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秋天的懷念課后題答案范文1
1 變應試教學為素養提升教學
語文課改我們最關心的是如何確保高考，學校是以高考成績來衡量學科教學業績的，如果扎扎實實抓課改，三年后高考成績滑了坡怎么辦？到時候倒霉的還是我們語文老師，別費了力不討好，我們原來都深有同感。但這次青島考察學習，讓我們轉變了態度，原來是我們把課改和高考對立起來了。從“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”這個課改課程性質來看，并沒有降低學生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學生的語文綜合素質強了，更能應對高考，即用寬厚的語文素養去應對相對窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學近幾年的高考出口不論是量還是質都勝于課改前，這是不爭的事實。例如，青島十七中，美術特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實詞的推斷”真的是讓學生學會了探究梳理，其深度己達我們高三的水平，五十八中現代文閱讀教學以《秋天的懷念》引導學生歸納梳理答題技巧、規范，也達到了我們高三有時也未達到的水平。他們在教學實踐中貫穿了課改意識，同時把高考意識有機地融于其中，真正實現了由教應試到提高素養的轉變。青島的實踐表明：單純的為高考而教學終究會被時代所淘汰。只有用課改來統帥語文教學，應試才能有其存之皮和力之源。
2 變授人以魚為授人以漁
在語文課改推行前，我們都是知識傳授的能手和老兵，我們原來拋棄“教學大綱”和“課程標準”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學的指南，考點分析精辟，知識點的解析傳授細而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結果如何呢？高中三個年級人均成績，即使考同樣的題不會相差太遠，人均分大概在90分左右吧，大部分學生基礎知識記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績大都是教師傳授的知識和技能范圍以內打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復練習的也難全記得住，并再現不出來。于是，老師將知識扯破，嚼爛一點點，一次次地灌、沁（浸），學生獲取的是知識這個“魚”。學生覺得語文課聽不聽關系不大，老師費力不討好，學生學了也未必考好。這也是事實，這也是我們長期的困惑。然而，語文課改是解除這個困惑的最佳辦法。“語文課程標準”中明確要求強化學生學習的“過程和方法”，“情感態度和價值觀”作為課程的出發點，以促進學生探究能力的發展為高中語文課程的重要任務。這就是教學過程中學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得探究知識的技能，獲得一種認知的體驗，要用情感與文本交流碰撞而生成知識。從這種意義上講，學生就成了真正意義上的學習主體。實踐也表明：只有學生根據老師所教的方法，然后再進行學習實踐，才能把方法學到手，用得活，才能夠自己主動地獲取更多的知識。青島幾所學校語文課改的共性就是注重學習方法的傳授和點評，讓學生參與文本對話，到文本中尋覓體驗。如，青島五十八中的文言實詞推斷，其方法就是從學生體驗中來，再到體驗中去，這樣，獲得知識的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現代文閱讀中總結出來的“緊扣主題，圈點勾畫，分值定點，列點答題，準確答位”答題策略很具有操作性，這遠比我們給答案好得多。方法是獲取知識的手段，體驗是深化內涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實踐中切實有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗，帶著學生在游泳中學會了游泳。
3 變大包大攬為主動放權還權
教書辛苦，教語文尤其辛苦?；厥孜覀兊恼Z文教學，怎一個“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學的全部，把教學的主導、主體合二為一個自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學習主體學生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時間出效率，你馬上替學生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學生也樂得輕松，下次考試又不考，學生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點的學生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已?？荚嚭?，面對大片低分，你問蒼天，高中語文還怎樣教??？學生也苦悶，高中語文究竟怎樣學??？中間狀態的學生則以為語文學與不學差不多。非語文教師則認為語文最好教。至少沒有學生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點就是把學習的主動權還給學生，真正確立學生的主體地位。教師則應變“包”為“教”，變“送”為“導”，變課堂上的勤講為善評，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學生，該學生做的教師別去做，同時做到學生懂的不講，講了學生也不懂的也不講。在操作的過程中強化“四個字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學生，但不是放任）、“督”（督促學生）、“評”（點評、評價，注意積極評價）。青島十七中教學三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導。重點在課堂案補缺，課前、課后案是學生的任務，責任明確，各司其責，師生互補。如，青島二中張則會老師主講的《荷花淀》引導學生歸納詩體小說特點，幾個女生分角色朗讀，讓學生點評，就充分相信了學生，其表現為“生已賢于師”學生有了情感體驗，自然就領悟了文本的內涵。如果教師不放手讓學生實踐，學會學習就成了一句空話。我信奉會教加會學才等于高效。
4 變單打獨斗為合作應戰
秋天的懷念課后題答案范文2
關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜
時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡?？蛇@樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。
在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。
一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂
“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據，很大程度上捍衛了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪嶋H上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。
其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。
于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現在學生眼前。
如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環節。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。
許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通?！蹦承┱Z文教師一味追求“獨特創新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關?！保▍问逑嬲Z）
二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂
崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真?！彼岢喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環節都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。
一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?
沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化?！被顒印⒈硌菔切W生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。
當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。
三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂
遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現在的語文課：“現在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文?！睋Q句話說，現在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。
王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現了語文教學的本色，是我們追求的“原生態”教學。
四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂
自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。
信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?
筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。
總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。
參考文獻：
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