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歷史版八年級下知識點總結范文1
【關鍵詞】課堂活動;針對性;全體;個體;活動情境
義務教育歷史課程標準（2011版）中強調：從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動……鼓勵自主、合作、探究式學習，引導學生學會學習，學會思考。在此精神指引下，教師要努力把自己變成學生學習過程中的“引導者”，課堂教學中讓學生盡可能“動”起來，引導學生在“動”中學史、悟史，在“動”中培養學生樂于探究的學習精神，促進學生不斷成長。
怎樣才能讓學生積極融入到課堂活動中，輕松學好歷史？筆者認為應從以下幾個方面努力做好：
一、課堂活動要有針對性，要有利于達成課堂教學目標
在歷史課堂教學中，設計開展的任何活動都應為學生更好的掌握學習內容而服務，以有利于達成教學目標為宗旨。這就要求，師生之間密切配合。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心，強調學生認知主體作用，又不忽視教師主導作用。歷史課堂活動想要真正“活”起來、“動”起來，就要讓學生積極主動參與進來，成為活動的主體，可如果缺少了教師的“導”，課堂可能“花樣百出、熱鬧無比”。因此，設計歷史課堂活動時，既要保證學生的“主動參與、有效參與”，又要防止學生們“跑偏”。如學習《近代工業的興起》（北師大版八年級上冊第6課）“狀元實業家”一目時，筆者讓學生閱讀課本、看圖片、比賽講張謇的故事，然后討論：張謇中了萬千讀書人夢寐以求的狀元，為什么放著官不當，去興辦實業呢？有同學說伴君如伴虎，風險大，辦實業安全又實在;有同學說辦實業可以輕松賺大錢，比做官好，而賺了錢之后可以更好的生活。這一來學生就來勁了，這個說賺錢了可以辦慈善，那個說可以環游世界，甚至有人說：有錢可以很任性。學生的發言很主動，課堂也很熱鬧，但是已經偏離了活動要達到的教學目標。此時筆者及時提醒學生們結合張謇所處時代，回答張謇棄官辦實業的原因。學生很快討論得出結論：張謇為救國，放棄做官，興辦實業，抵抗外國資本入侵，使國家富強。因此筆者認為：要引導學生在活動中有針對性的解決問題，不能偏離主題和拋棄重點，要讓活動主題鮮明、目的明確、任務清楚。
二、開展課堂活動要面向全體學生，并注意關注學生的個體差異
課堂活動要面向全體，盡可能關注每一個學生。但是在課堂活動中，往往出現優生“大包大攬”，學困生“混水摸魚”，課堂活動變成了優生生動的表演課，這和我們要關注全體學生的理念是遙相背離的。因此在開展課堂活動時，老師要設法激勵、鼓勵學生，尤其是性格較為內向的學生和學困生積極的參與到活動中來，并能夠享受到成功的喜悅。如在學習《劫難中的抗爭》（北師大版八年級上冊第2課）時，針對網絡曾熱議的話題：該不該重修圓明園？筆者讓學生發表自已的觀點。幾個女同學發言后，筆者說：怎么有自已的想法的全是女同學，看來我們班要靠女生撐起一片天了，結果不服氣的男生和女生間展開了發言賽，你一言、我一語，幾乎全體同學都發表了自己的見解。筆者認為，在活動面向全體學生時，要注意關注學生的個體差異。筆者曾嘗試使用“紙上談兵”討論法來解決學生參與率和關注學生個體差異并取得了一定的效果。即每個學習小組安排好專人負責記錄其它同學討論的結果，而后將各組結論張貼于黑板上，大家上前觀看（每人負責觀看一組）其它小組同學的結論，而后結合各組結論，小組討論是否對本組的結論作出修改。這樣一來，小組的每一個同學根據能力、興趣的差異，分派不同的任務在身，都必須積極、認真的團結協作，才能在小組競爭中脫穎而出。
三、課堂活動要注意選擇恰當的活動形式并努力創設學生感興趣的活動情境
歷史課堂的活動形式是多種多樣的，教師應該根據教學內容、學生的特點，科學地選擇活動形式，以確保課堂活動高效地開展。七、八年級學生表現欲望強，就可以表演歷史劇、講歷史小故事比賽等活動;九年級學生不再喜歡簡單的活動，他們的思維層次已經上了更高的臺階，所以我們可以讓他們進行歷史辯論、制作圖表、問題探究等歷史活動。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產生的，它總是在一定的情境中產生。因此，教師在設計課堂活動時應該深入了解學生的心理特征和認識規律，盡可能的為學生創設感性的、富于吸引力的活動情境。如在學習《大河流域的文明曙光》（北師大版八年級下冊第17課）中《漢謨拉比法典》一目時，設計的活動如下：同學們通過預習，對法典的內容有了一定的了解?，F在我們穿越時空來到古巴比倫，做一回公正的大法官。有一天，自由民甲不小心打瞎了自由民乙;奴隸丙打了自由民丁一巴掌。（由四個平時較能表現，且動作較夸張的學生根據所述內容表演）你們說這兩個案子怎么判呀？通過表演和評判，學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了《漢謨拉比法典》所實行的“同態復仇法”和法典的實質。
四、要對學生在課堂活動中的表現及時評價，并有效總結知識點
課堂活動中的評價是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。評價語言要努力做到：精練準確，豐富生動，機巧靈活，幽默有趣，獨特創新。總結知識點時，教師要根據學生活動的情況，用聯系的觀點對與活動相關的知識進行剖析，使學生能夠完全地掌握知識點。如學習《第一次燃遍全球的戰火》（北師大版九年級上冊第20課）中“誰點燃了火藥桶”一目，學生就普林西普的刺殺行為展開辯論？一方肯定普林西普的行為，認為他為了民族的尊嚴而不惜犧牲自已的生命值得稱道;另一方認為他用刺殺的方式不妥，且為德、奧發動一戰找到借口，給人類帶來了災難。評價和總結為：大家通過思考、討論而得出的結果都有一定的道理，而且發言的同學也十分投入，迸發的“火藥味”也讓我們感受到火藥桶被點燃時的危險。持肯定觀點的同學從刺殺的目的出發，是愛國的有血性的少年。持否定觀點的同學從刺殺的性質、結果出發，是有理性和高瞻遠矚的少年。如果把大家的觀點，合而為一，就完美了。簡言之，普林西普出發點是好的，但方式欠妥，給世界人民帶來了災難。通過評價和總結，既肯定了學生活動表現，讓他們有成功的喜悅，又指出了學生的不足，同時讓學生輕松掌握了知識。
