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大學生心理問題調查報告范文1
二、活動背景：當今社會受各種因素的影響，心理問題日益凸化。大學生作為一個特殊的社會群體，心理已處于逐步成熟的階段，比其他任何年齡階段的社會群體都更敏感，更易受到各種各樣主客觀因素的影響，調節不及時就會導致心理問題的產生。據社會調查報告顯示，大學生心理問題已日益擴大化和普遍化，關注大學生心理健康，加強在校大學生心理健康建設已成為各高校學生管理工作的重要原則和目標之一。
三、活動目的：通過這次活動能夠使大學新生在今后的大學生 活中以積極，正確的態度處理各種心理問題。
四、活動時間：周六下午兩點半
五、活動地點：體育館大教室。
六、活動參與者：體育學院11級新生。
七、活動內容：通過看影片啟發同學們心靈，重視心理健康。
八、活動流程：
（一） 活動前期
1、召開部門會議，安排工作，明確分工。第一組：場地器材組（一共4個人，工作的職責是負責活動中所需要的各種器材和活動的場地衛生的打掃）第二組接待組（一共4個人，工作的職責是負責活動前通知的傳達以及引導學生就坐和發放禮品）第三組文藝組（一共4個人，工作的職責是負責活動的主持和控制整個活動會場流程的正常進行）第四組治保組（一共6個人，工作的職責是負責維持整個活動會場秩序）
2、做好宣傳工作，如：通過畫展或海報形式讓大家明白此次活動的重要意義。
3、采購會場布置材料和其他所需物品。
4、下載電影，檢查播放器，預播電影。
5、邀請特殊嘉賓。
（二） 活動中期
1、所有參與者14：30到達活動地點。
2、學生會主席和團副講話。
3、由學生代表做《我心靈的故事》的報告。
4、《大學新生》影片觀摩。
5、由心理健康權益部代表做總結發言。
（三）活動后期
1、組織部門的所有成員進行會場的清理。
2、要求每位同學就本次開展的活動進行自我的總結以及對部門的工作今后的工作提出寶貴的意見。
3、以海報的形式對同學進行宣傳和引導。
4、宣傳我校心育中心的工作，引導學生正確的認識和對待心理健康問題。
九、活動過程中可能出現的問題及解決方案
1、有同學無視會場的紀律，導致會場秩序混亂，對其行為進行制止并勸說。
2、電影播放期間，同學的進出可能影響其他同學觀看電影效果，對其進行勸導。
3、在會議中成立治保工作小組，對任何可能發生的安全事件都能夠進行有效的控制和管理。
十、 活動經費預算：
物品
數量
單價（元）
總價（元）
氣球
1
8
8
彩帶
2
6
12
雙面膠
1
5
5
食品
1
大學生心理問題調查報告范文2
一、建檔對象
全校每年新入校的大學生。
二、建檔內容
心理檔案的內容包括：
1、學生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業與受教育情況、家庭結構及家庭經濟狀況、既往病史、目前情況，等等；
2、學生進行的心理測驗，如人格測驗、心理健康測驗等。使用的測量工具是epq（艾森克人格問卷）和scl—90（臨床癥狀自評量表）。
epq通過測量學生在內向-外向，情緒穩定-神經過敏向度上的位置，獲得人格類型，進而間接的測查學生的心理健康狀況，是研究大學生人格特征與健康的常用工具之一。
scl—90包含比較廣泛的內容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。該量表能夠較好地反映出被測試者自覺癥狀的嚴重程度及其變化，區分出他們的心理健康水平，是目前國內外心理咨詢門診和基層保健應用最多的一種自評量表，也是研究大學生心理健康狀況的最常用量表之一。
三、實施方法
1、每年新生入校后的第五、六周，以院系為單位進行集體測試。要求測試
老師統一發放問卷，嚴格按照心理測驗的實施程序進行。
2、回收的問卷全部輸入計算機，經統計處理后（應用心理測驗統計軟件），把每個學生的測試結果打印出來，并做為檔案資料保存。
3、篩選出有心理問題的學生，主動邀請學生面談，為他們提供必要的心理輔導和心理治療。
4、寫出新生心理健康調查報告，根據學生心理問題的主要表現及表現領域，制定有效的教育措施，加強新生的心理衛生教育，幫助新生盡快適應環境。
四、管理辦法
對大學生的心理檔案要進行科學的規劃和管理。心理檔案的調查項目、測驗內容、測驗結果等應統一歸入檔案柜，并由醫學心理學教研組的兩位老師專門負責管理，其他人員不能私自查閱。對測驗中獲得的個人信息及篩選出的有心理問題的學生要加以保密，尊重學生的隱私。
五、設備、材料及經費要求
1、多媒體電腦和打印機一套，用于問卷處理和打??；
2、電腦專用軟盤，用于數據備份；
3、連續打印紙，用于打印測試結果，做檔案資料保存；
4、檔案盒或檔案夾子；
大學生心理問題調查報告范文3
關鍵詞：現當代大學生;心理健康教育;心理健康
