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對物理的認識范文1
一、激發學習興趣，調動積極性
“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發。教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不到題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣；利用常見的生活現象誘發思維、活躍情緒；還可通過講述物理學史故事、科學趣聞等調動學生的積極性、主動性。
二、調整學習心態，端正學習態度
學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過:“高中物理是所有學科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道障礙:物理難學!這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，老師們一定要做好學生的思想轉變工作，消除學生的心理障礙，幫助學生調整好學習心態，讓他們樹立“物理好學、學好物理”的信心。
三、培養堅強意志，養成良好習慣
堅強的意志是取得優異成績的重要保證。在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心態對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步地提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣，除了要求學生課前預習，上課專心聽講、記好筆記，課后完成好作業、及時復習鞏固之外，還要求學生每學完一節，能自己總結，會寫復習提綱，找準相關知識點之間的關聯。
四、科學閱讀，努力自學
閱讀是主動探索知識的過程，是培養自學能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對物理教材的閱讀可分為兩個層次。
1.課前預習閱讀。牢牢掌握學習的主動權，對于學好物理是至關重要的，要做到這一點，就必須課前預習閱讀課本，超前學習，走在教師的前面，只要你認真閱讀，聽課時就能做到心中有數，有利于把主要精力放在教材的重點、難點和關鍵上，放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進行。(1)泛讀了解這部分教材講了哪幾個問題，中心是什么，解決這些問題涉及到哪些知識。(2)重點精讀，深入了解解決每一個問題的思想方法是什么；它們是怎樣思考和探索出來的，新舊知識是怎樣聯系的，怎樣用舊的知識來解決新的問題。這時要用筆記本將教材中的疑問和需要思考的問題隨手記錄下來，對概念、規律、公式等可在紙上進行復述。這樣能幫助我們在課堂上集中精力聽講。(3)檢驗閱讀效果，嘗試做練習，即運用所獲知識和方法解答教材后面的練習題；一方面可檢查閱讀效果，另一方面，通過做題可加深對所獲知識和方法的理解和掌握，其重要性是不言而喻的，以上三點是自學的基本方法。
2.課堂閱讀。在教師指導下進行閱讀，對重要段落要反復閱讀，必要的加上理解說明，促進理解和記憶，從而掌握重點、關鍵、解決預習中的疑難問題。因為概念、規律的文字敘述所用的關鍵字、詞反映了物理現象的本質屬性，或者揭示了某種物理現象的本質特征及內在聯系，只有對這些關鍵的字、詞進行反復推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規律。
五、專心聽講，積極思維
聽課是學習過程中的中心環節，是學生獲得知識，培養能力，開發智力的重要途徑，因此聰明的學生總是充分利用課堂時間，專心聽課，積極思考，捕獲一些可能獲得的信息。聽課要抓住四個要求:一是聽老師怎樣引入新課，怎樣揭示新舊知識的內在聯系。二是聽老師是怎樣分析問題，怎樣探索解題思路和解題方法。三是聽老師怎樣講解在課前閱讀中遇到的疑難問題。四是聽老師怎樣作課堂小節，把握這節課的中心和要點。專心聽講必須做到五到，即:耳到、眼到、腦到、手到、口到。耳到就是要排除一切干擾，集中精力聽課。眼到就是要看老師的表情、看板書、看演示、看書。腦到就是要積極思考，思維跟著老師走。手到就是動手記筆記，動手做練習，聽要與記相結合，以聽為主，以記為輔，記要注意選擇性，記概念、規律的注意事項，典型例題的解題思路、分析方法，記老師、同學和自己的奇思妙想，記老師的歸納總結?？诘骄褪且矣谔岢鰡栴}，積極回答老師提出的問題，這是積極思維，專心聽課的具體表現。
