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介紹家鄉景物的作文范文1
人教版三年級下冊“語文園地一?習作”：在和同學互相介紹家鄉的景物時，你一定受到了一些啟發。比如，有的同學觀察得特別仔細，能說出景物的特點；有的同學能按一定的順序說得很清楚；還有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情。這次習作，我們就來寫一寫家鄉的景物，寫的時候注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。
拓展思路
不論你生活在城市還是鄉村、山區還是平原、北方草原還是江南水鄉，或繁華富庶，或偏僻貧窮，家鄉都養育了你，你都會非常熱愛家鄉的山山水水、一草一木。景物是自然風景（如田野、果園、村莊、街道等）、自然現象（如風、雨、雷、電等）和各種事物（如動物、植物、器具、建筑等）的總稱。所以，寫家鄉景物，選材的范圍太廣了?？梢詫懠亦l風景區的景物，也可以寫一般的景物。如廣闊的田野、茂密的果園、巍峨的青山、潺潺的小溪、繁華的街道或街道夜景、小巧玲瓏的街心公園、幽靜的胡同……都可以作為本次習作的材料。也許，你想寫的景物很多，請你比較一下，哪一處景物你覺得最美，最感興趣，印象最深，就請你選擇那一處景物來寫。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。
習作提示
如何寫好家鄉景物呢？
1.抓住特點。什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。那么，怎樣才能寫出景物的特點呢？你可以通過觀察這種景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發現它的特點。例文《秋天的田野》的小作者抓住落葉、高粱、玉米、棉花等來寫，充分體現了秋天田野的特點。
2.按一定的順序寫?？梢园凑沼^察順序，如由遠到近、由整體到部分、從上到下、由外到內等，還可以按照觀察的時間順序寫。當然，要根據你的表達需要來確定，因文而異。例文《秋天的田野》按照作者觀察的順序由近及遠，條理清楚。
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一、初次習作應聯系生活實際選題，消除學生的畏懼心理
對于剛升入三年級的學生，初次拿到作文題目，一般會很盲目，覺得無話可說，無處下筆。因此，教師在初次指導學生作文時，不一定按照課本的編寫要求指導學生習作，應選取和學生生活聯系緊密的作文題材，讓學生有話可說，消除學生的畏懼盲目心理。
我第一次指導學生習作，選題是：“熟悉的一個人”，共設計了四個問題：（1）你最熟悉的人是誰？（2）他（她）的長相如何？（3）他（她）最大的特點是什么？（4）你能通過一件事情來介紹一下他（她）的特點嗎？設計這四個問題，目的是給予學生寫作思路。
學生每天和父母、兄弟姐妹、同學、老師等接觸，面對前兩個問題，學生口若懸河，課堂氣氛相當活躍，其興趣也在第一堂作文課上被調動起來。雖然在介紹外貌方面出現了介紹沒有順序，沒有邏輯的情況，但其內容是真實的。之后，我指導學生按順序，抓重點介紹，學生聽后，馬上整理思路，踴躍參與，都想展示一番。有個學生介紹到：我的爸爸今年四十六歲，頭發卻提前花白了。他有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下長著一個紅紅的大嘴巴，左下巴一顆黑痣。他身高一米七，平時最愛穿西服了。
后兩個問題是緊密相連的，部分學生能抓住某個特點說出一件事來，但出現語句不通，敘事過程不具體的問題。我告訴學生寫事情要交代清楚時間，地點，事情發展的起因，經過，結果，只有這樣才能讓人明白你說了一件什么事。李怡天同學介紹到：爸爸的愛好就是看電視。每當下班回來，爸爸就用滿是皺紋的手打開電視。有一次，老師布置了聽寫作業，我讓爸爸給我聽寫生字 。爸爸說：“我開始讀了?！蔽覍懲甑谝粋€字，說：“下一個?！蔽艺f了好幾遍，只見他把語文書放在茶幾上，卻用心地看電視。唉，爸爸只把看電視放在心上。
