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六年級下冊語文課本范文1
1.要有明確的教學思路
教學目標要清晰。教學目標對于教學的重要性無需贅言。教師在非連續性文本教學活動實施之前，應該充分領會《 義務教育語文課程標準 》的精神，確定清晰、合理的教學目標。例如，六年級下冊的“習作6”（蘇教版，下同）要求完成一個統計表并談談感受，而統計表屬于非連續性文本。教學時，教師可以把教學目標定位為“指導學生運用數學課上學到的統計方法去研究生活中的實際問題，學習撰寫簡單的調查報告”。有了這個明確的教學目標，學生就會去調查感興趣的內容，完成統計并介紹自己的感受。
教學方法要得當。還以“習作6”為例，教學分三步走：第一步，引導學生對相關數據進行統計——用數學課上學到的統計方法。第二步，閱讀統計出來的數據——從這組數據中你了解到哪些重要的信息。第三步，引導學生寫作——概括信息并準確表達出來。教學方法到位，學生的習作才能高質量完成。
2.要充分發揮課文插圖的作用
借助插圖，培養學生的理解力。課文是連續性文本，而課文中的插圖則是非連續性文本。在教學中合理使用插圖，對學生學好課文有很大的幫助。例如《 盧溝橋烽火 》（蘇教版六年級下冊，下同）這一課，在教學時，可以適時引導學生觀察文中的插圖，感受中國守軍在武器裝備落后的情況下仍然同仇敵愾、舍身報國的英勇氣概。這樣的教學設計，可以幫助學生深入理解課文，培養學生的理解力。
借助插圖，提升學生的想象力。例如，教學《 桂花雨 》（四年級上冊）一文時，可先引導學生看圖，看文中小姑娘搖桂花的表情、動作，想象人物的語言、心理活動，讓學生學會從圖中捕捉信息，想象并描述故事的內容。這一環節通過將讀圖、讀文和表達有機結合，提高了學生的想象能力。
3.教學要和生活相結合
要充分利用生活中的資源。在生活中學語文，是“大語文教學觀”的思想精髓。《 義務教育語文課程標準（2011年版）》特別指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蓖瑯樱钪械姆沁B續性文本資源非常豐富：一張常用藥的說明書，一條過目難忘的廣告，一個主題活動的醒目徽標……對此，教師要引導學生有效地運用生活中的非連續性文本閱讀資源，這一方面體現了非連續性文本閱讀的生活本色，另一方面教學與生活的有效結合，也將促進語文教學的效果。
要充分利用課本資源。課文雖然是連續性文本，但是也可以對相關內容進行改造，設計出非連續性文本。比如，在學習說明性文章時，可以讓學生運用列圖表的方式去學習；在學習游記時，可以指導學生畫出作者的游覽路線圖，以便直觀地了解作者的游覽路線。例如《 記金華的雙龍洞 》（六年級下冊）這篇游記，按照游覽順序記敘了作者游覽雙龍洞的經過。文中介紹了游覽的路上、洞口、外洞、孔隙和內洞等幾個景點。我讓學生通過畫路線圖的方式去熟悉各個景點，并且把文中另外一條線索——泉水流經的線路標在路線圖上。學生在畫路線圖的過程中，不僅輕松地記住了各景點及其特點，而且對文章的理解也更深刻了。
六年級下冊語文課本范文2
一、通過設置懸念實現教學中的留白
高爾基有一句至理名言即“興趣是我們最好的老師”。小學階段的學生年齡一般在7到12歲，在此階段的學生擁有豐富的想象力和極大的創造力，教師在教學過程中應以引導為主，不能扼殺學生天生的想象力和創造力。所以在小學語文課堂上教師應恰當運用留白藝術，激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的積極性。
在語文課堂中教師經常會使用設置懸念來實現教學留白，即在講解某一課文時，不像傳統教學那樣滔滔不絕地講解，而是抓住某一關鍵點設置相關懸念，把主動權還給學生，讓學生發揮想象。比如，教師在講解《秋姑娘的信》（一年級上冊第七課）時，教師將課文標題寫到黑板上后，要求學生先不要閱讀課文內容，而是讓學生思考秋姑娘會給人們寫一封什么內容的信？如果你是秋姑娘，你最想告訴人們什么？這改變之前看到課文標題教師就事無巨細的講解局面，而是采用設置懸念，采用留白藝術，激發學生對本文學習的興趣。教師恰當的留給學生一定的時間，讓學生充分思考和想象，然后積極參與同學間的交流，彼此分享自己的想法。教師可以接著說“秋姑娘寫的信是寫內容嗎？我們一起閱讀課本看看秋姑娘告訴人們哪些事情?！边@樣就慢慢引導學生進入最有效的學習狀態，從而實現有效教學。
二、通過恰當的提問實現語文教學中的留白
小學生在此階段擁有極強的好奇心，不管是在學習中還是生活中的事情都用好奇的眼光去看待，教師正可以利用小學生這一特點，在語文課堂上不斷進行恰當提問，激發學生的好奇心，讓其有興趣繼續學習下去，并滿足其好奇心。教師在設計問題時還要培養孩子們自身的質疑能力，學生在上課期間除了帶著教師給的問題學習外，還要有自己的想法和疑問，并能大膽提出。
比如，教師在講解《狐貍和烏鴉》（二年級上冊第十二課）時，烏鴉嘴里叼著一塊肉，狐貍只要讓烏鴉張嘴它就能吃到肉，此時教師可以提問說：“地上的狐貍要怎么樣才能讓烏鴉張嘴呢？”學生會帶著這個問題與同學進行交流，然后各抒己見，小學生們想象力非常豐富，都有自己獨到的方法，教師在肯定學生想法的同時引導學生繼續閱讀文章。在講解第二次狐貍讓烏鴉張嘴時，教師又可以設計問題說：“如果你們是烏鴉，再次遇到狐貍時會怎么想呢？”這又激起學生的好奇心，各種各樣“烏鴉”的心理活動又出現了，學生們學習氛圍立即活躍起來，教師接著引導學生回到課文中，帶領學生繼續有效學習。