對物理的認識范文2
一、建立民主的師生關系，師生互動
以前，有些學生習慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：
1.不斷對學生進行智力激勵。
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
2.從自身錯誤中學習來得最快。
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行解決。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。
二、要理論聯系實際
物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由于經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點像大人扶著兒童學走路一樣。
三、給學生創造條件，重觀察、多實驗
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學生深刻理解實驗、培養實驗能力，開拓創造性思維
另外，凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好?？傊?，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。
四、采用多媒體教育技術，激發學生學習興趣
對物理的認識范文3
關鍵詞：基本粒子；標準模型；認識
一、基本粒子
首先我們介紹一下這一理論的基本“磚塊”，即我們所在的世界的基本構成元素：基本粒子。在標準模型中，共有61種基本粒子，實驗上已經證實存在的有60種。根據粒子的自旋――一種內稟的角動量，可以分為費米子和玻色子兩類。費米子（fermion）是自旋為1/2的奇數倍的粒子的統稱，包括以下兩類：夸克和輕子。玻色子（boson）是自旋為1/2的偶數倍的粒子的統稱，分為規范玻色子和Higgs玻色子兩種。在SM中，夸克被視為強子的組成成分。強子是所有的受到強相互作用影響的亞原子粒子，包括重子和介子兩類。為解釋上世紀40年代以來發現的數百種強子的性質規律，物理學家默里?蓋爾曼和喬治?茨威格于1964年各自獨立提出了夸克模型，認為重子由三個夸克或三個反夸克組成，自旋總是1/2的奇數倍，即它們是費米子。它們包括人們比較熟悉的組成原子核的質子和中子以及一般鮮為人知的超子（比如Δ、Λ、Σ、Ξ和Ω），這些超子一般比核子重，而且壽命非常短。而介子由一對正反夸克組成，這一對夸克可以不同味，其自旋總是1/2的偶數倍。1934年，日本物理學家湯川秀樹預測了介子的存在，用來作為核力的載體，還給出了這個介子的質量范圍。1947年，英國的物理學家鮑威爾在宇宙射線中發現了一種粒子，帶單位正電荷或負電荷，質量是電子的273倍，與核子有很強的相互作用，平均壽命2.60310×10-8秒，正是湯川秀樹所預測的介子，叫做π介子。后來發現共有三種，分別帶一個正負電荷和零電荷。
SM認為，電磁相互作用和弱相互作用來源于宇宙早期能量極高時的同一種相互作用，稱為“電弱相互作用”。當宇宙能量降低到一定程度時，電弱相互作用的對稱性出現自發破缺，傳播電弱相互作用的媒介粒子一部分獲得質量，力程變短，耦合常數變小，分化出弱相互作用；另一部分媒介粒子即光子，成為電磁相互作用媒介粒子，分化出電磁相互作用。按照這一思路，人們可以期望在更遠的宇宙早期，宇宙能量更高時候，電弱相互作用與萬有引力相互作用也是同一種相互作用，隨著能量降低而出現了對稱性的自發破缺從而分化出不同的相互作用。這一方面的工作當下還在進行中，并已經取得了一定的成果，人們對宇宙已經有了更新的認識。
二、理論工具
下面來簡單介紹一下描述SM所用的數學理論工具。
SM中，由于涉及到高能物理過程，比如粒子對撞過程，會有粒子產生湮滅現象。處理這樣的過程，描述微觀粒子運動規律的量子力學理論就不能適用了。而且高能對撞的粒子對撞速度往往接近光速，所以理論工具必須具有相對論的性質。這些特點最終導致了量子場論進而規范場論的誕生。下面簡單回顧一下理論的歷史進展過程。