我國現當代大學生是朝氣蓬勃的一代，也備受著社會各界的關注與熱議。他們出生在經濟飛速發展，信息高速發達的新時代，既睿智又輕狂，既成熟又盲目。當社會各界正驚嘆于他們史無前例的張揚舉止、超前思想的時候，他們的身影已經在高校校園中悄然出現，并且成為了當下高校校園的主力軍。面對這樣一群特點鮮明、時代感突出的年輕群體，高校心理健康教育工作者只有認清新形式，及時轉變陳舊觀念，充分把握年輕學生的特點，積極探索科學有效的心理健康教育模式，進一步做好現當代大學生的心理健康教育工作，引領新時代的大學生們走上健康成長、全面發展的道路。
一、大學生心理健康與心理健康教育
大學生承載著祖國、社會和家庭的希望，自身定位高，他們急于成長但心理發展尚未完全穩定成熟。伴隨著經濟和社會的快速發展，大學生們在成長過程中遇到的問題也變得復雜和多樣，面對的壓力明顯增大，學業緊張、就業困難、經濟壓力，情感困惑等，均能引發出各種心理問題。
(1)大學生心理健康的涵義
希臘哲學家曾經說過如果沒有健康，智慧就難以表現，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用。一個人身體的健康和內心的健康是密不可分的，身心健康是一切事業發展的前提和基礎，這對于正在求學的現當代大學生至關重要。
一直以來人們對健康的定義和理解都是只要身體沒有生病就是健康的。世界衛生組織在1948年阿拉木圖的成立大會上給健康重新作出了定義，人們把這個定義稱作健康新概念。即 健康不僅僅是沒有疾病和殘缺，而且應在生理上、心理上和社會適應能力都處于完好狀態。人類之所以不同于動物，就是因為人類具有發達的大腦和復雜的心理活動，有創造智慧和預見未來的能力，擁有情感豐富的主觀內心世界。人類自身的生理活動和心理活動互相影響并相互轉化，兩者同屬于一個整體，整體均能正常運轉才能被稱為健康的人。
心理健康在健康中占有十分重要的比重，心理健康會直接影響生理健康，直接影響一個人的社會適應能力。一個心理不健康的人，通過心理影響生理的過程，會使身體生理功能受到損害。一個心理不健康的人，由于心理導向出問題，就會嚴重影響到社會適應能力。健康概念延伸到心理健康方面，是人們對健康認識的進一步深化，可以幫助我們更加科學地應對健康問題。
心理健康是指個體既可以合理地評價自我、接受自我，又可以與他人和諧共處;既可以面對不斷變化的現實環境，又可以不斷完善和保護自己的人格特征，具有很好的自我調控能力，同時在認知功能、情緒反應活動中和意志行為方面可以處在比較積極的狀態之下。
(2)大學生心理健康教育的涵義
高校心理健康教育是大學生素質教育的一個重要組成部分。從20世紀80年代開始，全國各地許多高校開展了心理健康教育工作。各學校心理健康教育工作中的內容、形式和方法雖然大體一致，但提法卻各有不同，例如心理素質教育、心理衛生教育以及心理輔導、心理治療等等，從這些各不相同的提法上我們可以看出學校對心理健康教育的理解也是各有不同的。概括起來，大學生心理健康教育就是根據大學生生理和心理發展的特點，通過多種科學理論與實踐指導，培養大學生具備良好的心理素質和健全的人格，促進他們的身心全面健康發展。
(3)大學生心理健康教育的意義
促進大學生身心和諧發展，提高心理健康狀況，幫助大學生更好地適應未來的社會競爭，心理健康教育具有十分重要的意義。
第一、心理健康教育使高校大學生素質教育內容更加充實豐滿，是新時期高校學生素質教育的基礎工作。當前我們提倡和正在進行的素質教育目的是助力當代大學生的綜合素質全面發展，指思想品德、科學文化、專業技能、身心健康等各方面成長。高校開展心理健康教育是素質教育的需要，可以使素質教育內容更加貼近大學生的日常生活，有利于大學生完整人格更好地形成和發展。
第二、心理健康教育有助于提高高校大學生思想教育工作的成效，塑造當代大學生優秀的思想品德，為切實有效地實施大學生思想政治教育提供了良好的保障，打下良好的心理基礎。心理健康教育可以幫助大學生有效地解決生活中出現的各類問題，一個心理健康的大學生更易于接受思想政治教育，沒有健康的心理基礎也就無法培養優良思想品德。
第三、心理健康教育可以有效地促進大學生智力發展。在學習生涯中，如果學生能保持愉悅的心情并充滿蓬勃的朝氣，他的智力活動也會隨之被積極地調動起來。那些被日常感情問題、人際關系等因素所困擾的學生，往往會成績不理想，甚至由于控制不好自己的情緒沖動而違紀違法。
第四、心理健康教育可以在一定程度上預防大學生精神類疾病的發生。心理健康的主要意義是幫助大學生發展健康心態、開發智力潛能、保持積極樂觀的人生態度。心理健康教育的作用不僅在于預防治療心理疾病，主要是完善心理調節機制，促進大學生心理充分發展。當代大學生應具備良好的心理素質和積極樂觀的人生態度，這是時代的客觀要求，也是大學生個體的現實需求。
二、我國現當代大學生的心理特點分析
現當代大學生身處社會日趨開放、經濟飛速發展、信息高速發達的重要時期，他們既是享受著時代帶來的各種便利和優勢的受益者，又是被這個時代不良因素侵蝕著的受害者，因此他們這一代有著不同于前人的思維、行為和認知方式?，F當代大學生普遍存在的心理特點。
