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高二英語教材范文1
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高二英語教材范文2
一、馬爾科夫鏈釋義
當給定了過程現在所處的狀態，如果過程將來發展的概率規律與過程的歷史無關，那么這一過程稱為馬爾科夫過程。若狀態空間為離散的則稱為馬爾科夫(Markov)鏈。馬爾科夫鏈的有限狀態空間中的狀態可以分為吸收態和非吸收態兩大類。過程一旦進入吸收態就永遠停留在該狀態。從狀態i出發經過一步轉移到達狀態j的概率稱為馬爾科夫鏈的一步轉移概率Pij，記P=（Pij）為一步轉移概率矩陣。根據線性代數理論，若狀態空間中含有吸收態，則矩陣P可以分塊如下：
其中，Q中的元素為由非吸收態到非吸收態的一步轉移概率，R中的元素為由非吸收態經過一步轉移到達吸收態的概率，而I為單位陣，表示由吸收態到吸收態的一步轉移概率矩陣。根據全概率公式及C-K方程，由狀態i出發經過n步轉移的概率矩陣為：
上式表示過程全被吸收，而(I-Q)-1R的元素表示過程目前處于右面吸收態最終進入吸收態的概率。若令B=(I-Q)-1R，則B中的元素為由非吸收態最終到達吸收態的概率，稱矩陣為全轉移概率矩陣。記C=(Ck)為一步轉移條件概率矩陣，其中Ck表示由狀態i出發在最終到達某一吸收狀態j的條件下，在到達吸收態j之前一步轉移到狀態k的概率。由條件概率公式：
Cj=BjQBj其中Bj=diag[b1j，b2j…]。由非吸收狀態i出發在最終到達吸收態的條件下，訪問各非吸收態的平均時間可由公式（4）來確定。
二、某航海類院校師資流動馬爾科夫鏈分析
某航海類院校教師的流動變化過程可被近似地看作一個馬爾可夫鏈，因此可使用馬爾科夫分析方法建立描述人員流動變化趨勢的Markov鏈模型。某航海院校教師的狀態可以劃分為初職、中職、副高職、正高職、調離和退休6種狀態，其中前4種為非吸收態，后兩種為吸收態。某位教師明年能否升為正高職，只與他今年是否為副高職有關，而與他以前年度的職稱狀況無關。這就符合了馬爾科夫鏈的特點，即在已知現在狀態的條件下，隨機序列將來的狀態與過去的狀態無關。以某航海類院校教師人員狀態轉移為例，如表1所示：在2007年初職人數為38人，2008年，初職人數變為19人，18名初職人數晉升為中職。在2007年中職人數為95名，在2008年，有7名中職晉升為副高職，有一人退休。初職只能晉升為中職，調離和退休，中職只能晉升為副高職，不能轉為初職，也不能直接晉為正高職，其狀態傳遞見下圖。
圖直觀地表達了各狀態間的轉移規律。例如由狀態初級教師出發可到達初職、中職、副高職、正高職、調離、退休6種狀態。而狀態調離或退休卻不能到達任何其他狀態，由初職、中職、副高職、正高職教師狀態分別轉移到離職進修狀態的人員在進修結束的當年仍然返回到原狀態。
首先確定該校的一步轉移狀態概率矩陣。把該航海類高職院校的教師劃分為6種狀態，分別為助教、講師、副教授、教授、跳槽、退休。顯然，前4種狀態為非吸收狀態，即講師不可能再成為助教，副教授也不可能再成為講師；后2種為吸收狀態，即一位教師一旦跳槽就不可能再擔任本校四種職務中的任何一種，當然也不可能退休。前4種非吸收狀態對應一個非吸收狀態矩陣；后 2 種吸收狀態對應一個吸收狀態矩陣。從而，該航海類高職院校教師人員流動的一步狀態轉移概率矩陣為：
高二英語教材范文3
關鍵詞： 高中英語新教材 教法 學法
現行英語新教材的教學內容、課程設置、教學方法和評價模式是一個全新的教育理念的具體體現。伴隨著學習方式的變革，創新成為課程改革的現實的需要，先進的學習方式需要與之相適應的教學思維方式和教學方法。要讓學生學會掌握其精華，對所學知識融會貫通，必須對新教材的教法與學法進行探討。
新課標高中英語教學的側重點是培養學生的閱讀理解能力，增強自主學習能力。高中英語新教材為教法的改進、學法的轉變提供了有力的素材。充分發揮好新教材的作用，能進一步開發學生的智力，激發其學習興趣，培養學生的自學能力，全面提高學生的英語水平及運用能力。
一、實施步驟
1.高一、高二階段，采取課文整體教學法，實施“課前讀寫預習，課堂聽說交流，課后背寫鞏固”三步走。以此來加大課堂密度，增加語言實踐機會，鞏固提高課堂教學效果。
2.高三階段，教材采取泛讀教學法。老師點撥，學生自行閱讀掌握，將培養學生運用英語的能力放在首位。為鞏固教學效果，每周固定一課時為泛讀課，閱讀課本以外的材料。限時、限量，成績及時反饋，使學生通過閱讀訓練開發智力，以適應高考要求。
二、具體做法及理論依據
1.高一、高二階段英語教學打破分段教學法、翻譯串講法、偏重語法分析等傳統教法，以整體教學法入手，實施教學過程“三步走”，加大課堂深度與密度，創設語言環境，增強教學效果。
（1）課前讀寫預習。高中階段的學生已經掌握了一定數量的詞匯和基本語法，具備了自學的能力和知識基礎，教師要充分利用現行高中英語教材閱讀量大、取材廣泛、形式多樣的特點，通過預習擴大學生的知識面，提高閱讀能力。預習本身就是學習的一個重要階段，這是學生的個體學習和自我活動，從而喚起學生的內部學習動力。
（2）課堂聽說交流。課堂整體教學，是從課文的整體入手，使學生在語境中學習語言。在實施課堂整體教學時，教師要讓學生積極參與到課堂的聽說交流中去，形成自然的語言環境。使學生在語言的交流中學習語言，提高聽說能力，增強課堂教學效果。
（3）課后背寫鞏固。課后要求學生筆頭復述課文，對有些佳句還要求熟讀成誦。把文章的氣勢、韻味、語感都體會出來，為將來的英文寫作打下基礎。
高一、高二英語教學中的三個過程“課前讀寫預習，課堂聽說交流，課后背寫鞏固”是教與學的有機結合，是教法的改進促進了學法。這一結合能把學生內在的學習動力調動起來，使學生真正成為學習的主體。