1925年，馬克思?玻恩和帕斯卡?約當考慮量子躍遷所發出的光譜強度的計算問題，成為量子場論的發端。第二年，馬克思?玻恩、沃納?海森堡和帕斯卡?約當運用正則量子化的方法，獲得了忽略極化和源項的自由電磁場的量子理論。1927年，保羅?狄拉克給出了這個問題的第一個自洽的解決方案，對當時人們唯一知道的經典場“電磁場”進行了量子化，物質的質量僅被視為場的平方項之系數，并不具備實質物理意義。同一年，約當將對場的正則量子化方法推廣到量子力學中的波函數，并稱之為二次量子化。1928年，約當和Eugene Wigner發現泡利不相容原理要求對電子場的量子化需要采用滿足一定關系（反對易關系）的產生和湮滅算符。產生湮滅算符可以用來描述粒子的產生和湮滅過程。1954年，楊振寧和米爾斯提出楊-米爾斯理論（又稱規范場理論），在應用于弱相互作用以及強相互作用研究時遇到困難：由于規范理論的規范對稱性要求規范玻色子不能帶有任何質量，這與實驗中的觀測結果并不符合。1961年，格拉肖提出弱電統一模型，但沒有解決零質量規范粒子的困難。1964年，英國的科學家希格斯提出一種克服規范場粒子零靜止質量困難的方法。他引入了一種標量粒子（后來被稱為Higgs粒子），這種粒子的引入，使方程出現對稱性的真空自發破缺，可以使與被破缺的規范對稱性相對應的規范場獲得靜止質量。1967年，溫伯格和薩拉姆在格拉肖弱電統一原始模型的基礎上，發展和完備了弱電統一規范理論，在實驗與理論的互進上取得豐碩成果，SM趨于成熟完備，“Standard Model”一詞即是由溫伯格首次提出使用。該理論以夸克模型為結構載體，在弱電統一理論以及量子色動力學（QCD）的基礎上逐步建立和發展起來。格拉肖等人被稱為標準模型的奠基人。一個基本觀點是，在量子場論中，每一種粒子都對應有一個場存在，粒子被視為場的激發態。比如，對應光子，有電磁場，光子是電磁場的一個激發態。粒子之間的相互作用，比如對撞，由粒子場的耦合拉格朗日量來表示。數學表達出來，即是場與場的乘積。不同的粒子的耦合拉格朗日量有不同的對稱變換性質。根據拉格朗日量求得粒子滿足的運動方程后，可以得到粒子對撞產生的新的粒子的質量等性質。于是可以用于預言各種粒子對撞過程會發生的現象，同實驗結果進行比較驗證所猜測的拉格朗日量的正確與否。
三、取得的成就
標準模型的建立過程，也是理論與實驗相互印證取舍的過程，理論預言的粒子不斷被發現，證實了理論的成功之處。如今SM中除與引力作用有關的引力子之外的61種基本粒子中，只剩下Higgs粒子一種尚待確切證實。
四、標準模型面臨的問題
標準模型仍然有許多疑難問題沒有解決。在SM中，物質和反物質是對稱的，但在已知的宇宙中，物質比反物質多很多。這一問題是SM無法回答的。SM沒有對重力給出描述，也沒能為宇宙開始時的宇宙膨脹找出一個機制。在SM中，中微子沒有質量，理論假設宇宙中只有左旋中微子。如果中微子質量非零，它們的行進速度就會小于光速，理論上可以超越一顆中微子，以至可以選擇一個令這顆中微子運動方向顛倒而自旋不變的參考系，導致它變為右旋。物理學家為此修定標準模型，加入更多自由參數以準許中微子帶質量。新模型仍叫標準模型。在宇宙學中，暗物質、暗能量一直是個巨大的謎團，SM無法解決這一疑難。于是，對SM做出修正勢所必然。在眾多SM的擴展中，超對稱理論應者眾多。它提出SM中的每一種基本粒子都有一個大質量、超對稱的伙伴。超對稱粒子被視為暗物質的一個來源。目前，世界上許多的小組正在這一領域攻堅克難。
五、評述
在粒子物理的學習研究過程中，我們被告知SM只是一個唯象的理論，也就是它只關注實驗中出現的現象，發展理論來做出解釋以及預言。比如，對于新粒子的存在預言，理論中可以給出其質量、自旋、荷電等性質，但它無法給出粒子的產生原因以及產生過程的詳盡描述。我們說，它不是一個最基礎的理論，但可以有助于我們對粒子、對于場有更基礎的、更本質的理解。此外，精細結構常數仍然是個未解之謎，SM對此無能為力，這一切也說明了SM不是一個最終的可以回答所有關于宇宙的疑問的理論。在認識世界本原的道路上，我們仍然大有可為。
參考文獻：
[1]W.N.Cottingham.粒子物理學標準模型導論[M].北京：世界圖書出版公司，2010.
[2]張肇西.粒子物理標準模型[J].物理教學，1999，（09）.
