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高三語文范文1
回顧和反思“前期”復習中各個環節的得失，認真分析和總結“二調”測試中學生存在的不足，科學規劃和嚴密組織后階段的各項備考工作，現將三調之前復習計劃制定如下：
一、提質措施
1、備課組成員在備課時加強對講評課的研究，重點研究方法，重難點落實，切實提高講評課的水平和質量。
2、充分了解重視目標生，如重點目標生王旭鵬答題速度慢答不完卷，本科目標生丁偉昌輕視語文學習，譚雨軒語文基礎差，劉坤陽，李津宇等書寫差，針對性指導。
3、教師要俯下身子，與學生多溝通多交流，切實了解學生的需要，適時調整和改進。
4.占領課堂，讓語文學習高效。
5.盯住三種人，重點生，本科邊緣生，學科尖子生。
6.加強備課，尤其是集體備課，加快復習滾動練習的節奏。
二、進度安排
散文閱讀 2月11日--2月22日
語言文字運用 2月11日--3月20日
三、備考內容
（一）、散文閱讀
時間
課 時
內 容
2.11-2.13
3
散文結構
2.14-2.18
3
歸納內容要點，概括中心
2.19-2.20
2
散文形象與作用
2.21-2.22
2
散文語言與表達技巧
（二）語言文字運用
時 間
課 時
內 容
2.25-2.27
3
語言表達的連貫
2.28-3.1
2
連貫得體與推斷
3.4-3.6
3
圖文轉換
3.7-3.12
3
擴展延伸
3.13-3.14
2
句式及修辭
3.15-3.20
4
語言基礎知識
高三語文范文2
各位高三老師：
你們好！我是來自十三中的盛星瑋。我今年高考語文有幸得了高分。以前一直是我坐在下面聽老師講課，今天竟榮幸地給各位老師講我的復習體會，不由地倍感惶恐。高三在完成了課文學習，步入復習階段，語文課似乎難免單調、枯燥、乏味，可我的高三語文學習卻充滿了精彩與期待。今天我想和老師們分享一下自己高三語文學習的體驗與感悟。
一、 處理好“戰略”與“戰術”的關系
我的語文老師是曹勇軍老師。他一直將語文素養的提升當做“戰略”，知識點的復習當做“戰術”，強調“戰術”要提高，要過硬，但更要有“戰略”眼光。談及莎士比亞，會說起“四大悲劇”、十四行詩；談及司馬遷，會用“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰”的對聯來唏噓感嘆；作文講評談及曼德拉，不忘羅斯福的“四大自由”；談及“政府與民眾”的關系，順便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治、民用、民享”。此外，“和而不同”的英譯“agreeing to disagree”、“無用之用是為大用”等，都是老曹的口頭禪——我們班同學都親切地稱曹老師為“老曹”——可也正是這些“無用”培養了我們的語文素養，為高三復習打下堅實基礎。
二、 用“大視野”，做“小語文”
從高三起，我們每天課前增加了8分鐘的“時事講壇”。剛開始我和同學們一樣覺得高三就該是“題海戰術”，對所謂的“時事講壇”完全提不起精神來。可是漸漸的，隨著越來越多的時事新聞走進課堂，逐漸成為茶余飯后除學習之外我們生活中的重要話題和學習內容，同學們對“時事講壇”也由冷漠到好奇，由好奇到喜愛，由喜愛到渴望。高三一年的“時事講壇”讓我們改變太多。
至今難忘，王海寬同學評“祖孫三代，百年義渡”，王子玥同學談“家常慈善”、“平淡慈善”，高雪、張吉同學對小學生不科學的“米飯實驗”的連續思考，周鈺、喬丹、付明建同學對“校車事件”的接力追問，“方韓之爭”引起了我班的“馬王之爭”，遲騁、袁泓所爭論的陸港矛盾引發了全班的熱烈討論……
“時事講壇”打開了我們的眼界與思路，讓我們學會多角度、全方位思考。我從中受益良多，尤其表現在作文上：一模時我的作文只有52分，平時作文也多是三段論、老材料、大路貨。二模時我的作文就上漲到65.5分。三模作文普遍得分不高，我仍得了57分。一提筆，大量素材便充盈腦中，信手拈來，不僅一下打破了作文“沒話寫”、“寫不出”的桎梏，還讓我品嘗到“寫得好”、“寫得有個性”的成功的喜悅。
而其妙處不僅于此，它讓我們有了“探究國際要聞，品讀世間百態”的人生大視野，用這種大視角來看待語文，語文也不過于指掌間了。古羅馬奧古斯汀《懺悔錄》中講道：“文字使人死，精神使人生”，只讀書，不思考，那我們不過是一株株“葦草”。唯有擁有“獨立之思想，自由之精神”，才能使我們成為有思想的青年，擺脫平庸，趨于深刻?！皶r事講壇”使我們班同學作文的立意普遍提高，班里高手云集，每次考試都涌現出一批優秀作文。