總之，教師要結合實際教學內容和學生的特點，重視歷史課堂活動的開展，充分發揮學生的主體作用，調控好活動的每一個環節，以提高活動效率，讓學生在寬松的氛圍下快樂的學習。
歷史版八年級下知識點總結范文2
一、內容全面更新，注重工具性和人文性
冀教版初一起點版，初一內容是對小學五六年級知識的簡單重復，對優等生來說可提升空間少，而初二內容難度跨度又有點大。新版教科書體系完整，選材上更貼近學生生活和中國國情。
比如，七年級下冊Unit 1 The Silk Road向學生系統介紹絲綢之路的起點――中國西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動游歷主要站點，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國源遠流長的歷史文化，激發了學生的表達需求和愛國情操。
初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會的幸福時光，教育孩子從內心體會家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車的發展史和蒸汽機促進車輪的使用等方面內容，對拓展學生眼見，豐富英語課程分支提供了更廣泛的內容。Lesson 45 Be Yourself！對解決當前學生心理困惑，培養自信心有著實實在在的指導作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵志書里最常見的句子。
課文以多種文體呈現，有對話、網絡在線聊天、課題報告、微博等形式，語言趣味性強、涉及話題廣泛、內容鮮活、符合時代特點貼近學生生活，同時展現了中西方國家的不同文化背景?？谡Z與書面表達并重，語境真實，語言靈活，特別有利于語感的培養。
二、詳細、全面的語音教學參考
結合《義務教育英語課程標準》的要求反思自己的教學，本著為學生未來學習發展服務的理念，我認為在初一基礎階段一定要強化語音教學，進行系統規范的語音教學。近年來，中考淡化了語音考點，舊版教材中也沒有統一詳細的語音教學材料。
但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語調，這樣連同七年級上冊的國際音標、元音字母和常見元音字母組合的發音規則，七年級下冊的輔音字母和常見輔音字母組合的發音規則，八年級上冊的單詞及句子重音和語調，八年級下冊新添的不完全爆破、弱讀和同化等發音技巧，一起構成了完整的語音教學參考。語音的教學要求也第一次完整呈現在課本上。有了這個附錄，教與學都有了參考。另外，這對提高我們農村教師的專業素養也是必不可少的。
三、課后練習設置“萬變不離其宗”
語言學習，一定要遵循先聽后說、先讀后寫、先積累后運用的自然順序。那么，初一作為基礎階段，應以積累語感為主，教學適當傾向于以課本為中心的輸入性教學。學生要跟我們一樣熟悉教材的內容和結構。
新教材的一大亮點是大大豐富了舊版“let’s do it”部分的內容，作為課堂形成性測評工具，靈活多樣且可操作性強。深入使用發現這部分內容絕對體現了編者的用心，比如，課文里出現的短語或單詞在課后練習里出現時一定是同義詞，絕不重復。這也是英文的語言習慣之一，不喜歡重復用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點體現了教材獨立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據實際教學調整，滿足不同條件學生的學習。
四、為學生長遠發展服務，加強學習策略指導，培養學生自主學習能力
英語學習遵循詞―短語―句子―篇章的結構，組織時離不開語法指點。因此，在教學單詞和獨特少見的語法教學方面，第一原則是詞不離句，知識點跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結構。
在單詞教學中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構詞法，對樹立科學的學習方法，認識基礎詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進作用。詞性的講解，為未來的學習句法做好準備。這是我歷年教學的先進和獨特之處，這學期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語法重點。
通過“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知識的對比，歸類學習，增加了知識的復現率，使學生在他們不經意的時候溫故知新，也就給潛意識滲入了聯想，這是觸類旁通的學習策略。
歷史版八年級下知識點總結范文3
關鍵詞：初中歷史；課堂提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-287-01
歷史是一門辯證思維要求極高的學科，問題需要做到條理清楚，語言規范，言簡意賅。學生提問能否做到以上要求關鍵在于教師如何培養。不僅要培養學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結合問題，根據教學實情和教材內容，有針對性地設計問題并作出評價。
一、多維思考，夯實基礎
對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國內、國際、政治、經濟、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經濟、思想、當時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考察，因此平日教學時教師需要變換設問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據不同條件、 不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。
二、提問要把握時機