三、利用文章中的插圖實現語文教學中的留白
小學階段的語文課本設計得特別貼近小學生的心理特點。7到12歲的小學生對五顏六色的圖畫非常感興趣，因此，小學語文課本到處都可以看到生動形象的插圖，比如烏鴉喝水的插圖，狐假虎威的插圖，的插圖等等，這些插圖極大地激發學生學習課文內容的興趣，引導他們了解課文，明白圖畫的內容。除此之外，這些形象的插圖也是教師實施留白教學的有利工具，教師在具體講解課文內容之前讓學生先了解插圖內容，進而輕松自然的將學生引入到文章中。
比如，《螳螂捕蟬》（六年級下冊第二十三課）這一課，課文中有螳螂捕蟬時的插圖，教師在介紹螳螂以什么動作想要捕蟬時，書本語言對于小學生而言可能過于抽象，但是加上形象的插圖，教師就不用但心學生不理解的狀況。教師不用過多的語言，可以采用留白藝術，讓學生通過觀察插圖描述出蟬即將被捕的場景，這樣既避免學習的枯燥，又增強了學生的觀察能力，一舉兩得。在講解小學一年級下冊第二十課《古詩兩首》時，兩首詩都是文言文，對于小學生而言是非常困難的，教師的語言再生動，學生也不能真正體會農民的辛苦，但是一幅農民種地的插圖就解決這一問題，教師在講解完基本古詩知識后采用留白藝術，讓學生認真體會插圖含義，并真正理解《憫農》的內涵。
六年級下冊語文課本范文3
答：這句話沒有語病，而是運用了舛互這一修辭格。所謂“舛互”，是指對某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。構成“舛互”修辭的句子一般由兩個分句組成，前后句意關系有這樣兩類：
1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是為了襯托、強調否定部分）；
2.事物全部否定+部分肯定（否定，是為了襯托、強調肯定部分）。
也就是說“部分的內容”是被襯的，要突出強調的，而“全部的內容”是襯托的，概指的。寫在草原“聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”（全部否定），是為了強調有一些“小鳥”忽飛忽落（部分肯定）。這樣便巧妙而自然地表現了草原上雖然空曠但并不單調這一特點。恰當運用“舛互”修辭，在肯定與否定的對比中更能準確、含蓄地傳達出作者或說話人的意圖，讓簡單的句子意味深長。
翻開小學語文課本，你會發現“舛互”這種修辭格在不少地方都有出現：
①起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。（人教版五年級上冊《開國大典》）
②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像?！保ㄈ私贪媪昙壣蟽浴段业牟隔斞赶壬罚?/p>
那么，在教學中如何將這些修辭現象落實到“教”和“學”的層面呢？2011年版《語文課程標準》指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶……”指導“語法修辭知識”是言語形式知識，怎樣“識字、寫字、閱讀與表達”的知識是語用知識。言語形式知識教學是為語用知識教學服務的，是準備性、輔知識。言語形式知識只有轉化為語言運用，才能形成言語能力，實現語文知識的個體性回歸。
六年級下冊語文課本范文4
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；實踐；整合；靈活
2011版新的語文課程標準中把綜合性學習的要求進行了細化和提升，課程標準中提出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！边@一提法就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的實施中，我們也遇到了許多的尷尬：有的綜合性學習課變成了品德課，有的干脆直接轉化為綜合實踐課。綜合性學習無論怎么“合”，首先一點，必須實現語文學習的目標，再完成培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，于是，筆者作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，有了自己的一些看法：
一、綜合性學習姓“語”
語文綜合性學習，自然在什么時候都不能脫離語文這個大“指揮棒”，語文課程標準中明確提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。小學語文教材無論是敘事的、寫景的、還是說明的，內容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從課本中挖掘，就能發揮教師的作用把書本知識與實踐活動結合起來，引導學生開展生動有趣的語文綜合性學習活動。
二、綜合性學習姓“綜”