我們班“時事講壇”堅持了一年，一直堅持到高考后。高考結束后的6月21日下午，我班同學相聚一堂，參加了“最后一次演講”。這條新聞消息后來還登在《揚子晚報》上，為我們的高三生活增添了絢麗的一筆。曹老師把我們一年的演講稿和他的評點匯編成一本書，叫《高三（10）班在六樓》。
三、 讓閱讀成為風氣，讓摘抄成為習慣
熱愛閱讀一直是我班的風氣，不曾因高考的緊張忙碌而改變。直到高考前同學們仍傳閱龍應臺的《野火集》、王小波的《沉默的大多數》、梁文道的《常識》等。高考只是人生的一小步，可閱讀卻是值得堅守一生的事。遲騁在龍應臺的一段話后加上批注：中國要發展，她的人民首先要改變。我們要從腳下立足地開始。正如崔衛平所說，“你站的地方就是中國，你是什么，中國便是什么，你怎樣，中國便怎樣，你光明，中國便不黑暗！”后面還有這樣一行字：“午夜讀這樣有激情的文字都不覺得困了！”?；ń悖ɑㄋ嚵盏耐馓枺┳x《民國風范》錢理群先生序言，記錄下心得：“已經凌晨一點，讀到第16節，淚水竟撲簌簌地流下來，不知是困，還是被感動?！疄閷W術而生’這是一句讓人動容的話，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的學科所牽掛，讓你與那門學科相伴而生，你找到那門學科，似乎就找到人生的定位，這該是怎樣的幸福啊?！敝两癃q記，高考前最后一節課，全班起立，高聲朗讀俄羅斯白銀時代天才詩人巴爾蒙特《為了看到太陽，我來到這世上》，激情洋溢的聲音猶然在耳，“我來到這個世界為的是看太陽，而一旦天光熄滅，我也仍將歌唱……我要歌頌太陽，直到人生的最后時光?！痹谙日苤腔劬竦母姓傧?，我們從容面對高考。
閱讀量的增加，使摘抄成為習慣，各人的摘抄也不相同，有話題類摘抄、人物類摘抄、實用類摘抄、時評新聞摘抄等等。摘抄為我們提供了豐富的作文素材，形成了多樣的作文風格，也使我們有了精神生活和價值關懷，心靈不再蒼白。說一件軼事：我與同桌沈懿暉、小喬三人約定，每周四“數學日”，誰考得不好，就請客——買一份《南方周末》或《看天下》或《頭條》給大家看！我們互相傳閱，選不同的文章摘抄分享。因此我們三人都成為班上的寫作能手，也都偏愛寫時評。
四、 審題誠可貴，立意價更高
審題往往幫助同學們理解題意、辯證思考、開拓思路。許多同學都有這樣的深切體會，因為審題失誤，使原本的高分作文一下淪落為三四類作文。我校每次印發的作文講評講義中都會注明本次作文的審題要點與誤區，便于同學們找到失分的原因，了解優秀作文的寫作思路，減少我們的審題失誤。
高考前我們還進行了“作文向前看”、“作文向后看”的審題訓練。后者回顧寫過的作文總結教訓與經驗。前者更梳理了含有動賓、偏正、并列關系的作文題，讓大家自主分析討論寫作思路是什么，有哪些素材可以使用。當時討論的并列式作文題為“成功與優秀”。老師引導我們討論成功與優秀間的關系，同學們有的認為成功是優秀的階梯，有的認為成功側重于外人認可，優秀側重于內心要求，追求優秀比成功更重要。正是當時這樣的分析經驗，使同學們面對“憂與愛”的作文題時成竹在胸，游刃有余。
若說審題是作文成功的基礎，那立意則是作文成功的關鍵。每天的時事開講是我們班的思維訓練時間，也是每個人作文訓練的良機。一個話題會引發全班的思考，例如，面對“梁林故居”被拆事件，同學們沒有一味指責政府、開發商，而提出讓文化融入生活，成為現代生活必不可少的一部分，要讓“說大于做”，摒棄“三分鐘熱度”才能實現文化復興。59位同學的演講，就是59次立意訓練，這大大拓展了我們思維的寬度與廣度，讓“善于說理，立意深刻，作文素材貼近現實，有鮮活感”成了我們班的寫作特色。
五、 語文也有錯題本，錯題回看很重要
大多數同學都有精心編寫的數學、物理錯題本，而往往忽略語文錯題本的價值。就算有，多數也只是詞語、成語的訂正。而我更關注詩歌鑒賞、現代文閱讀錯題的揣摩。語文錯題提供的不僅是正確答案，更是一種深入的反思和揣摩，在舊題與新題比較聯系中，找到并形成自己的解題方法和路子。
比如今年江蘇高考語文詩歌賞析溫庭筠的《夢江南》：“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜。”短短一行文字令人摸不著頭腦，可有整理錯題習慣的同學，就會以作者和詞風——溫庭筠和“花間詞”為切入點。溫庭筠擅長寫閨怨，而“花間詞”多以女子視角委婉抒情，所以本詩的主人公為滿腹幽怨，無處排解，對月思念遠方游子的思婦形象。有了這樣的基本理解，詩歌第一題思想感情的把握（“恨”指什么）、第二題抒情主人公形象和第三題結句（“搖曳碧云斜”）的賞析，就都有了解題方向和基礎。
