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秋天的經典名句范文1
小學生學習經典詩文重在儲備積累，但也要結合學生的實際，積極滲透遷移，激發其表達欲，給他們提供吸收運用的材料。
一、在大自然的懷抱中吟詩引句
大自然是多姿多彩的，是詩文的源泉。學生走進大自然，在自然的環境中觀察體驗，實際上也就是把他們引入了詩的意境。
大自然到處都有美的足跡，歷代詩人都留下了許多贊美四季風光的不朽詩篇。在春天的校園里，柳樹剛抽出新的枝葉，學生們就會捕捉到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的春意。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時，讓孩子們在池邊觀賞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，吟誦之余，真乃愜意。秋天，金風送爽，在蕭瑟的秋風中感受“霜葉紅于二月花”的絢麗；在陣陣菊香中品味 “颯颯西風滿院載，蕊寒香冷蝶難來”的錚錚傲骨。冬天去品味“風雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨自開”的高潔。
二、在生活實踐中品詩悟理
學生的年齡尚小，對詩人所處的年代及當時的政治外交等各方面的背景知之較少，自然對詩人的心情等就體會不深，甚至不理解。其實，很多是人都是通過詩句名言來陳述事理，傳遞心聲的?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”，“海內存知己，天涯若比鄰”。教師在日常的教育教學中，要善于捕捉時機，有目的有指導性的運用古詩文。比如，看到同學們隨便丟掉飯菜，就用《憫農》的“鋤禾”來感染他們，使他們及領略到了古詩文的精髓，有改掉了自己的不良習慣。
三、在學校生活和課堂教學中積累古詩文
在語文教學中，不乏古詩名篇。如歷史故事《晏子使楚》、《將相和》等；寓言故事《刻舟求劍》、《拔苗助長》《狐假虎威》。要結合教學實際，配合教材，是學生有機會去輔讀相應的文言文。為避免遺忘，我就把平時教過的古詩文按教材的表達形式分為不同的類別，在這些古詩文中找出代表性的名句，強化記憶。如寫景類、送友人類、感時傷懷類等。在名句中，讓學生感受詩人當時的感受，來陶冶他們的情操，這樣的記憶不容易忘記。在艱辛篇中，能讓同學們懂得“粒粒皆辛苦”的道理。在教學中，我還注意到了新舊知識的滲透，是學生在平時的學習中能做到融合貫通，這樣才能達到良好的積累效果。
四、在寫作練習中指導學生引用詩句名言
秋天的經典名句范文2
校園一景
我們的校園是一個充滿活力，充滿歡樂的校園。走進校園大門，一個廣闊的大操場展現在我們的眼前。在大操場的對面，有一個美麗的小花園。
沿著彎彎的小路往里走，一棵參天大樹?戳⒃你的眼前，枝上的葉苗 地向你招招手。大樹的左側豎立著四塊石碑，每塊石碑上都刻著《論語》中經典的名句。它告訴了我們做人的道德規范。每塊石碑之間種了許多小花，這兒一叢，那兒一簇，把石碑襯托得更加莊嚴。這就是我們的子曰園。
在子曰園里有一個長廊，長廊里有許多紫藤花。春天到了，子曰園里百花盛開，鳥兒在空中歡唱，紫藤花的嫩芽像調皮的小孩突然冒出來，左瞧瞧，右看看，東張西望，很好奇的樣子，也許它在看它的同伴出來了沒有。一旁的大樹也長出新的嫩葉，大家在子曰園里玩耍，可開心了！夏天來了，子曰園里美極了。參天大樹長得枝繁葉茂，紫藤花的花苞開了，散發出沁人心脾的清香，大樹繁茂的枝葉給長廊帶來了一份涼爽。每當午休的時，同學們來到長廊下看書、下棋。陣陣微風吹過樹梢，使人神清氣爽，顯得十分愜意。秋天正是瓜果飄香的季節，紫藤花結滿了圓圓的果實。大樹的葉子被秋風染成紅的、黃的，吹落在地上，成了厚厚的地毯。那些還掛在樹梢上的葉子，把大樹打扮得更加多姿多彩。冬天到了，滿天的雪花撒在子曰園里，銀裝的大樹顯得十分矯健，紫藤花也披上了銀白色的大袍，正和大樹比美呢！
校園里的子曰園給了我們更多的快樂，也使我們的校園更加充滿青春活力。我愛我們的校園，更愛我們的子曰園！
秋天的經典名句范文3
而所謂“意象”，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。詩人通過創造出一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發自己的情感。
鑒賞詩歌時，我們只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞教學，要以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。