對物理的認識范文4
關鍵詞：初中物理 教學 學生學習興趣 培養
興趣是學習任何一門學科的基礎，初中階段的物理正好是物理學習的啟蒙階段，通過物理教學中培養學習的學習興趣，促進學生思維能力等的發展，促進學生在這個特殊時期人格的整合，樹立學習的信心，讓學生更好的發掘自身潛能，發展自我，提升其綜合能力水平，更好發揮素質教育的目的。
一、初中學生物理學習興趣的分類
初中生初次接觸物理，對其的興趣的表現形式也有所不同大概可以將其分之為類：
首先，對物理學習只有直覺興趣，學生只是滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。比如學生根據生活的經驗，認為燒水的鍋只能是金屬做的，當用紙疊成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒，問能不能燒開時學生都說不能，當紙鍋真的把水燒開時，便對其產生了濃厚的興趣，但這種興趣只停留在現象本身，并未產生探索這些物理現象原因的需要，通常剛接觸物理的中學生的學習興趣常常在這個階段。
其次，對物理的操作存在興趣，學生要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響，如我們曾對兩個班級做過調查，根據自愿的原則利用業余時間號召學生自己動手做一桿秤，結果兩個班動手做的占75%，這說明他們對動手操作具有濃厚的興趣，愿意參加物理課外小組，但這種興趣的特點是只對操作對象本身感興趣。卻忽視對事物本質的認識。
再次，對物理具有因果認識的興趣，學生的興趣中心已由了解怎樣改變現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的物理實質。當知道了一個物理現象的癆￡因時。其興趣已在想這個現象發展下去將有怎樣的結果，而當知道了現象的結果時。其興趣又在想知道造成這種結果的原因，也就是對事物的因果關系特別感興趣。學生平時總愛追問為什么，常常是這種興趣的表現。
最后，具有概括認識的興趣，其表現形式是總要求通過個男Ⅱ事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。物理規律的普遍性對他們具有很大吸引力。少數物理水平高的學生，對綜合性強的高難度物理題特別感興趣。習慣進行綜合的分析思維活動，往往就是這種興趣的表現。
二、初中物理教學中培養學習興趣的策略
教學是一個老師和學生的互動的過程，初中物理教學中培養學生的學習興趣可以兩個方面入手，分別以老師和學生為主體進行學生學習興趣的培養：
1、 發揮老師的引導作用，學生積極參與
首先，老師緊密聯系生活，從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣教學實踐證明，教師在課堂教學過程中密切地聯系生活，有意識地創設情境，通過提出一些與知識相關的富有啟發性的問題，將學生引入到情境之中，容易激發學習的動機，培養學習興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理地創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
其次，注意教學中引導學生進行思考，要讓學生動手、動口，最重要的就是使學生積極動腦思考，這就要求教師在課堂教學中，有意識地創設問題情境，提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，促進學生積極思考，在不知不覺中興致盎然地進入課題，也使學生的興趣被老師激起，產生更濃厚的學習興趣。
再次，發揮老師的監督職能，改變不良學習習慣。重視教師的督促檢查，是提高課堂教學有效性的保證多種媒體對孩子們學業的影響和沖擊的一個有效的辦法，雖教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當一部分學生的學習令人擔憂。受網絡游戲、社會經濟環境、就業壓力等影響，可以說一部分學生就失去了學習主動性。這樣對學生學習的督促檢查就突顯出來，只有通過教師的努力讓他們學會學懂，也只有讓學生學會學懂了才會有興趣，才能達到預期的教學效果。
