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介紹一種事物作文范文1
2、一聽是機器人，我就迫不及待地讓爸爸組裝起來。爸爸告訴我它叫可可。只見可可身體圓圓扁扁的，頭上長了兩條“觸須”，屁股上還墊了一條“尿不濕”，中間兩個小輪子是它的兩條腿。
3、可可開始工作了，兩條三角“觸須”快速地旋轉，不停地往“嘴巴”里送垃圾，再通過滾動的“食道”把垃圾輸送到尾部的垃圾盒里，被它掃過的地面一塵不染。
4、情況不妙，可可向一堵墻快速移去。我怕它撞壞腦袋，焦急地喊道：“小心，可可，你要撞到墻了！”可是可可毫不在意，不慌不忙地繼續前進。眼看就要撞上墻壁，它卻好像看見了危險，來了個靈活的急轉彎?？磥砦业膿耐耆嵌嘤嗟?。
5、“可可的身體里面安裝了無線傳感器，遇到障礙物，傳感器就會提醒它避開?！钡劝职种v完，可可已經跑得無影無蹤了。它去哪兒了呢？原來它跑到沙發底下去了。它在里面發出“嗞嗞嗞”的聲音，好像在說：“這又黑又暗的地方多久沒打掃了？怎么這么臟呀？我得好好清掃一下。”可可在沙發底下進進出出，總算掃干凈了。這時，可能感到自己餓了，可可就跑到充電座上一蹲，一邊休息一邊補充能量去了。它肚子里的垃圾盒裝滿了灰塵，“尿不濕”也該換了。
介紹一種事物作文范文2
關鍵詞：作文教學 策略
《小學語文課程標準》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。
作為一名語文教師，應當在教育教學過程中，努力提高學生的思想道德認識水平。主要應指導學生用正確的立場、觀點觀察周圍的事物，分析周圍的事物，不斷提高認識水平。這也是語文教師進行作文教學改革實踐經驗的科學總結。它不僅體現了內容與形式辯證統一的基本觀點，而且體現了教書育人辯證的教學思想，也符合小學生作文的心理規律。下面結合個人的教學實踐，談一下我在以下幾個方面的做法。
一、獲取作文的素材要從生活中獲取
“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@是葉老的名言。為此，老師在平時教學時就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。
1、聯系實際，開展系列活動。
為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創文明的教育，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。
2.通過觀賞、訪問的形式，讓學生走出去
當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校位于市兒童公園附近，班上所有學生都去過兒童公園，可一寫有關兒童公園的作文時，卻寫不清楚，寫不具體?？梢姡麄兤饺諏σ恍┚拔镉^察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽兒童公園，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。
3.注重學生觀察積累能力的培養
這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。
4.注重閱讀積累能力的培養
學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。
5.結合課情，創設情境
作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。
二、以平臺的搭建促進學生間的交流
理論研究和實踐經驗都已證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。作文指導中，安排課堂交流這一環節，讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學生分析討論。這樣做，不僅豐富了學生的知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基礎，比如，每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學生在課堂交流，就是平常的一般作文，我也讓學生先說后寫。另外，在語文課上隔周開設一節“交流課”，布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經常向學生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準備。
