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贊美父親的詩句范文1
請大家讀讀下面這首詩，它一定會引起您許多悠遠的思念和無盡的想象。
沒有人能把我還原為露珠
作者
白連春
沒有人能把詩歌還原為
白紙，把字還原為
精，血，淚和乳汁
原始，本質，象征生命
拒絕比喻和贊美
沒有人能把灰燼還原為火焰，把火焰
還原為森林，把斧頭還原為鐵
把鐵還原為石頭
躺著是海的深
站著是山的高
沒有人能把秋風中顫動的墳墓
還原為春光里勞作的父親和母親
把父親還原為咳嗽
把母親還原為炊煙
沒有人能把我
還原為露珠，大地最小
最干凈的孩子
不知大伙讀完這首詩有什么感覺?我讀了后，頓時心血來潮，引我回到童年、少年、青年、中年一直到古稀之年……日子過得慢么，似乎又太快；過得快么，有時又度日如年。還是高爾基的一句話說得好：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴。最易被忽視而又最令人后悔的就是時間?！鄙倌陼r總希望自己快快長大，快快成人，快快成家立業……中年后，就覺得一年一年――猶如坐火箭，一下上天，一下入地，從生到死，也只是彈指一揮間。就如本詩給我的啟示，無論什么，變快或變慢，它總在變，但想變回去，還原，是根本不可能的。因為，“沒有人能把詩歌還原為白紙／把字還原為精／血／淚和乳汁。”真詩的確字字是詩人的精血、淚水和乳汁，它走進喜歡它的讀者心靈，化為讀者的精血、淚水和力量!有的還躍入歷史，永存人間!是另一種新生!
僅僅嘔心瀝血的詩是如此嗎?但凡“原始，本質，象征生命”的事物，只要升華蛻變，一方面肯定“拒絕比喻和贊美”，一方面絕對由量到質，化蛹為蝶!所以，詩人講“沒有人能把灰燼還原為火焰／把火焰還原為森林，把斧頭還原為鐵／把鐵還原為石頭……”這是人與萬物螺旋前進的必然規律!壯麗也罷，瘋狂也罷，生也罷，死也罷?？偸橇硗庖环N與之前完全不同的境界!
不過，茫茫宇宙，大千世界，相對而言，還是“躺著的是海的深／站著的是山的高”!這是一種自然浩蕩蕩，生命的巍巍然!可稱之謂地球的原始權力、原始美吧!
而人類，畢竟是感情動物，有時便想：有“沒有人能把秋風中顫動的墳墓／還原為春光里勞作的父親和母親／把父親還原為咳嗽／把母親還原為炊煙……”這是一幅多么溫馨的生活水彩呵，可母親在哪?父親在哪?死能復生么?肉體能還原么？那個世界的人還能回來么?生活就這么永遠帶著淡淡的哀愁，輕輕的嘆息……
我個人也和詩人的想法一樣：上蒼是否有一天能把我的童年還原，把我的少年還原，盡管那里是多幼稚，多單純，常犯錯，常犯傻……是草尖尖上一滴露珠。是田地里的一塵土……可青春是不能還原的，永遠買不到的；而衰老是趕不走的，賣不掉的……這就是實打實的命運，無論它是藍天白云。還是冰天雪地……我們能珍惜的只有此刻此時的今天――要真正明白：花有重開日，人無再少年；永葆青春的心吧，再創明天的前方的輝煌!
下面是我這次摘錄的大家寄給我的優秀詩句，請欣賞：
我愛奧運
膚色不同人陽光／五環一心愛夢想／二OO八誰最棒／圣火高舉亮四方。
(江蘇 張賢群)
為了生命
為了瞬間隕失的生命／為了永遠不屈的靈魂／為了悲傷匯流成河的淚水／為了人性無私的援助／我懷著一腔熱血／抗震救災／奮勇向前。
(武漢 星 星)
永不忘卻
我水不忘卻／這是中華民族沉重的磨難／我永不忘卻／這是頑強生命的集中表現／我永不忘卻／這是溫柔無比的、社會人道主義的、戰無不勝的定天寶劍。
(湖南 勇 勇)
龍
飛天入海任縱橫／呼風喚雨顯奇能／龍子龍孫遍天下／個個皆為凡間人。
(廣西田林 吳鴻村)
金錢
乳汁哺生命／嬰兒斷奶啼／金錢藏福禍／狗眼看人低／金錢是什么／悲喜調控機。
(浙江建德 沈林森)
人間明星
天上星星數不清／歌星笑星電影星／一場演出多大力／抵上農民勞一生／今遇災難捐巨款／個個都是亮麗星／歌聲舞姿就是美／走進了百姓的心!