例如：馬致遠的《天凈沙？秋思》寫道：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首曲疊用九個名詞，描寫了富有特征而又互有聯系的景物，并以概括而巧妙的藝術構思組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖。鑒賞教學中抓住詩人用暮色思歸的烏鴉，安逸自適的人家，旅途勞頓的老馬，烘托出浪跡天涯的游子思念故鄉彷徨悲苦的情懷。曲中的九個名詞正是九個意象，每一個意象都牽連著作者的那份羈旅愁思，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子之心，表現了游子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情。
李商隱作品中意象豐富，“燈燭”則是李商隱最喜用的意象之一。 “蠟燭成灰淚始干”這一千古傳唱的名句，“蠟燭”象征了詩人對愛情的執著追求。在“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”中，燈燭則又象征著友情。詩人遠在南方幕府，想起北方的朋友，路途迢迢，不能相見。詩人蕩開一筆，不寫自己的相思，而是遙想未來：西窗下，燭光里，我和你面面相對時，再來述說我的相思之苦。可當詩人失望寥落的時候，燈又成為寂寞的象征。在“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨自歸”一聯中，探望舊日情人而不遇的詩人惆悵歸來，燈既是他孤獨的象征，又是他失落的真實再現。
范仲淹有這樣的詞句：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外?！边@里“云”是“碧云”，“葉” 是“黃葉”，“煙” 是“寒煙”。這些均是直接描述性的意象。而“秋色連波”將這些意象連在一起，構成了一幅水天相映的秋景圖 ，一“寒”字更突出了秋天意境的寒涼。正是這種寒涼的意境引發詞人觸景生情，隨視線想到 “更在斜陽外”的 “芳草”，即故鄉親人所居之處。遙不可見，多么無情！這正是“鄉魂”“旅思”的多情處，不道離情，卻彌散著濃濃的離情別緒。而“芳草”歷來也是別離主題賴以生發的意象之一，如白居易的 “離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情！” 即是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。
柳、月等，也是古代詩歌中常見的意象。
古人有折柳送別的習慣，加上“柳”與“留”諧音，所以提到柳，多與送別有關。如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！笔恰对娊洝分薪浀涞那榫敖蝗诘碾x別名句；李白的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”一曲折柳歌，勾起了人們的故園之情；宋人柳永《雨霖鈴》“今霄酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月?！奔辛艘幌盗袠O易觸動離愁的意象，創造了一個凄清冷落的懷人境界。
秋天的經典名句范文4
一、 潛移默化，詩化學習的環境
唐宋詩詞是經久不衰的經典。我們要精心營造經典詩文誦讀的氛圍，把孩子們的目光牽引到經典詩文美麗的四周，讓孩子把精神生命的根深深地扎在民族文化的沃土里。
1.每周一誦。詩的語言本身就富有音韻美、節奏美、表現美、韻致美，如果再加上學生字正腔圓、擲地有聲、有滋有味的朗誦，就會構成一種聲響很美而韻味別致的情境。這種情境可使人的情操得以陶冶，身心得以愉悅，心靈深處受到感染。在每天的晨讀課上，教師引領孩子們誦讀著“天對地、室對家、落日對朝霞”的《晨讀對韻》，吟詠著“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的千古名句；每天的語文課前的一分鐘，師生抑揚頓挫地吟誦著“每周一古詩”；每周一次的紅領巾廣播，全校“相約在名品屋”里，聆聽著優美詩文的賞析……快樂誦讀、經典賞析讓孩子們感受到經典的美麗，讓孩子們徜徉在經典中，沐浴在書香里……
2.每日一抽。教師預先將每個學生的學號和積累過的古詩題目做好標簽，每節語文課剛開始時，由教師抽簽決定背詩的同學，再由被抽到的同學自己上來抽要背的古詩題目，然后請這名同學有感情地背誦抽到的古詩。若背得好，則給以鼓勵，并可以加分；若背得不好，則請他課后練習背熟，并背給組長聽。感人的詩朗誦有一種撼人心弦的感召美。學生是美的天使，他們對美有天生的敏感，有強烈的追求。這樣的抽簽背誦，可以為學生營造一個新奇、有趣而又可以自如朗誦的寬松氛圍，入情入境的朗誦給人以心靈的震撼、藝術的享受。
3.以詩導入?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”同樣，新課導入的成功，也能撥動學生求知的心弦。教師結合課文內容用學生學過的古詩導入，不但能使學生學過的知識得以鞏固，而且能使學生立即對新知識產生一種“似曾相識燕歸來”的感覺，憑借遷移作用，迅速進入新的情境。比如，教《張家界》時，教師先出示四句詩句，讓學生誦讀，然后猜一猜，這四句詩分別寫了哪些地方的景色？
會當凌絕頂，一覽眾山小。（泰山）