在組織學生交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論，遇到不同的看法，不統一的意見，老師不急于糾正下結論，而是讓學生再去搜集資料，進行學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。
在交流時，老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。
介紹一種事物作文范文3
一、反向思維
反向思維就是倒過去想。即從某一問題的相反方向去思考、分析，以求得到新的認識。這是作文出新意最常用的思維方法。
用反向思維來否定原來的固有觀念，在立意的過程中破舊。比如，從各人自掃門前雪倒過去想，引出只有各人完成本職工作，才能出色地完成總任務的新觀點、新見解。由此可見，倒過去想，往往可以得出不同尋常的觀點。
反向思維還可以用來補充某些原有的單一觀念，使之更加豐富完善。如有學生從“開卷有益”反向提出開卷未必有益。由于讀書的內容、態度、方法等因素，有時讀書可能無益甚至有害。這一觀點并沒有否定開卷有益，而是對其進行補充。逆向開拓法是思維的催化劑，它往往能引導作者步入新境，寫出富有新意的文章，給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。
二、深入挖掘
“深入挖掘”即在原有思想的基礎上進一步開拓出新的思想、新的意境?！吧钊胪诰颉笔强v向思考、前后聯系的思維方式。 “縱”是事物的前后聯系，反映客觀事物的發展變化。縱向挖掘，要求逐層深入思考，透過現象深入本質，使立意深刻。對一個復雜的事物，要有一個認識、分析、再認識、再分析的過程，方能避免膚淺，達到深刻。例如對于愚公移山這件事，人們都以為愚公目光遠大，不怕困難，是英雄。但也有同學認為，愚公移山精神雖然可嘉，但方法未免太落后，況且移山又破壞了大自然的美，不如搬家或開發開山的技術。這種想法就有了新意，這就是縱向開拓法。
深入挖掘還是一種可以進行左右聯系的思考方法。從事物的不同方面或不同事物之間的聯系逐層深入挖掘?？梢杂纱耸挛锫撓氲奖耸挛?，由此地方聯想到彼地方。按空間地點的轉移展開聯想，或按事物性質的分類展開聯想。例如，布置學生寫以“橋”為題的作文時，一步步引導學生橫向開拓，由現實生活的橋聯想到人生的橋、知識的橋，并深系它們之間隱含著的邏輯關系，得出知識是到達成功彼岸的橋等新觀點。例如《桃花源記》《天上的街市》這類文章，都是用藝術的手法曲折地反映對現實的不滿和對理想的追求。在此基礎上，讓學生寫以“夢”為題的文章。學生通過寫在夢境中看到地球環境正在惡化，說明環保的迫切性。由環保之夢想到應試教育的弊端、戰爭帶來的創傷等，從而由環保聯想到眾多領域，文章便有了深度?？v向開拓和橫向開拓往往是緊密相連的。上面所舉的例子就體現出這一點。
三、角度獨特
蘇軾在《題西林壁》中所寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，講的是從不同的角度看景物，會看到景物不同的形態。同一種事物如果從不同的角度觀察，結果會有所不同。同一個題目、同一種題材，從不同的角度去構思、立意，往往能翻出新意。選擇獨特的角度往往是創新的關鍵。例如在學校運動會中，冠軍總是亮點，總是人們競相贊譽的對象。然而那些身居幕后、默默無聞的陪練員、拉拉隊員很容易被忽視。當作為配角的服務員、陪練員被報道后，往往會引起師生強烈的情感共鳴。再如，提到英雄人物，人們都會想到在戰場上英勇殺敵的戰士。生活中其實也有英雄?！抖咛柪畏俊分蟹蹩吮淮騼蓚€月不能動彈，被審時仍握緊拳頭不向敵人示弱，他也是英雄?！妒逄歙D―最后的五個男子漢》中礦工們在礦下與自然災害作斗爭，也是英雄。
換角度看還要善于以獨特的視角選擇新穎的材料。例如歌頌教師是作文中常見的主題。一般都寫教師帶病上課、雨夜家訪、燈下批改作業等。這些材料都是“大路貨”，流于一般。有這樣一位老師，校長來聽他的作文課，他卻遲到了十分鐘，后到班上布置了作文題“遲到”，讓學生寫老師遲到時領導、學生各自的表情、心理。因學生有了感受，寫起來就會得心應手。
四、全局觀念
介紹一種事物作文范文4
【關鍵詞】作文 分數 構思
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0064-02
考場作文要想得高分，除了達到選材立意方面的要求外，文體構思若能做到新穎、精巧，有所創新也可以獲得高分。筆者結合多年的教學經驗，總結出以下幾種新穎的構思技巧方法。