2.高三階段，對現行教材采取泛讀教學法，全面提高學生的閱讀理解能力?，F行的高考題在很大程度上就是對學生閱讀能力的考查。高三泛讀課的實施，是提高學生閱讀能力的必要措施。眾所周知，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。每周應固定一課時為泛讀檢測課，限時、限量，閱讀課本以外的材料，以迅速提高學生的閱讀能力，適應高考要求。培養、提高閱讀能力是一個復雜的過程，需要經過一定的科學訓練，教師在具體的實踐中要抓好以下五方面的工作。
（1）集中識詞，攻破閱讀難關。學習“張思中英語教學法”，開學第一周前三節課搞英語集中識詞，學完高三英語選修課程的全部單詞。第二周考難以掌握的詞匯，第三周進行單詞互譯競賽，第四周進行詞組競賽，以“學單詞、搞競賽”的形式，激發學生學英語的積極性，為整個學期的英語泛讀教學鋪平道路。
（2）培養良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣。針對學生普遍存在的不良閱讀習慣應采取如下方法解決：
①克服視線的狹幅活動，訓練學生在做閱讀練習時，不要用手指或筆尖指著閱讀，眼睛要抓住4―5個成串的文字，捕捉關鍵的詞語。
②在做閱讀訓練時，杜絕邊讀邊查字典的現象，指導學生對于一時搞不清的詞可通過構詞法、上下文和前后對照等方法猜測詞義弄清意思。
（3）指導解題方法，開闊學生思路。對于細節題目，不能主觀臆斷、太相信自己的瞬間記憶。一定要就題目到文章中去找，在文章中找出答案的根據；對于主觀題目，要指導學生不要輕易下筆，注意觀察首句或尾句，這些句子往往是文章的主題或中心思想。通過閱讀解題方法的指導，可以進一步培養學生的分析、綜合、概括等思維能力，開闊學生的思路。
（4）選材有利于開發智力，鞏固擴大詞匯量。閱讀必須在理解的基礎上進行，選材太難，超越了學生的理解力，閱讀就無法進行下去。因此在選材時，除利用現行高三英語課本外，要嚴格掌握難易程度，生詞量應控制在3%左右。另外，教師要注意擴大學生的知識面和對不同體裁文章的接觸面。如新聞、科普、說明文、雜文、廣告等文體，以使學生擴大視野，增長見識。
在不少情況下，閱讀能力不強不是語言方面的原因，而是知識面窄之故。閱讀的材料所涉及的知識面相當廣，學生的知識面寬了，會有助于他們的理解、推理、判斷等思維能力，有助于開發學生的智力。
（5）定期閱讀測試，確保閱讀效果。定期進行閱讀測試，成績及時反饋，能對學生的外語學習起檢查指導作用。每次測試閱卷后，把測試結果逐題登記，然后進行全面的分析，再講評試卷，會使講解有啟發性和針對性。
只要高三英語采取泛讀教學法，同時做到泛中有精，就會增加高一、高二階段所學語言現象的復現率，擴大鞏固詞匯量，使學生熟練掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，從而提高理解及運用語言的能力。
參考文獻：
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高二英語教材范文4
[關鍵詞]高三英語；階段側重；穩步提高；三步到位
高考關乎著每一位莘莘學子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學生進入高三英語學習階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認真講授高三英語教材，系統復習已學英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導學生復習英語知識。
高三英語教學大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導學生參加高中畢業英語會考；第二階段是復習已學課程，指導學生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導學生參加全國英語高考?？梢?，高三英語教學的特點是內容多、時間短、節奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：
要做好高考英語復習工作，教師首先必須了解高考英語試題結構。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達六個部分組成。如果教師認真分析整套英語試題，就可以發現，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應試技巧又是取得好成績的關鍵。因此，在高考英語復習中，教師必須堅持抓綱務本，夯實基礎，以英語基礎知識的復習促進英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。
一般認為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統復習語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓練學生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓練學生閱讀理解能力的好材料，而且是對學生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現。因此，在教學中，教師要以詞匯教學和句型教學為主線，認真講授這兩冊課本。上冊課本側重進行篇章理解教學和語法復習教學，下冊課本側重進行聽力訓練和篇章理解教學。由于時間緊，加上學生已經備具了一定的英語基礎知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學的重點應該放在擴大學生的英語詞匯量，提高學生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。
