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心理課教案范文1
活動分析：
兒童心理學表明，四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期。四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機。在四年級以后，除非進行特殊的訓練，孩子的學習習慣將很難改變。四年級孩子的意志發展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級是培養孩子學習恒心的關鍵期。是培養孩子學習能力的關鍵期，這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作和閱讀能力的關鍵時期，孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，對學習能力的培養將會起到事半功倍的作用。
活動目的：
1、運用講故事的方式與新興多媒體教學手段相結合，學生懂得“在學習上想要有所收獲，就一定要勤奮，若懶惰將一事無成?！?/p>
2、通過對老師講述的內容展開學生間的交流、討論，加強學生對在學習中具備勤奮的必要性的心理體驗與認知，從而幫助他們下定決心，告別懶惰的心理，變得勤奮求知。
活動重點：?告別懶惰的心理，了解勤奮的必要性，培養勤奮學習習慣的重要性。
活動難點：????讓學生能勇敢、大膽地講出自己平時在學習方面偷懶的行為，并作反思從而下定決心，告別懶惰心理，學會勤奮學習。?教學準備：課件、視頻。
教學過程：
一、導入主題?1、播放音樂《勞動最光榮》，學生聽著音樂拍手或輕聲跟唱，說一說歌曲中誰是勤勞的人？
2、揭題：告別懶惰??學會勤奮?我們在學習中，要像喜鵲和小蜜蜂一樣勤勞，不能懶惰，學會勤奮。古人說“天才出自勤奮”。無論是誰，無論你有多好的條件，要先取得好成績，必須學會勤奮，常言說“天道酬勤、勤能補拙”說的就是這個道理。
二、通過案例，學習如何學會勤奮。
案例一、如何偷懶呢？有的同學在遇到問題時，會想喝什么口服液能讓人變聰明，什么東西一學就會呢？或者有沒有機器人能代替我們學習、勞動，讓大家不花力氣和功夫就收獲果實呢？
討論：為什么他們有這種想法呢？?提問：懶惰的危害是什么？
小結：凡是有這些問題的學生有的是想不努力，不花力氣、不下功夫就收獲果實：有的是對自己沒有什么要求和目標，不想積極爭取進步。而有這兩種想法的學生一般都非常懶惰，做事不主動，缺乏克服困難、戰勝挫折的勇氣和毅力，做事常常半途而廢。因此，他們很少能擁有好的學習成績及成功的經歷。
案例二、觀看視頻《王羲之吃墨》，說一說這個故事給我們什么啟示？???提問：
通過他們不同的學習態度，產生不同的人生結局，進一步讓學生明白，在學習中懶惰帶來的后果，勤奮給我們帶來的喜悅。
四、暢所欲言
1、想一想，說一說
古今中外還有哪些成功的名人是靠著勤奮取得大成就的？看看誰說得多。
2、學一學??夸一夸
師生夸獎班級里勤奮學習的孩子，學習身邊的榜樣。
通過向榜樣學習這一環節，讓學生在心里明白，一個人去的成功不是偶然，而是靠平時勤奮、堅持不懈地努力，才能去的今天得成功）?五、激情宣誓
愛迪生說過“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一得靈感。我一定要改掉_______________?壞毛病，我堅信我自己_______________?。請大家看我的實際行動吧！請大家支持我！謝謝大家！
心理課教案范文2
一、嘗試情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中創造，體驗運動的樂趣
學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習的需要。因此，要精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。dden; OVERFLOW:hidden; WIDTH: 1px; HEIGHT: 1px">論文百事通
如在游戲練習中，注重情景游戲，將游戲內容故事化。使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了克服困難的精神。又如在實踐教學中，讓學生模仿動物的動作進行練習，迎合學生的心理愛好，學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。
二、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性
學生好奇心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和積極性，這是創新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：
(1)自由組合的分組形式
在新《體育與健康》教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
(2)互幫互學的分組形式
在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。