(江西 陳 末)
贊美父親的詩句范文2
為使學生的文章有美妙的開頭，筆者充分利用語文閱讀教學，加強讀寫訓練，有意識地教給學生一些開頭的技巧，使作文的開頭能先聲奪人，從而有效地提高了學生作文的水平。
一、學會描寫引用法，使“鳳頭秀美漂亮”
所謂描寫引用法，就是通過描寫和引用名言警句、詩文，運用設問、比喻等修辭手法，把文章的開頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚、意境高遠，吸引和感染讀者。
如《春》一文的開頭就展開了景物描寫：“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！北M管是概括描寫，但作者通過對初春的山、水、太陽等的描寫已經把讀者帶入了一幅陽光照射下秀美的山水圖之中，融入對春的“盼、來、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。
我在引導學生初步賞析這些課文開頭的秀麗、高遠之美后，讓學生進行仿寫。有學生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開篇的：多少文人雅士感嘆過春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩人蘇軾的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數尺的北極，每當此時，便讓人有“獨釣寒江雪”的夢想。而我一個15歲的青少年卻更愛“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學生巧妙地引用了古代詩人贊美四季之景的精湛詩句，并在對比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現出一幅優美的秋景圖。
二、學會開門見山法，以“首句標其目”
這里的“開門見山”是一種比喻，以比喻開頭就像開門一樣，就能從打開的門中看見遠處的山峰。意即文章的開頭就切題，直截了當，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問題或主旨。
如《背影》一課，開篇就點題：“我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影?！睒闼氐臄⑹鲋刑N含著對父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時為全文定下了感情基調。
再如《白楊禮贊》開篇：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”白楊樹是一種極其普通的樹，可作者開篇就說“實在不平凡”，既直抒對白楊樹的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫的內容。這種開門見山之效真是妙不可言。
在學生初步賞析到這些課文“首句標其目”之效后，我就激發學生也來露一手。結果有學生在《歡樂的元宵節》中有這樣的開頭：哇噻！期盼已久的元宵節終于到了！我們全家人的心情都十分激動，個個主動請纓，參加家庭元宵慶賀活動。這樣開門見山，既直接點題，又總領全文，還為歡樂的節日奠下祥和、快樂的基調。
三、學會排比反復法，使“起句當如爆竹，驟響易徹”
即在文章的開篇就運用排比、反復等方法，以產生勢如破竹、一唱三嘆的藝術效果，能夠給人一種應接不暇的感覺，感受作者語言的文采和氣勢，震撼讀者的心靈。
如《送你一束轉基因花》一文的開頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛意……”既有力地說明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對花草的濃厚興趣和熱愛之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉基因花的世界。
學生賞析這些課文，感受到了“起句當如爆竹，驟響易徹”之藝術效果后，也禁不住內心的激動，想自己來“秀”一手，結果寫的文章開頭精彩紛呈。如有學生寫的《我的語文老師》一文是這樣開頭的：“有人說，人生就像一場美麗的夢，五彩斑斕；有人說，人生像一首歌，有寧靜也有激越，我說……”再如學生作文《與壓力同行》：“出生時，生存是一種壓力；小時候，長大是一種壓力；現在，責任是一種壓力；未來創業更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開頭，語言優美、句式整齊，又有破竹之氣勢，催人奮進。