高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學生在高一、高二階段已經學習過了，但是所學的知識都是零散的，缺乏系統性。在高三復習階段，教師指導學生復習這四冊課本時，不應是簡單的重復上課，而是應該把已經學過的英語詞匯、句型和語法等知識進行梳理，幫助學生構建科學系統的線條式或板塊式的英語知識網絡。復習的整體思路要以復習英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎知識歸納總結――易混知識區別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側重穩步提高”的六環節教學法。
復習詞匯要側重于梳理考試說明中的詞匯，或擴展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復習句型要側重于歸納、比較同義句和句型的變體。復習語法要側重于理清各語法項目的含義、構成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓練閱讀能力要側重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓練寫作能力要側重于審題，明確體裁，確定人稱、時態、語態和句型，然后選詞、連句、成篇。
復習這四冊教材內容，教師不宜平均使用力氣。復習高一兩冊課本時，教師要側重于提升學生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復習高二兩冊課本時，教師要側重于書面表達能力方面，重點訓練學生的應試策略和技巧，提升學生的英語深層理解能力和書面表達能力。具體做法如下：
（一）高考英語書面表達應試策略
1.了解高考英語書表面達試題的特點
縱觀歷年高考英語試題，書面表達題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據此完成100詞左右的內容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應用文，難度較大的議論文體要求得較少。
2.了解高考英語書面分表達試題的評分標準
近年來高考英語書面表達試題的評分標準，要求評委首先依據考生所答試卷中的內容要點、詞匯數量和句子結構確定檔次，再根據語病多少和是否連貫調整檔次，最后兼顧詞數和書寫評定分數。其中，試卷表達的內容要點和行文的連貫性是評分的重要依據。
3.翻譯入手，模仿句型堅持造句
英語書面表達要求考生能根據中文準確理解要表達的思想，轉而翻譯成地道的英文?？忌梢詮淖龇g題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。
4.背誦經典句型和英語范文
英語學習的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經典句型和英語范文，可以了解一些英文的習慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達更加地道準確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達題的目的和要求。
（二）高考英語書面表達應試技巧
根據高考英語書面表達試題的題型特點和評分標準，教師要指導學生在答卷時采取以下的應試技巧：
1.通讀試題，明確要求
在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達錯誤或失誤。
2.提煉要點，選擇詞句
在明確了試題的內容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經熟練掌握的、能夠準確表達這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現病句。
3.確定時態、語態、人稱和數
在寫作時要保證時態和語態的正確性，也要保持人稱和數的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態寫作，書信和匯報辯論結果類短文一般用第一人稱寫作。
4.連詞成句，聯句成篇
在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內容要點連成簡單句，再運用適當的關聯詞把簡單句連成并列句或復合句。
5.變換句式，長短結合
在句法句式上，要變換各種句式，如強調句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。
6.通讀短文，查漏補缺
寫作結束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數是否太多或太少，要及時糾正不足之處。
通過以上扎實系統的復習和訓練，既發展了學生的基礎知識和基本技能，也為提高學生的解題能力和應試技巧奠定了堅實的基礎。
教師在指導學生系統復習英語基礎知識的同時，還要檢查督促學生做好復習資料上的相關習題，并進行必要的講解，以確保學生把知識轉化為能力。在模擬考練階段，教師要認真組織學生答卷，然后仔細批閱。對學生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學生單獨講解，普通問題對全班學生集體講解。講解要側重于剖析、解釋學生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復講，直到學生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補學生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強學生應對英語高考的信心。
參文考獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學《英語教學大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.