通過這樣的指導示范，學生感覺抓住特點介紹原來并不難，只要將生活中真真切切的事例用按一定的順序表達出來就好。學生有了第一次習作的成就感，信心大增，在習作講評時，我將每個學生習作中的亮點指出來，來增強他們寫作的自信心。這樣，學生再次習作時就不再有畏懼心理了。
二、引導學生觀察生活，體驗生活，激發學生的表達欲望
俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師要積極組織學生參與各種各樣的活動，有目的地指導學生捕捉寫作素材。
為寫好觀察日記，我提前三周安排學生去觀察自然中的景物，并把每天觀察到的記錄下來，之后將這些記錄稍加整理，便可成文。薛凡琴介紹自家的小狗很有趣，她寫道：
菲菲（狗名）有兩大特點：吃和睡。菲菲什么都吃，不像其他狗，愛挑食。當然，它最愛吃火腿腸，一見火腿腸就像發了瘋似地撲上去，然后大口大口地吃起來，三兩下幾根火腿腸就不見了蹤影。吃完后還會伸出小爪子，好像在說：“求求你，再給我一點，太好吃了。”菲菲可是個大懶蟲，只要一睡覺，無論你怎樣騷擾他，都休想把它叫醒。要是實在受不住了，它就會用乞求的眼神看你一下，讓人再也不忍心打擾它了。
從她的文章中，我知道她觀察仔細，所以才會把自家的小狗介紹得如此生動。
另外，我還讓學生回家做一個密度實驗，把雞蛋放在加了水的水杯里（水高于過雞蛋2cm），然后在水杯里慢慢加鹽，看看有什么不同？并通過查資料、問家長等方法找出原因。我要求做實驗時要詳細記錄過程，并按實驗過程習作。
為使作文內容真實，感情真摯，我設計了護蛋活動，要求學生帶生雞蛋到學校，在一天里讓雞蛋完好無損。之后我指導學生習作《護蛋》，其中某位同學寫道：
上課，我把雞蛋放在口袋里，我很想看看它，可沒有機會，就像媽媽上班時，心里很想寶寶，又不能離開。下課，我迫不及待地拿出它看了看，呀，完好無損，我真高興。護蛋，這個活動很好玩，也很累，因為我終于有了當媽媽的感覺！可我只當了一天，媽媽卻要用一輩子呵護我，做媽媽真不容易，我要做個聽話懂事的孩子，來報答媽媽的愛！
三、利用多媒體，拓寬思路，豐富視聽體驗
色彩鮮艷的圖畫，優美動聽的音樂，豐富多彩的內容，能深深吸引學生的注意力，拓寬寫作思路。
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那在具體的語文教學中，怎樣對學生進行作文指導呢？我認為應從以下幾個方面做起。
一、消除畏懼心
學生對習作畏懼，是因為是習作時感覺到無話可說，造成這種現狀的原因主要是學生平時不注意觀察生活和積累素材。只有在寫作之前指導他們通過觀察、體驗、感知、調查、閱讀等方式直觀地觀察生活，獲得真切的體驗，學生才會有米可炊，才會有如鯁在喉，不吐不快的欲望。說起這“吐”，那學生的畏懼心還得從另一個方面去消除，那就是得讓孩子有傾訴的對象，習作給誰看，你的話對誰說，學生得清楚，這一點弄明白了，學生才會有“吐”的欲望。才知道如何去傾訴。比如說：你讓孩子介紹家鄉的景物或特產，我們可以創設情境，有朋友到我們的家鄉來了，你要讓對方覺得我們的家鄉美，讓他愛上這個地方，你會想什么辦法從哪些方面給客人介紹。讓孩子進入情境，畏懼心理不翼而飛，表達自然就會流暢。
二、課內常練筆
結合閱讀教學進行課內小練筆是進行語言文字訓練的有效方式。可以促使學生對文本內容的理解，消化吸收文章的表達方法，也能減緩作文坡度，提高學生習作能力。如：學習了古詩《山行》，在孩子們領會了詩的意思及作者所表達的思想后，讓孩子們發揮想象，改詩成文。那就水到渠成了。