遂為西峙岳，雄雄鎮秦京。（華山）
黃山甲天下，松與石最奇。（黃山）
舟行碧波上，人在畫中游。（桂林）
接著，教師告訴學生，有一個地方有著泰山之雄、華山之險、黃山之奇、桂林之秀，你們想不想去看一看？
隨著優美動聽的音樂，看著形象逼真的錄像，學生陶醉于奇特、迷人的張家界。
這樣一方面激發了學生的學習興趣，另一方面拓寬了學生的知識面，為課文的學習作了較好的知識積累。
二、 學以致用，詩化學生的語言
學生積累了大量的古詩，必有噴薄欲出的沖動。記得還是在教《張家界》一文時，學生體會這名副其實的人間仙境時，自然而然地說出“此景只應天上有，人間能得幾回看”。教師聽此，自是喜出望外，并組織學生試著將“看”改為其他的字。此時的學生興趣盎然，“觀”“賞”“瞧”……脫口而出。在此基礎上，我讓學生再引用其他古詩句來形容一下張家界的美景。有的學生用“明月松間照，清泉石上流”來形容金鞭溪，有的學生用“不論山峰與溪水，無限風光盡被占”來形容張家界的奇山秀水，有的學生用“凡是往來人，但愛張家界”來形容自己的體會……這一次的巧吟古詩，讓學生詩興大發。于是，我想，教師若能經常創設這樣的情境，讓學生積累的古詩有用武之地，學生詩一樣的語言定會越來越多……
場景一：教師帶著學生來到湖濱公園，看著波光粼粼的湖水，教師讓學生引用詩句贊美一下，學生搶著說：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”看著西下的夕陽，學生用詩句感嘆：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
場景二：春天，看著萬紫千紅的花朵，教師讓學生也用恰當的詩句形容一下。一下子，學生的詩潮滾滾而來：桃花――“人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄疤一ㄒ淮亻_無主，可愛深紅愛淺紅？”此時，教師沒有就此罷休，而是讓學生分別用詩句來形容春、夏、秋、冬四季的花卉：夏天的荷花、秋天的、冬天的梅花……
場景三：學生正奮筆疾書，認真地做著古詩能力測試卷，上面有這樣幾道題：
1.“森林公園”落成了。那里環境優美，尤其是人工瀑布真有廬山瀑布的氣勢“____________________，____________________ ”。園內綠樹成陰，夕陽西下，“返景入深林，____________________ ”。玩了半天也沒有摸清“森林公園”的整體樣子，真是“ ____________________ ，只緣身在此山中”。
2.國慶放假期間，我來到鄉下的爺爺家，只見田野里“一畦春韭綠，____________________”,我真是流連忘返。在那里，我還跟著爺爺學了好多“感嘆時光寶貴”的名言警句：（1）____________________，勿謂今年不學有來年。（2）____________________，____________________ 。
三、 自創小詩，詩化學生的心靈
語文教學要千方百計把文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生靈魂的至深處，讓學生習染人文氣韻、詩人氣質。
訓練一：學完《夕照》，我讓學生寫一首詩贊美一下：
夕陽掛在樹杈中，好像一個變色球。美麗無比，誰能比？帶來光明好激動，帶走光明真感慨，真感慨。
訓練二：學完《草原》，讓學生同樣寫一首詩或一段歌詞，并讓學生用熟悉的曲子唱一唱。
1.對面的大?？催^來，看過來，看過來，這里的天空是那么可愛。不要裝著不理不睬。對面的小羊看過來，看過來，看過來，不要被這美景樂壞，草原就是那么美。
2.草原碧綠一望無邊，羊群上下小丘真可愛。湖水粼粼明如鏡，萬馬奔騰真壯觀！遠處青煙隨風飄，大山座座，薄霧籠罩，如詩如畫心曠神怡。草原草原美麗的草原，草原草原熱鬧的地方，草原草原祖國的大草原。
訓練三：學完寫景文整個單元后，我讓學生結合節日外出游玩的所見所聞，也寫上一首小詩，抒發一下自己的體會。
《贊宜興》：山近龍背地最幽，荊溪名勝是千秋。魚米之鄉今多變，名園奇洞游不完。
《森林公園》：森林公園真美麗，巨大瀑布掛前川。樹木蔥蘢花兒香，蜜蜂蝴蝶真夠忙。遙望白塔四四方，文峰塔尖入云端……
《天文臺》：紫金山呀好美麗，天文臺呀好神奇。綠樹成陰真幽靜，游人紛紛來這里……
秋天的經典名句范文5
關鍵詞：《聲聲慢》 《一剪梅》 賞析 教學設計
教學目標
（一）深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
（二）了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
（三）讓學生由詞及人，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。學會以積極的心態面對苦難憂愁。
教學重難點
（一）能賞析這兩首詞中意象的特定含義。
（二）學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
教學步驟