最后，展示老師的人格魅力，引導學習的學習興趣。初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水平等綜合表現出來的“美”的教學魅力，更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進者學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學提供有力的保證。另外，教師要根據學科特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，在教學過程中，教師要注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，促進學生的學習興趣。
2、 學生自身堅定信心，促進學習興趣的培養
學生是學習興趣的主體也是最最終的受益者，學生自身能動性的發揮對學習興趣的培養極為重要，老師的引導的只是外因，唯有學生自己積極主動的培養的自己的學習興趣，輔助以老師的支持，在不斷地強化中增強自信心，讓學習興趣越加濃厚良性循環。
3、合理應用現代科技，激發學生的學習興趣
在物理教學中，應不斷的保持上課內容的新穎和變化，才能不斷的引起學生的好奇心和新鮮感，才能使學生的學習興趣不斷的增強。隨著時代的發展，各種高科技也深入到教學當中，教師可以自制幻燈片開展形象的直觀教學，上好多媒體教學的整合課，適當放映有關的教學內容，培養學生學習物理的興趣。在物理教學中，對學生獲得成功.教師要給予及時恰當的表揚，使學生產生愉快的情緒，反復多次，學生學習和愉快心情則會建立固定的關系，也就形成越學越有興趣。越有興趣越想學的良好循環。
三、結束語
耳邊常常聽見“興趣是最好的老師。”這句話，初中階段是學生學習習慣養成的絕佳時期，在物理教學中培養學生的學生興趣，養成學生良好的學習習慣，這是一個老師、學生共同合作的結果，做好學生學習興趣培養，激起學生學習的主動性和積極性，進而促進老師教學過程輕松實現，學生能力在愉悅中提升。
參考文獻：
對物理的認識范文5
關鍵詞： 物理概念 課堂教學 認識
在初中物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。當學生對物理知識的認識程度不夠時，課堂教學會不會很順利地按照老師的想法進行呢？學生還會應用么？更多時候是學生很努力地聽講，卻掌握不了。
學生進行科學探究及應用物理知識的前提條件是對物理知識有比較深刻的認識。下面我舉例談談學生知識認識程度對課堂教學的影響。
1.滑動摩擦力的概念教學
八年級物理教材中探究滑動摩擦力的影響因素，是本節重點也是教學難點。能從學生的反饋中發現不少問題，給教學帶來一定的反思。
假如我們在傳授完摩擦力定義及分類后，就著手探究滑動摩擦力的影響因素（如圖1），學生思維會受到很大約束，往往就會犯以點蓋全的錯誤。教師如果直接以彈簧測力計拉動木塊探究問題，就會出現學生很努力地盯著木塊思考得出：重力是影響滑動摩擦力的因素的結論。學生一旦有了這個想法，往往很難改正，如何盡量避免呢？
可以在滑動摩擦力定義講解結束后，用一定時間讓學生消化摩擦力的概念及分類?？梢蕴釂枺荷钪心男┑胤綍霈F摩擦？這些摩擦都屬于哪一類摩擦？學生討論，然后老師幫助總結歸類。歸類中教師要注意摩擦力在水平方向和豎直方向的分類。讓學生感知水平方向的摩擦力僅是摩擦力的一種情況而已。
例如，以擦黑板為例講解時，可以提問：有什么方法增大黑板擦與黑板之間的摩擦？是不是黑板擦越重，摩擦力就越大呢？學生不難想到黑板擦再重，如果手上不用力，黑板也擦不干凈，這樣的話讓學生潛移默化地理解滑動摩擦力的大小和重力沒有關系。這樣學生不容易犯錯，即使犯錯了，也容易改正。
在這樣以大量舉例分類為基礎的情況下，學生對滑動摩擦的概念會有一定的理解和消化，對滑動摩擦力的影響因素之一壓力的掌握情況會相對良好。總而言之就是花一定時間加強學生對摩擦力的認識。
如果沒有消化摩擦力的概念就探究影響滑動摩擦力的因素，會出現什么情況呢？
以在水平桌面上拉動木塊為例。學生眼睛只會盯著木塊，而忽視水平拉動木塊僅是滑動摩擦力其中一種特殊情況。學生很容易在教師提問影響滑動摩擦力的因素有哪些時只想到――木塊的重力。所以探究滑動摩擦力影響因素時的提問要針對所有滑動摩擦力提問，而不能僅僅針對木塊提問。
2.杠桿的阻力方向教學
蘇教版九年級物理杠桿教學中的阻力方向是本節重點也是難點。杠桿實際使用中存在三個受力點：動力作用點、阻力作用點及支點，有的學生常將支點與阻力作用點混淆，而畫錯阻力方向更是屢見不鮮。僅從三個受力點定義出發，區分這三個點并沒有太高的知識要求。造成上述錯誤的真實原因是學生對杠桿的認識存在困難。
