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秋天的懷念插敘范文1
凡是入選中學課本的經典作品，無一例外是四要素俱全的作品。優秀作品中的四要素，其實都是非常講究的。為便于解說，我們稱之為“四特要素”。
那么，什么是“四特要素”呢？可將其總結概括為這樣一句話：記敘文的寫作，也就是講述在一個“特殊時間”，“特定場景”里，“特別人物”所做的或發生的與之相關的“特異事件”。
以下簡單舉例說明：
一、“特別時間”
作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無病，而是老王死的時間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個特定的時間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會上又有多少人像她一樣未曾意識到自己的思想問題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。
二、“特定場景”
亦即“地點”。同樣的故事、事件，如果發生的背景地點不同，它意義的深淺層次、社會影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因為事件發生在祖母去世的特殊時間，更是因為橘子的店攤位置在月臺的“那邊”，給父親背影的顯現設置了一個特定場景――父親必須去爬月臺買橘子，才可以出現特寫的“背影”――它濃縮了父親對子女的全部的愛和真誠。
三、“特殊人物”
送書，是一個再簡單不過的事件，同學朋友生日時，人們會想到送書，長輩體現出對于未成年的孩子的關愛也會想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時代，一個不識字的“下人”，即“長媽媽”，居然能出人意料地給我買來《山海經》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實證明，這套阿長送的書，對魯迅先生影響深遠――魯迅先生據此還寫出了一本書《故事新編》。
四、“特異事件”
造房子，對于中國農民來說，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農村人對“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺階的新屋，就算作是一件“特異”事件了?！案赣H”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。
原來，記敘寫作有四要素：時間、地點、人物、事件，看似固定了什么，其實什么也沒有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。
作家余華說：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時間、地點、人物等因素，充其量是出于講述的需要?！薄八?，時間、地點、人物只是構建文章情節的粘合劑，可以盡量放大其存在的時空，時空一大，人物也就自然的繽紛起來了，文章情節出現的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個性。我們可以這樣啟發學生：根據不同的文題，時間不一定是現在，可以是過去，還可以是未來；地點不一定是學校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國洛杉磯，是兩萬年后的火星；還可以這樣啟發學生：人物不一定是同學、老師或家長，可以是街道王大媽，幼兒園的小點點，某公司的經理，古代的一位文人，只是有一條千萬別忘記了，你在講故事，要讓人想聽?！保ā对诔踔杏洈⑽膶懽鹘虒W中》崔學峰）
那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結合初中現用人教版教材，可以從以下幾個方面著手：
首先，來看看如何讓作文中的時間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時間其實反復了三次：第一次，每當我脾氣“暴怒無常”后恢復了平靜時，母親“總是這么說”：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危悄赣H去世前的一回，母親說道：“北海的開了，我推著你去看看吧?！笨墒?，“她出去了，就再也沒有回來?！钡谌?，是文章的結尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕比螘r間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結尾之處，貫穿了全文，使文章內容充分展開，其對母親的懷念之情溢于言表。