錯題整理還可以訓練我們的鉆研精神，字字鉆研，句句推敲?！扒f恨”表現思婦千頭萬端、不可言喻的悵恨?！安恢?、“空落”表現出山月水風不解閑愁，突出思婦滿腹愁情無處排遣。“碧云斜”表現思婦滿心愁緒，無意梳妝的低落心情。由關鍵詞入手，便可將含蓄不明的詩歌拆解成一個個熟悉的畫面。記得我們復習中多次遇到含蓄婉約的小令（市教研室《二輪復習》就有好幾首），曹老師特別提醒我們讀婉約小詞一定要“細”，體會其中情感的“深”。記上幾筆，反復比較思考，閱讀技能才能不斷提高。
高三語文范文3
一、遭遇困境
這一屆教這兩個班，我遇到了兩點主要困境：
（1）起點與其它班距離較大。分理科時，兩個班均分與年級最高的班級比較，都低了4.6分。
（2）學生花在語文的時間很少，語文被大大的邊緣化了。這從作業完成情況可以看出來。學生交作業的，一個班經常只有十幾位，二十幾位，有時則是個位數。
二、走出困境
要走出困境，靠什么？除了信心，熱情，拼搏，更重要的是講策略，講方法，重細節，提高語文教學效率。具體闡述如下：
1.研究考點，分清主次
思想家培根說過：善于選擇要點就意味著節約時間，而不得要領地瞎忙等于亂放空炮。高考考綱涉及的考點很多，但高考試卷結構三年內不會有大的變化。所以，我們要選擇那些常考的考點作為教學要點，切忌面面俱到。否則，重點得不到突出，其結果只能浪費大量寶貴的時間，而效率卻低下。
2.考慮好復習的先后順序和內容
培根說過：敏捷而有效率地工作，就要善于安排工作的次序，分配時間和選擇要點。指出了善于安排工作順序是與有效率工作關系密切的一個要素。那怎么安排工作順序，才算“善于”呢？全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫公司給出的答案是：應按事情的“重要程度”編排行事的優先次序。所謂“重要程度”，即指對實現目標的貢獻大小。我們對選下的高考常考點，怎么判定它們的“重要程度”呢？依據之一是學情。學生在不同階段迫切希望掌握的，是“重要”的。例如，剛進入高三時，學生因高二時做現代文閱讀題得分較少，希望能有所提高。這階段，先復習現代文閱讀，學生比較感興趣，效率比較高。再比如，高考前，學生進一步明白缺少語文這個主力，去參加高考是不行的，比較愿意把時間投在語文。這階段，要訓練學生缺漏比較大的題型，多進行個別批改、指導。還要多給學生時間，彌補默寫、文學文化名著等方面的缺漏，切忌多做練習、濫費時間。我們常見的復習順序，是不從學情出發，而以高考試卷的結構順序為順序，我個人認為這是種平凡的順序，需要改變。
3.安排好時間
復習的要點和順序確定下來后，接下來還有一個安排時間的事要做好。培根說：“合理安排時間，就等于節約時間?！备呷晷枰獜土暤目键c很多，而時間是固定的那么多，分分秒秒都如珍珠，浪費不起，需要科學安排。一項內容安排過多了，都是很奢侈很浪費的。像文言文，課內的有必修1—5，選修的古代散文欣賞。而課外的想練多少篇，就能有多少篇。若不合理安排，隨意間就能浪費許多時間，導致復習其它要點的時間不足。
合理安排時間，還有個統籌的問題。華羅庚曾在《統籌方法》中舉“泡壺茶喝”為例，說明抓主要環節，同時進行其它環節，對提高工作效率的重要性。高三語文教學也可以這樣。例如，我們不必專門安排哪幾周復習背誦默寫，而可在復習其它考點時，順帶利用早讀或零碎時間進行。
4.按語文教學規律組織復習工作
唯物辯證法告訴我們：規律是客觀的，既不能被創造，也不能被消滅，更不能抗拒。人們違背了規律就會受到規律的懲罰，按客觀規律辦事，才能達到預期目的。高三語文教學依語文教學規律進行，才能提高效率。否則，就會浪費時間與精力。就拿鑒賞狀物詩的主旨來說吧。狀物詩屬于文學作品，而文學作品的創作特點之一是運用形象思維的手段，通過刻畫形象，表現主旨。因此，要理解狀物詩主旨，首先要通過聯想和想象，概括出“物”的特點。然后再進一步探究它的主旨。狀物詩還有它的規律，比如，作者往往把物當人寫，寫物就是寫人，褒貶物等于在褒貶人。再如，狀物詩有單物詩，也有多物詩，多物詩中必有一物是主體，其它物是襯體，對主體起襯托作用。鑒賞多物詩主旨，應從主體入手。諸如此類的規律把握住了，教學語文，就比較懂“門道”了，就能教給學生正確的方法，提高教學效率，避免死耗時間與精力。
5.掃除學生落實“死”知識的障礙
高考考綱要求的名句默寫、經典情節、文言詞句知識，大都需要死記，內容很多。而考生或因時間很緊，或因方法不對，往往記錯了。學生自我解決這問題，要浪費好多語文時間，。因此，要想辦法幫他們掃除落實“死”知識的障礙。比如，把與錯別字有關的名句，整理成PPT課件或提綱，讓學生訓練一遍。這樣，名句默寫總體上就消滅了錯別字。
6.做好差生工作
高三語文范文4
