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李白寫的詩范文1
1、《白蛇傳》是中國中央電視臺在2004年5月至9月間拍攝的一部基于民間傳說‘’白蛇傳‘’。該劇由吳家駘執導，馮媛、蔣媛擔任編劇，李功達擔任制片人，劉濤、潘粵明、陳紫函、劉小鋒、劉希媛、謝寧主演的30集情感題材電視連續劇。
2、這部劇集保留了民間傳說《白蛇傳》中大部分基本人物和重要情節元素，但是更多的是對整個故事進行重新創作，故事圍繞著人間的各種情感展開，其中著重描寫了許仙（潘粵明飾）和白素貞（劉濤飾）的愛情。
（來源：文章屋網 ）
李白寫的詩范文2
太白魚頭 之所以取“太白魚頭”之名，也是因為與一個傳說有關。相傳唐代大詩人李白來歙拜訪隱士許宣平，卻相遇不相識，被其“門前一竿竹、便是許翁家”所迷惑，十分懊喪，正在惆悵之際，聽到西干山寺廟鐘聲隱隱傳來，便尋聲前去。在五明寺，方丈特用寺旁的泉水為其解渴，李白飲后頓覺精神倍增，一鼓作氣游完了西干十寺。不覺已是傍晚，腹感饑餓，見河邊有一酒肆，便步入其間。酒家見來客相貌不凡、氣宇軒昂，但廚中菜已用盡，只剩一個魚頭和兩塊豆腐，酒家感覺如以豆腐待客甚為不妥，便索性將魚頭一起放入鍋中做了個魚頭燉豆腐，并摸黑到菜園里切了兩顆青菜與干香菇一起做了道香菇青菜。菜上桌后，李白一見，兩個菜色澤鮮艷，特別是魚頭燉豆腐只見鍋內湯汁濃白，香氣四溢。李白嘗了一口，鮮美異常，十分滿意，連心中尋覓不遇之煩惱也隨之而散，遂開懷暢飲。當他眺望窗外，看見月光下流水潺潺，銀盤似的月亮被流水抖碎的景致時，不禁詩興大發，即展箋揮毫，灑墨成詩：“天臺國清寺，天下稱四絕。我來興唐游，與中更無別。 卉木劃斷云，高峰頂參雪。檻外一條溪，幾回流碎月?！币皇讉髡b千年的佳篇就這樣留下來了。后人為紀念大詩人李白的歙縣之行，便將這酒肆取名為“太白樓”，一直保存至今。人們呢也就把這道菜起名作太白魚頭。
太白鴨 唐天寶元年（公元742年），李白奉唐玄宗之詔入京供職翰林，文武百官都敬重他。當時李白雖然想為朝廷出力，但在政治上并未受到重用，相反由于楊貴妃、楊國忠、高力士等人，在唐皇面前對其進行讒言攻陷，而逐漸被疏遠。
李白為了實現自己的抱負，曾設法接近唐玄宗，他竟然想起了年輕時在四川曾經常吃過的美味鴨子，就用肥鴨，加上百年陳釀花雕、枸杞子、三七和調味料等蒸制后，獻給玄宗。玄宗食后，覺得此菜味道極佳，回味無窮，大加稱贊，詢問李白：“卿所獻之菜乃何物烹制？”李白回答：“臣慮陛下龍體勞累，特加補劑耳。”玄宗非常高興他說：“此菜世上少有，可稱‘太白鴨’”。
后來李白雖然仍被玄宗疏遠，但李白獻菜之事卻成為烹任史上的一段佳話?！疤坐啞北阌纱藲v代相傳，成為四川的一款名菜。
李白寫的詩范文3
關鍵詞：電子白板；學生；識字能力；教學研究
隨著我國教育事業的進一步改革，小學語文教學要求學生擁有較大的識字量，同時在課時安排上有了縮減，小學語文教師在如此嚴峻的處境下，需要充分利用教學資源，改進教學的方法，充分利用課堂時間提高學生的識字能力。電子白板正是在這一環境下進入小學語文教學中的，電子白板與傳統的黑板相比更加直觀、形象，且趣味性較強，在小學生學習識字的過程中能夠吸引小學生學習的興趣，增強了課堂的互動性，對提高學生的識字能力具有極大的促進作用。
小學是學生認識社會的開始，是學生的啟蒙時期。小學的識字教學是語文教學的基礎，也是其他教學工作順利進行的前提。中華文化博大精深，在新時代的背景下更需要高素質的接班人，小學生識字教學質量不僅關系到學校的教育水平，更與民族文化的傳承和發揚關系重大。在小學語文教學中識字教學是重中之重，需要教師運用多種技術、教學方法，提高學生的識字能力，從而提高學生的語文水平。
一、電子白板的功能
電子白板作為教學媒體的新技術，除了具有傳統幻燈機播放圖片、視頻的功能外，還具有豐富的資源庫；教師可以用手或者電子筆在電子板上進行書寫、繪圖，可有效提高畫圖的速度；操作比較方便，不需要專門的技術培訓；可以對圖片、文檔進行批注，為學生指出重點難點；同時還具有多種輔助功能，對重點放大加強顯示等。此外，電子白板還可以通過網絡進行數據資源的共享，實現教學中，教師與學生的充分互動，調動學生學習的積極性。電子白板強大的資源庫功能為教師的教學提供豐富的資源，教師可以根據需要通過電子白板自身存儲或者網絡獲取需要的資源，促進教師教學質量的提高。