課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學生注意力的課前提問，為了引發學生思考與探究的課中提問，為了總結深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握這么幾個有利時機，設置恰當的問題，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節內容的注意，筆者就在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現對于中國歷史產生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內容產生一定的興趣，教師再繼續新課的講授，效果自然會好得多。
三、歷史課堂提問要面向全體學生
課堂提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。如果教師只提問少數的“尖子”學生，而對那些成績較差的學生總是怕他們答不出，答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈差，學習成績每況愈下。有的問題讓學生分組討論，鼓勵較差的學生在本組大膽發言，然后教師再提問他。提問時，也要注意讓其他同學認真聽?？蛇@樣說：“現在請第X組的代表回答，其他同學注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法?！边@就照顧了大多數學生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。
四、尊重見解，問評結合
當學生經過一番思考，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽視了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節內容；答錯了或不夠準確，再叫下一位同學，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學生同答時，老師認真傾聽，不輕易打斷學生的回答。答完后，老師針對學生的答案，作出適當合理的評價，以表示對學生思考結果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調動學生學習的積極性，激發其學習動力。同時，對其不正確、不全面之處給予糾正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學生從反饋信息中獲得新的學習。即使學生的回答完全錯誤，也不要給以嚴厲的訓斥，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。回答時，允許學生有自己不同的見解，培養他們開放、發散的創造性思維能力，鼓勵學生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促發展。
五、教師對課堂個性化提問要建立恰當的評價制度，教學操控必須是游刃有余的
在實際的教學過程中，教師要善導善控，建立恰當的教學評價制度。除了要激發學生興趣，引導學生以外，教師還應當適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題，從而使學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須要嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不能使學生的發言漫無邊際、對錯不分。因此，課堂上教師要依據課堂評價制度有效化審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。這樣，回答正確的學生，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的學生也能得到及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。如此，學生在課堂中接受的知識才是有效的，準確的。例如，八年級歷史上冊《》這一課中，對歷史影響的認知對八年級學生來講是個難點。教師設計個性化提問時，應盡可能降低難度，使學生突破難點。教師可設置這樣的問題：“對近代中國社會產生的重大影響？”“評價的積極作用。”“為什么沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質？”教師盡可能結合相關史料，設計個性化問題，可以引導學生層層深入理解，實現對歷史影響的正確評價。
優化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養學生的思維品質，鍛煉學生能力，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質量，促進教與學的和諧發展。
參考文獻：
歷史版八年級下知識點總結范文4
關鍵詞：初中歷史；教學過程；優化
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發，優化教學過程和方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養他們活學、善思、致用的良好學習習慣。
一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力
學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。
在課程教學導入中，可依據課程知識結構和歷史事件發生的一些有趣背景知識來予以整合優化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣?？蛇\用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發表自己的見解和主張，深化理解感悟。
這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發展歷史進行搜集整理，以加深印象。
二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性