一、以小見大法
何謂“以小事見大”，包括三個方面：
1.“小”――取例典型，事為議設。“以小見大”的“小”，不僅指事情之“小”和事情過程之“簡”，更指其內容典型性。只有“小”而寓旨，意涵深刻，可議性強，才能由此“見大”。
2.“大”――恰當適度，耳目一新。“以小見大”的“大”并不是指立論故作玄深，“大”的生命在于“新”――發人所未發， 以獨特的感悟撼人心靈。
3.“見”――相機引發，自然流暢。“由小見大”的“見”不是牽強附會的說教，而是新理念的“活水”從“源頭”的自然流出。
如何做到大中取小，小中見大呢？可以從以下四方面考慮。
1.完整地記敘一件小事，然后通過議論挖掘出有深刻意義的內涵。
2.選取典型的小片斷，通過小片斷來反映文章主旨。吳敬梓在《儒林外史》中對嚴監生怕死的描寫，以“兩莖燈草費油，死也不肯瞑目”這一典型小片斷以小見大，恰當好處地表現了這個吝嗇鬼丑惡的靈魂。
3.選取有典型意義的小題材、小事物，把它們放到大背景中去展示。
4.強化一個小細節，甚至作變形和顯微放大處理，給人以鮮明、清晰的印象，讓人以從“小”中悟出“大”來。
以小見大構思法的特點是緊湊集中，內涵深刻。它適用于散文、記敘文、小說等文體。
二、文體創新法
現在多數中考作文題目在“文體”方面均留給考生巨大的創新空間和用武之地，為考生留出了展現自己才華和個性的舞臺。這樣以來各位考生應試時要根據自己的喜好和作文的需要，選擇自己最擅長同時又最能出新的文體，力避考場作文常見的一些文體――記敘文、議論文、散文等，決不能浪費這一寶貴的“空間”和“用武之地”。
“文體創新法”具體說來有二種做法，考生可根據應試寫作的實際情況，選用其中的某種或幾種方法來構思文章。
1.借用常見應用文體
文章形式上借用中學常見應用文體，比如書信、新聞、啟事、申請書、說明書、演講稿、廣播稿……例如2001年重慶考生（倡議書）、浙江考生（答案是豐富多彩的――在報告臺上的發言）、江蘇考生（給“標準答案”的一封信）等等均是運用這種方法創作出的典范作文。
2.巧用各種公文文體
形式上大膽巧用經濟領域、政治領域、其他社會領域的專業公文文體。比如經濟領域的合同書、招標書、調查報告等;法律領域的申訴書、宣判書等;政治領域的會議紀要、工作報告、簡報等。
三、巧加標題法
在記敘文、議論文、散文，隨筆等文體中，恰當地運用小標題，將一個大話題、大主旨切分成若干個相互聯系而又有一定獨立性的具體的部分，使所闡述的思想更為透徹，結構更為清晰更有層次感，體現出作者較強的布局能力，也便于讀者整體感知文章內容。
在文章中設置小標題要注意以下幾條：
1.中心一致。各小標題所統轄部分的內容不能與總主旨發生沖突，分散主旨。
2.切分合理。用小頌飩文章分成幾個部分，切分的標題要恰當、準確，各部分的內容要按一定的線索編織起來，使它們既有一定的獨立性，彼此間又要連成一個整體。
3.各個擊破。文章各個部分內容應有一定的代表性，以不同角度論題意，不能重復、交叉。
4.標題新齊。小標題的設置力求新穎巧妙，以吸引讀者。另外，小標題在形式上力求做到字數大致相同。
四、正襯反襯法
正襯反襯法，實際上是兩種構思法的合稱。一種叫“烘云托月”，原是中國畫的技法名稱，意思是畫家畫月亮時，不直接用線條勾出月亮的輪廊，而是用點染云彩的方法把月亮襯托出來。把這種手法運用到文章的構思中來，就是從側面用描繪某事、某景、某人的方法，去表現刻畫另一個人和事，亦稱“襯托法”、“賓主法”。烘云托月常見的有三種形式：
1.用某些次要人物來烘托主要人物。《陌上?！芳从谩靶姓摺?、“少年”、“耕者”、“鋤者”來烘托羅敷驚人的美貌。
2.用景物、環境氣氛來烘托人物的心理或事件的意義。用美好的、充滿絢麗色彩的景物來襯托歡樂喜悅的心情;以蕭瑟凄迷的景物來襯托悲哀憂愁的思想感情，造成情景交融，渲染某種情調和氣氛。正所謂“情樂則景樂，情哀則景哀”，如魯迅《故鄉》的開頭。
3.用事物來襯托事物。秦牧《茶花賦》先不寫茶花之美，而以旁敲側擊烘托來開頭。
另一種叫“對比反襯”。是指用相對立的人物、事物、景物來襯托，屑反襯。思格斯說過：“把每個人物用更加對立的方式彼此區別得更加鮮明些”?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是以聲來反襯寂。這種方法也有三種形式：
1.將對立的兩種人物、事物進行對照比較，可以使雙方互為襯托，善的更善，惡的更惡。
2.將一個人物、事物、景物前后相反兩面對比。《故鄉》中用少年閏土的活潑英俊對比眼前閏土的麻木，有力地實現了主題。
介紹一種事物作文范文5
一、比 喻