關鍵詞： 練習講評 誤區 扎實高效 方法
進入高三，語文課基本以知識復習、綜合練習及練習講評為主。關于知識復習及綜合練習課似乎更容易操作，而如何讓練習講評課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習講評課要做到扎實高效，首先要克服以下幾個誤區：
（一）重做題輕講評。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”。做得多，講評分析少，學生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高學生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應該是精練，精講，使學生舉一能反三，觸類能旁通。
（二）師講生聽少互動。有相當多的教師和學生認為，練習講評課主要是教師的事，學生只要聽，只要拿筆隨時做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會讓學生形成機械接受的不良習慣，甚至產生講評課于己無關的懈怠懶惰情緒，教師長期表演“獨幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評課缺少師生互動對提高學生語文能力不僅無益，而且有大害。
（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復習階段中常出現的一個不正常的現象。不少教師和學生認為，識記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達題費力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運氣。講評時往往草草帶過、匆匆收場，學生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現象也往往遷就，講評時經常不做細致深入的分析拓展，自己直接報出答案了事。這樣做的后果是，學生只得到一道題的答案或者一個問題的解答方法，缺少知識之間的聯系和融會貫通。最終學生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對那一道道似曾相識的題目卻“無言以對”。
高三練習講評課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會上，但又誤區多多，勞心費神卻收效甚微。那么高三語文練習講評到底如何才能做到扎實高效呢？結實自身多年教學實踐，我認為語文教師需從以下幾方面做出努力：
（一）思想上重視。練習講評課是貫穿整個高三復習的全過程的，只做不講或者多做少講會讓高三復習成為沒有扎實根基的空中樓閣，看起來做過的練習堆成了山，實際上學生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習講評課，對學生練習及時講評分析，才能以此讓學生真正掌握知識，發現命題規律，做好答題規范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學習水平及能力。
（二）做好訓練分析，注意課堂互動。為上好講評課，教師課前應對學生訓練情況做出分析。如每次訓練后，認真查看本班各道題的得分率，結合其他班級的得分率，分析出本班學生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進措施。如根據分析確定講評重點，對那些錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應該重點分析講解。講解過程中注重與學生的互動探討，提問學生答題思路，找出錯誤原因，與他們一起找出應對方法。也可將訓練和講評結合起來，邊做邊講評，鼓勵學生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發現問題并及時勉勵做得好的學生，讓他們互相取長補短……采取多種方式讓學生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學效率。
高三語文范文5
語文教學到了高三，應該怎么做，每一次都是要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，可是這樣的做法讓我覺得收效不是很大，因此我找尋了一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高。