(1)思維特點
現當代大學生成長在信息爆炸的時代，每天接受著各種海量信息，這使他們思想超前、觀念新穎，對事物有著自己獨到的見解。他們面對問題時邏輯嚴密、觀點深刻、善于言表，時常喜歡用成年人的思維考慮問題。他們信息知識豐富，內心卻很空虛，受到負面沖擊時他們看似老練，但卻又常常表現得激動失控。
(2)情感特點
現當代大學生大多情感強烈，個性張揚，但深度略顯不夠。當下的社會環境造成他們情感容易上躁動不安，他們榮譽感強、虛榮心也很強。他們的物質生活豐富，但精神生活卻空虛迷茫。他們在張揚著自己獨特個性的背后充滿著孤獨無奈和無法宣泄的內心壓抑。伴隨著年齡的增長，他們在現實社會中受到的刺激可能更多，自我調節能力本應該是越來越強，但他們往往很難控制好自己的情緒和情感表現。
(3)行為特點
現當代大學生依賴心理強，抗挫折能力差，他們在行為上卻表現出很高的自主性，卻因為渴望獨立而表現得過早成熟，一種假性的成熟。他們備受呵護和禁錮，成長空間中的私密空間相對較小;他們喜歡通過網絡與同齡人溝通和傾訴;他們反叛意識強烈，獨立生存能力又很缺乏，因此無法擺脫對家庭的依賴;現當代大學生大多數都是獨生子女，他們衣食無憂，以自我為中心，不太會考慮他人的感受，個性張揚，缺乏團隊忠誠感。他們擁有的心理成熟程度與社會實際要求相差太遠，他們行為表現成熟，內心都比較脆弱;他們大多數心理素質偏弱，抗壓能力很差。據有關調查顯示：有72.3%的大學生表示在遭遇挫折后，自己心里會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。①
(4)認知特點
認知，通常指對善惡美丑和對錯的分辨。現當代大學生在判斷是非對錯、善惡美丑時大都逆向而行，他們雖然敢愛敢恨，但有時會善惡不分，無法明辨是非對錯。換句話說他們的思想和價值觀更趨功利性，通常把自身利益看得比較重，這是他們幼稚和成熟自我矛盾的集中體現。現當代大學生整體智商偏高，喜歡新鮮事物，具有極強的創造力和創新精神。
三、我國現當代大學生心理健康狀況分析
我國現階段的大學生心理健康狀況的主流是健康的積極的，大部分學生能很好地適應自己當下的學習生活環境，各項心理能力均發展和諧，但也存在著一些值得重視的普遍問題。
(1)心理不健康群體比例偏高
據2004年7月4日《中國青年報》的一份調查結果顯示，14%的大學生存在抑郁癥狀，17%的人存在焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒。大學生的心理問題有著明顯的階段性，貧困學生的心理問題日漸突出。蘭州大學2010年對在校貧困大學生的心理狀況進行了一次普查，普查結果令人震撼：有73.27%的貧困生不滿意當下的生活狀況，有64.51%的貧困生感覺當下生活不幸福，有52.53%的貧困生存在抑郁狀態和傾向。筆者對500名在校大學生進行了問卷調查，其中有42.73%的大學生做事情易緊張恐慌，有55.92%的大學生對小事過分苦惱擔憂，有47.41%的大學生感覺人際關系冷漠，有67.26%的大學生在心情不舒暢時找不到朋友傾訴，48.63%的大學生遇到考試就特別緊張。可見，現當代大學生心理狀況不容樂觀。
(2)心理不健康率趨勢上升
蘇州大學心理咨詢中心96年開始采用一種新式心理健康測試形式對大學生心理健康狀況測試，二十年積累的數據發現，心理問題比較嚴重的學生基本穩定在6%左右，近些年略有上升，這些學生在現實生活中部分人的學習和生活已經受到了比較嚴重的影響，而這部分學生在日常生活中對其他學生也產生了一定的消極負面影響。社會科學院還有專家不全面統計，我國近年來每年至少有100名大學生輕生，并且這個數字呈上升趨勢。
(3)精神類疾病或成為休退學主導因素
現當代大學生的心理狀況和學習狀況是相互影響，相互聯系著的，不健康的心理狀況不利于學習，而學習不好又導致心理問題的加重進一步影響學習，從而形成惡性循環。根據2012年上海20所大學的聯合報告，由于心理、精神方面疾病休學、退學的人數占總體休學退學人數的二分之一。神經癥、精神疾病成為現當代大學生心理不健康的主要問題，也是現當代大學生休學、退學的主要原因。
四、我國現當代大學生心理健康教育新方法
我國高校不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養和良好人格的塑造，培養德智體美勞全面發展的高質量人才，只有這樣才能為社會主義建設事業輸送新一代優秀的建設者和接班人。心情決定健康，心態決定命運，一切從心開始，心理問題至關重要。因此，高校思想政治教育工作的關鍵任務就是要加強學生心理健康教育?，F當代大學生個性張揚，渴望獨立，他們身上既有著很強的反叛性又有著無法改變的依賴性。高校思想政治教育工作者必須面對現實，尋求有效的方式來迎接新時代的巨大挑戰。
(1)因材施教類比分析是基礎