四、學會設置懸念法，達“一見而驚，不敢棄去”之效
“設置懸念法”就是在文章的開頭設置一個懸而未決的問題，以引起讀者的關注，激發人們閱讀的興趣，產生一睹為快之感，同時還可使文章更加曲折，顯現布局之美。
如《草》一文的開頭：“二班長楊光從昏迷中醒過來的時候，天已經放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里。”讀到這樣的開頭，讀者必然要問：“二班長楊光是誰？”“怎么會昏迷的？”“又為什么會躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問必然會促使讀者一氣呵成地讀完整個故事。
贊美父親的詩句范文3
那么，怎樣才能避免套作呢？我們先從一則病例談起。
【病文展示】
沉默的父愛
彭明一
著名作家魏巍在《我的老師》里說，最使他難忘的是他的老師，而我要說最使我難忘的，不是別人，是我父親。
被風雨壘起的歲月，刻在父親的額角上，深深地勾勒出智慧與人生。落花意已去，父親的風采不再依舊，遍地枯葉蓋住了逝去的痕跡，萋萋芳草早已銷聲匿跡。
（語言很美，頗有詩意，可惜是別人贊美父親的詩句，不是自己獨特的感受。）
父親從來不打罵我。僅僅有一次，他的手高高揚起，好像要落下來，我用手一擋，父親的手偏向了一邊，奶奶笑了，媽媽笑了，他也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，他愛我，并沒有存心要打的意思。
（這一段父親“假打”的文字，從情節到句式，都是從《我的老師》里學來的，只是把魏巍的“教鞭”換成了“手”。）
我小時候體弱多病，經常會哭一整天。父親常從疲憊的母親手中抱起我，一刻不停地哄我入睡。稍長大些，聽說街上有南方來的新鮮水果。在當時，那些都是稀罕東西，而我們家經濟條件不太好，父親咬牙去買了些荔枝。 他自己舍不得吃，一顆顆拿來喂我。
（“咬牙”一詞很有表現力，既寫出了家庭經濟條件的窘迫，又寫出了父愛的無私。 ）
有一回我生病了，父親立刻帶我去醫院。我迷迷糊糊地趴在他的背上，聽著他急促的喘息聲。正巧，那天不知為什么發熱的人很多，我們就坐在椅子上等候，當時我一點力氣也沒有，只知道父親過些時候碰下我的額頭，問我好沒好些，還催前面的人快些。終于輪到我了，是一個年輕的小護士給我扎針，因為我血管細不容易找到，那個小護士連扎三針都沒有扎好。一向為人親切的父親一下子生氣起來，對著護士大喊了一句：“你別扎了，看孩子疼的，快叫醫生！”他一向對人很好，從不大吵，可現在為了我這樣和別人說話。
（這個情節在其他同學的作文里屢屢出現，主角多半是母親，這里只是把別人的母親換成了自己的父親。 ）
父親對我很寬容，他教我上網打游戲，我的考試成績慘不忍睹時為我辯解。那一回，我獲得了獎學金，他得知后，只是稍稍看了我一眼，嘴唇動了動，又繼續他的工作去了。后來聽說，他與朋友喝酒時，三句不離兒子拿獎學金的事。聽到他那位朋友的敘述，我臉紅到了脖子根。
（“稍稍看了我一眼，嘴唇動了動”，細節描寫很傳神。 ）
“子不嫌母丑，狗不嫌家貧”，我愛我家，我愛我父親。
【病因診斷】
文章內容豐富，材料較為翔實，思路清晰，結構合理。 但是，讀罷全文，我們未被感動，究其原因，就在于抄襲、借用的材料太多，真正自己想說的話太少。比如，第二段對父親的贊頌，詩一樣的語言，確實很美，但那完全是抄來的詩句。 第三段寫父親“假打”，故事很有表現力，但是從情節到句式，都是從《我的老師》那里移植過來的。 在醫院對護士態度粗暴，此情節在中學生作文中也屢見不鮮。有了這些移植和抄襲，內容有假，感情自然也就不真實了。 借別人的材料來贊頌父親，說明你贊頌的是別人的父親、大眾的父親，而不是自己的父親，假事矯情，文章怎能打動讀者呢？
【修改提示】
一、 刪除
一字不動地抄來的詩句，從《我的老師》里改編的“假打”的情節，他人作文里出現的與護士吵架的情節，沒有新鮮感，破壞真實性，統統需要刪除。
二、 增補
努力開動機器，尋找留在記憶里的曾經深深感動過自己的“父愛”。增補兩三個生動的事例，以表達自己最想表達的情感和內容。
三、 深思
對一些事件可以深入挖掘，作出新的解讀。 比如，父親教“我”上網打游戲，我的考試成績慘不忍睹時為“我”辯解，這究竟是怎么一回事？能不能從這里發現父親有價值的品格？有了這樣的深思，就可以在立意上有新突破，寫出好文章來。
【升格文展】
沉默的父愛
彭明一
年輕時的父親，經常一身西裝，昂首闊步，一副大框眼鏡，兩手放于身后，英氣十足。就連一提起父親就滿腹怨言的母親也承認，年輕時的父親，確實瀟灑。
（通過母親之口展現年輕時父親的形象，“滿腹怨言”突出母親的夸贊，在矛盾沖突中展現人物，更具真實性。）