(3)分層次教學的分組形式
教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教[2]。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。
三、嘗試讓學生自編游戲內容，培養實踐能力和創新精神
在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑是在練習中教師放手讓學生嘗試自編游戲內容[3]。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。在這個活動中，教師發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎，創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生實踐水平和經驗。
四、進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量
為了全面實施素質教育，進行課堂教學創新改革，改變傳統的課堂教學模式。在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象[4]。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。
如在競技性教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組。練習中，根據各小組學生層次的不同而調節。上等生用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。
五、實行等級制教學評價，全面準確評價學生的學習情況
心理課教案范文3
一、傳統意義上的備課和編寫教案
備課是教學的前提和基礎，寫教案是把備課的內容用文字固定下來，作為上課的依據。按傳統常規，備課從層次和要求上分為整體備課、單元備課和課時備課，主要包括鉆研課程標準、研讀教學參考書、通攬教材、制定計劃、了解學生、設計教學過程、編寫教案。就課時備課而言，主要包括：教學內容、教學目標、教學重點難點、教（學）具的準備和制作、教學時數、教學時間、教學方法、教學過程設計、教后反思等。有的教育教學理論書籍及一些教師把備課歸納為：備標準、備教參、備教材、備教法、備學情、備學法。不同地區、不同學校在備課、寫教案的要求上略有差別。
二、傳統的備課和編寫教案存在的弊端
傳統的備課和編寫教案刻意追求教案形式，忽視了備課的實質，教案形式呆板，不實用。一些學校在備課制度中、教學常規中明確規定了編寫教案的具體步驟，如：在教學內容、教學目標、教學重點難點、教（學）具的使用制作、教學時數、教學過程等方面都有嚴格的要求，給教師備課規定了條條框框、細條明目，讓教師往這些條條框框上填內容，在一定程度上束縛了教師的備課和編寫教案，不利于教師對備課和寫教案的研究和創新。長此往復，教師備課時不把重點放在鉆研課標教材上、明確教學目標上、設計教學過程上、創設問題情境上、化解教學疑難上、促進學生全面發展上，而是放在是否符合各種常規要求上、環節是否齊全上、字跡是否工整上、字數是否達到要求上、編寫是否詳細上。筆者在進行教育教學檢查指導及同一些學校領導交流時發現：有相當一部分教師寫的教案不是為了提高課堂教學質量和實效，推進教育教學改革，而是應付各級檢查。這種現象在大部分地區、相當一部分學校有不同程度的存在，以致造成了“翻板”教案者多、“復制”教案者多、“克隆”教案者多，說白了就是教師不去鉆研課標，不去鉆研教材，不去研究學生，不去研究學法，不去精心設計教學過程，而是以現成教案抄教案。
相當一部分教師備課、編寫教案，單純依賴教材教參，備課缺少源頭活水，備課內容與上課嚴重脫節。只備教師自己的教，而不備學生的學；只備知識的傳授，不備學習方法的指導和學習習慣及能力的培養；只備與教材相關的幾個知識點，而不備教材的延伸；只備自己根據教學重點難點設計的幾個問題，而不備學生的實際需要，不看學生的學習實際。這些現象在農村牧區學校表現尤為突出：教師的備課，不備如何引導學生，不備課堂如何把學生思維引向深入，不備如何激發學生的學習興趣，不備如何創設良好的寬松和諧的學習氛圍，不備如何促進學生的全員參與，不備如何培養學生的特長和發展學生的良好個性，不備如何培養學生的創新精神和創新能力，不備如何培養學生的實踐能力和社會責任感等等，而是把備課和編寫教案當成了一個循環往復、機械呆板的程序和格式，在具體的實施中，備一說一，備二說二，沒有變化，不敢變化。
三、課改背景下對備課和編寫教案已經達成的共識
隨著課程改革的不斷深入，廣大教師的備課、編寫教案也應與時俱進、與時代同步、與課改同行?，F在關于教師的備課和編寫教案，已成為當前廣大教師關心、討論的焦點，各級教育刊物拿出了一定的版面，設立了相應的欄目，供廣大教師思考并探討，以共同尋求科學合理，有利于體現課改精神要求、有利于提高教師自身素質、有利于廣大教師創造性地開展教育教學工作的備課和寫教案的模式和要求。筆者與廣大教育行政部門領導、教師共同交流，認為在課改理念、精神的指導下，對備課和編寫教案達成的共識主要有：
1.建筑如果要有圖紙，教學就應有教案，簡言之：當教師就要備課，備課就要寫教案。教案再改革也不能革“命”。建筑的圖紙在施工中可一成不變，但教師的教案在實施中要有變化、要有調整、要有更新，就是教師們常常提到的要有“生成”。