新課程標準中，數次提到要與其他課程的綜合，因此，在語文綜合性學習中，我們應以語文學習為主，以培養學生的語文素養出發點，運用各科資源、網絡資源，拓展學生學習和創造的空間，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。綜合性學習與其他學習不同的最鮮明標志就是：體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，因此，在進行語文綜合性學習的時候，要記得首先達到語文綜合目標的完成，比如五年級下冊練習2“語文與生活”——表示看的詞語的相關練習，讓孩子們先舉一些近義詞的例子，然后進入文中創設的情境：父女對話，通過父親的話語，引導孩子們自己想想看的意思的詞語，再進行選詞練習，引出漢語中存在的“意思相近，說法不同”這一現象，從而讓學生逐步領悟只有準確選用表示行為的詞語，才能較為貼切的表達自己的思想情感。通過這一系列的活動，包括想象、表達、積累、理解等，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力?？磥恚刖C合性學習姓“語”，語文綜合目標的達成至關重要。
三、綜合性學習姓“活”
1.“活”在實踐性
生活和語文有著千絲萬縷的聯系，綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神，使學生形成一定的語文素養和也容易操作了很多。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。
2.“活”在創造性
新課程標準中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！币虼?，教材中的綜合性活動內容不是固定不變的，而是可以有學生自己進行創造性的延伸和拓展。這要強調的不光是教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生綜合性學習有創造性。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。比如進行六年級下冊“練習5”中“語文和生活”——“風的認識”時，從“風成偏形樹”到看見風會想到那哪些詞語，再到見過哪些風，風速歌，等等，始終讓學生的學習在自己的創造之中，自然學的也輕松，記得也牢靠。
語文綜合性學習，對于孩子的成長來說，起到的作用是不可估量的，對于語文學科本身來說，其作用也是舉足輕重的，我們的老師，從學生的全面發展出發，不把綜合性學習的“經”念歪，不讓綜合性學習流于形式，那么，孩子學的快樂，活動的愉快，成長的幸福，我們，不是同樣滿足嗎？
參考文獻：
[1]2011《全日制義務教育語文課程標準》
[2]劉光江.《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》.《課程·教材·教法》，2002年第6期
[3]張傳燧.《論綜合實踐活動的實施》.《課程·教材·教法》，2002年第7期
六年級下冊語文課本范文5
一、抓住關鍵詞語，把握主要內容
理解課文首先要“把握”全文，力求在心中對課文形成整體印象，能概括課文的基本大意或主要情節。在學生初讀課文、初步感知的基礎上，抓住文中關鍵的詞語，引導學生運用詞語，概括課文的主要內容，不僅可以加深對課文詞語的理解和感悟，又可以拓展語言的運用訓練。
引導學生理解課文內容，必須以學生能抓住課文內容為前提。引導學生直擊課文，鉆研課文，通過理解語言文字獲取課文信息，領悟作者的思想感情。我們要在課文內容的理解上下功夫，通過那些很有規律的字詞，加以發揮，打通理解課文意義的“脈絡”。
例如，學習人教版六年級下冊老舍的《北京的春節》，理解課文內容，我們要抓住表示時間的標志詞以及與之相應的風俗習慣。時間的脈絡是：臘七臘八 ― 臘月二十三 ― 除夕 ― 正月初一 ― 正月初六 ― 正月十五 ― 正月十九。風俗習慣是：熬臘八粥、泡臘八蒜 ― 過小年放鞭炮、吃糖 ― 做年菜、放鞭炮、貼對聯、守歲、吃團圓飯 ― 男人拜年、女人待客、小孩子逛廟會 ― 店鋪開張 ― 張燈結彩、放鞭炮、吃元宵 ― 孩子上學、大人做事兒。我們把這些表示時間和風俗習慣的詞語連綴起來，就抓住了課文的主要內容，了解了北京的春節，簡便易行，簡單明了。
二、抓住關鍵詞語，感悟表達技巧
課文的表達技巧，多是通過課文的語言形式體現出來。課文中或是一個字，或是一個詞，巧妙地凸顯課文的表達技巧。我們一定要引導小學生理解課文的語言形式，探究作者如何運用語言文字表情達意的。而所謂的語言形式，不僅包括語言學、修辭學里的字、詞、句、修辭手法等，也包括文章學里的表達方式、構段謀篇以及文學里的個別表現手法等。簡而言之，就是理解課文的表達技巧或寫作手法。因為閱讀教學的終極目標是為表達服務，是為語言的運用―說和寫奠基的。
例如，學習人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，疊詞出現的頻率都很高。疊詞具有音樂美，節奏感，表達效果很好。象聲詞更是給人一種聽覺的享受，畢竟這個世界是一個有聲有色的世界。
文中寫道：“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>
作者寫太陽的挪移，用了“輕輕悄悄”，寫日子的飛逝，用了“伶伶俐俐”，還有“匆匆”“茫茫”“默默”。這些給朱自清先生文章增色不少，如詩似畫，美不勝收。
通過抓住詞語，我們巧妙解讀別人所不能解讀的新內容、新思想、新寫法，這真是一詞真巧妙，解讀更奇妙，獨具創新的解讀方式為我們理解課文開辟了一條“新路”。
三、抓住關鍵詞語，促進讀寫結合
葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得?！蔽覀兊恼Z文課離不開語言文字的理解和運用。理解和運用，要相輔相成，齊頭并進。如果我們在理解語言文字的基礎上，不能將課文的語言形式遷移運用，服務于我們的說和寫，那就不算成功。
例如，我們學習人教版六年級上冊《只有一個地球》，文中寫道：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這大，不會再長大?！?/p>
我們對課文的解讀是采用了對比的表達方式，于是，我們的讀寫結合是這樣設計的：“只有一個月球”。這種設計，一方面是模仿課文的表達方式，另一方面是訓練學生的邏輯思維。這是抓住詞語促進讀寫統一的妙處，更是教師創造性地運用教材，促進讀寫結合的最佳方式。
語文閱讀教學中，我們不能止步于理解感悟，應加強讀寫遷移，進行口語交際和習作訓練。這樣做的目的是引導學生把課本上的語言內化成自己的語言，不斷涵養小學生的語言素質。
四、抓住關鍵詞語，確定核心價值
理解課文我們要從讀者到教者，理解的角度要從語義到運用，要結合小學生的認知規律和學習語言的需要，在深度的理解中找到教學的切入點，確定核心價值，引導小學生掌握必要的閱讀方法──因為閱讀離不開語言文字的運用。
六年級下冊語文課本范文6
一、合理調整教學主題
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”。我把這組內容調整到九月份的第三周，與“全國語言文字的推普周”同時進行。調整后的目的：第一步，學生不僅了解了祖國漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細的活動計劃。第二步，學生將按照計劃分別開展各項活動。有搜集資料的，這部分學生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么會寫不規范漢字的，經過調查，學生知道了，有的不規范字是商家為了促銷產品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡化字（“山里氿店”）等。第三步，學生每人根據自己的感受寫一份調查報告，或談談個人看法，或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與“推普周”有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，樂中學，學中樂。
二、合理捕捉生活氣息
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉與生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”，本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導學生寫研究報告呢？有心的語文教師都不難發現：上此組課文內容時，正逢“端午節”前后。于是，端午前，可以讓學生深入了解端午節的來歷，上街感受端午的氣氛，用紙學剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場準備端午用的材料、插艾葉等，同時讓學生更進一步地了解當地有關端午的民俗文化。端午時，讓學生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國的民風民俗，學生的情操也得到了進一步的提升。
三、合理安排教學內容
語文教材通常是一個單元都圍繞某一主題編排，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合而成。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級上冊第五組課文的主題是“認識、了解魯迅”，在教學過程中，我對本組的教學內容進行了重新安排。
原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學生初識少年時代的魯迅。由于年齡相仿，學生對熱情好客、向往自由的“魯迅”產生了濃厚的興趣，同時也深深地愛上了魯迅。接著上《一面》，學生通過作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對僅此一面之交的青年卻如此關心和愛護，魯迅先生的精神境界感染了學生，學生對晚年的魯迅更是肅然起敬。正因為如此，在魯迅先生逝世后，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才會有許多人來悼念他，才會有不同字體的挽聯，才會有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會有詩人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學生在重組后的課文教學中更進一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合的效果，較好地實現了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