如今的父親，身材早就走形，只能從背影中略微找到些當年的影子。盡管他的人生平淡至極，但他臉上自信的微笑又著實讓人猜不透。然而，更讓人猜不透的還是他對我的態度。
（“平淡至極”、“自信”、“微笑”、“猜不透”等語寓褒于貶，含而不露；“走形”一詞生動形象、不落俗套。）
聽母親講，我小時候體弱多病，經常會哭一整天。父親常從疲憊的母親手中抱起我，緊緊地摟在懷里，一邊踱步，一邊哄我入睡。有一回，雙腿被蚊子叮得滿是包，竟渾然不知。一天晚上，父親照例哄我入睡，我卻不停地啼哭。氣惱之極，父親忍不住打了我一巴掌。就這一下，父親當時就后悔了，哄好我之后，躲在一旁偷偷地哭了，眼淚簌簌地落在那件藍外套上。事情過去多年，細節已經模糊不清，但父親落淚的模樣，一直清晰地印在我的心頭。
（“雙腿被蚊子叮得滿是包，竟渾然不知”和“打我后落淚”兩個情節寫出父愛的獨特表現，遠離套作之嫌，很有表現力。）
與大多數家長不同，父親極少過問我學業。讓我上網打游戲的是他；允許我放下課本，偷著去玩的是他；考試成績慘不忍睹，為我辯解的也是他。怎樣會有這樣一位父親？在感激他的寬容之余，我對他有了些許不滿。那一回，我獲得了獎學金，他得知后，只是稍稍看了我一眼，嘴唇動了動，又繼續他的工作去了。后來聽說，他與朋友喝酒時，三句不離兒子拿獎學金的事。聽到他那位朋友的敘述，我臉紅到了脖子根，為我那父親的好氣又好笑。
（寫父親對“我”的“不愛”之愛，在“我”的不解中展現父愛的超常和獨特，暗扣開頭的“猜不透”等語。）
今年春節，父親沒有在家過年，電話里我們父子隨談了幾句，無多言語?！白约嚎鞓肪秃?！”與親戚們那些“鵬程萬里”之類的祝福不同，父親依然是那樣淡淡的語氣，不甚關心的樣子。
最近，聽專家講“草根”文化，我忽然覺得父親就是長在地下的草根，不慕榮耀，不圖虛名，不墮落亦不強求，不自負亦不自卑，心向美善，順其自然。他這樣地生活著，也這樣塑造他的兒子。
（借助聽專家講“草根文化”后的頓悟實現情感的轉變，完成對父親的理性認識，也揭示了主旨。）
父親，謝謝你！謝謝你無言的教誨！
【升格啟示】
感情真摯是作文最基本的要求。寫真事，講真話，抒真情，不泛泛而論，不虛情假意，表達的情感真實、自然、質樸，不給人以矯揉造作之感，這樣的文章才能感動人。那么，怎樣才能做到這樣呢？升格文的成功給了我們如下幾點啟示：
一、 在真實的描寫中現真情
加水的酒不醇，紙做的花不香，抄襲或變相抄襲，拷貝他人，必然無病，矯揉造作。只有勤于觀察，善于思考，在寫作時掏心挖肺，表達自己最想表達的內容，我手寫我心，我筆抒我情，這樣才能寫出感人的文章。原文東拼西湊，盡管有名家時文的內容，但不是自己的，自然打動不了讀者。而升格文刪除“假打”等內容，換上“雙腿被蚊子叮得滿是包，竟渾然不知”和“打我后落淚”等情節，這就好比撤掉借來的桌椅，就在土炕上用自家的土特產招待客人，雖然沒有刻意的隆重，倒也不失一份真情。
二、 在獨特的發現中現真情
世上沒有相同的兩片綠葉，即使對于同一片葉子，不同的人站在不同的角度，用不同的眼光去打量，也會有不同的發現，而有了這不同的發現便有了寫好文章的基礎。因此，要寫好作文，就要善于思考，善于從普通、尋常的材料中發現新意義。父親讓“我”上網打游戲，我考試成績慘不忍睹時為“我”辯解，有人可能由此而認為父親不負責，而我們的作者卻看出了父親不慕榮耀、不圖虛名、不墮落亦不強求和順其自然的品格，材料是普通的，認識卻是新穎獨到的。這樣來刻畫人物，文章自然就情真意切了。
三、 在情感的變化中現真情
我們對事物的認識不是一成不變的，人的情感也會在一定條件下轉化，作文要表達真情實感，就要善于在動態中表現人物豐富的情感世界。升格文開始對父親的評價不高，他“平淡至極”又不失自信的微笑，甚至對“我”的態度，也都讓人看不透，敘述了幾件事情之后，作者還覺得父親“好氣又好笑”，直至聽了專家講“草根文化”，才意識到父親是一個有著深刻思想內涵的人，敬意油然而生。欲揚先抑，寓褒于貶，正是在對自己認識過程的描寫中，展現了對父親的深深的敬意，感覺真實可信。
贊美父親的詩句范文4
關鍵詞：體驗教學；新課標；語文課堂
一、利用語言描述情境，實施體驗教學
“以語言描述情境”是最基本、最重要的情境體驗的方法。在體驗式課堂教學中，運用語言描述創設情境主要表現在課文導語的設計和體味文本詞語或語句含義兩個方面。不同的課文由于有著不同的主題內容、題材特征和情感內涵，所以就應采取不同的方式來設計導語，營造符合課文感情基調的教學情境，同時教師在運用語言描述創設情境時，要注意做到語言簡練、準確、生動且富有感染力，在描述中要精選一些可以用感官體會的具象性詞句，這樣可以使知識信息真切而形象地映入學生的感知之中，給他們審美愉悅。