2.備課不只是寫教案，寫教案不是備課的全部。備課是上課的準備，是上好課的前提， 寫好了教案不一定備好了課，好的教案應在心里，前一次上課的教案是下一次上課的基礎。寫教案可以多設想幾個“如果……就……”，多提幾個課堂教學方案，多幾個教學設計，也就是老師們平常說的“既要備自己，又要備學生”、“既得考慮‘預設’，又得思考 ‘生成’”，讓自己的預設成為含有生成的預設。
3.沖破傳統備課的一些清規戒律、條條框框，大力提倡備課和編寫教案形式及要求的創新，提倡集體備課，提倡寫個性化教案、表格式教案、實用性教案、創新性教案、研究性教案。在師資較好的地區，可以嘗試“零”教案，以嶄新的教學設計和富有個性化的教案代替傳統教案。
4.“思想是行動的先導”，對備課的認識和轉變，要在轉變教學觀念的前提下，改變傳統的備課行為：要變以教師為中心為以學生的學習為中心，以學生的終身學習為中心，以學生的發展為本；要變以教定學為以學定教，教為學服務；要變偏重知識的傳授為既重知識的傳授又重學法指導、能力培養；要變單純的注入式教學為啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學具有激勵性、自主性和探究性；要變先講后學后練為先學先練后講，講得精要；要變偏重書本知識的學習為理論聯系實際，為課外拓展延伸；要變面向少數學生為面向全體，分層教學，因材施教，全面發展；要變機械訓練、死記硬背為活學活用，求異創新；要變封閉式的課堂教學為課內外結合，學科間聯系，學科間整合；要變只重學科知識教學為教書育人，著眼全面發展；要變教師制定學習目標為學生自主制定學習目標，學生參與制定學習目標，目標全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。
5.要吃透課程標準，熟悉教材，鉆研理解教材，學習、收集、找尋教學內容涉及的相關知識、相關材料，擴大自己的知識面，增加知識儲備。研究學生，研究學生的學法，預想課堂教學中可能出現的問題，對課堂教學整體把握，總的內容要在心里。
6.要注重實效，著眼于提高課堂教學效果，要在充分了解學生意向、體察學生的學習習慣和情感態度、診斷學生學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生，讓學生在掌握知識技能的同時，了解學習過程和方法，認識教學內容的價值，能從生活中搜集和處理信息，并產生積極的學習情緒，促進學生全面發展的教學策略。
四、對怎樣用教案上課的理解
教師的備課教案和建筑的圖紙有相同之處，但也有區別，教師用教案上課，不要成為教案的“忠實的奴仆”、“虔誠的管家”，沒有變化，不敢變化，一成不變，按部就班地實施。教師要在課堂教學中，根據預先的教學設計，根據自己的調控水平，根據學生在課堂上的學習程度、研究狀況，調整預先設計好的教案。要把教學過程看成是一個動態建構的過程，要處理好預設與生成的關系，沒有預設不行，沒有生成更不行，要以預設為基點，提高生成的質量，以生成為導向，保證預設的可變性、開放性、針對性和有效性。
心理課教案范文4
1.1對象
選取鄭州黃河護理職業學院護理專業2013級1—4班260名學生為研究對象，將1、2班作為實驗組，3、4班作為對照組，進行為期1學年的婦產科護理技能教學實踐（共32學時）。
1.2方法
兩組婦產科護理技能教學使用同一教材，并由同一教師授課。實驗組采用CBL教學法，對照組采用傳統教學法。CBL教學法具體步驟為：課前1周將所選病例發放給學生，學生充分運用網絡、教材、圖書館等收集資料，以小組為單位進行自學、討論，課余時間利用開放的實驗室在模型上進行操作練習，基本流程為“案例導入—教師精講—案例討論—案例點評—案例小結”。技能課上教師帶領學生進行病例討論，涉及的操作先由學生代表演示，其他學生發表意見，討論其操作流程、手法等是否正確，然后由教師進行歸納總結、演示，最后再安排小組練習。傳統教學法以教師講授為主，每一項操作按“教師講解示教—學生練習—教師指導—學生再練習”流程進行。
1.3教學效果評價
1.3.1技能操作考核
兩組采用相同評分標準、評分教師及考核方法，考核時間均為教學結束后的第2周。1.3.2理論考試兩組均采用教考分離方式進行理論考試，由學校統一命題，閉卷考試，流水閱卷。
1.3.3學生評價
課程結束后，自行設計調查問卷，采用5級評分法，調查實驗組學生對CBL教學法的評價。1.4統計學方法采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有顯著性。
2結果
2.1兩組考試成績比較
2.2實驗組對教學方法的評價
3結論
（1）CBL教學法有利于學生對技能操作的理解和掌握。CBL教學法是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學方法。在臨床病例分析、討論、推理、判斷過程中，學生對技能操作的適用對象、檢查目的、操作步驟理解更加全面，掌握也更加牢固。
心理課教案范文5
醫學心理學是根據我國醫學教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學科，也是高等醫學院校公共課必修之一。此外，隨著醫學事業的快速發展，醫生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫學心理學是培養合格醫師的一門必要課程，也是心理學基礎理論知識應用到醫學實踐中的應用心理學學科之一。