因為學生對阻力這個概念的掌握還只停留在字面上，或者說對阻力的理解不夠深刻讓學生掌握阻力方向出現困難。
如何讓學生不犯錯誤或者少犯呢？必然需要老師通過課堂教學加強學生對杠桿的認識。不應該急于向學生介紹杠桿的定義，而應該先讓學生感知什么樣的東西可以稱為杠桿。通過圖片、視頻展示，學生討論，學生自己介紹等手段總結出杠桿都必須圍繞一個固定點轉動或者有要轉動的趨勢。再在此基礎上介紹杠桿在轉動過程中或在轉動趨勢之中涉及的知識或概念。同樣我認為要在學生攻破阻力方向這個難點前花一定時間加強對杠桿這種簡單機械的認識。
教師可以在杠桿概念介紹完之后做一定鋪墊。如介紹完定義后讓學生參與一個活動。以起子撬動釘子為例，讓學生分兩次撬動起子，一次有釘子阻礙，一次沒有釘子阻礙，讓學生比較，然后提問：同學們發現兩次杠桿轉動過程中有什么不同呢？學生不難發現一次輕松一次不輕松，也就是學生容易感受到一次有阻礙一次沒有阻礙。這樣就讓學生有了一個概念：杠桿轉動是要受到阻礙的，釘子給了起子一個阻力作用，釘子阻礙了杠桿的轉動。除此之外可以讓學生轉到門把手，夾夾老虎鉗等。
通過前面活動的鋪墊，學生會對阻力有比較深的認識。只有對阻力有了深刻的認識，關于阻力方向問題，學生才容易掌握。在此基礎上才能進行下一步教學。
3.加深物理概念認識的意義
加深學生對物理概念的認識有助于提高學生學習物理的興趣，增強學生物理能力，同時教師的課堂教學可以有層次地進行。
總之，加深學生知識點、對概念的認識是很有必要的，學生的掌握程度直接影響教學流暢，我們應該在確保學生對知識點有了一定認識后才進行下一步教學。
初中物理教學大綱對學生的要求很大一部分是“知識來自生活”，有時候學生對知識點的理解不夠，很大一部分原因是學生對日常生活中的現象事物缺乏認識，這就要求老師在物理教學中多通過舉例、展示等手段加強學生的認識，需要老師在教學中多做一些鋪墊、多花一些時間加強學生認識，有助于課堂教學順利進行。
參考文獻：
對物理的認識范文6
企業財務戰略管理就是為謀求企業資本均衡有效的流動，提高資本運營質量和效益，實現企業戰略目標，增強企業競爭優勢，在分析企業內、外部理財環境因素對資本流動影響的基礎上，對企業資本流動進行全局性、長期性和創造性的謀劃，并確保其執行的過程。
一、企業財務戰略管理的形成過程
企業財務戰略管理的產生與形成有著深刻的歷史根源，其演進和形成大致經歷了五個階段。
（一）財務計劃與預算控制階段
20世紀初，計劃與控制管理制度開始出現?？茖W管理創始人泰羅強調，要通過計劃工作，挑選、培訓和組織工人，以便增加產量。法約爾提出，計劃與控制都居于管理的重要職能。在此階段，財務預算成為重要的計劃與控制手段。這種管理制度的重點在于對財務預算的管理和偏差的控制。
（二）籌資財務管理階段
20世紀初，西方國家企業規模不斷擴大，急需大量資金作為發展保證，缺乏資金成為制約企業發展的關鍵因素。為了解決這個矛盾，企業內部開始出現新的財務管理職能，即籌資的職能。在這一階段中，財務管理的職能是預測公司資金的需要量和籌集公司所需要的資金。
（三）內部控制財務管理階段
經歷20世紀30年代初的全球性經濟危機以后，隨著科學技術的迅速發展和市場競爭的加劇，西方企業的財務管理人員逐漸認識到，要在市場競爭中維持企業的生存和發展，財務管理的核心問題不在于籌措資金而在于用科學的方法，控制、管理、使用好資金。為此，很多企業建立了財務管理制度，加強了企業內部財務管理和控制機制，如實行預算管理，控制固定資金和流動資金的使用，保持企業財務資金收支平衡；強化成本意識等，力圖通過嚴格的內部財務管理控制，提高資金使用效果，在競爭中取勝。在這一時期，公司內部的財務決策被看成公司財務管理的重要問題，與資金籌措有關的事項已退居第二位，這樣企業財務管理便進入了內部控制財務管理階段。
（四）現代財務管理階段
第二次世界大戰以后，世界經濟形勢發生了重大變化，資本主義經濟危機不斷發生，加之嚴重的通貨膨脹和石油危機，市場競爭更加激烈，西方企業經營困難重重，資金運用日趨復雜。面對這種形勢，企業經營者逐漸認識到，如不采用現代化手段加強企業財務管理，即使采用現代化的科學技術，提高企業經營效果，這種成果也難以保持和擴大。他們深切地認識到必須使企業財務管理盡快實現現代化，才能適應經濟形勢變化的需要。這就促使西方企業財務管理又從內部控制財務管理階段向現代財務管理階段轉化。