因材施教，必須有針對性地做好現當代大學生的心理健康工作，要關注以下幾個方面：第一是文化不同。以前的大學生在接受傳統文化的基礎上接受外來文化的沖擊，現當代大學生的成長過程與中國文化脫離得相對較遠，他們內心深處對于中國文化的認識和認同日漸被淡化;第二是生活不同。以前的大學生生活比較簡單艱苦，因此吃苦耐勞意志力堅強?，F當代大學生大部分都是在整個家族的無限寵愛中成長起來的，基本沒受過什么委屈挫折，習慣以自我為中心。以前的大學生和現當代大學生從性格定型到人格成熟之間的差異，是高校的心理健康教育與實施應當著重關注的要點。在整個學習生涯中，大學是學生心理健康成熟的最后一個也是最重要的一個塑造階段，作為高校教育工作者，我們有責任向社會輸送身心健全的合格大學生。
(2)以人為本找準方向是關鍵
以人為本是科學發展觀的核心。高校各項教育工作須符合心理健康教育的基本要求，遵循現當代大學生心理健康發展的規律，把促進現當代大學生心理健康發展作為所有工作的首要任務，努力調整工作態度和方法，以人為本，尊重現當代大學生的個性發展。當下的學校教育，一定程度上沒有有效幫助年輕人樹立正確價值觀，正確的價值觀的迷失將導致他們進入社會后不會正確地交流溝通、不會合理地做人處事。高校思想政治教育工作要充份結合現當代大學生的特點，找準工作方向，拓展教育模式，增強心理健康教育工作的實效性。
(3)轉變方式創新手段是途徑
心理健康教育必須改變 有心理問題才需要教育的陳舊想法，通過課堂教育、單獨引導、網絡傳播相結合的方式，著力提高學生的心理素質和自我調節能力，防患于未然;對部分存在心理問題的學生進行單獨引導和積極治療，做到預防治療與傳播引導相結合，立體化全方位促進全體學生心理素質優化發展。
為了更好地向現當代大學生普及心理健康教育知識，做到心理問題盡早控制、及時解決，就要求高校思想政治教育工作善于把握現當代大學生思維活躍不守舊、樂于接受新鮮事物，勇于創新的特點，積極開拓工作的新思路、新方法。
首先，學校要充份發揮課堂教育教學的作用。在開設心理健康教育理論課程的同時，開設大學生心理適應和發展的課程，如健康心理與成才、人際關系、職業生涯規劃等，開展素質拓展、語言技巧、抗壓性管理、提升自信等相關團體訓練項目，引領學生從理論到實踐，幫助學生提升心理素質和適應能力。
其次，高校要重視主題滲透功能。引導學生積極參加各類主題性活動，把心理健康教育滲透到學生的日常生活。充分利用主題班會、講座沙龍、心理劇表演、心理知識競賽等學生喜聞樂見的活動形式，寓教于樂，有效引導學生關注自身心理健康。借助電影欣賞、讀書聚會、冥想瑜伽等學生容易參與的模式，提高學生的心理健康自助與助人的能力。再次，重視特殊群體引導。實踐證明，心理訪談和疏導是目前解決現當代大學生心理問題最直接有效的方式，是心理健康教育的重要方法之一。不同學生成長過程中受社會、家庭等環境影響各不相同，個性發展也存在很大差異，高校思想政治教育工作要認真分析大學生的心理發展特征，在普及教育的基礎上，再就學生個體情況的不同，針對特殊個體開展有針對性的幫扶和疏導。
現當代大學生所處的網絡環境十分便捷，高校思想政治教育工作在堅持傳統心理健康教育的同時，可以借助網絡載體，利用網絡平等、隱私、快捷、實效、互動的特點，通過網絡平臺開展個體輔導、咨詢、測試、解析，向現當代大學生普及心理知識，為個體提供心理健康教育咨詢輔導。網絡教育和咨詢不受時間、空間的限制，對快捷有效地了解學生心理狀況、采取相應治療手段起著十分重要的推進作用。
五、結語
加強現當代大學生心理健康教育勢在必行，高校思想政治教育工作者必須及時拋棄和修正老舊落后、不切實際的思想觀念和教育方法，以實效新穎、務實創新的態度解決現當代大學生的心理健康問題，努力幫助大學生塑造完整的人格和健康的心態，為社會輸送合格的有用之才。
注釋：
①戴長瀾.中國首份90 后大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12(06).
參考文獻：
[1]戴長瀾.中國首份90 后大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12.
[2]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]樊富眠.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002.
[4]曹振康.大學生心理健康教育的必要性和對策研究[J].四川體育科學，2001(04).
大學生心理問題調查報告范文4
1.大學生心理健康的標準