例如教朱自清的《春》時，教師滿懷激情地說：“我們一提到春，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機，無窮力量?！闭埻瑢W們回憶一下你知道哪些吟詠春天的詩句？學生紛紛調動自己的知識儲備，說出“春來江水綠如藍”“春風送暖入屠蘇”“春心莫共花爭發”“二月春風似剪刀”等詩句，這些詩句使學生腦海里浮現出一幅幅春意萌動的生動場景，通過詩句意境的引導，使學生置身于情境之中，學生們進入了春天的環境中，也就的自然而然地觸動了學生心中對春天的喜愛之情。然后教師可以進一步引導：“課文中的這些自然景色，你是從哪里體察到的？”這樣，學生的內心就會隨著審美情景自然而然地打開，進入文章展現的情感世界，進而把課文中的“彼情彼景”轉化為“我情我景”，更深入地體驗文章的藝術真諦。
二、借助多媒體描述情境，實施體驗教學
在語文審美教育過程中，學生的審美能力主要是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。恰當利用多媒體來創設情景、組織教學，可以使教材這一靜態客體，變得富有動態感，促使學生的審美活動向生命的深層次發展，從而使教學達到理想境界。
課堂教學中，可以根據教材的不同特點來創設新穎和諧的教學情境。比如在教授《春》中寫“春雨”的那部分深情地朗讀。聽后，請學生描繪春雨的特征。在把夏雨和春雨的描寫比對之后，提問：“為什么朱自清描繪的春雨那么美妙動人，而老舍寫的夏雨卻兇猛可怕？”學生聯系課文思考，終于找到明確答案：朱自清描繪春雨的種種特點，是為了表達他對春天的無比贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了向讀者展示駱駝祥子生活環境的惡劣，從而讓人體會到祥子生活的艱難痛苦。這樣，又回到了對作者思想、觀點、情感的理解和感悟上。應引起注意的是，我們用多媒體輔助創設情境，應該輔助在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體的使用絕不能成為一種美麗的“包裝”，也不能用的過濫，而要堅持為學生的“學”服務，以起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成“金”的境界。
三、圍繞問題描述情境，實施體驗教學
在教學中，教師結合課文提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，以問題作為學習的載體，圍繞問題的出現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，以激發他們的思考和討論，在渴望答案的求知情境中學習。
創設問題情境，在需要講授內容與學生求知心理之間制造出一種“不和諧”，這種“不和諧”可以使學生的興趣持續高昂，使課堂心理時間短暫而充實，使課堂心理空間廣闊而豐富，使每個學生活動充分，使學生始終處于一種“憤悱”的狀態之中。問題情境是一種心理狀態，是學生所接觸的學習內容與現有知識水平和結構發生沖突時，但卻不知如何解決的心理困境。問題的發現與解決，依賴于問題情境提供的信息支持。因此，在教學中教師要深入鉆研教材，創設出能夠引發學生認知沖突的問題情境，激發學生學習興趣，從而產生認知需要，產生探索的心理意愿，使學生的認知過程置于特定的問題情境中，提高有效性。例如，在教學《背影》一課時，我圍繞教學目標“學習在特定環境下抓住特點描寫人物的寫法”設置了問題情境：課文中四次寫到“背影”，哪一次給你留下的印象最深？為什么？并圍繞這一問題設置了一組序列性較強的問題（劃出四次背影的描寫，看看哪次背影印象最深？引導到第二次“車站送別”場面上），適時追問：為什么買橘是集中體現了這種父愛？討論交流后，進一步思考：其他三次背影與這第二次背影有什么關系？貫穿全文的主線是什么？最后讓學生開展討論：我們今天該如何看待這種感情？由于成功設置了問題情境，引發了學生認知沖突，學生在交流活動中，迸發出眾多思維的火花。學生所作的回答，充分體現了思維的廣度與深度：“父親是在身心疲憊，承受著巨大的生活與情感壓力的情況下，親自為兒子買橘，這背影真正凝聚了父親對兒子的慈愛之情，讀來讓人感動?！庇谑?，我馬上引導總結：“是啊，正是在如此特定的環境下，父親買橘的一舉一動，那‘蹣跚’的步履，那‘肥胖’的身影，那努力的一‘攀’一‘縮’，讓兒子流下了感激的淚，也深深撥動了我們的心弦，對文中父親的背影留下了難以磨滅的深刻印象。”整堂課學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，有效促進了學生的批判思維。這樣的問題情境能把學生帶入虛實相生，充滿張力的思維情境中。