這一階段的顯著特點表現為企業普遍更加重視財務管理工作，財務管理成為企業管理活動的核心，財務管理意識在企業中從上到下得到了加強。價值分析、量本利分析、變動成本法、標準成本控制等被廣泛引入企業財務決策和管理，在全面預算控制、提高投資效果、加速資金周轉等方面起到了很好的作用。
（五）財務戰略管理階段
從財務管理的發展可以看出，財務管理的理論與方法取得了異乎尋常的發展，成果顯著。但現代企業經營環境的重大變化和戰略管理的廣泛推行，對企業財務管理所依據的理論與方法提出了新的要求與挑戰。在環境復雜多變并實行戰略管理的條件下，傳統財務管理理論與方法已不能適應當今企業戰略管理的需要，無論從理論層面上還是從現實層面上看，以戰略管理的思想方法為指導，對企業財務管理的理論與方法加以完善和提高，從而將之推進到戰略財務管理的新階段，都是歷史和邏輯的必然。
因此，自20世紀80年代開始，人們開始嘗試把戰略因素引入管理會計的理論與方法中，從而將其逐步推向戰略管理會計的新階段。特別是20世紀80年代初，英國學者西蒙茲提出了“戰略管理會計”的概念，他指出，戰略管理會計就是“提供與分析企業及其主要對手的財務數據，以構建企業戰略”。一些西方國家已將戰略財務管理作為加強企業管理，構建企業核心經營能力，取得競爭優勢的有力武器。
把戰略因素引入管理會計分析體系，發展戰略管理會計，是現代管理會計理論與方法的一個邏輯的擴展。
二、財務戰略管理與傳統財務管理的比較與挑戰
財務戰略管理是為了適應企業經營戰略需要而形成的一個新的財務管理領域，是戰略管理與財務管理有機結合的產物，是戰略管理在財務領域的應用與擴展。它對傳統財務管理理論與實務提出了挑戰。
（一）戰略財務管理與傳統財務管理的比較
1．戰略財務管理以實現長期利潤，獲得競爭優勢為目標。傳統財務管理以實現成本、費用最小化、企業利潤最大化為目標，并將這一目標貫穿到財務預測、決策、計劃和預算管理之中。戰略財務管理則更具有戰略眼光，它關注企業的未來發展，重視企業在市場競爭中的地位。因此，它以企業擴大市場份額，實現長期獲利，獲得競爭優勢為目標。這是戰略財務的一個重要特點。
2．以外部情況為管理重點。傳統財務管理以企業內部情況為管理重點，提供的信息一般限于一個財務主體內部，如凈現值、成本差異等。而戰略財務管理則以企業獲得競爭優勢為目的，把視野擴展到企業外部，密切關注整個市場和競爭對手的動向，提供金融、資本市場動態變化情況等信息，分析和預測市場變化的趨勢，通過與競爭對手的比較分析來發現問題，找出差距，以調整和改變自己的競爭戰略。
3．提供更多的非財務信息。傳統財務管理提供的信息基本上都是財務信息，以貨幣為計量尺度。而戰略財務管理提供的信息不僅包括財務信息，如競爭對手的價格、成本等，更要提供有助于實現企業戰略目標的非財務信息，如市場占有率、產品質量、銷售和服務網絡等，而且非財務信息占有更為重要的地位。
4．運用新的業績評價方法。傳統財務管理的業績評價指標一般采用投資報酬率指標，忽略了相對競爭地位在業績評價中的作用。而戰略財務管理主要從提高競爭地位的角度來評價業績，將業績評價指標與戰略管理相結合，根據不同的戰略，確定不同的業績評價標準。
5．以戰略目標為預算編制的起點。傳統財務管理的預算編制著眼于初期的內部規劃和運作，以目標成本、費用、利潤作為編制預算的起點，所編制的銷售、生產、采購、費用等預算與戰略目標沒有任何關系。戰略財務管理則把人力資源管理、技術管理、物流服務等供應鏈、價值鏈活動都納人預算管理體系之中。
（二）財務戰略管理對傳統財務管理的挑戰
財務戰略管理盡管是企業戰略管理的一個分支，但其許多內容和方法超越了財務管理固有的范圍，從而對傳統財務理論提出了挑戰。
1．對財務管理目標的挑戰。盡管財務理論界對財務管理目標還存在爭議，但普遍的觀點認為財務管理的目標之一是實現資本增值利潤最大化。戰略財務管理以擴大市場份額、取得競爭優勢為目標，從長遠看，二者并不矛盾，但從短期看，二者很難做到統一和協調，傳統財務管理目標理論勢必受到挑戰。
2．對財務管理假設的挑戰。財務管理有四個假設，即財務主體、持續經營、貨幣計量、有效市場等。財務主體的假設要求財務提供的信息限定在某一特定主體范圍內。而戰略財務管理恰恰是要提供宏觀經濟情況和整個市場的信息以及競爭對手的信息。貨幣計量假設要求財務管理要以貨幣為統一的計量尺度，主要提供財務信息，而戰略財務管理卻要求提供大量的非財務信息，貨幣已不是惟一的計量尺度。財務分期假設主要要求按年度劃分期間，而戰略財務管理雖不排斥年度分期，但其財務分期可能會更長，財務分期假設也受到一定程度的挑戰。