1946年第三屆國際心理衛生大會提出的心理健康標準有以下四個方面：（1）身體、智力、情緒十分協調。（2）適應環境，人際關系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活[4]。另外，美國著名的心理學家馬斯洛和麥特曼提出了心理健康的10個標準：有充分的安全感；充分了解自己，并能對自己的能力作恰當的估計；生活目標，理想的確定要切合實際；與現實環境保持接觸；能保持個性的完整和諧；具有從經驗中學習的能力；能保持良好的人際關系；適度的情緒控制和表達；在不違背集體利益的前提下，有限度的發展個性；在不違背道德規范的情況下，適度滿足個人的基本需要。部分國內心理健康教育專家認為心理健康應該包含以下幾點：
保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；保持正確的自我意識，恰當的接納自我；協調和控制情緒，保持良好的心境；保持和諧的人際關系，樂于交往；保持完整統一的人格品質，培養健全人格；保持良好的環境適應能力，正確認識環境，并處理個人與環境的關系；心理行為符合年齡特征。
2.大學生心理問題的誘因
有研究表明心理問題的產生是與眾多因素相關的。如個人因素、家庭因素、社會因素等。就大學生而言，其主要誘因有以下幾點：
學習與生活的壓力。大部分大學生都曾感到學習的壓力，但長期處于高度學習緊張的狀態下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。目前，我校在校生中約15％是貧困生，其中4％—6％是特困生。調查表明，45%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，造成較大的心理困擾，而且不懂得如何緩解。
情感困惑和危機。情感問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。眾多個案表明，因戀愛所造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素，有人因此走向極端。
對獨生子女教育不當造成的后遺癥。獨生子女群體已成為當前大學生的主體，長期以來對他們教育不當是導致大學生心理問題頻發的又一誘因。專家指出，任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使大學生誘發心理疾病，甚至使人產生暴力傾向和行為。
角色轉換與適應障礙。該情況頻頻出現在大一新生中，這種不適應如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。
交際困難造成心理壓力?！帮L聲雨聲讀書聲，我不吱聲；家事國事天下事，關我何事？”“宿舍里面不吭氣，互聯網上訴衷腸。”這些順口溜反映了相當一部分大學生的交際現狀?，F代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活，不懂如何與人溝通，缺乏交往的技巧。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學為交際而交際，隨波逐流。
家庭及外界環境的不利影響。比如不當的教育方式、單親家庭及學校環境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學習節奏過于緊張等。
教育部調查顯示，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數的50%左右，我校也存在此種情況。造成這一現象的原因不但與大學生自身缺乏心理健康常識有關，也與整個社會的發展變化、急速轉型有著密不可分的聯系。
3．大學新生的心理問題
大學新生最易受“心理斷乳期”困擾。據中國青年報報道，一位心理學家近期在上海、北京、廣州完成的大規模心理癥狀自評查測結果顯示，大學新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，著重體現在人際關系敏感、強迫癥、焦慮、恐懼等癥狀。研究人員還發現，來自外地的新生心理健康狀況普遍比內地生差。調查報告認為，大學新生離開自己所在地區或學校，到另一個陌生的環境求學，地域文化和生活環境的差異，使他們極易處于心理應急狀態，存在的心理適應問題相對較多，反應出來的心理和情緒問題也比較突出。這些心理問題突出表現在三個方面：