學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。
在合作探究中，教師可根據課程知識重點和難點，優化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養學生發展創新精神。
通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發？（3）給近代中國的發展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。
三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發展性
課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優化教學，能夠提高學生的發展創新水平。
教師可根據課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發展創新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。
在教學中，教師可依據學生的學習主動性，要求學生能夠創造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現予以總結概括，指導學習策略。
總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發展性。教師應從學生的學習習慣和認知規律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發展需求。
參考文獻：
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歷史版八年級下知識點總結范文5
關鍵詞:中學歷史;插圖;教學作用
一、創設情境,設疑激趣
美國著名教育心理專家布魯納說過:“對學生最好的刺激,乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣,才能產生某種憧憬和追求,而學生的學習興趣,學習愿望總是在一定情景中發生的。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境,能激發學生的學習興趣。教師在科學、準確地把握圖畫內涵的前提下,要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細膩描繪,將學生帶入特定的歷史情境中,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時,筆者和學生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關于交子究竟什么樣,為什么會出現,如何使用,學生都非常感興趣。筆者充分利用課本關于交子的兩張圖片,和學生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問題“對比北宋的交子,請你說說現在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個問題現實感很強,學生對此很感興趣,紛紛舉手要發表自己的意見。這樣,既很好地激發了學生的學習興趣,也提高了教學效果。
又如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題,使本課的知識點很快得到了落實。
二、簡單實用,導入新課
俗話說:好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始,也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課,可謂形象直觀,學生喜聞樂見。
比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時,首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時又采取了哪些措施來加強君權?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導入了新課,誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。
三、巧妙設問,培養能力
觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為核心的教學。在歷史學科的探究性學習中,問題的趣味性和啟發性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。比如在讓學生觀察“半坡彩陶盆”時,就這樣設問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結構房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學生積極思考,踴躍查找書上相關內容,各個學習小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設置就使學生真正感受到了自己是學習的主人,從教師的“要我學”變成了“我要學”,真正體驗到了學習之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。
比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或共同表示內容的歷史地圖進行比較分析,可以啟發學生思維,向廣度、深度發展,有利于積極發揮學生學習歷史的主動性。例如,講述“北宋東京城”時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業活動上的不同特點,得出宋代都城商業繁榮程度超過前代的結論,從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發展的觀點看問題。
另外教師在教學過程中,有意識的引導學生分析總結插圖,可以在潛移默化中培養他們的歷史自學能力。