第二，為了達到“場景特定”，可以怎樣設定呢？大家一定會記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨辟蹊徑，通過兩個不同的生活場景來組織材料，形成對比，既反映了魯迅真實的童年生活以及對童年生活的懷念，又激發了讀者的思考――童年的生活應該是怎樣的呢？當然魯迅先生自己在《風箏》中已經做出了回答。
呼呼的寒風，鵝毛般的大雪，簡陋的公交車站，呼嘯的汽車，構成了一幅寒冷的馬路場景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。
第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來舉例說明。同學關系是我們現在每天面對的問題。現實生活中的我們，既沒有古人的“義結金蘭”，又不可以談情說愛，那么，怎樣的同學關系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學關系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠！羚羊木雕只是一個“達意”的手段――線索而已。
第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進行加工，出現兩個不一般的“現象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！薄白咝÷贰?，因為母親老了，不方便；“走大路”沒有意思。通過第一個現象表現孩子的童趣；而通過第二個現象制造了一個家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實起來了。
在事件要素中，我們知道，事件一般有起因、經過和結果，而敘事時應當要將過程講述清楚。那么，怎樣把事件的經過講清楚，并使之特別不同呢？進行細節描寫，因為，細節是反映文章主題的關鍵。且看《儒林外史》中的嚴監生的咽氣過程：
秋天的懷念插敘范文2
“有序”在作文中的體現就是：條理清晰，脈絡分明。它既指外在的段落層次，更指內在的思想內容。這看起來是一個很簡單的要求，但在同學們的作文中卻常常出現這樣那樣的問題。下面我們結合四篇以“春天”為話題的文章來看看什么是真正的有序。
二、例文展示
第一組
春之怒放
清晨，朗朗的讀書聲回蕩在校園，給人一種生機之感，因為，我們是祖國的春天。
春天，是一切事物的開始。它象征著新的生命、新的未來?；▋涸诖禾扉_放。小草在春天發芽，大樹在春天重新披上綠衣……它們選擇春天作為新的開始，因為春天充滿了生機，而春天也因為它們的到來而更加充滿活力。在這里，我們是春天，它們是祖國。祖國選擇了我們，也給了我們機會，讓我們怒放。
今年，是60周年，這代表它已伴隨著一代又一代的青少年走過了兩萬多個日日夜夜，而每一天中國都在發展，都在進步。每一代人都有過自己的春天，他們在自己的春天中見證著中國的成長，而當他們走出自己的春天進入另一個季節時，他們已經有能力讓祖國更快前進，因為他們怒放過，瘦弱的樹苗長成參天大樹，舊時的細小不復存在。現在，沒有什么能擊倒他們。
我們的長輩已經成為那一棵棵參天大樹，而我們仍舊在春天，仍然需要祖國的哺育。我們也有能力、有機會去怒放，為什么不去試一試呢?至少處于春天的我們不怕摔倒，不怕傷痛。今天，我們坐在課堂上聽老師講課，一點點地進步，知識不斷地增長，“貪玩”已經一絲絲地從我們高中生身上褪去，因為我們知道，我們是春天，一年之際在于春，在春天里。我們要盡可能地充滿活力，為怒放積蓄能量。
春天是短暫的，也是漫長的。一年的春天只有那幾個月，而人一生的春天也只不過短短十幾年，但是它的影響卻是一年、一生。春天發芽的小草到秋末才會死去，春天開出的花可能會結出果實，而果實可以很長時間不變壞。同樣的，我們那短短十幾年的春天可以影響我們一輩子，也可以影響我們的祖國，甚至可以影響永世。
春天里百花齊放，鳥語花香，生機勃勃。當然我們的春天給予我們的不僅僅是這些。珍惜我們的春天，把握我們的春天吧，讓我們去怒放，讓春去怒放。
破 冰
三尺之厚的堅冰，等待著春水將它澆注，將它融化。
――題記
“砰”地一聲。房門關了起來，留下死寂般的沉默。飯桌上，父親低著頭，一言不發。我亦無語，撂下碗筷，獨自回到房間。經過父母房門時，隱隱傳來啜泣聲，斷斷續續，如刀般絞進我的心里。
我默默坐下，像母親小時候親撫我睡覺一樣，輕拍著她的背。望著她哭紅的雙眼，我忍不住想：這是第N次了，這樣下去非要弄到那個地步嗎?
回到房間，在日記本里寫下一句話：“今天他們又吵了，第N次……面對父母如堅冰一樣日益加厚的隔閡，我束手無策?！?/p>
也許他們真的該分開，可是因為我的存在，給這層堅冰固定了只有一把鑰匙的鎖。
我等待著春天，他們也在等。春水，何時才能將那堅冰融化啊!