3.1自我意識的模糊與困惑。我校在新生心理狀況調查中發現，23％的學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，有一部分進入大學后感覺自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生認識自己不足，但又不知道如何突破自我。心理輔導中心的老師指出，在大學階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。調查還發現45％的新生特別關注周圍人給予的評價，以致對自我評價發生動搖。3.2環境改變與心理適應障礙。調查中有42％的學生反映，由于環境的改變，自己出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。中學教師總是把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一和最終的目標來激勵自己。但跨入大學校園后，發現事實并非如此，一部分學生還發覺身處高手如云的新集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，失落感由然而生；另有一部分學生表現出對專業學習的困惑。與中學相比，大學學習更具有自主性，靈活性和探索性。有些學生感覺突然從中學的嚴格管教中“松綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂郁、焦慮；還有一部分學生表現出對生活環境的不適應。進入大學后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。
3.3人際交往困難。調查中35%的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生摩擦、沖突和情感損傷，引起孤獨感、壓抑和焦慮；有些學生缺乏人際交往技巧，譬如語言表達能力較差，所以害怕與人溝通，把自己的內心情感世界封閉起來。這些學生經常處于要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些學生因為性格上的不合群，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。
4.大學生心理教育對策
4.1建立一個良好的心理健康教育環境
大學生的心理健康離不開良好的教育環境，離不開學校和老師的關懷和教育。學校應對大學生心理健康問題給予高度重視，為新生營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環境，這對于一個新生的心理健康有著很大幫助。新生入學后，可以通過報告、座談會等活動，向學生講述大學與中學的不同之處，可能遇到的問題和困難，提高心理預測力。帶領學生盡快熟悉校園生活，組織有意義的集體活動，促進同學之間的溝通和交流。及時了解學生的思想動態，對思想出現波動的同學，對癥下藥，幫助他們解決問題，給予集體的溫暖。
4.2開展多種形式的新生心理健康教育工作
做好心理咨詢的宣傳工作，讓廣大學生掌握咨詢的途徑和方式。如果新生了解了心理咨詢的作用，他們可以主動去心理咨詢，在輔導老師的引導和幫助下，可以較快地緩解心理壓力。建立新生心理檔案，進行跟蹤調查，進行心理危機干預，并開設心理選修課，舉辦心理講座、心理沙龍，出版心理健康讀物等。
4.3拓寬思路、發揮橫向渠道的育人功能。
過去的教育渠道主要是由學校到學院再到班級。由于學分制的推廣和公寓制的實行以及不及格率的產生，大學生的班集體觀念淡化，責任心不強，只關心自己的事情。加強新生的心理，必須拓寬思路，開辟新的渠道，充分發揮中立渠道、平行渠道、科研渠道等橫向渠道的育人功能，使新生能夠多參與有益的課外活動、社團活動中，促進學生之間的溝通，增進他們之間的友誼。通過“思想道德修養”課的學習，讓新生了解大學集體生活、學習和人際交往的特點，以及心理適應不良的表現、原因和對策，引導他們盡快完成從中學到大學的角色轉換，培養他們自我教育、自我管理和自我服務的能力。
4.4加強學生的自我保健教育
大學生心理問題調查報告范文5
2.信息動態
3.醫學生網絡成癮狀況調查及人格特征分析王昕洋，薛菊鳳，孫馥箐，王洋，李思敏，付永良
4.中等職業學校學生價值觀學習動機及學習成績的相關性研究劉捷，劉振義，王建平，LIUJie，LIUZhen-yi，WANGJian-ping
5.高中生家庭氣氛問卷的編制校園心理 范金剛，崔立中，FANJin-gang，CUILi-zhong
6.大學生寬恕行為與自尊關系的研究徐曉娟，XUXiao-juan
7.290名師范大學生90項癥狀自評量表的理論分析叢愛玲，劉錦濤，CONGAi-ling，LIUJin-tao
8.大學生成就動機與心理健康的相關研究胡海沅，林榮茂，HUHai-yuan，LINRong-mao
9.高中生青春期戀愛調查報告劉志群，LIUZhi-qun
10.高中學生心目中理想教師的問卷調查周寒冰，ZHOUHan-bing
11.新時期高校大學生網絡心理健康教育方式探索張廣樂
12.閱讀療法與大學生心理健康教育余鴻璋
13.高校學生心理委員設置的現狀與思考郭勝忠，高朕棟，高欣
14.淺談學校素質教育之心理健康教育曹秀燕
15.大學生人際交往觀念解析黃乾玉
16.A型性格與工作焦慮及自我效能感的相關研究賈樹艷，劉岳
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18.骨科截肢術后患者的心理康復治療任捷