高二英語教材范文5
關鍵詞：教材編寫；調整新課改；可學性
新課程在教材觀上有了重大轉向：傳統教學中，教材被視為“圣經”，必須原原本本地被師生“接受”，不得“越雷池半步”，所謂“以本為本”即是此理；而新課程把教材視為教學的“材料”或“資源”之一。教材無非就是個“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英語（鳳凰出版傳媒集團譯林出版社）第6模塊為例，2012年版對2008年版進行了細微的調整。
一、版面留白，增強語言可學性
2008版牛津高中英語（以下簡稱2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插圖一共有六幅，而2012版牛津高中英語（以下簡稱2012版）則減少為四幅，刪減了美國與日本的見面禮儀。Welcome的畫面和問題是用來“激活你已有的和單元話題相關的知識，讓你輕松地進入本單元的學習”。所以，調整后，雖然圖片減少了，但是學生的學習熱情并未減少。
二、語言簡化，提高語言可讀性
2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B練習部分（Page 57），2012版刪減了2008版的部分內容?！癰ook critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”這些詞匯對于高二學生來講比較生僻，難以理解，超出了學生的閱讀水平。Krashen提出了可理解語言輸入的概念?？衫斫獾恼Z言輸入包括學習者已經熟悉的語言，同時又包含學習者尚不可理解的語言。但這些尚不熟悉的語言應該是學習者能夠學習的語言，也就是Krashen所說的“i+1”。2008版在這個部分的表達從詞匯到句子結構都對學生造成了閱讀的障礙，在某種程度上帶給學生一定的語言學習焦慮。
2012版簡化了2008版里面的詞匯，調整為學生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增強了閱讀文章的流暢感，方便學生對課文的理解與記憶。類似的調整還有很多，總之，2012版的教材充分體現了語言的可讀性。
三、任務設置，體現語言交際性
Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中設計了幫助學生認知虛擬語氣的練習，但是做了細微的調整。2008版教材提供了與語法相關的語境后，只是引導學生找出含有虛擬語氣的句子。2012版提供了類似的語境，但是旨在提高學生運用語法知識去解決問題的能力。這就使得學生在語言輸入的過程中，有意識地發現虛擬語氣的顯性特征，這樣才有助于對語法知識的長久掌握。Ur指出：只要語法教學旨在提高學生對語言的掌握，而不是把語法本身作為最終目的，那么語法教學就是有幫助的。單就某個語法規則或語法現象的不同運用情況來說，它們的區別是很細微的，如果不在特定的語境中去體會和理解，單靠“講，很難講清楚”，教材調整中，既涉及語法的語言背景，也包括了學生應該掌握的語法知識，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句話分別呈現了在現在、過去和將來的時間語境下虛擬語氣的使用。Cunningsworth指出：“語法是形成正確句子的規則系統，學生掌握和使用語法規則至關重要?！?/p>
四、調整順序，折射語言嚴謹性
這樣的調整在每個單元的Task部分體現較為明顯：
Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提問的表達方式。調整后的表達方式呈現了語言的對稱一致性，從一般疑問句、特殊疑問句到祈使句，分類清晰，便于學生對新知識的接受。
Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈現了消極情緒的英語表達方式。調整后的教材編寫更嚴謹，與文字說明部分形成一一對應的關系，從words， phrases 到patterns。而2008版的教材編寫在順序上與文字說明部分缺乏一致性。文字順序雖然屬于教材編寫的細節，但是卻能起到“四兩撥千斤”的作用。
通過以上對牛津高中英語第6模塊教材微調的分析，筆者發現2012版教材具有以下特點：
1.更注重發展學生的多元智能，更充分地體現了《義務教育英語課程標準》，對此提出的四條原則：思想性原則、科學性原則、趣味性原則、靈活性原則。
2.注意減輕學生的負擔，無論是語言基礎知識還是教材的版面設計，在處理分量上盡量留有余地，給學生首先帶來的是學習的輕松感。
總之，新課程背景下，教師不再是教材編寫的被動承受者，只要做個有心人，深入研究教材，才能體會教材編寫的不易，從而更科學地、更靈活地運用教材。