剛進入三年級時，在明確小練筆目的的前提下，我不斷地思考實踐，發現在中年段閱讀教學中，從形式入手進行片段小練筆，能快速有效地提高學生的作文能力。如：在教學《荷花》一課感受了荷花的三種姿態之后，讓學生寫一種自然景物，發現不同的形態，體會不同的美，學生有形可依，再加上觀察體會，片段的完成也毫不費力。學生從形式入手的小練筆有兩種形式，一是學習作者怎樣把一個意思寫具體，做到“言之有物”；對于中年級的孩子而言，這應該是難點所在，需要教師的精心指引，一步步深入，達到具體。比如說孩子養魚這一趣事，怎么養的，可讓學生先進行回憶，然后由其他孩子設計問題，步步追問，進而做到把事情寫清楚的目的。二是學習怎樣構段，做到“言之有物”。讓學生在理解內容后，以課文現有的語言文字為載體，結合文本的語言形式，設置模仿為中介環節，運用知識遷移的原理，大量指導學生仿作訓練，形成一種積累性的學習效果，使學生領悟到文學組合的種種規則，并實際運用。從而促進知識遷移，提高學生的讀寫能力。讓學生在具體的語文材料中學會“言之有物”。在學習《北大荒的秋天》第四段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒起來了”時，啟發學生在讀中思考：你從哪看出原野熱鬧非凡？學生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹葉子”可看出原野熱鬧非凡。接著我引導學生認識這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。我又指導學生做一株大豆或者高粱，根據課文對大豆、高粱的描寫表演課文，進而引導學生理解這種把物當人寫到方法叫擬人手法。這種修辭方法一般表達作者對物的喜愛之情。你見過什么地方熱鬧非凡？學生：超市、菜市場、校園的課間……你能不能仿照此段的寫法把你見過的一個場面寫下來。開頭“ 熱鬧非凡”起筆，使學生活學活用，融會變通，掌握這種構段方式。
三、課外勤觀察
許多孩子面對習作，都會感到無從下手，這并不是因為他們沒有可寫的材料，而是孩子們缺少一雙會發現精彩的眼睛。正如俄國作家契訶夫說：“我們的生活道路上撒滿了金幣，可惜我們沒有去發現它們?！薄缎W語文課程標準》明確提出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，由此可見，觀察是寫作的基礎，只有學生學會觀察，善于觀察，勤于觀察，獲得大量的感性材料，才能提高習作水平。
觀察要有目的。學生生活中碰到的事、物、人、景太多，在他們腦中的信息量太大，不加以疏導，就不可能全部仔細的觀察。因此，我們要讓學生有目的觀察，有的放矢，才有收獲。觀察的目的，可由學生自己提出，也可由教師引導。
要會整理。整理的過程是在腦中放電影的過程，留下那些給你啟發的，讓你難忘的，讓你快樂的、傷心的。這也是觀察要有重點，不是事事、物物巨細。
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關鍵詞:作文 素材 方法技巧 情感
一、要解決的是寫什么的問題
小學生之所以會覺得作文無話可說,常常咬著筆頭半天,寫不出一個字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的學生都是獨生子女,是爸媽的心肝寶貝,小孩摔一跤,都會全家跳一跳,所以只要有可能,家長不會讓他們有一點點的冒險,接觸的生活面當然也就小;學校就更強調安全了,基本上取消了曾經的春游、秋游,即使是學校運動會,沒有買人壽保險的學生都不能參加比賽。第二,年紀小,對生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以寫進作文,沒有意識到身邊那么多的事物都是作文素材。針對這些情況,解決的辦法有:
1.在課堂上引進多媒體
三年級學生的思維較感性,對彩色的畫面、生動的音樂都很感興趣,在作文課堂上使用多媒體,播放漫畫、動畫片、生活短片、生活知識片等,能夠重現生活,使學生展開想象,比相對蒼白的口頭表述要有更大的吸引力。雖然這個辦法有諸多好處,可是它畢竟不是生活本身,所以只能作為補充手段。
2.延伸學生的課堂
僅限于課堂的作文教學,只能是閉門造車。要讓學生把離開課堂以后的生活,也納入作文素材的積累范疇,比如走讀生上下學在路上的所見、每天和家人相處的所感等。《小學語文新課程標準》中,對第二學段(3～4年級)學生的習作提出了這樣的要求:“1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這些內容從何而來?不就來自學生的周圍嗎?