（一）教學流程設計
1.導入新課（約4分鐘）
師激情導入：（背景音樂《月滿西樓》）
李清照，一個從大宋詞壇里走出的女神，在她無數光環的背后，卻是她歷經磨難的人生。面對不同的人生際遇，她吟出了不同的人生感悟。今天我們對比賞析她的兩首詞《一剪梅》《聲聲慢》，共同體會她對苦難憂愁的詩意表達。
設計意圖：（1）讓學生盡快進入古典詩詞的氛圍。讓學生很快回想到李清照，走進李清照的世界。（2）讓學生明確學習任務，做到有的放矢。
2.指導誦讀（約6分鐘）
師：（1）初讀：讀準字音、節奏。
2）再讀：讀出感情
生：傷感、低沉、婉約。 基調。
設計意圖：（1）掃清閱讀障礙 （2）讓學生學會拿捏情感。
3.品讀內容，思考問題（約8分鐘）
師生活動：（1）師：概括兩首詞在所寫內容上的異同。
生思考后回答：
同：①風格上：都是婉約詞，細膩婉轉;②節令上：秋天; ③情感上：愁
異：《一剪梅》：相思閑愁，離愁別緒。
《聲聲慢》：家國之思、孀居之悲、淪落之苦。
（2）師：同是寫“愁”，為何不同？
生思考后明確：
知人論世：李清照《一剪梅》寫于早年，當時丈夫出門遠游，表達自己獨居生活的寂寞與相思之苦?！堵暵暵肥亲髡呓洑v了北宋滅亡、丈夫去世、再嫁張汝舟的不幸之后在凄苦孤寂的晚年所寫。
小結：作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。她無愧為“亂世中的美神”。
設計意圖：（1）培養學生的語言概括能力;讓學生學會整體感知詩歌的情感;讓學生學會使用對比的手法體悟作者的不同愁情。
（2）讓學生學會知人論世。在全面了解作者生活的環境和時代，與作者心靈相通，情感共鳴。
4.合作探究（約8分鐘）
師：在這兩首詞中，詞人是怎樣寫“愁”的？
生：《一剪梅》：紅藕、玉簟、秋、羅裳、蘭舟（獨） 云、錦書、雁、月、西樓、花、水（相思）、（閑愁）
《聲聲慢》：酒、風、雁（傷心）黃花（秋）窗兒（獨）、梧桐、細雨、（愁）
小結：作者既有借意象抒情，又有直接抒情。正所謂，“一般愁字別樣情半世漂泊感生平”。讓我們齊聲背誦《一剪梅》、《聲聲慢》，在背誦中向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬。
設計意圖：讓學生學會對比閱讀法。明確作者表達情感所采用的的藝術手法;明確作者寫“愁”時所用意象的內含。
5.寫出心聲，交流展示。（約6分鐘）
師生活動
師：不僅李清照有愁，前人寫愁的名句還有很多，我們知道的有哪些？
生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
詩仙李白高唱：“白發三千丈，緣愁似個長”，他用愁緒染白了頭發。
南唐李煜低吟：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，他把愁緒放在了春水中。
設計意圖：（1）讓學生學會按話題來總結。學會將名句運用到排比句的仿寫中。（2）讓學生學會以積極的心態面對苦難憂愁。
通過這堂課認識到教學上有許多不足之處：
（一）培養學生用心體會詩詞的音樂美、意境美和意蘊美的能力，這有助于學生對古典詩詞產生興趣。語文課堂應盡可能使用多媒體教學營造情境，讓學生多感官多角度享受語文課的美。盡早開掘和培養學生發現美、感受美的能力。
秋天的經典名句范文6
一、倒學而導，突破古詩的教學模式
發展性課堂教學就是以學生為主體，通過教師的教學活動和學生主動的學習活動，促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式。我們用課題研究的理論指導教學，大膽嘗試。一去傳統自上而下的“逐句教學”和“逐環教學”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學思路，從詩末到詩題，倒學而導，拾級而上，多種教學手段并用，力求將一首簡單的古詩，變得既生動鮮活又有血有肉，詩情畫意。
二、注重對比，突破古詩的解讀模式
1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩的對比讀。在引導學生體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對比，讓學生從讀中自主發現舊知是抓動態寫出形態美，新知是抓住荷塘的靜態寫出色彩美。這樣的教學，比呆板地向學生介紹色彩美的特點多了一份靈動。
2.同一景點，不同時節――西湖風光的對比讀。詩人楊萬里從詩一開始就發出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那“六月的西湖和其他季節有什么不同呢？”我鏈接了其他季節的西湖風光，目的就在于通過時間和空間上的對比，引領學生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風光可以說是美不勝收，但詩人之所以愛六月的西湖風光，是因為有那接天的蓮葉，別樣紅的荷花。接著教師創設不同的語境：“此時六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導學生反復讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”；一唱三嘆。