總之，體驗使學生在語文課堂上擁有更多的機會去學、去想、去做、去說，我們教師宜鼓勵學生生成積極的體驗，學生如若產生消極體驗，應加以引導，指引學生積極走進真實的生活，避開毫無價值的虛假、空洞、粗淺體驗，啟發學生在閱讀及寫作體驗中不懈追求、感悟成長。
參考文獻：
[1]黃仕秀.在語文教學中如何激發學生的情感[J].語文教研，2010（35）
贊美父親的詩句范文5
關鍵詞：小詩 《繁星》 愛的哲學 藝術探索
冰心是中國小詩的奠基人，《繁星》是冰心的第一部小詩集，收入詩人一九一九年冬至一九二一年秋所寫小詩一百六十四首，最初發表于北京的《晨報》，后結集由商務印書館于一九二三年出版?！斗毙恰肥潜男≡姷拇碜?，更是中國小詩的拓荒之作。
一、仿用泰戈爾的形式收集零碎的思想
當時受“五四”精神鼓舞的文學青年，沖破古典格律的羈絆，大膽吸收外國詩歌活潑生動的表現形式，努力探索，創造出一種從內容到形式都與傳統迥然不同的新詩，有一種類似小雜感之類的“小詩”或“短詩”，而冰心就是最早寫這類“小詩”的詩人。她的《繁星》和《春水》兩部小詩集風靡一時，反響很大，給后來的新詩創作以深遠的影響。
冰心曾說：“我寫《繁星》，正如跋言中所說，因看著泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用他的形式，來收集我零碎的思想?！盵1]當時，冰心正在大學讀書，在“五四”新文化的中，各種新型的報刊如雨后春筍，里面不僅有反帝反封建的文章論著，也有外國文學的介紹，以及用白話寫的小說、散文等。她就像一個欣喜若狂的孩子，貪婪地閱讀著，而且“遇有什么特別的句子，就三言兩語的寫在筆記本的眉批上，這樣做慣了，有時把自己的一切隨時隨地的感想和回憶，也都拉雜的……寫上去”。一次偶然的機會，她讀到泰戈爾的《飛鳥集》，詩集中都是充滿詩意和哲理的三幾句的短詩。于是她心為之一動，覺得把筆記本上記的那些三言兩語，加以整理，不也是詩嗎？于是便有了《繁星》和其后的《春水》。[2]
從上面的自述中，可以明白三點，她寫這些小詩，一是受文學新潮流的影響，是時代的產物；二是外國文學形式的直接啟發和借鑒；三是內心感觸的自然流露，字字句句飽含真情。
二、歌詠自然、贊美母愛和抒發哲理
《繁星》共收短詩一節，因是作者“零碎的思想”的匯集，因此詩的內容非常寬廣豐富，而其中以歌詠自然、贊美母愛和抒發哲理的詩為最多。冰心崇尚自然，熱愛自然，在她純潔歡悅的心靈里，自然是天之驕子，美麗而不妖冶，端莊而不矜持。那“深藍的天空”，“閃爍著”的“繁星”，“飛濺的浪花”，“晚來的潮水”，“無聲的樹影”，“料峭的天風”，“嫩綠的芽兒”，“淡白的花兒”，“深紅的果兒”，露珠，蜜蜂，流星，大海，山影，晚霞，等等，無不飽含溫柔的情思，散發出生命的氣息和誘人的芳香。在這豐富多彩、美麗神奇的大自然面前，詩人的“心弦”被重重敲響，引起萬千思緒，為自然的美所陶醉。景是如此美，點點處處華光四射！人呢，也是美的。在詩人筆下，“母親”就是大寫的“人”，“母愛”就是人類最崇高、最無私的愛，是生的慰安、美的典范。因此，她熱誠地贊美：“母親呵，我的頭發，披在你的膝上，這就是你付與我的萬縷柔絲。”“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲在它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”對母親充滿了由衷的感激之情，視“母愛”為神圣而至高無上的愛！
詩人歌頌自然，贊美“母愛”。這固然抒發了她內心的真情實感，但又不停留在事物表面和直接意義上，而更多地是寓情于景，努力發掘其中所蘊含的人生哲理。如：“創造新陸地的，不是那滾滾的波浪，卻是他底下細小的泥沙”；“言論的花開的愈大，行為的果子，結的愈小”；“空中的鳥！何必與籠里的同伴爭噪呢？你自有你的天地?！钡鹊?，都顯露出樸素而深邃的道理，給人以深深的思索和啟迪。另外還有一些詩，如：“青年人呵，為著后來的回憶，小心著意的描你現在的圖畫。”“我的朋友！起來罷，春光來了，要洗你的隔夜的靈魂。”等等，熱情鼓勵青年珍惜青春，努力向上，面向未來，具有健康積極的意義。
三、《繁星》的藝術探索
（一）短小精悍，不拘一格，在隨意的揮寫里蘊藏著樸素的哲理
詩言志。冰心要抒寫的是“自己一切隨時隨地的感想和回憶”，詩雖短，內容并不單薄、草率，是濃縮了的“短”，話短而意長。就像蜜蜂一樣，身體雖小，卻有敏銳的感官和尖利的針刺，或諷刺，或講述道理，往往鞭辟透里，一針見血。三言兩語的詩句，寄托點點滴滴的感想，景與情一致，情與理和諧。因其表現的是人人心中所有、筆下所無的“常理”，淺顯而不深奧，因此能使讀者產生感情的共鳴，從中聯想起自己生活中相類似的種種真實而親切的情景。