電子白板在識字教學中，符合了學生的認識規律，通過形象、直觀的方式將文字展現在學生面前，使學生更容易理解文字的具體含義，對學習更加感興趣，培養學生的主觀能動性，為小學生學好語文打好基礎。
二、電子白板對識字課程的影響和不足之處
（一）電子白板對課堂互動方式和教學策略的影響
電子白板在小學課堂的應用，改變了原有的課堂教學方式，使教師與學生、學生與學生之間、教師與教學媒體之間、學生與教學媒體實現了全面的互動，教師可以利用電子白板進行教學，學生可以通過電子白板與教師進行及時的交流。電子白板的利用改變了教師在教學過程中的教學策略，課堂上老師需要親自動手操作，改變原來備課整理可見展示給學生的模式。教師的操作過程學生可以清楚地看到，也使學生了解到一些字的寫法、電子白板的運用等，無形中培養了學生的動手能力，電子白板的強大資源功能也可以實現與多種教學媒體的聯合運用，多種媒體技術相結合，提高教學的質量。
（二）電子白板在小學識字教學應用的困境
電子白板雖然具有很強的實用功能，但是在應用過程中還存在困境。在教學過程中，一些學校的教學媒體技術設施不夠好，致使學生不能夠看清楚電子白板的內容，在書寫輸入的時候還存在不方便，電子白板在開發的過程中沒能夠設置足夠的軟件進行功能的擴展，同時電子白板的成本相對較高，學校的購買能力、維護能力有限等。
三、電子白板在學生識字能力的教學中應用的優化策略
（一）創設情境，激發學生興趣
在小學識字能力教學中，電子白板的應用能夠將教學材料中的圖片、視頻等充分應用于課堂中，使學生在識字的過程中，對教學內容產生濃厚的興趣，同時也為識字教學課堂提供了更為豐富的情境，使學生在學習中能夠感同身受，對文字有更為形象的認識。如教授有關國家名勝古跡的內容，可采取播放名勝古跡的相關視頻，引起學生對教學內容的求知欲望，感受古跡的美景，從而更有利于學生理解文字文化，深入文化進行文字的學習。
在識寫字能力教學課堂中，教師可采用寓教于樂的形式進行教學，在課堂中設置一些問答情境，使學生主動參與課堂教學，豐富課堂的教學內容，不僅使課堂氛圍更加活躍，同時也增進了學生對文字的認識興趣。
（二）利用白板功能，突出教學重難點
白板功能中有一個優點是，教師能夠安排詳細，且突出重難點的板書進行教學，如“探照燈”功能，在具體使用中，可開啟隱藏功能，將重點、難點部分先行隱藏，隨著課堂的深入和層層遞進，再顯示重點的教授知識，使學生充分掌握知識，由易到難理解所學的知識。電子白板還有一個優勢功能是能夠利用熒光筆在備好的課件上做標記，在課堂教學過程中，教師可根據教學內容，對課件做批注，以更好地引導學生掌握知識，理解課堂學習過程中的難易度。
（三）整合小學識字教學資源
在利用電子白板進行小學識字教學的過程中，教師可通過整合多方面的語文教學資源，幫助學生在學習中獲取更多的知識，做到分類對比，舉一反三，使學生各方面的能力有所提升。電子白板教學過程中，教師可將所收集的知識，用分類對比的形式呈現在電子白板上，與課本內容相關聯的知識做好重點批注，加深學生對課程學習內容的印象，課堂中形成積極互動的教學模式，不僅有利于教師通過學生的反饋更好地掌握教學進度，更有利于學生提高學習效率，從而達到教學目的。
小學識字教學對小學生意義重大，在教學過程中教師應該運用多種技術，吸引學生的注意，提高教學質量和小學生識字能力，電子白板的運用雖然可以有效的幫助教師提高學生的識字能力，但教師也不能只依賴電子白板，應該根據實際的教學情況，運用多種技術，改進教學方法，從而提高教學的質量和學生的識字能力。
參考文獻：
[1]趙改娟.交互式電子白板在小學語文識字教學中的應用研究[D].寧夏大學，2013.
[2]于文君.現代化教學環境下小學生寫字教學現狀調查及對策分析[D].四川師范大學，2013.
李白寫的詩范文4
【關鍵詞】交互式電子白板 機械設計基礎 教學案例 設計 分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02