3.不同詩人，抒發同一情感――送別詩的對比讀。從某種意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。在解讀完全詩后，教師巧妙地一步一步地引導學生質疑：（1）詩學到這里，你還有疑問嗎？（2）請你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多人把這種情感寄托在詩歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩的內容，你還有疑問嗎？學生質疑：“題目告訴我們是送別詩，可詩中沒有一個字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學生主動質疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學生就能在思維的碰撞中感悟到，原來詩人是在“借景抒情”。古詩的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學生的心中。學生們感受到了古詩的文化魅力，愛上這神奇的古詩文也就成為了一種可能。
三、拓展情讀，突破古詩的感悟模式
在教學中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學生從誦讀中想象整首詩的意境，再在品味推敲詞句時體驗意境后誦讀，最后巧設懸疑噴感后誦讀。平面的詩句，通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在意象的召喚和引領下，噴灑而出，讓學生比較真切地感受到詩情從意境中走來。
1.詩中有畫想象讀。在初讀古詩中，教師通過不同層次的要求和方式，如師生對讀、聆聽名家吟誦等等，引導學生多次誦讀，反反復復，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學生感受到這首詩的節奏美和韻律美，而且不知不覺地在學生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態的荷花。在想象“意象”的畫面后進而引導學生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩句，從而感受西湖的美麗風光。
2.畫中有詩贊嘆讀。讓學生在品味“無窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學生內心深處的贊嘆后，教師激情導入：“你覺得怎樣讀，怎樣的節奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩特有的韻味？”相信課堂上學生就能入境入情地去讀古詩。
3.詩中有情入境讀。這是別具一格的送別詩，詩中蘊含著詩人強烈的感情。在學生質疑問難后，我補充了自己游賞西湖的經歷：“同學們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個小時。即使走出西湖也不過一個小時左右。詩人和林子方也用了這么短的時間嗎？那他們用了多長的時間啊？你從詩中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來凈慈寺到荷塘的距離并不遠。一直困擾在我心里的一個問題――如何讓學生從詩句里體會詩人楊萬里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時候，走到“映日”――太陽光照射很強烈的時候。這兩個詞不僅向我們透露出詩人送別花的時間長，還給我們提供了無限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍啊？“生活即語文”，有時生活的經歷就能幫助我們捕捉到文本當中不易被察覺的字眼。此外，我還拓展了詩人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監的愛國詩人楊萬里是林子方的上級和好友，兩人經常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。二人志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。正因為這些資料的搜集，還原了情景，學生才得以真正走近詩人，才會茅塞頓開――原來詩人是借“蓮葉、荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因為是朋友，才會有不舍之情；因為是升官，才會有祝福之意；因為是上下級，才會有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。