前言：中文期刊網精心挑選了個性化閱讀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
個性化閱讀范文1
【關鍵詞】閱讀教學；個性化；激發興趣
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0133-01
如果我們能靜下心來反思一下閱讀教學過程，如果能拋開急功近利的教學思想，相信每位教師都承認：閱讀課缺乏學生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐。往往幾年書讀下來，真正算得上是學生自己的語言實踐的所占比例極少。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟等。忘記了閱讀教學始終應該是以學生的閱讀為出發點，也是以學生的閱讀為歸宿點，這種脫離了學生自主閱讀的閱讀教學如同空中學游泳，緣木而求魚。
然而，新課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
那么怎樣才能真正讓閱讀成為個性化的行為？
一、激發閱讀興趣
閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師?！币粋€學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
如何培養學生的閱讀興趣呢？
首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料，如文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。
其次，要進行多樣化朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。
再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。
二、珍視獨特感受
《語文課程標準》提出要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“提倡多角度的、有創意的閱讀”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。
（一）實施對話策略
閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。解構主義認為：“任何一個文本中存在著范圍極其廣泛的解釋的可能性，而真正負責的閱讀不應該維護某一套獨特的解釋，應該維護解釋的可能性本身……從任何一個文本中讀出我自己的生活，看出我在其中或其外的處境?！遍喿x教學要在如何喚醒已有的生活經驗上下工夫，把學生既有的生活感悟和情感體驗引入課堂，讓學生在自己生活經驗的對話中、與文本的對話中創造出多重意義的解讀。
語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。
（二）鼓勵另類閱讀
魯迅先生在評說《紅樓夢》的不同建構意義時說：“誰是作者和讀者姑且不論，單是命意，就閱讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮廷秘事……”這番話，道出了閱讀的本質特性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，在閱讀中我們要鼓勵學生對文本有自己獨特的反映和感受，要引導學生對文本中喜歡的內容作出個性化的反應，對文本的內容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學生的態度，教師不應該輕視學生的感受，應熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程中的缺陷、不足，開展積極有效的幫助。
個性化閱讀范文2
近年來，我一直探索并實踐著批注式閱讀，學生在這個批注過程中產生了閱讀興趣，增強了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。而我也在這個過程中因學生的精彩批注而陶醉。下面就批注式閱讀談談我們的做法：
1 寫感想式批注
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就。就因為他能經受得惡劣環境的考驗?，F在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”還有學生在讀了《五柳先生傳》之后。在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所說心遠地自偏，如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有悠然見南山的愜意?！睂W生在讀了《羚羊飛渡》之后，作了如下批注：“太感動了!”“老羚羊真偉大!”“老羚羊為救年輕羚羊，犧牲了自己，可敬!”“讓我們愛護動物，世界會更美好”、“保護珍稀動物，不要讓它們滅絕”、“珍愛生命，保護自然!”等等。這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，同時，也陶冶了他們的情操，凈化了他們的心靈，真可謂是一石三鳥啊!
2 寫質疑式批注
“學者先要會疑”。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思?”，還有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批注：“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活是什么意思?”還有的學生在“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”這句話旁邊作出了這樣的批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣?！睂W生在《珍珠鳥》中的“信賴，往往創造出美好的境界”這句話旁邊作出了這樣的批注：“鳥兒長著一對翅膀，就是為了飛翔，作者把它養在家里，鳥兒失去了它向往的廣闊天空，從鳥兒的角度看，這并不是美好的境界?！鼻?，他們對作者的話產生了懷疑!正是因為有了他們的這些批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。
3 寫聯想式批注
閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出批注“好雨知時節，當春乃發生”。這多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學在《敬業與樂業》中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致!也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天。江楓漁火對愁眠”、“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?”……他們由此句詩引發出這么多的聯抿，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何樂而不為呢?
4 寫評價式批注
要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。如學生在讀了《沁園春?雪》之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價，如我的學生在《敬業與樂業》中的“今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人――學生――說法”這句話旁邊作出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更頎暢?！彼倪@一細致而又合理的評價可謂是一石激起千層浪，當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批注。有的學生在《孔乙己》中的“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：“好一個‘大約”’!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!“這種評價式闋讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!