比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。恰當地使用比喻，可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔。
（一）回歸課本
下面是魯迅小說《藥》中的一段景物描寫。請從表達效果的角度予以點評。要求：語言表達準確、簡明、連貫，不超過40字。（4分）
西關外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。
點評：
分析：在這個句子中，作者把窮人家的墳墓與闊人家中的饅頭放到一塊兒，以闊人家的喜慶氛圍反襯窮人家的悲哀，增強了悲涼的情感色彩。
參考答案：墳墓像饅頭的比喻，把貧與富、死與生的尖銳對立揭示得多么深刻、多么意味深長。
（二）作文啟示
從上面高考卷的題目來看，恰當地使用比喻，不僅可以化深奧為淺顯，化平淡為生動，而且可以使得文章更為簡潔、更為凝練，給讀者以美的享受。
如2008福建高考滿分作文中的一段：
這便是你吧，淡淡如泉水，你偏執地追逐，泉邊那飄揚的一片縞素，是為你而起的縹緲之歌。
這里作者把“你”（莊子）比作“泉水”，將“你”的平淡而超然的態度、高潔的品質渲染得淋漓盡致。
但在運用的時候，要注意以下幾個方面：一是本體與喻體之間必須有相似點；二是作文時既要抓住相似點，同時遣詞造句時還要注意邏輯關系，讓讀者讀來覺得合情合理。
二、移 就
移就，是甲乙兩事物相關聯，就把本是用來形容甲事物的修飾語移來修飾乙事物的修辭方式。它實際上就是一種詞語活用的方法，通常把形容人的修飾語移用到物上。巧妙地運用移就，能使文章簡潔有力、生動活潑，能創造出一種意境、一種特殊的情調，產生無窮的藝術魅力，收到了良好的藝術效果，在表達效果上更能引起讀者的情感共鳴。
（一）回歸課本
如人教版第三冊《揚州慢》中的一句：
二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。
分析：“冷月無聲”，屬于移就辭格，“無聲”用來修飾月的情狀。月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫，月兒見此光景也陶醉了，這也跟著人們一起歡笑?？墒乾F在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，人是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？
（二）作文啟示
恰到好處地運用移就修辭，給人最直觀的感受就是文章語言的優美，吐詞的雅潔。
如2008年云南高考作文，有位考生以“變味的善良”為標題，給人耳目一新的感覺。
再如褚佳麗娃的《感受交河故城》中的一句話：
“一曲西風繞斷梁，黃沙笑望，千年滄桑，滿目凄愴，皆浸交河殘陽。”（節選《作文通訊》2008第9期）
分析：看罷這句話，給人的最大感受就是語言優美，詩化的語言所渲染的凄涼而又雄渾的意境令人震撼，不可復制。在這句子中，除了擬人修辭處，就是這里所說的移就修辭手法了。一“曲”西風，讀來耳目一新，新穎別致，把修飾歌曲的修飾語用來修飾西風，讀來令人回味無窮。
在平常的作文寫作過程中，可以適當地運用移就這種修辭手法，以渲染文章的詩情畫意。但要注意一點，就是在選用被移就的修飾語時，被移用的修飾語要與被修飾的詞語有關聯，如原本修飾音樂的“和諧”，可以用來修飾建筑或人際關系。
三、擬 人
擬人，就是把物當作人來寫的修辭方式。恰當地使用擬人修辭方式，可以達到色彩鮮明、描繪形象、表意豐富的表達效果。
（一）回歸課本
如孫犁的《荷花淀》中的一句：
女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
分析：這個句子中，“跳躍著”，就是運用了擬人的修辭手法，把葦眉子當作人來寫，寫出了葦眉子在她懷里歡快跳躍的情狀，不僅烘托出女人心靈手巧；而且擬人手法的運用，也使得表述更加形象，表意更加豐富。
（二）作文啟示
從上文的分析中，我們可以看出，恰到好處地運用擬人修辭手法，同樣會使得文章的語句更為簡練、表述更為形象、表意更加豐富。
介紹一種事物作文范文6
1 培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，帶學生去蘋果園觀察，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
2 引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
3 鼓勵學生自主積累語言