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高二英語教材范文6
【關鍵詞】高中 英語 文化知識 教學
高中英語課堂教學的重要性不言而喻，它既是學生高考的主要科目之一，同時也會以后的英語學習奠定了基礎。學好一門語言必須對與該語言相關的文化相聯系，當然高中英語教學也不例外。也就是說，高中英語教師應該在進行英語教學的過程中，幫助學生進行英語文化的學習。傳統的高中英語課堂教學中，教師往往只是局限于書本內容，對于英語文化內容的講授較為欠缺，這就會影響到高中英語的有效性。根據新課改的相關要求以及高中生的相關特點，高中英語教師應該在課堂教學中注重文化知識的講授，讓學生了解中西方之間的文化差異，從而使他們的英語交際能力和語言運用能力得到真正地提高。以下主要從三個方面對高中英語課堂文化知識教學進行分析和探討，希望對高中英語教學起到一定的幫助。
一、英語詞匯短語教學方面
英語詞匯的數量較為龐大，從這些詞匯短語中可以發現英語文化的特點。就像中文一樣，很多英語單詞和短語都有其自身的典故。傳統的高中英語教學中，教師往往對這一部分不太重視，他們只是將單詞簡單地讀一下，然后告訴學生該單詞的意思就完事了。同樣，對于一些具有深刻文化意味的短語，教師知識給學生一個例句讓學生對其進行學習。這種忽視英語文化的教學方式很顯然不利于學生的英語學習。針對這一情況，教師應該在詞匯短語講解環節結合英語文化的內容，使學生真正地理解該單詞和短語。
比如在進行牛津版高中英語教材高二（上冊）Unit 5 Continuous learning這部分的知識點的學習的時候，教師可以在講解單詞和短語時體現出文化方面的特點。因為這一課主要和英美文化之間的差異相關，所以在講述單詞時提及文化層面有很高的重要性。比如，教師可以這樣安排：“Today， we are going to learn the differences between British and American English. Except for the pronunciation， they have other differences.”教師這樣指出之后，可以使學生在詞匯學習時主動進行區分。
二、英語口語交際方面
英語口語交際對于高中英語教學也十分重要。傳統的高中英語教學受到英語教育觀念的影響，認為和考試無關的英語口語交際可以忽略，使得學生的英語口語交際能力較低。很顯然，教師應該改變這種情況，根據新課改的相關要求對英語口語交際進行改革，在英語口語交際中向學生普及和英語文化相關的內容，使學生知道該在什么樣的場合下運用對應的表達形式。
比如在進行牛津版高中英語教材高一（下冊）Unit 6 Problems and advice這部分的知識點的學習的時候，教師應該讓學生進行口語交際，然后提出其中和英語文化相關的部分。教師可以這樣說：“In this unit， we will discuss problems and advice. When we have problems， we may need advice. So please have conversations with your deskmate. Then we will discuss the cultural part in your conversations.”教師先指出本課程學習的內容，然后告訴學生在進行交際時所應該注意的內容，并告訴這些內容背后的文化意義。
三、歷史和文學典故方面
高中英語教學中會涉及到歷史和文學典故方面的知識，這其中自然會包含和文化相關的內容。傳統的高中英語課堂教學中，教師往往對該部分進行忽視，使學生不能夠深入了解這一部分教學內容。根據新課改的相關要求，高中英語教師應該對這種情況進行改變，幫助學生在課文學習時更好地進行英語文化的學習。通過這樣的方式，學生可以在很大程度上加深對于英語文化的掌握程度，同時幫助自己不斷地豐富英語學習內容。
比如在進行牛津版高中英語教材高三（下冊）Unit 7 Famous stories retold 這部分的知識點的學習的時候，教師可以以Martin Luther King作為例子向學生進行講解。教師可以這樣安排：“Martin Luther King was a famous man in the US， who leaded the liberation of black people. Now we need to learn the cultural part behind the event.”這部分的內容涉及到60年代的美國社會，這樣進行講解可以使學生加深對于語言現象的理解，并透過這些歷史事件掌握英語文化內容。
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