5 寫補充式批注
個性化閱讀范文3
【關鍵詞】創設 個性化閱讀 平臺
一、課前預習，展個性閱讀
1.理解性預習。以理解作品的詞句含義，結構層次，思想內容，寫作特色等為目的預習閱讀。引導學生概括文章的主要內容，標注難詞的意思，批注閱讀的點滴感受等，這樣，學生在不受任何人的干擾下，獨立思考，在理解、表達、感悟等方面形成自己個性化的見解，是展現個性解讀的不可或缺的一環。
2.分層性預習。每個學生受他們生活背景、個性特點、原有基礎的影響，呈現出或強或弱的學習能力，鑒于存在這樣的差異，采用“一刀切”預習要求有失偏頗。因此，教師在布置預習任務時，要注意學生的個體差異，分層次布置預習任務，讓不同的學生達到不同的層面，使每位學生都能得到充分的發展。
3.相關性預習。搜集與新知識相關的資料，可以是復習與舊知識有關的知識；也可以搜集新授課內容的背景材料；還可以是對新課內容的補充材料。學生對這些相關性的材料的理解和認識、感受也是千差萬別的，但這不正個性閱讀嗎？
4.體驗性預習。親身體驗與課文內容有關的事，以期獲得切身的感受、獨特的體會。如：預習《觸摸春天》時，讓學生在家扮盲人兩個小時，體會當盲人的滋味，為體會文本積累自己獨特的感受。
二、課中促思，達個性閱讀
鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己獨立的見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調“心之官則思”；又如宋代學者陸世儀說過：“悟處皆出于思，不思無由得悟?！币馑际钦f獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。在閱讀教學中，為了使學生積極思考，有獨立的見解，我們要創設條件，優化教法，讓學生全身心地投入，進行有效思考，從而，達到個性閱讀。
1.以“情”設“問”，促個性思考。如支玉恒老師上《只有一個地球》，在熟讀課文后，便讓學生談談讀后的心情如何，有的說憤怒，有的說惋惜，有的說痛恨，再引導學生談為什么，從文中哪些語句體會到。捕捉學生的情感發問，學生能全身心地投入閱讀，積極思考，才會有獨特的感受。
2.抓“疑”設“問”，促個性思考。抓住文本似乎是錯的地方進行設問，能起到“一石激起千層浪”的效果，達到促進學生積極思維的目的。如《十六年前的回憶》一文的“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話?！边@一句中，“瞅”意為隨意地看。而父親是那么愛我們，卻在十幾天后再見到我們時，表現得這樣不經意。于是我抓住這個看似不經意的“瞅”，設問：“父親為什么這樣冷淡？難道他不想見我們嗎？這樣做有什么好處呢？”一陣靜思默想后，學生表現出前所未有的激情，有的說父親是想保護“我們”，從后面的“我的妻子是鄉下人。我的孩子年紀還小，什么也不懂?！庇械恼f敵人把“我們”帶到法庭上就是要逼父親就范，而父親早已識破他們的伎倆，所以，故意裝作冷漠狀。大家暢所欲言，說出了許許多多的解釋。這些解釋正是個體進行認真思考的結果。
3.補白練習，展個性思維。薩特說過“閱讀是一種被引導的創造”。教師提供補白這一練習，學生在老師的引導下，在其中積極地發現、建構意義，甚至創造意義。補白的過程既是運用語言的過程，也是提高語文素養的過程。如《地震中的父與子》中有許多人物對話：
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學們不要害怕，……不論發生什么，你總會和我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”
“我們這里有14個同學，……我們沒被砸著”
我引導學生為這些對話進行補白，可以加上語氣的描寫，動作的描寫，神態的描寫。這樣學生不僅要有個性的理解和想象，還要根據已有經驗組織語言、運用語言。
個性化閱讀范文4
有人說：“數學教師是理智的，語文教師是煽情的?！边@句話不無道理。語文教師之所以煽情，因為她要點燃課堂的激情、激發學習的動力、呵護課堂的生命力，使整個語文學習過程充滿源源不斷的活力。
個性化閱讀的課堂更是動力十足、魅力張揚的。因為學生是一個個獨立的個體，也是一個個充滿獨特見解的個體。對于文本的挖掘，各自有各自的理解。這種理解就是個性化的，具有鮮明的迥異性的。