隨著教育技術的發展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續課程的學習，特別是專業課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業職業技術學院數控專業開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。
一、教學設計
（一）設計思想
“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節課的設計主要以機械職業崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節內容主要采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。
（二）教學目標
知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。
（三）教學過程
二、案例分析
（一）互動白板的教學優勢
任課教師在整個教學設計中充分發揮了互動電子白板的優勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。
1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。
2.簡化功能，優化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用?；友菔酒脚_將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。
（二）巧借媒體，陶冶情操
利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創造的快樂，這樣就誘發了學習的主動性，更好地激發學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節奏，使學生由傳統教學的受體變為主體，變被動學為主動學，有利于培養學生的探索鉆研精神。
交互式電子白板對我們傳統意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運用交互式電子白板，培養師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育，2010（11）
[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養學生的注意力[J].中國電化教育，2008（12）
[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）
【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教（2012）22號）
李白寫的詩范文5
一、看作者朝代
古代的詩分為古體詩和近體詩，這種說法始于唐代。唐初，人們開始對詩的字數、聲韻、對仗等有了嚴格的規定。為了區別過去的詩，人們把唐以后寫的要求嚴格的詩是一種格律詩，唐人統稱為近體詩或今體詩，后人沿用唐人的說法，把唐以后要求嚴格的詩稱為近體詩，也叫做格律詩。這種說法沿用到今天已經一千三百多年了。那么相對而言，唐以前創造的詩只能是“古體詩”了。三國時期的曹操、東晉時期陶淵明寫的詩只能是古體詩。后人也多沿用唐人的這種說法。所以，唐以前的詩只能是古體詩。那么是不是說唐以后寫的詩都是近體詩呢？當然不是的。唐代以后的人可以寫近體詩，當人也可以模仿古代人寫古體詩。比如，李白的《行路難》都應該屬于古體詩。唐以前和唐以后不合近體格律的詩，一般被稱為古體詩。所以只看朝代判斷是不夠的。
山中雜詩 吳均
山際見來煙，竹中窺落日。
鳥向檐上飛，云從窗里出。
這是一首五言古詩，看上去像絕句。實際上作者吳均是南朝梁人，這首詩也只能是一首古體詩。