一、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
二、以教師指導為重
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
三、 以學生領悟為主
在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
高三語文范文6
【關鍵詞】高效課堂；導學案；實詞
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高效課堂，是指在課堂上教與學都實現最高效率的課堂教學過程。隨著新課改的逐步推進，課堂上，學生自主支配的時間增加，教師的授課時間相對減少，但是對于時間緊、任務重的高三復習，如何將繁重的教學任務與學生自主支配時間有機結合起來，有效提高學習效率，打造高三語文高效課堂呢？我認為學生提前了解高三復習計劃的同時，導學案與學案的綜合運用是很好的解決途徑。
一、以導學案為據，做好充分的課前準備
充分的課前準備，即讓學生提前知道自己要學習什么，是學生能否高效利用短暫課堂的法寶。以導學案的形式，告知學生本節課的學習目標（包括復習要求、知識點掌握程度），以及預習要求和自我評測內容，以作業的形式發給學生。比如，“文言文實詞二輪復習”的導學案的內容包括：考點解析、實詞復習要求（1.掌握常用120個實詞。2.掌握解讀實詞的基本方法。3.實詞重點掌握的幾種類型。4.自我評測習題）。提前兩到三天發給學生，讓他們有充足的時間完成。教師收集各小組在預習過程中碰到的疑難問題，從學情（比如學習基礎的差異、文言實詞儲備情況、學習能力等）出發備課，確定本課的教學重難點，準備本節課的學案。
二、導學案和學案以考綱和學情為據，幫助學生明確學習重點
首先，讓學生明晰學習目標，這就等于讓學生有了學習的方向，他們也就不會被知識海洋迷失，而能將精力放在我要學什么、解決如何學的問題上。比如說掌握常用文言實詞這一復習點，我們就可以在導學案中告訴學生的學習目標有：第一，掌握記憶實詞的簡便方法。第二，重點掌握的幾種實詞類型。第三，掌握解讀文言實詞的9種方法（詞性法、句式法是重點）。在導學案反饋中可以發現詞性法、句式法等學生掌握得不好，所以，本節課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。
其次，師生共同研讀考試大綱?？荚嚧缶V是教師進行復習教學的旗幟，它點向哪里，我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好?！皯薪處熃坛龊脤W生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞，就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是最好的途徑。強調“常用”，能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
三、設計導學案時，要留給學生充分的反饋機會
高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評，對本節課的疑難問題進行生生互學和師生學習，這樣既能達到開拓學生思維的目的，又能幫助教師及時發現學生在學習過程中暴露出來的問題。
教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。
首先，學生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學生在組內分別舉例，對知識點進行強化。
所以，教師千萬別認為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。
四、學案的重要作用：及時檢測，促進高效
高效課堂進行的第三個環節是檢測環節。學生對本節課的學習目標、學習內容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網打盡，但學生做完，還需要我們教師講解，一來復習進度不允許，二來學生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據（我個人認為真題做幾遍都沒關系）。同時，高三復習所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現本節課的學法。