課堂的動力，要有教師的激情，更要有學生的激情。要通過師生的雙邊活動點燃教與學的熱情，從而使教者愉悅、學者歡暢，才能保證教師教得全情投入、學生學得神采飛揚。那么，課堂的動力在哪里？怎樣才能開發這其中的動力呢？
第一，要開啟快樂之源
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@正是快樂學習、開啟快樂之源的依據。在教與學的過程中，教師要喜歡自己的工作、喜歡自己的課堂，有自己主動的情感需求，課堂才會有精神飽滿、神采奕奕的“表演”。如學習《桂林山水》，在教師喜歡語文教學的基礎上，自己也被桂林山水的景致所陶冶、被陳淼的生花妙筆所折服，那么，就一定會全情投入到教學和文本之中，給學生以快樂之旅。學生也是如此，在陳淼華麗而精準的遣詞用句中，在形象而生動的比喻、描寫下，在漓江靜清綠、群山奇秀險的意境中，定然身臨其境，仿佛自己蕩漾在漓江上，游走在群山間。如果教師要求學生喜歡語文、喜歡語文學習，這種強加的情感不會使學生得到快樂。如果教師通過自身努力，讓學生自然的投入到學習中去，把外在的學習變成內化的喜歡，一定會使學習變成一種樂趣、變成一種享受，那么課堂還怕沒有動力嗎？
第二，要挖掘趣味之源
梁啟超說過：“趣味是生活的源動力。”英國音樂理論家柏西布克曾告誡年輕教師說：“假如你是一個好教師，你可能成功地使你的學生對他們的工作感興趣，但是，你必須成為一個更好的教師來保持他們的興趣。”個性化閱讀更是如此。
趣味性是集吸引力和動力為一體的。如果讓個性化閱讀具有強大的吸引力，那么動力就會自然生出。眾所周知，漢語的美不僅是音韻之美，更是意向和情趣之美。啟發學生自然地體會其中之美，那么情感就會自然地投入，文本的吸引力就會自然地生成。比如“下雨天留客天留我不留”這句沒有標點的話，如果加上了標點，就賦予了這句話生命，從而具有濃厚的趣味性：“下雨天，留客天，天留我不？留！”“下雨天留客，天留我不留?！薄跋掠晏炝艨?，天留我？不留！”……這種種不同的方案會使學習的趣味性陡然上升，學生的個性化探究和理解會情不自禁的投入進來。有了引力的文本，就如一塊磁石，會吸引學生對它的探究欲罷不能、“公說公有理，婆說婆有理”的語言感悟就會自然地展現出來。個性化閱讀，關鍵是引導學生全身心地投入，讓學生處于一種緊張、清醒、靈敏的狀態之中。這種狀態“是一種積極主動的創造狀態，只有在這種狀態里，人的所有潛能、才能和心理結構中的各項要素才能得到充分的發揮和和諧的運作，技能以一種不受束縛的自由態度去接受新鮮事物，又能使創造性想象得到最大限度的最大發揮?！保貓颉秾徝佬睦砻枋觥穚362）這樣，個性化閱讀的課堂動力還會動力不足嗎？
第三，探究活潑之源
個性化閱讀范文5
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-093-2
宋代大學者朱熹說過：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！毙隆墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W實踐使我體會到：我們今天積極倡導的個性化閱讀的靈魂就是疑問。
一、疑問產生于學生——突出自主性
以往的閱讀教學，是“教師帶著教材（當然還有教學參考書）走向學生”，把教學目標支解得支離破碎，預先設計好若干個問題，牽著學生的思維走，隨著教學進程的展開逐步設問，讓學生摳出文中的某些詞句，形成整齊劃一的答案。在這種由教師與少數“精英學生”壟斷的課堂上，大多數學生成了教學活動的“看客”，對問題的理解失去了自主，創新意識的培養無從談起，學生的語文素養難以得到提高。等有一天，學生離開了老師，沒人給他提問題了，他該如何去讀懂呢？
閱讀，首先應是學生對文本的叩問。正如朱熹在《學案》中所說：“始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑?！?/p>
在閱讀了課文后，我們要讓學生運用自己的積累，說說“我知道了什么？”“我有什么地方不懂”。學生已懂的，教師不必講；學生似懂非懂的，教師引導學生再讀讀課文，在讀中理解，在思中感悟。