3.在可能的范圍內,擴大學生與自然和社會的接觸面
建議家長在假期的時候,多帶孩子“離家出走”,這個“出走”可遠可近,可以到森林、大海、草原等去接觸自然,也可以到鄉村、公園、甚至工地附近,去觀察社會。帶著小孩出去的時候,千萬不要事先布置任務,以免給他帶上心理壓力而導致厭煩情緒,就只是以一種愉快的心情去觀察、去感受、去體驗、去蓄積素材。另外,在安全范圍之內,還必須讓小孩有一定的自由接觸自然和社會的時間,這時候的他是最自然最放松的,所看到想到的都發自內心,一旦表達出來也是最有靈性的部分。
這幾個解決辦法都是為作文作材料方面的準備,必須遵循兩條原則:愉快原則和吸收原則。只要他愿意去看、去聽、去聞、去接觸,不要勉強他表達出來,除非他自己想要這么做。
二、要解決的是怎么寫的問題
有了足夠的作文素材,再學一些作文技巧,基本上就能夠毫不困難地寫成完整的作文了。在蘇教版三年級的作文訓練編排中,內容有:寫人(介紹自己)、寫事(熟悉的人的一件事、自己的課余生活、自己學會的本領、父母對自己的愛、編寫故事、編寫童話故事)、寫物(自己選或畫的秋天的畫)、寫景(家鄉的景物、家鄉的環境)、寫地(自己去過的或者想去的地方),另外還有觀察日記、我國的傳統文化、自己的發明等。范圍雖然很廣,可是萬變不離其宗。不必使用多復雜的方法技巧,就能寫好。
面對所有“無話可說”或者“有話不多”的作文問題,總的來說有一個化解辦法:細化。細化的意思就是把一個大整體給分裂成無數的小局部:
1.寫人寫物
只要教給學生按照一定的順序:寫人可以從上到下、寫物可以從左到右、從前到后等。寫具體內容的時候做好兩個選擇:(1)從所有可寫的部分中選擇,比如寫人可以從頭頂的頭發,一直寫到腳底,不可能什么都寫,所以就要選擇其中能夠表現人物性格的部分來寫。比如用細長的眼睛表現人物的溫柔,扁鼻子表現普通、不出眾,粗糙的手表現勤勞等。(2)在第一個選擇之上,對所選材料安排一下詳略,哪一點給人印象最深、最能表現人物,就寫得最多、最長,反之就一筆帶過。寫物寫事與此類似,區別在于寫物要注意突出物的特征,寫事要注意表現做事人的性格。
2.寫景寫地寫情
寫景寫地應該在寫人寫物的方法基礎上,帶上寫景,因為所有的寫景、地都不是最終目的,都只是一個手段:通常為了抒情,所以在所有的景物中可以挑出來的景,是為表達一定情感服務的,而三年級的寫景作文情感,一般表達的都是喜愛、熱愛之情,因此所要寫的景物只要是自己喜愛的就行,然后按照最喜愛到一般喜愛,由詳到略一路寫來,就能娓娓而談。
三、對作文的情感問題
解決了以上兩點,第三點“討厭寫”基本上解決了,這只是基本上。因為還有的小孩有內容、也會方法,就是對作文有抵觸,那就要針對具體原因來解決:如果是不喜歡課本的安排,可以放寬松一點,只要寫人、寫物或寫景就行,不必一定要寫自己、寫熟悉的人的事或是家鄉的景。既然作文的目的是喜歡和學會寫作,就不必拘泥于現有的教條,教材僅是一個達到目標的載體。
小學生作文教學努力的結果,就是想讓孩子們喜歡寫作、學會寫作,能夠寫出好文章。孫子說:“知己知彼,百戰不殆?！绷私饬诵W生的心理,順著這一條心靈之路,想要達到目標終點,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘車,可以騎馬……筆者只想到其中一點,斗膽拋磚引玉。
參考文獻:
[1]《小學語文新課程標準》.中華人民共和國教育部制定.