比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時,教材有一個“動腦筋”欄目:對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復原圖”和“現代人頭像”三幅插圖。上課時,筆者讓學生先自己看圖,然后再請學生總結出他們之間的異同。這個教學過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養了學生仔細觀察的習慣,以及自主學習、探究學習的能力。
四、化難為易,突破要點
針對教學中的一些重點難點知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學,往往重點難以突出,難點不易講清。教師運用插圖進行適當的補充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。
如在學習元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較,強調元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統治,元政府建立行省制度,中央設中書省,地方設行中書省,指導學生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利于統一多民族國家的鞏固,對后來的政治制度影響深遠。提問我們處于什么省?從而理解“我國省級政府設立始于元朝”。
如“為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點,使用八年級《中國歷史》上冊“”內容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點,教師在教學中可引導學生進行觀察,從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發,由學生思考這一建筑的特點是什么以及與在本質上的相似點,即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長技以自強”,學生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認識了的本質所在。
五、資源整合,優化復習
隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。
比如說,在復習“赤壁之戰”這一節內容時,并沒有直接問同學赤壁之戰的時間、作戰雙方、結果等等內容,而是從給學生看一張教學插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發給學生,請學生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當時從哪里逃走?要逃到哪里去?學生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問,不但復習了知識點,同時還培養了學生看圖、辨圖的能力。
很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點,而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿易、領海、內河航運權,是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》、《第二次形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《》的內容可以結合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是:從東南沿海到整個沿海地區,從沿海到長江中下游,直至西南內地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析,可以得出以下認識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經濟,客觀上為中國的產生創造了條件。19世紀六七十年代,中國的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。
六、自己動手,以圖創新
1.自制圖表,體驗歷史
新課程目標對學生知識與能力的要求特別提出:“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”,平時教學過程中除了要求學生識別歷史地圖和各種圖片資料,學會讀懂各種歷史表格,還要求學生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪制表格,在體驗、理解、認識歷史的過程中,形成正確的情感態度與價值觀。如學習燦爛的宋元文化(一)時,指導學生制作《宋元時期的科技成就簡表》。
通過表格繪制有助于學生牢固掌握知識,提高動手能力,學會總結,歸納的學習方法。并使學生認識到我們的祖先在和文化方面居世界領先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻,激發學生的愛國主義情感和民族自豪感
2.整合插圖,激感
每學期筆者都會利用插圖進行活動課教學。如“我心目中的唐王朝”一課,學生利用網絡下載各種相關的圖片,剪切、復印,自己動手歸類比較,并要求學生進行相應的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發了學生學習歷史的高度熱情,又體現了歷史教學課堂以人為本,注重學生發展的新課程理念。
在動手的過程中,放手讓學生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學生相互合作。在合作探究的過程中,學生充滿好奇,不斷迸發出奇異的思維火花。學生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發了更強烈的求知欲,從而體驗到了學習的成功。