20世紀70年代，生物——心理——社會醫學模式的提出促進了醫學心理學的發展，為了適應醫學模式的變化，國內醫學院校也相繼開設了醫學心理學課程。隨著醫學心理課程的開展和醫學心理學教學不斷探究，案例教學逐漸受到醫學心理學教學工作者的廣泛應用和青睞。本文著重探討案例教學對醫學心理學的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學法在醫學心理學課程應用中存在的問題及建議。
一、案例教學對醫學心理學的意義
案例教學法是在教師的指導下，利用案例引導教學活動，組織學生學習、研討和探究的一種教學方法。[1]在醫學心理學中運用案例教學可以充分調動學生對學習心理學知識的興趣和主動性，也能激發學生對學習抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學生更好地掌握馬斯洛需求理論的應用和對我們生活的影響。同時，案例教學可以為學生提供醫學心理學知識和心理治療實踐相結合的契機，這在心身疾病章節講授中得到了充分的體現。具體表現為，通過心身疾病案例教學，可以積極引導學生對心身問題的思考，從而提高醫學院學生在醫療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學生充分掌握發病的心理和社會因素，從而培養醫學院學生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統模式的教學中，學生在課堂上學習抽象的理論知識時往往會失去主動學習的激情，且較少地參與到老師和學生的課堂互動中，然而案例教學的特征就要求以學生為主體，課堂上的學生可以對教師精選的教學案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應激概念時，引入“911事件”的創傷后應激障礙的教學案例，讓學生充分討論和總結，繼而挖掘學生學習的潛能。
二、醫學心理學案例教學的實施過程和步驟
1.制定詳盡的教學計劃
任何教學模式都是為既定的教學目標服務的，案例教學也不例外。在醫學心理學案例教學之前，教學工作者應該對具體章節制訂詳細的教學計劃。案例教學部分的具體內容有：案例個數、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據教學目標，制定一個教學案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。
2.根據教學計劃精選教學案例
根據詳盡的教學計劃收集和整理案例，醫學心理學的案例可以來源于醫學和心理學兩個主干學科，具體可以來自于教材、心理學期刊、醫學雜志、心身關系案例等。案例數量的選擇要根據具體的教學內容和教學時長，精選出來的案例是讓學生充分理解具體的教學知識點。值得注意的是，最終選擇的教學案例必須與教學知識點緊密相連，同時，教學案例一定要充分調動學生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學基本理論中的行為主義理論時，引入神經性恐懼癥案例，既可以激發學生學習的興趣，也是行為主義的典型案例。
3.課堂展示案例
案例的呈現是根據呈現的時長和教學內容決定的。所以，教師在教學過程為使案例呈現達到較好的教學效果，教師要注意把握課堂教學的進度和節奏，對案例的時長和教學內容有足夠的了解。教學案例呈現有多種方式：多媒體展示、文本發放、教師講述等。例如，在情緒情感章節中，引入不同狀態下的表情視頻呈現，可以提高學生對情緒外部表現的感性認識，獲得較好的教學效果。
4.對課堂案例進行分析和討論
在案例教學進行中，學生對案例的分析和討論，是案例教學的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導學生進入討論的角色，在案例討論互動中，學生和教師都應充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應設法激發學生對案例討論的熱情，調動學生主動討論問題的意識，鼓勵學生積極發言，同時把握學生對案例討論的方向，使學生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關系知識點的教學中，呈現學生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學生對其進行了積極的討論和分析，最終學生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學效果。
5.對課堂案例討論進行總結和點評
教師引導學生總結自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現相關理論等。在案例教學的總結階段中，教師要積極引導學生對案例進行總結，專心認真地聽取學生的闡述，期間教師可以適當對學生的總結觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導到教學目標上來，完成案例教學計劃。例如，在認知療法知識點的教學中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導學生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學生激勵討論的過程進行積極評價和總結，最終學生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。