我開始思索，當窗戶透進第一縷春光，我的腦中出現了一絲靈光。
我走向父親，他正獨自對著墻壁，看著他落寞的背影，我感到了寒冰般刺骨的痛?！鞍职?，我們一起勸勸媽媽吧，你和媽媽和好吧，好嗎?”我小心翼翼地問?！鞍ΘD―”深重的一聲嘆息，“我又不是不想，你媽那個脾氣……”“我會幫忙的?！睅е⌒氖占瘉淼呐d奮，我做了個美夢。
第二天，悄悄走進母親的房間，發現她已坐在床頭，仿佛在醞釀著什么。我趕忙把父親拉進來，母親先是一愣，又突然明白了什么，正準備起身離開時父親說：“今天我們一家三口出去玩玩吧?！蔽易е赣H連說：“好，好!”，出了門，大家都不作聲。我只好說：“啊。春天就是不一樣啊，一眼望去，什么都是新的，你們是不是也該重拾青春呢?”我隱約看見他倆嘴角微微泛起的笑，是懷念那過去的青春吧。不知什么時候，父親已走到母親左邊，牽起了母親的手。母親抬頭，望見父親溫柔的面孔，目光也柔和起來。那一刻，我真正感受到了春天，那層冰就在父親、母親溫柔的目光中融化、蕩漾開來。霎時，廣場上的花朵也競相斗艷。這一季的寒冬過去了，春天還會遠嗎?
盼望著，盼望著，冰融化了，春天的腳步近了……
這兩篇文章閱讀下來，相信同學們都能看出它們的差別：前劣后優。除了在語言的通暢、內容的充實、文體的鮮明等方面兩文有差別外，還有一個更重要的方面，就是“條理”上的差別。
例文1寫得可以說是雜亂無章，例文2則脈絡分明。例文1想寫的是，青少年正處于人生的春天，他們也像自然的春天一樣充滿活力。但文章在布局時卻出現了混亂，它在開頭敘說了自然的春天充滿活力后，并沒有馬上轉入對處于人生春天的青少年的描寫，而是插入一大段有關共和國與老一輩人的議論，這一段不但使得文章文體出現了偏差，而且改變了原文主題瞄準的方向。當后兩段回到“青少年”時，內容上又發生了扭曲，也沒有圍繞“顯示活力”與“怒放”來寫。這樣就使得整篇文章十分雜亂無序。例文2寫的是面對父母之間的關系惡化成“冰”，“我”由憂傷到思考再到用自己的努力“破冰”的過程，全文敘事完整，脈絡清晰，顯得井然有序，兼之感情真摯，細節生動，結尾意韻深遠，在考試中可以判為一類卷；而例文1只能判為三類卷。
第二組
感悟春天
漫步在西湖邊的小石徑上，感受著輕風拂面、柳絮飄飛。傾聽著樹枝搖曳、鳥兒細語，嗅著泥土的芳香、花兒的清香，享受著春天帶來的美好。
春天是思考。經歷了人生的大起大落之后，漫步在盎然的春色中，放下心中煩惱，深吸一口氣，將心交給大自然；躺在柔軟的草坪上，閉上雙眼，想想自己的人生，多少成功與失敗，多少笑容與淚水，只不過是人的不經意的動作，人最終是屬于自然、屬于這美好的春天的。冬天的殘枝敗葉、冷冽寒風，春天的花紅柳綠、輕風拂面，一切的一切不正表明春天作為四季之首，有包容一切、改變一切的權力嗎?我們要從偉大的春天中尋求、思索人生的道路和原則，我們要學會像春天一樣思考，不管一切變得多壞，我們總有改變它的能力。并從思考中尋求力量。
春天是記憶。每個人都有痛苦的時候，可人總習慣于將美好的時光刻在腦海，留在心里。因為那是我們的“春天”，我們能從中感受到快樂與人生的希望，只有這樣，我們才能不斷地走下去。
當我們苦悶的時候，可以將“春天”的記憶“翻”出來，去品味，去感受，這正如春天，擁有盎然的春意后，才能經歷炎熱的夏天、落魄的秋天和寒冷的冬天。因為春天是一個有生機、有活力的記憶，它能儲存一年中最美好的東西，并且牢牢地、深深地鑲在心里，那里全是美好。
春天就是我們。我們像春天一樣，充滿朝氣與活力，感染身邊的每一個人。我們自信，我們快樂，如同春天樹木的茁壯成長。如同鳥兒的歡快鳴唱；我們天真，我們可愛，如同歡悅的魚兒；我們熱情，如同絢爛的花朵。在這美好的春天中，我們變得更加“春天”，因為我們感受了春天，品味了春天，就如同我們感受了自己、品味了自己。因為我們就是春天，春天就是我們。
不要再猶豫了，放下手中的筆，摘下厚厚的眼鏡，放下沉重的書本，和我一起去感悟春天吧!