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20.身體意象的研究進展劉香華
21.在《團體心理咨詢》中實施體驗式教學的模式初探李西彩，王寬，王秀麗
22.提高技?！稒C械基礎》課教學效果初探白云
23.多媒體教學有效性的初步比較研究晏志武
24.淺議體育課堂教學的有效性杜龍
25.師生關系對青少年人格發展的影響葛敏燕
26.建構主義學習理論在職高英語教學中的應用孫銀官
27.引入團體輔導增強德育實效葉華文
28.籃球教學中如何激發學生的興趣左效慧
29.SPSS軟件在統計學教學中的應用高莉
30.職業組合卡使用過程中阻抗的表現正
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32.手中的魔鏡——自我意象的分析技巧莫勛
33.婚姻沖突對孩子問題行為的影響及對策吳艷，鄭昊敏
34.高職"自卑生"心理危機干預一例劉愛華
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36.高職新生心理危機干預一例鄧小琴
37.一般心理問題咨詢案例一例明志強
38.高三女生考試焦慮一例李云珍
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3.單親家庭學生的教育鐘潮慶
4.少數民族預科生的壓力源調查胡雯潔，HUWen-jie
5.中等職業衛校護理專業學生學習動機與學習興趣調研鄒玉玲，ZOUYu-ling
6.消息
7.大學生"網戀"態度調查分析王佳權，丁紅燕，WANGJia-quan，DINGHong-yan
8.浙江省瑞安市農村職業高中生心理健康狀況調查陳蓓蓓，CHENBei-bei
9.試論學習效能感與學習策略的相互影響孫會珉
10.信息異化對大學生心理健康的影響及教育策略高巍奇，陸曉丹
11.從大學生心理問題產生因素談家庭教育的重要性高超，開塞爾·艾斯卡爾，吐遜江
12.淺析網絡環境下高校學生學習興趣的培養與激發王天貺，裘金飛
13.警惕教育中的"超時效應"校園心理 彭巖
14.從自我認知偏差的角度認識高職貧困生心理障礙杜瓊
15.中等職業學校學生常見心理障礙及矯正建議張衛勇
16.正確認識學習障礙提高學習能力張振國，王旭飛
17.淺析網絡對當代大學生人際交往的負面影響季春紅
18.談當代大學生的壓力管理易琳，許海波
19.關于統計學符號使用的說明
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21.針對大學生團體的音樂心理治療姚聰燕
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25.論不良宿舍環境對大學生犯罪心理形成的影響及預防董雪
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27.影響專業性心理求助行為的心理因素研究進展邵海英
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大學生心理問題調查報告范文6
關鍵詞：大學生；心理健康；現狀；特點
中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)03―0336―03
當代大學生心理健康問題越來越引起社會的普遍關注，他們面臨著學習上的競爭、能力上的挑戰、角色的轉化、人際關系的困惑、戀愛的波折、職業的選擇等一系列全方位的心理適應問題，而正是這一系列的心理不適應，致使大學生的心理健康問題越來越多。從近些年的一些有關大學生心理健康的調查報告中發現，大學生出現心理健康問題的發生率在10％～30％之間，存在較嚴重心理障礙的約占其中的10％左右，如果這部分學生的心理問題沒有得到及時的解決，結果是比較危險的，他們很可能在日趨嚴重的心理問題積累下選擇比較極端的做法。因此，研究不同群體大學生的心理健康現狀與特點，及時了解其存在的心理健康問題，進而提出相應的應對策略是很有必要的，是值得深入探討和急需解決的重要問題。
1 研究對象和方法
1.1研究對象在校大學生3267人。
1.2研究工具 1)自編大學生參加體育活動情況調查問卷。2)大學生心理健康診斷量表UPI。
1.3數據管理與處理采用SPSS11.0統計軟件對數據進行管理和處理。
2 結果與分析
本研究將運動群體界定為除體育課外，每周參加運動2次以上體育鍛煉，每次鍛煉30min以上的大學生；把運動群體與非運動群體用“不同群體”表示。根據“大學生心理健康診斷量表”的分類標準，將大學生的心理健康水平分為健康、輕微不健康、嚴重不健康，并賦予分值，分別是健康為1分，輕微不健康為2分，嚴重不健康為3分，即產生了新變量“健康分類”，它具有3個水平。在數據處理中，把健康分類作為一個連續變量處理，分析大學生心理心理健康水平在不同自變量上的差異。