贈從弟（其二） 劉楨
亭亭山上松，瑟瑟谷中風。
風聲一何盛，松枝一何勁。
冰霜正慘凄，終歲常端正。
豈不罹凝寒？松柏本有性。
這首詩看上去是不是像五言律詩？實際上看作者的朝代漢代，就知道它也只能是古體詩。
二、看句數
古體詩每首的句數可多可少；近體詩每首有定句，規定絕句只有四句，律詩只有八句。所以只要按這個方法排除，大部分的詩還是可以一下子判斷的。而古體詩從二句到百句都有。所以只要不是四句詩或者八句詩，就應該歸于古體詩的范疇。岑參的《白雪歌送武判官歸京》18句、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》24句、李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》14句，從句數上就能判斷這些屬于唐人寫的古體詩。
三、以字數分類
古體詩的字數不定，有四言的、有五言的、有六言的、有七言的、也有雜言的；近體詩句有定字，流行的只有五言的和七言的兩種，不得任意增減。古體詩還有少數三言、六言。李白的《行路難》中的大多數句子都是七言，但是中間“行路難，行路難。多歧路，今安在？”就是三言。李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中3句到7句是七言，但是一二句卻有四言。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這個特點更明顯。唐人陳子昂的《登幽州臺歌》前兩句是5言，后兩句是6言。雖然說是唐人寫的，又是四句，但句子的字數不一致，顯然算是古體詩。
四、從押韻的角度考慮
古體詩用韻不嚴，押韻較寬，它的韻腳可平可仄，中間可換韻。而且古體詩格律自由，不拘對仗、平仄。古體詩對韻的平仄，要求很寬；近體詩對字的平仄，大多數有嚴格的要求。
而近體詩格律要求很嚴。近體詩有嚴格的韻律，一般要押平聲韻，一韻到底，不得換韻。一首詩限用一個韻，除第一句可以用韻或不用韻之外，其余句子都是雙數句用韻。用于韻腳的字不能重復。律詩中間兩聯必須是對偶句，而且對仗要工整。
五、古體詩不要求對仗
李白寫的詩范文6
杜甫沒有“青年”。品品看他的詩文，總有一種憂國憂民，總有一種愛國雄心，一種苦不堪言的感覺，就如同一個飽經滄桑的苦行僧，一個垂暮老者。在杜甫寫“茅屋為秋風所破歌”時，他才不過40多歲，正值中壯年，而詩中卻已言“群童欺我老無力”了。他在寫“登高”時也才不過50幾歲，卻已“繁雙鬢”。無論他在寫詩時是多大的年齡，哪怕是20歲寫的詩，也讀不出些許青年的味道。分明是年輕是寫的詩啊！可卻又無端給人的心靈帶來報國無門的苦痛。杜甫沒有青年，因為他的心，早已失去了那屬于青年的色彩！
李白沒有“老年”。讀讀看他的詩文，總有一種豪氣由心而生，總有一種震撼在腦海里炸開，一種屬于江湖人的的灑脫。“天生我材必有用，千金散去還復來”笑問天下，何人能有這樣的灑脫？“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”問鼎山河，何人能有這樣的自信？李白啊，李白，你就猶如一條遨游于宇宙的巨龍，散發著令太陽退卻的光芒！李白啊，李白，你是唐詩的脊梁，是中華詩史的魂魄！謫仙人啊，他的事不論是什么時候，永遠都是青年，永遠都是震憾人心靈的，他的字典里，永遠不會有老年！
蘇軾——中年的代表。談到蘇軾，無人不敬佩他的樂觀，淡定從容。好一個“也無風雨也無晴”，好一個“月無陰晴圓缺”?？蓯鄣臇|坡居士，他是中華豪放詞的鼻祖，如果說李白是一條遨游于宇宙的巨龍，那么蘇軾就是一只飛騰于蒼穹的大鵬。他不俱世俗，不畏強權，以一顆樂觀的心去面對一切，他歷經坎坷，但他的詞在任何時候，總有一種闊達，總有一種淡然，總有一種猶如大將般的豪氣。“大江東去，浪淘盡”問世間，有何人的思緒比他飛得更高？“一蓑煙雨任平生”，問世間，有何人的胸懷可與他并論？蘇軾永遠的中年，不論何時。
現在，請問“你還年輕嗎？”不是年齡，是心態，皺紋可以爬上你的臉頰，卻永遠爬不上你的心靈。
你還年輕嗎？若你還年輕，請萬不要上皺紋爬入你的心中！