（二）富有詩情畫意，格調自然柔和
《繁星》清新淡雅，詩人通過一系列特別的意象，建構了一幅幅色彩斑斕的美麗畫卷。追求詩中有畫、畫中有詩的古典文化傳統對冰心小詩產生了一定的影響。
繪畫是表現精彩瞬間的空間藝術，冰心在小詩里抓住的就是一些精彩的瞬間。冰心選擇一些意象組成了一個完整而獨立的詩歌意象系統。在這個意象系統里，有父親、母親、弟弟和小孩子構成的家庭與人類系列，有大海、鮮花、鳥兒等構成的自然系列，有星星、月亮等構成的宇宙系列，童心把這三個系列中的意象緊緊地統一在一起?！斗毙?八》寫道：
殘花綴在枝上；
鳥兒飛去了，
撒得落紅滿地――
生命也是這般的一瞥么？
鳥兒飛去時使綴在枝上的殘花撒得滿地，殘花、樹枝、鳥兒這些意象的組合有著特殊的意味。詩人從落紅滿地中獲得生命意味的頓悟，詩作為流動的時間藝術于剎那間成為靜止的空間藝術，詩于剎那間獲得永恒的繪畫之美。繪畫抓住宇宙中的一個瞬間，而小詩正是詩人表現瞬間稍縱即逝的意緒。當詩人找到特殊的具象承載瞬間的意緒時，詩中的具象就轉化為意象，同時具象也成為繪畫中的具象，詩中有畫便產生了特別的意蘊。
《繁星》色彩清麗，層次感強，而繪畫非常講究色彩的運用和層次的設計，所以《繁星》的色彩感和層次感容易在讀者的視界里繪成一幅幅美的圖畫。玫瑰紅、殘花的落紅、芽兒的嫩綠、花兒的淡白、果兒的深紅，再加上落日與斜陽、月兒的朦朧、繁星的光明等，這些色彩已經帶上詩人的感彩，成了創作主體的對象化存在。詩人同時講究敘述的層次和構圖的層次，使《繁星》的立體感很強。也就是說，《繁星》是色彩清麗的立體畫卷?！斗毙?一四四》寫道：
塔邊，
花底，
微風吹著發兒，
是冷也曾何冷！
這古院――
這黃昏――
這絲絲詩意――
繞住了斜陽和我。
斜陽、塔邊、古院、花底和我構成從高到低的層次，塔邊、古院、花底是靜態的美，斜陽和我是動態的美。黃昏，靜中有動，動中有靜，詩意產生，畫意產生，美就自然而然地產生了。
正因為作者不是有意寫詩，因此她不講究格律，不雕琢辭藻，有韻固然好，無韻也很美，聽任詩句從心中自由涌出，極其自然和諧。我們讀《繁星》，不管是有韻或無韻，都感到十分樸素親切，自然流暢，有著強烈的音樂感。如：“月明之夜的夢呵！遠呢？近呢？但我們只這般不言語，聽――聽，這微擊心弦的聲！眼前光霧萬重，柔波如醉呵！沉――沉?！辈粌H文字優美，而且音樂性很強，像穿澗的山泉，悅耳中聽；像抒情的小曲，委婉柔和，把讀者帶進詩的美妙境界。
（三）典雅與曉暢的語言
古文學的典雅與含蓄是現當代人所贊揚的語言風格，在明白曉暢的白話文中，運用典雅的語言，使語言更加清新雋永，從而形成了《繁星》獨特的語言風格。
在《繁星》的許多小詩中，典雅的特色隨處可見，冰心將古典詩文的神韻巧妙地運用于白話詩歌中，如“階邊，花底，微風吹著發兒，是冷也何曾冷！這古院，這黃昏，這絲絲詩意，繞住了斜陽和我?！边@幾句詩體現出她和諧的詩情，在這暮色籠照的古院旁，在只剩下一抹余暉的夕陽下，靜穆中增添了些許蒼涼的味道，有點“枯藤老樹昏鴉”的感覺。略帶有古典的語言中又不失雅致，古院和黃昏，是古詩詞中最常用的字詞，在這兒也很容易讓人想起古典詩詞中的意境，帶有古詩的深邃，卻不似古詩一般含蓄，它通俗易懂。深藍的太空中繁星閃爍著，是她們無心的對語和贊嘆。童年是人生之始，純潔無瑕，有一個絢麗的幻想天空，如幻似夢般美好。但童年又如夢一般短暫。因此，冰心感嘆說：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！彼枚嘧謱懗鎏鹈赖耐?，不難看出，這首小詩的文字是清新典雅的，是清新樸實的，又含一點淡淡的憂愁，就如同古典詩詞般富有韻味。童年美好卻極短暫，如夢一般短暫，白居易也曾在詩中說：“來如幾多時，去似朝云無覓處?！边@就是童年，抓不著留不住，只能是內心深處的一點回憶。冰心用清新典雅的語言來描繪童年，盡管是溫柔的，但還是掩不住淡淡的憂傷。在這首小詩中，文字典雅清麗，極富詩情，卻又通俗明了，不似古詩詞那般深邃難懂，帶著一絲愁緒的溫柔，卻有著欲說還休的韻味，將童年與現實的差距和隔閡說得清晰明了，這就是典雅之美與曉暢的文風所達到的效果，讓人在古與今之間漫游，既體會了古典的典雅之美，也享受到現代白話文的曉暢通俗。
冰心將古文學的典雅之風與現代白話文的通俗曉暢相結合，將陽春白雪和下里巴人做了完美的結合，真正做到了雅俗共賞。
注釋：
[1]引自冰心：《冰心全集 自序》，1932年。
[2]冰心：《我是怎樣寫和的》，詩刊，1959年，第4期。
參考文獻：
[1]吳宏聰，范伯群.中國現代文學史[M].武漢大學出版社，1999.
[2]江錫銓，曹金林.中國現代文學使用教程[M].南京師范大學出版社，2006.