有時，教師仍要發揮主導作用，對學生的問題由淺入深地引導，引向學生的“最近發展區”。如在初讀了著名作家肖復興的散文《荔枝》后，有許多學生說：“我覺得這篇文章很感人”“我被文章深深地感動了”。這時，教師要心中有數地追問一句“課文的哪些地方讓你感動，這些地方為什么能打動你的心”？似是不經意間的輕輕一帶，就能在學生“憤悱”的心境下，引導學生再“跳一跳”，深入到課文的中心，加深理解和體驗，有所思考和感悟，自求得之，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
變“呈現問題——分析灌輸——被動接受”為“提出問題——引導感悟——主動獲取”，其效果正如明朝學者胡憲仲所說“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故為口耳之贅而旋忘之?！?/p>
疑問，就是一顆創造的種子，埋在每一個學生心里。我們要做的，就是提供適宜的土壤、空氣、陽光、溫度、水分……
二、疑問解決有過程——強調合作性
疑問的解決應該是生生合作的過程，把學習的主動權交還給學生，讓每個學生都能在這個過程中學語文、用語文，發展語文能力，提高學習語文的興趣。
學生間的合作應是民主的。陶行知先生早就在《創造的兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”學生個體之間存在差異，教師應將這種差異視為一種資源，讓每個個體在自己可達性目標上得到最優發展，利用個體的差異來促進學習群體能力的提高。要積極調動個體的積極因素去充實群體，運用群體的優勢去發展個體，達到個體與群體之間的優勢互補，個體與個體之間的優勢互補。生生合作讓學生思維的火花互相撞擊，讓真誠的心靈互相交流，增進了同學間的情感交流，使語文教學更具有人文色彩。學生在合作中交流、溝通，學會聆聽他人想法，學會表達自己見解，學會相互接納，反思評價，看到問題的不同側面和不同的解決途徑；學會主動地探究語言，能動地吸收語言，積極地運用語言。
疑問的解決也應是師生合作的過程。課堂應是有控制的系統，教師要扮演好組織者、引導者的角色，既要扶植學生思維的獨立性，又要注意引導學生思維的邏輯性，引導學生學會選擇正確的判斷與意見，使合作沿著正確的方向進展。教師要幫助學生認真地歸納總結，使學生對問題的答案有正確而系統的結論。
合作學習的基本操作流程是：目標定向——獨立學習——合作交流——評議小結。
合作學習使每個學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學活動，并成為課堂不可或缺的一部分。合作學習改變了過去偏重接受、機械訓練的狀況，有利于培養學生的信息素養和交流合作能力。合作學習使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性，創設了一個互相悅納、互相激勵、互相支撐的和諧的學習群體。合作學習使疑問走進每一個學習的心靈。
三、疑問延伸到課外——注重探究性
閱讀時學生對文本所產生的問題是五花八門的。有的膚淺，有的深刻；有僅局限于對字詞句的理解，也有著眼于文章的整體把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查閱工具書、翻閱資料才能解決……這體現了學生原有知識技能、理解能力、閱讀情趣的不同。不管如何，提出問題的每一個學生都渴望得到答案，都反映了產生疑問的學習個體的最近發展區。一旦被教師忽視、否定，可能就會使這個學生從此失去質疑的興趣。
然而，課堂教學的時間是有限的。在教師心中，有桿秤——必須注意教學內容的價值取向，在諸多問題中選擇主要的、能牽動文章中心的問題加以研究。
個性化閱讀范文6
關鍵詞：個性化閱讀 生本對話 師生對話
個性化閱讀是《語文課程標準》(簡稱新課標)中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
那么，在新課標“現代閱讀理念”理論架構之下，個性化閱讀和諸多的新概念之間是怎樣的關系，處在怎樣的一個位置上呢？個性化閱讀強調學生自身的閱讀實踐和由此獲得的感受、體驗、理解，強調主動的意義建構而非被動地接受。個性化閱讀應表現出強烈的積極的主體參與意識，并明確地以獲得獨特的感受和體驗為目的，個體在閱讀活動時個性心理特質充分綻放。從這個意義上說，個性化閱讀因其這種積極性、目的性、獨創性的品格，可謂是個體閱讀的最高境界。