感悟春天
我喜歡春天，喜歡在春天的早晨捧一卷唐詩，靜靜體會春天帶給我們的感悟。
春天是詩意的季節。有許多美好的詩句贊美春天：當春天來到，有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，也有“斜風細雨送春歸”。春雨滋潤大地，正是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。早春，當你走近的時候，看不見草色，而從遠處看，那嫩綠的顏色卻浮現在眼前。多么富有詩意的畫面!
春天是生命的季節。瞧那些不知名的草兒高高地昂起頭，訴說著它們的生命力有多么旺盛；再看看那河邊的柳樹，嫩綠的抽出的芽，長長的發絲已垂至水面上，在微風的吹動下，點點漣漪鋪展開采。那村中的孩童們也成群結隊地出門享受春光了，瞧瞧他們，一個個光著腳丫爬上柳樹，折了幾根柳條下來，編了幾頂帽子戴在頭上，互相打鬧著，爬上了山坡，在綠油油的草地上打滾，從山坡的上頭一直滾到下頭，這是在與大地母親擁抱吧，衣服上沾滿了草汁也全然不顧。這樣來回爬上去，滾下來，流汗了也不在意。他們知道，太陽在對他們微笑。
春天是溫暖的季節，它是溫馨甜蜜的。一個晴朗的早晨，陽光暖暖地照著，我們幾個孫輩搬出一張椅子，讓久未出門的奶奶坐在院子里的樹下。我們幫她捶背，用梳子給她梳頭，那銀色的發絲上，陽光在上面跳躍。這時奶奶幸福地笑了，一邊笑還一邊給我們講書上看不到的故事，那些都是老掉牙的故事；我們卻仍然聽得有滋有味。村中有人路過，都投來羨慕的目光。院里的景色如此美好，梨樹白，桃花紅，奶奶就坐在桃樹下，桃花落在她的身上，奶奶的臉紅了，就像以前一樣年輕。
春天是美好的，讓我們一起感悟春天，那詩意的、具有生命力的、溫暖的春天!
這兩篇文章，從外形與語言上看，似乎沒有什么差別，許多同學恐怕也會給它們打出不相上下的分數。其實，只要我們仔細比較，認真推敲，就會發現它們還是有高下之分的。它們的最大差別也在條理上。
例文3采用片段組合式結構，雖貌似整齊有序，但三個片段之間的內在關系卻很混亂。文中的“春天是思考”“春天是記憶”“春天就是我們”三個統領段落的中心句，關系很難界定，既非并列，也非遞進，更不是對照與總分關系。同時，用“思考”與“記憶”來闡釋春天也沒有抓住春天的特征。例文4則不然，中間三段層次清晰，內容具體?！霸娨獾募竟?、生命的季節、溫暖的季節”三個中心句不但準確抓住了春天的特點，而且三段之間由景到人，層層深入，無論是外在結構還是內在層次上都十分有序。