隨著教育教學改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性,可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。
參考文獻:
歷史版八年級下知識點總結范文6
關鍵詞：理解教育 自然分材教學 應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
所謂自然分材教學是指教學任務隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的問題進行研究的一種教學理論與實踐形態。以上的定義強調了兩點：一是“讓教學任務隨學生差異自然分化”，這就意味著其學習任務由學生的學力因素決定而不是人為分配，主要表現為誰學得快誰就應該獲得更多的學習內容；二是“學生針對自己存在的問題進行研究”，這就使學生的學習活動更有針對性，每個學生都有適合自己的學習任務與速度。在實踐過程中，我根據自然分材教學的理念不斷創新，形成了自然分材教學歷史課堂教學模式，課堂實施主要安排了以下幾個基本環節：學習診斷―普讀求是―補讀幫困―自主建網―因人作業。
1 學習診斷
這一環節讓學生通過復習舊知識，為學生新知識的學習掃除“障礙”，做到“溫故而知新”。具體操作方法是，導入新課后，學生依據老師編制的課堂《指導自學書》自主完成“學習診斷”中設置的問題，之后教師出示答案，同學之間互批，在互批的過程中針對練習的問題，相互點撥，再將錯題記入《錯題記錄本》。學習診斷的內容可根據學科不同有所不同，但大致有以下幾種方式：①就上一堂課留下的課外作業進行反思；②教師可根據上一堂課或上幾堂課所學內容設置診斷補償練習；③可根據上節課的學習重點設置幾個問題讓學生討論。這一環節，我們往往利用“指導自學書”將上節課的教學重難點或是前后知識銜接點設置幾個問題，讓學生在練習中強化記憶，并能夠把所學知識放在歷史的坐標上，形成知識體系。
2 普讀求是
通過對教學內容的探求，獲取相關的知識與技能。結合歷史學科的特點，主要由“讀―議―釋―思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學”。教師應給學生編制“指導自學書”。學生憑借教師的“指導自學書”先自行學習教材，或圈點勾劃或填空解答或查閱資料?？傊矊W生能自學解決的內容盡可能讓學生自學解決。②“議”就是“合作探究”。學生在自學過程中解決不了的問題，可通過小組互助的形式討論解決。（我們將學生座位形式進行了一些變革，改為6～8人對桌式）前兩個環節可以解決本節課中的多數知識點，因為初中歷史很多知識點其實并不需要教師講得太多，學生根據通過看書、討論即可解決多數問題。③“釋”即“釋疑”。就是教師針對學生在自學與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發學生自解疑難。這一環節是教師在課堂中需要發揮的主要作用，教師要用精當的語言和適當的方法引導學生掌握探究歷史問題的基本方法，學會用辯證的觀點分析歷史問題。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學生通過完成教師針對學習內容所設置的練習檢驗自己的學習效果。需要說明的是在這一過程中，凡學生能自學解決的應盡量讓學生自學。教師通過“指導自學書”解決學生“學什么”和“怎么學”的問題，以防學生在課堂上不明確學習目的而走神。互助討論要有明確的具體的學習內容和要求。比如，什么問題？幾分鐘？如何匯報成果？當然重要的還有如何評價（自然分材課堂教學評價）等，教師要巡視，及時發現學生討論中的不能自行解決的
問題。
3 補讀幫困
這是“自然分材教學”關鍵的一環。通過對前面教學內容的學習，必然會使學生產生自然分化，為使學生不致因知識缺漏而掉隊，有必要及時幫助因分化而產生的“補讀生”補上一把火，以防止他們積重難返，進而由“補讀生”變為差生。在“普讀求是”環節，通過練習分出了“普讀生”與“補讀生”。此時很可能出現兩種情況：一種是大部分學生為“補讀生”，少數學生為“普讀生”；第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下，則需要集中“補讀”，而“普讀生”為當堂的“知者”，可安排他們學習更有挑戰性的內容。第二種情況下，可進行分散“補讀”，讓“普讀生”繼續學習新的內容，而補讀生可到黑板前與老師一起（或其他形式）研究疑難，進行補充性學習?！捌兆x生”與“補讀生”不是一成不變的，當日為“普讀生”來日可能會成為“補
讀生”。
4 自主建網
通過知識網絡的構建，使學生更加清晰地把握學習重點，進而鞏固學習內容?？偨Y建網的方法很多，可引導學生總結排列知識要點，也可引導學生畫出知識樹，或引導學生列表填圖?？傊?，以簡捷清晰的形式將本節課的知識要點予以呈現，以便學生更好地掌握。比如，在授完人教版八年級歷史上冊第一單元時，我注重引導學生用表格的形式從時間、入侵國家、在位皇帝、結果、影響等方面梳理四次的相關知識，形成知識體系，使學生對這一單元的主干知識有更清晰的認識。這一環節特別強調要學生“自主”建網，教師應避免越俎代庖。從這個意義上來說，自主建網是學習中有效的方法之一。
5 因人作業
通過作業練習檢驗學習掌握的情況，診斷自己的學習問題。這一環節特別強調“因人”。可分為基本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習，學有余力者再完成拓展練習，基本練習以鞏固知識為主，拓展練習則以形成能力為主。“自然分材教學”特別注重因材施教，其作業設置中“因人”主要是要考慮給學生布置個性化作業，以適應不同層面的學生的學習需求。自然分材教學改革為我的課堂帶來活力，學生入門快了，課堂上敢于發言了，學生成績提高了，發言、思辨等綜合能力更得到了提升。最近，我們結合實踐中出現的新問題，又對學生的座位和課堂評價進行了相關改革，比如，將座位由“秧田式”改為“馬蹄形”，在課堂中采用了以激勵為主的“自然分材課堂教學評價表”等。自然分材教學，課堂上看似教師輕松了，其實對教師的要求更高了。教師在課前需要做大量的準備工作，設計指導自學書、設計問題，課后需要對學生進行問題跟蹤等等。理解教育及自然分材教學理念作為一種新的理論，必然存在不足，當然也預示其更有生命力，我將在實踐中不斷完善與充實，以求教學效益最大化。