考慮到不同群體、不同性別、不同學校類別、不同生源地、不同年級、不同學科等變量都可能影響到大學生的心理健康，研究進行了不同群體與性別、不同群體與學校類別、不同群體與生源地、不同群體與年級、不同群體與學科的雙交互效應分析，結果如下。
2.1不同群體、不同性別大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同性別大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體大學生的心理健康水平差異非常顯著(P＝0.000＜0.01)；不同性別大學生的心理健康水平差異不顯著；不同群體與性別的交互作用對大學生心理健康水平的影響也不顯著。
進一步對不同群體的心理健康水平作T檢驗，發現：運動群體大學生的心理健康水平非常顯著高于非運動群體大學生的心理健康水平(P＝0.000＜0.01)。究其原因，可能是大學生中的運動群體經常參加體育鍛煉，而體育鍛煉是促進心理健康的有效途徑之一。在體育鍛煉中，大學生們可以打破年齡、性別、身份、年級以及地域的界限，很容易地到一起參加體育活動；體育鍛煉使得大學生之間的關系更加協調，從而克服孤僻、忘卻煩惱和痛苦。體育鍛煉還可以引起的腎上腺活動加強，可增加類脂醇的貯存，后者可緩解應激反應，增強個體對壓力的適應能力，從而促進大學生的心理健康水平。另外，雖然心理特征、壓力種類與形式等方面在性別上表現出很大的性別差異，但總的說來，男女大學生的心理健康水平并不具有顯著差異。
2.2不同群體、不同學校類別大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同學校類別大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同學校類別大學生的心理健康水平差異非常顯著(P＝0.001＜0.01)；不同群體與學校類別的交互作用對大學生心理健康水平的影響差異不顯著。
進一步對不同學校類別大學生的心理健康水平作T檢驗，分析表明：重點大學學生的心理健康水平非常顯著地高于非重點大學學生的心理健康水平(P＝0.001＜0.01)。分析其原因，可能與重點大學較非重點大學更加重視學生的心理健康教育有關，重點大學鼓勵學生參加體育鍛煉，在給學生提供較多鍛煉場所的同時還會積極開展豐富多彩的體育活動。通過多種渠道、多途徑等方式來提高學生的心理健康水平使學生人格得到健全的發展有關。
2.3不同群體、不同生源地大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同生源地大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體與不同生源地大學生的心理健康的交互作用不顯著，而且不同生源地的主效應也不顯著。該結果在一定程度上說明我國當代大學生，無論是來自城市、城鎮還是農村，他們適應新環境的能力都比較強；總地說來，大學以其自身的特點吸引著來自五湖四海的學子，地域的差異性并不影響知識與技能的順利學習、人際之間的正常交往等，并沒有造成大學生心理健康水平的參差不齊。
2.4不同群體、不同年級大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同年級大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同年級大學生的心理健康水平存在非常顯著性差異(P＝0.001＜0.01)；不同群體與年級的交互作用對大學生心理健康水平的影響不顯著。
進一步多重比較發現：大一學生的心理健康水平高于大二、大三、大四學生，且與大四學生的心理健康水平存在非常顯著性差異(P＝0.007＜0.01)。這是因為：可能與測試時間為9月份有關，因為9月份大一學生由于剛剛步人大學校園還處在沉浸在上大學的喜悅與興奮之中，對大學校園的生活處于開始逐漸適應階段，同時對未來的大學生活也充滿希望和信心。由于他們還未遇到諸如學習方法、人際關系、情感等方面的挫折和壓力，心理健康水平高于大二、大三、大四的學生；而大四學生面臨畢業，畢業后的生活對他們來說尚無定數，嚴峻的就業形勢使他們不能準確地定位，無法理智地認清自己，缺乏信心、心浮氣躁。
2.5不同群體、不同學科大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同學科大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體與學科的交互作用對大學生心理健康水平的影響不顯著，而且不同學科大學生的心理健康水平也不存在顯著性差異。由此可見，大學生的心理健康水平與其所學專業之間的相關程度不大。
3 結論與建議