心理課教案范文6
關鍵詞：新課標；高中物理；教學案例；分析；思考
在世界的教育發展領域，我國的物理教學發展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發展和人才培養方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內容中的“自由落體運動的規律”案例進行分析與思考。
一、物理教學案例開發的意義
1.物理教學案例開發，促進教師專業發展
在教學內容中，教師對于新課標的開設應當具有創新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應當開發科學性物理教學案例，有助于學生系統性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據相關性來收集所需的關鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結果。之后，教師應當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應當代教學發展的需要，實現理論與實踐結合的教學方式，能否實現學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經過這一案例的開發和實施，教師的經驗也不斷積累，有助于教師專業性發展。
2.物理教學案例開發使教育領域從理論走向實踐
案例在教學領域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統，那么案例就是教育實踐行為表現的論據。在教學案例開發中，應當進行系統的觀察和探究分析，結合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯系，突出了理論與實踐相結合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據教學領域的實踐，從中發掘各種不確定因素和不可預測性問題的規律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規律”的分析
（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現象，發表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。
（2）根據學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規律相同，不受質量的影響。
（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。
（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。
（5）根據實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。
（6）學生動手實操。根據相關實驗結果數據分析得出結論。
（7）實驗研究報告的撰寫。
（8）得出結論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關的計算。
三、展開對此次高中物理教學實戰分析的思考
（1）結合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結合日常生活現象，出現不同的跡象將會充分調動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠對自己的觀點提出假設，然后自身實驗進行探究，從現象中找出問題，解決問題。
（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動。可以假設教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點?？墒窃谂d趣和學習思考、設計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。
（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關原理的基礎上。對實踐結果的數據分析如實記錄，從中培養數據分析和信息歸納論證，得出結論的思維能力。
四、結論
基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結合發展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。
參考文獻
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