其次，個性化閱讀并不一定只是“獨立閱讀”，學生自我閱讀、自我感悟并不排斥教師的引導?！耙笔羌ぐl學生的閱讀興趣，確定閱讀的目標，制定閱讀步驟；“導”則是指導閱讀方法閱讀，組織交流，進行評價。這樣的引導是非常重要也是必要的。我們知道，個體與文本對話時，有一個“先在結構”在起作用，讀者預先存有的知識體系和文化習慣和他對閱讀材料所作的假設形成的心理圖式是閱讀理解活動發生的前提條件。有效的閱讀活動是學生的閱讀心境與文本語境之間的協調、同化和順應。但有時我們的學生由于年齡的關系，知識和生活的積累都不夠豐富，因而在具體的閱讀活動中，學生和文本往往存在矛盾。例如，課文提供的生活如果高于或低于學生的生活實際，學生會不感興趣。在這樣的情況下，學有專長的教師就要用自己的生活閱歷、文化底蘊來補充課文的知識背景，展現文章語境，照顧學生“先在結構”的差異性，力求在學生的心理圖式和文本的心理圖式之間建立起多條通道，以幫助學生進入文本。這個過程離不開教師的引導。再如有些課文字面上不難，但學生很難讀懂其深層含義，這時就需要教師激發學生仔細揣摩，引發學生深入思考，獲得更加深刻的領悟。
這些引導與個性化閱讀并不矛盾，因為在這里教師并未充當作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒，而是閱讀活動的參與者、指導者、組織者，“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；而學生始終置于閱讀體驗、感悟、思考的主體地位。總之，個性化閱讀是一個螺旋式上升的認識過程，它可以是個體的獨立行為，也不排斥在教師引導下的在課堂上進行的個性化閱讀或兩者的結合。
再次，個性化閱讀是一種自主閱讀，它也不排斥合作學習。閱讀的感悟重在過程，即對文章感受、理解、吸收的過程，是一個“視野融合”的過程。迦達默爾認為，每個人對文本的理解都有一定的“視野”，這意味著人從他已有的知識和經驗出發所能達到的理解的可能范圍。盡管每個理解者的視野各有不同，但決不會有封閉的視野。隨著時間的推移，人們用以理解文本的視野也會不斷地擴大和轉移，永遠不會固定下來。霍埃在《批評的循環》中指出“釋義基本上是個歷史過程，是言談團體的批判的相互影響所產生出來的結果?！痹趯υ捙c交流中，彼此的精神世界相互敞開、相互接納，彼此思想交流、碰撞、協商甚至妥協、匯聚、融合，流動于師生間思想的火花、情感的共鳴、精神的陶冶，使師生雙方不斷超越各種成見，在積極的探究中不斷完善認識并促進新意義的生成，從而實現創造性閱讀。
當我們理解了個性化閱讀的內涵，在日常閱讀教學中，我們也就能夠有效的開展個性化閱讀教學：
（一）生本對話，多元解讀
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當學生走進文本，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語文素養、培養能力、發展個性。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉化為他自己的語言思想?？梢哉f，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現。為此，在閱讀教學中，首先要求教師把閱讀教學的課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創設與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現自主閱讀。為最大限度地提高課堂教學效率，促進學生全面而富有個性的發展，必須從根本上改變課堂結構和教學方式，建立自主互助學習型課堂。主要是以教材為基礎組織學生進行自主互助學習，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，增加學生的感悟和體驗。在預習階段，學生可以根據任務和要求閱讀相關材料，在有限時間內根據所獲得的信息發現疑難問題，作為組內互助的依據和參照。組內同學可以分別提出自己認為最重要或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究，從不同角度尋找解決問題的思路。教師可針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。