3．對財務管理對象的挑戰。財務管理的對象是客觀存在著的資本運作。資本運動就是價值運動，而在市場經濟條件下，價值又是以貨幣來計量的。而戰略財務管理的計量尺度已不是單一貨幣，其對象也不只是資本或價值運動，這給財務管理對象理論提出了挑戰。
4．對財務要素的挑戰。現行財務六大要素是資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤。傳統財務管理是圍繞著這六大要素來進行預算、管理以實現其職能的。財務要素是財務管理對象的具體化，戰略財務管理的對象既然已超越了傳統財務管理對象的界限，因此，必然要求構建新的戰略財務管理要素以適應其范圍的擴展。
三、財務戰略管理的七種戰略
（一）資本結構優化戰略
資本結構是決定企業整體資本成本的主要因素和反映企業財務風險程度的主要尺度。穩健的資本結構是企業生存和持續發展的有利條件。優化資本結構，合理籌措資金，使各種資金來源和資本配比保持合理的比例，是企業財務戰略管理的核心。
（二）貨幣資金收支平衡戰略
它是從企業長遠償債能力、支付能力來考慮的財務戰略。企業償債能力、支付能力的大小，首先取決于一定時期企業貨幣資金的持有量，而不是利潤的大小。巨額的資金投資在利潤中得不到反映，盡管利潤提高了,但貨幣資金卻嚴重缺乏，償債能力不足，甚至有招致破產的危險。每個企業都應當從長遠戰略上規劃企業貨幣資金的籌措、調度和管理，實現貨幣資金在數量上和時間上協調平衡。
（三）資本投資戰略
它是企業財務戰略管理的核心內容，決定著企業能否把有限的資金和資源合理配置，有效利用。主要包括：固定資產投資方向、企業規模和資本規模的確定；用于外延擴大投資，還是用于內涵擴大投資；用于老產品改造還是用于新產品開發投資； 自主經營，還是引進外資聯合投資；自有資金投資，還是貸款負債投資；固定資產與流動資產投資比例決策；有風險條件的投資戰略決策；通貨膨脹條件下的投資戰略決策。
（四）穩定發展戰略
它著眼于使有限的資源在現有經營單位中得到合理分配。它強調維持企業的使命不變，并制定相似的目標，僅要求企業的產值產量和經濟效益每年以大致相同的百分比增加，目的在于提高職能領域的效率。穩定發展戰略可分為：
l.無變化策略。企業的經營活動始終按既定的路線進行，其成敗取決于企業內外環境的穩定程度。
2.利潤策略。為了眼前利益，寧愿犧牲將來生產增長的可能性，其結果是短期的成功，隨之是長期的停滯。
3.暫停策略。是在企業長期高速度發展后的一個階段內采用的策略。由于高速發展，資源和精力被新增加的經營單位所分散，效率降低，這時需降低企業的目標水平，以提高資源的有效利用等，目的在于調整企業和資源的管理，以利于今后生產的長期發展。
4.緊縮戰略。也稱輕量化戰略，是負債經營戰略的對稱。是企業在原經營領域中處于不利的競爭地位，又一時無法改變這種狀況，因此，逐漸收縮在該領域的經營規模，甚至退出，收回資金，另找出路。
（五）低成本戰略
又稱“成本領先戰略”，是指企業保持低成本的優勢地位，以廉取勝的方法，降低成本。為實現低成本、低價格，企業必須取得產量規模經濟效益（即單位產品費用隨生產規模的擴大而降低）和提高市場占有率。在追求產量規模經濟效益方面，應走在其他企業之前，在發揮生產設備效率上狠下功夫，從最高的效率取得效益。不僅在費用方面，而且在營銷費用、研究開發費用及其他間接費用方面，都要厲行節約。如果能成功地確保市場占有率、維持低成本，就可以獲得穩定的收益。再利用部分收益投資于更能降低成本的尖端設備，維持企業對市場的指導作用，就可以用先進的技術和有效的管理，降低成本，節約各項費用，在市場競爭中取得領先地位。
（六）利潤優先戰略
制訂利潤優先戰略就是要求企業始終堅持以經濟效益為中心，把實現利潤目標放在企業戰略的首位，克服單純生產觀點，把利潤的增長置于產值、產量增長、銷售額增長之前，以利潤目標為主制訂企業的經營戰略、生產戰略、技術戰略等。采取靈活的財務戰略，配合負債經營戰略、規模投資戰略、低成本戰略、收益與風險配比戰略、緊縮戰略和穩定發展戰略，根據不同時期的實際情況，采取宜增則增，宜縮則縮的增量或輕量化經營的方針。
（七）收益分配戰略