[2]李新農.《我國小學作文教學改革問題與對策研究》.湖南師范大學.2004年.
介紹家鄉景物的作文范文5
一、把握階段目標，切忌揠苗助長
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。然而回顧我剛接手時上的一堂有關寫學生的課余生活的作文課不禁汗顏，具體是這樣上的:同學們,前面進行了口語交際,知道咱班的孩子在課余時間有許多愛好,真了不起！那今天咱們就把這些愛好寫下來,好嗎?孩子們都說“好”。于是我打開話匣子，引導學生開始一步一步的接近本次的習作目標：首先得確定自己課余生活中做得最多的是什么事，然后寫你是怎樣做的，接下來寫你經常做這件事的感受。隨后一聲令下“開始寫作”。誰知學生們頓時面面相覷，接下來孩子的發問竟讓我無言以對。有的孩子問我：“老師，是寫一段話嗎？”“老師，是把這幾個問題連起來回答嗎？”……我的腦袋一下懵了，怎么剛才說得清清楚楚，不過一會兒的功夫，孩子們咋就犯糊涂了！望著那一雙雙清純的眼睛，我恍然大悟，眼前的這些孩子是初涉作文，怎么可以像指導高年級寫作似的拔高要求呢？難怪他們會說出那么多讓我費解的話來。那堂作文指導課可真讓我明白了一個道理：咱們在進行三年級起步作文訓練時，一定要遵循兒童的認知規律，靠近學生的“最近發展區”，設身處地從他們的角度去想，把指導工作做扎實，這樣才不會將孩子們的寫作興趣扼殺在搖籃中。
二、激發學生興趣，培養觀察能力
作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如“寫家鄉的一處景物”，由于近幾年來我縣加大了舊城改造的力度，家鄉的巨大變化是孩子們親眼目睹的。寫哪一處好呢？這個問題我就交給孩子們自己選擇，有的說寫公園，有的說寫山，有的說寫河，還有的說寫橋等等，眼瞅著孩子們的寫作興趣高漲了，我拋給他們一個問題：怎么才能讓你寫的地方可以吸引人們的眼球呢？一些孩子告訴我可以用上一些美詞佳句，另一些孩子馬上補充要把內容寫得生動具體。那么怎樣才能做到這些，學生們異口同聲地回答:通過觀察,把景物裝在自己的腦袋里，假如記性不好，還可以用筆把它們寫下來。從孩子們興奮的話語中可以感受到他們已經懂得觀察的重要性，于是趁熱打鐵，教給孩子們觀察的方法：1、按一定的順序：從上到下（或從下到上），從左到右（或從右到左）先整體后局部（或先局部后整體）等等；2、抓住景物的特點：形狀、大小、顏色、味道等；3、調動身體的各個器官進行看、聽、聞、摸、想等活動4、選取感興趣的地方仔細觀察，以便取舍。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。
三、引發學生想象，擴大思維空間
在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。長此以往，無數的妙語便會從孩子們的頭腦涌出，如一位學生在《我愛故鄉的吊橋》一文中寫道：“晚上，吊橋上的燈全亮了，那白荷花燈連在一起，多么像兩串珍珠項鏈戴在大地媽媽的脖子啊！”，這樣有靈性的語言充斥在作文里，寫出的作文還怕不真實生動？
四、 鼓勵學生積累，達到厚積薄發
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法是：1、利用豐富的教材資源，布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。2、課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，童話書等要求他們熟讀成誦，并學習運用。3、在班隊課、早讀課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。4、除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。
五、指導學生習作，保護孩子童心
學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教學時要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想說，有話可寫。大多數情況下可采用自命題或半命題的形式，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。
其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。
介紹家鄉景物的作文范文6
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
1 “讀、思、議、導”結合法
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
2 “讀、寫”結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