贊美父親的詩句范文6
白羽平有些油畫以白色為主色調，《沃野》《雪野》《暖冬》《炊煙》《塞外雪》《川寒侵玉》《高原銀色》這些畫幅都是冬日雪景，屋舍和村落、溝壑和山崗都披上了白雪的盛裝，有的清麗朗闊，有的天地蒼茫，這是覆蓋也是包容。大千世界有不盡的春去秋來、繁花敗葉、圣徒逆子、愛恨情仇、日月滄桑，都被一片白雪包容，呈現出聲息寂然的和諧與平靜，這無疑是畫家純凈的審美理想。郭虎與之相暗合，他對白雪情有獨鐘，成為他許多詩篇的主體意象：在他心中雪花是天使的羽毛，是“鹽初戀這嬰兒的皓眸”，“每一個單純的心靈多么向往白色 /母愛土地少女的胸膛 /只要世界一息尚存”，“還有純銀打造的校園時光 /蠶綿與思念哪一個更高貴 /那個如淚似水叫雪的女孩”（《那白，那落雪》）。他賦予白雪以至純至美的象征，少年時光該是怎樣令人神往。“這純粹的白梨花與鴿子開遍天涯 /像詩人的內心孤獨又安靜 /圣徒杯中洗過的火焰 /蟄伏在生命原色的干凈 ”（《雪地》）。白雪賦予他以詩意聯想和詩意升華：“走進雪地你會忘記所有憂郁 /回到襁褓回到詩人內心的白”，“一些心地純潔的人在雪地里多夢 /思念的詩行散漫而去，像寓言中的狐貍穿過雪地”（《走進雪地》）。因為“雪落到地上就像詩落到心里”（《雪一》），因為“童心踏雪看世界美如初遇”，又因為“雪的疼痛比凌遲更慘烈”（《雪二》），所以他相信“一種美足以摧毀一座城池一個世界 /生命在某個細節的結繩處綻放過淚水的笑靨 /心中的大雪恣意飄灑像一場早已準備好的盛宴 /守望玫瑰就是守望飛雪中的火焰”（《舞者》），他對純凈心靈和純凈世界的追尋，有著圣徒般的執著和宗教般的虔誠。
白羽平早已離開右玉，在京城先求學后執教，卻是右玉的日光月華開啟了他的智慧，卻是右玉純樸的土地撫育他成長，他的生命之根和靈感之源都在故鄉。他的畫取材于故鄉，畫殺虎口，畫菜木貝，畫夕陽西窯溝，畫東黃家窯，畫深秋、畫斜陽，畫老城，也畫他心中的審美造型。他都以黃色為主色，那是高天之下厚土的顏色，那是埋藏著英魂和忠骨的土地，那是埋藏著光榮與夢想的土地，那是埋藏著屈辱和淚水的土地，也是埋藏著許多未解之謎的土地，他像艾青那樣把自己的贊美詩以色彩為象征，“呈現給你黃土下紫色的靈魂”。淺黃、深黃、橙黃在光線變幻中，在蔚藍或灰藍色天空的映襯下，或明徹高邈、或樸厚沉雄，或奇崛神秘，或意蘊迷蒙，筆致如天馬行空，構圖含象外之象。詩人郭虎也是這樣，他深知這片黃土地是生命的原色，他的前世今生都和右玉水融。 “‘亡我祁連山，使我六蓄不蕃息 /失我焉支山，令我婦女無顏色 ’/傲視群雄奔襲奇絕的金戈鐵馬 /在一個月夜山倒海泄紅顏盡失 //多少年又多少年長城之前 /匈奴的鉤鐮在我父親的責任田里 /割草戰馬在滄頭河邊飲水/胯下的皮囊酒壺掉進歲月深處 //長城對于長城內外的血緣形同虛設 /哪一個殺虎口的漢子敢信誓旦旦 /說我的血管里沒有匈奴的點滴”（《焉支山，焉支山》），昔日的侵擾和抵御、鮮血和淚水、痛苦和仇恨都在時間里溶解，在記憶中淡遠，并化為民族和睦的生活圖景，詩人的歷史感悟與現實體驗在場景的切換中呈現。面對嶄新的時代和嶄新的生活，他自豪地呼喊《殺虎口，一個雄性凜冽的名字》，佇立于斯，看到“大雪終于循著一種遠古飄逸的仙姿 /進入我的視野眼花繚亂在我夢的天空飄揚不息”；佇立于斯，“只能遙遙感受內心深處那塊處女地的溫馨”（《晶瑩殺虎口》）。昔日的黃沙遍野荒山禿嶺，如今的《殺虎口，我美麗的家鄉》“當秋意漸涼田野蒙霜/杏子樹紅李子樹黃”，“當月華的輕紗披在村莊之上 /你更像一位嬌美的新娘”。由于不可按捺的激情激蕩，他的贊美還略顯直白，倒是他那些靈魂的雕像，更深邃凝重地表現出雄性氣質、哲思蘊含和人性意味?！吧菩信c罪惡在紅塵間飄來蕩去居無定所 /不像有的星早已成為痕跡仍清晰可見 /有的人烙在心里永不結痂 /成為比星痕更疼的痛”（《夜空這冊大字典》）“心
中裝著太陽的人晝夜兼程 /黎明前在被雪；覆蓋的冰面隱忍”（《沙棘果也在點亮雪地》）。這就是詩化的右玉精神。
