86.3%的學生認為教學方法適宜，能夠有效吸引學生的注意力。有88.5%的學生認為教學信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學生表示通過課程學習自己在知識、技能方面有很大收獲。總體來看，將自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢主要體現在以下幾方面:
(一)提升師生的主體意識，促進教學理念的更新
自媒體下的課堂教學呈現“去中心化”的趨勢，它突破了傳統教學中“以教師為中心”的灌輸式線性教學模式，也顛覆了師生之間傳統的“傳”與“受”的單調線性關系，代之以協作、互動的“學習共同體”的新型共生關系。國際貿易的實踐是不斷發展變化的，相關法律法規也在不斷調整中，因此國際貿易實務課程也會有較強的變化特性。為此，從事該課程教學的教師與學生一樣有著自主學習、了解新知的需求與動力。基于自媒體展開的課程教學中，教師與學生都是教學內容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺成為教學過程的深度參與者。無論是教學內容的選取、教學進度的安排，還是教學過程中相關問題的交流以及最終教學效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺上完成、記錄并傳播?！敖處熯€可以順勢將這種隨機生成性過程逐步牽引到課堂教學的合作和探究之中，這種隨機生成式的非線性教學方式最大程度地契合了學生的認知方式，使得整個課堂教學更有彈性也更加自由。”
(二)簡化課程內容、拓展課堂空間
國際貿易實務是國際經濟與貿易專業中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿易中所涉及的大量專業知識進行了高度濃縮和有機結合，其課程內容既包括國際結算、國際貨運保險等主干課程中沒有系統講授而實際工作中必然牽涉到的知識，也包括國際商務談判等經貿專業課程中的邊緣知識。隨著電子商務的發展，現有的國際貿易教材也正嘗試將貿易電子化內容納入其中。國際貿易實務課程具有知識點多、涉及面廣的特點，正好契合了自媒體信息傳播的特點。基于自媒體的教學過程中，通過將教學內容做簡單化和碎片化處理，依托自媒體實現知識的快速傳播與轉播，或在此過程中加以適當整合，使得教學內容體現個性化特征，從而簡化了課堂教學內容，使學生學習更為機動與靈活，間接激發了學生的學習興趣。另外，作為實踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學計劃時忽略了實踐教學環節的安排，或者即使有安排也形同虛設。而依托互聯網的自媒體平臺，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式、瀏覽和傳播專業知識，進行相互交流與探討，甚至展開基于互聯網的網絡實訓，無形中拓展了課堂空間，為學生實踐創造了良好的環境。
(三)有利于雙語教學的開展
涉外性是國際貿易實務課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿易實務課程的雙語教學改革，但由于學生英語水平差距懸殊，雙語教學的開展受到制約，在一定程度上影響了學生的學習主動性與積極性?；谧悦襟w展開的雙語教學一方面可以通過在課前提供給學生豐富且直觀的教學資料來降低學習任務的難度，引導學生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對多、一對一、多對多、多對一的網狀傳播方式，可以幫助教師有針對性地實施排他性、個性化雙語教學，也使得英語水平相對較弱的學生能夠克服雙語課堂上的學習障礙，愿意且能夠進行雙語學習嘗試，激發學習興趣。
(四)促進學生就業能力的提高
王健和仇鴻偉認為，在國內有關教學和實踐中對于“實踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業能力”的概念來代替“實踐能力”。就業能力的內涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實守信等個體素質，還包括交流溝通技能、利用專業知識解決問題的技能，以及反映職業特點的個體屬性，如主動性和創造性。從更高層面來講，還包括團隊合作能力、自我管理能力、商業意識等可以幫助提升組織績效的技能。在國際貿易實務教學過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養學生的動手能力和合作意識，也培養了信息時代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務意識和責任意識，實現學生就業能力的全面提高。
四、結語
自媒體是一種現代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學領域中。自媒體的出現顛覆了傳統的教育思維，對傳統教育模式進行了創新，但受各方面因素影響，當前基于自媒體展開的高校專業課程教學改革還只是個例，而且較多地集中在思想政治教育領域，將自媒體應用于國際貿易實務教學改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學改革實踐而言，只經過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯網技術的進步而不斷發展，因此基于自媒體的國際貿易實務教學改革將是一個長期不斷完善的過程。
作者:張霞 單位:臺州學院
參考文獻：
