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對物流專業的理解范文1
隨著國內經濟的不斷發展，物流行業加大了對雙證書能力的考核力度，包括專業技能等級的考核和專業知識的考核，從根本上改善物流行業的運轉模式，實現了物流崗位職業證書與物流管理專業課程的對接，并在具體采取措施上對崗位員工的創新能力、改革計劃模式進行細致化的探究。
【關鍵詞】
物流崗位；職業證書；物流管理；專業課程
1 當前我國物流崗位專業形勢
從當前物流行業的發展需求來看，市場人才非常緊缺，主要是由于電子商務行業的蓬勃發展帶動了物流行業的發展。其中京東商城、淘寶網、亞馬遜等眾多網店的投產運行，極大刺激了物流行業的運輸管理。但是根據目前行業發展的實際需求，市場中物流管理人員非常缺乏，國家在高等院校內開設的課程也比較少，主要以計算機、通信、機械以及化工等熱門專業開設的較多。大多數學生在報考時選擇一些熱門的專業課程，忽視了對一些冷門的物流管理專業課程。
在招生計劃信息上顯示，每年報考計算機專業的學生能達到100萬人左右，通信行業、化工行業以及機械制造行業的報考人數都在70-80萬人不等，但對于物流管理專業的報考人數不達3萬人，嚴重阻礙了物流行業的發展。另一方面，由于理論知識與實踐經驗無法緊密結合，難以有效促進現代物流管理人才的培養。因此高職院校務必要重視起這些問題，實現崗位職業證書與專業課程的有效對接，為國內物流企業輸送大批優秀人才。
2 職業證書的規劃分析
2.1 有利于加強專業性人才的培養
現代高職學校不僅只是培養素質教育人才，而且更加注重專業技能的培養。傳統教學觀念中，高職院校只是培養專業的教育人才，對專業技能的培養沒有得到有效的加強，使學生在今后的實習崗位中沒有得到能力的鍛煉，在技能掌握上存在一定的弊端因素。而通過現有經濟技術的不斷改革，加大了對專業性技術人才的培養，不僅要有專業的基礎知識，能重視專業能力的培養。在證書方面，學院不僅發放的有畢業證書還要有職業證書。在兩種證書參考混容下，促進學生在物流行業全面發展。國內在雙證書制度上參照了國外的發展情況進行指定，國外教育在培養專業技術人才上不僅要有學習能力的特長，還要有專業的技術能力，這樣才能為企業帶來更好的經濟效益。
2.2 增加當前的就業形式
根據當前物流行業的就業形式，國內對現有的物流管理人才非常缺乏。主要是因為當前高等院校開設的物流管理專業較少，并且大多數人對物流行業沒有引起太多的重視，導致每年報考的人數大幅下跌，導致最根本的原因是每年報考計算機、通信、化工以及機械制造行業的人數以幾何形式的速度上漲，但對于物流管理行業則是逐年減少。其中每年報考計算機、化工、機械以及通信行業的人數能占到整個報考人數的60%以上，對于報考物流管理行業的人數則達不到5%，所以國內該行業的就業人數非常匱乏。為了更好的帶動物流管理行業，各大物流管理企業在人員招聘上也是要求具有一定的實踐能力，培養專業知識性人才，在學校內學到的只是專業性的理論知識，對于實踐能力沒有一定的基礎性。所以企業在招聘就業崗位上為實習生提供實習的機會，在今后考取專業資格證書上也有一定的幫助作用，帶動了當前物流管理就業形勢的發展。
2.3 雙語教學模式的發展
根據經濟全球化經濟的發展趨勢，對于語種的教學方式多種多樣。但對于物流管理行業來說，一些英語的簡寫加大了對專業性知識水平有限管理人員的難度，使得管理員在區分投攬上沒有依據性，所以對于當今物流管理行業也加大了對語種的學習模式。并且對于一些商品的產品規格上都有專業的英文標注，這些都會對物流管理員在識別上加強了難度，針對這種局勢的發展情況，物流企業在培訓策略上加大了對雙語教學的模式。其中對于一些專業性術語的縮寫都要求管理人員必須掌握，平時加強對英語方面的練習，包括發音和寫作。并且在后期考核制度中對學過的專業性術語的知識進行考核，對于不合格的管理人員進行再次的培訓，對于已合格的員工頒發職業英語證書，說明對物流管理及崗位的有一定的認可，可以憑借專業的職業證書和技能證書得到企業專門的承認。
3 高職院校雙證書的銜接模式
高職院校為了進一步加強對專業人才的培養方案，實現各種有效技能的對接。
首先，在制度上采取了雙證書的制度，在學習階段內完成在院校內的學習教育，獲得院校內頒發的學位證書，按照物流行業的管理標準在職業資格證書上分為不同的劃分方案，其中最高級的職業資格證書為高級物流師，高級物流師資格證考取的對象為從事多年物流管理行業的人員，具有豐富的累積經驗，對管理中的事物能夠在短時間內進行有效處理。所以對于較高級資格證的考取對象有一定的限制因素。其次便是物流師，屬于國家二級資格證書，在物流管理界也具有一定的權威性，對于報考的對象為在物流管理行業從事2年以上的員工，并且學歷為碩士或以上學歷，對事物的流程能夠進行詳細的規劃分析。助理物流師屬于在校學生報考的對象，只要對專業知識有一定的初步了解，對一些專業性的技能能簡單的操作，便能符合報考助理物流師的資格。最低程度的為物流員，針對對象為大眾群體。通過這種劃分詳細層次的模式，能夠對資格證與考試體系兩者間進行有序的銜接。
另外，要在實踐經驗上與雙證書進行有效的銜接。高職院校為專項人才提供實踐的機會，加強與企業之間的合作。隨著現代經濟的不斷發展，企業與院校實現企業合作的模式不斷加大，這樣的合作關系不僅能夠帶動企業的發展，運用專業知識性人才，加強了對操作流程的規范性。這種模式也為院校內的實習生提供了工作崗位，提高了大學生的就業率，在實習過程中不但能得到專業技能的認可，在物流證書上也能實現崗位職業證書與職業課程的有效對接，使物流人才可得到全面認可，具有扎實穩固的專業技能走向工作崗位。
4 結語
國內物流崗位職業證書與物流管理專業課程必須要通過多種方式有效銜接，才能使現有的物流管理人才得到充分的重用，不僅能得到專業技能的承認，還能獲取專業知識水平的提高，進而實現我國物流行業的健康發展。
【參考文獻】
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對物流專業的理解范文2
【關鍵詞】物流專業 教學改革 案例教學 就業導向
目前物流企業對相關人才的需求十分旺盛，2012年我國物流從業人員缺口達600萬人之多。一方面，中國物流業對人才的需求量旺盛；另一方面，與物流人才緊缺相矛盾的是很多物流專業的學生畢業后出現就業難的問題，究其原因，是物流專業對學生的培養方向與企業需求不吻合，物流專業畢業生不能很好的適應具體的崗位要求。因此，結合物流專業發展及專業建設的現狀，基于培養實踐技能的實用型人才，對物流專業教學改革提出幾點建設性意見。
一、我國市場對物流人才需求的分析
所謂物流行業人才主要是指職業院校畢業或中級職稱及以上的物流業從業人員。
物流人才按等級來劃分，大致可分為中高級物流人才和一般物流操作人員。
高級物流人才位于企業的高層，主要負責企業整體戰略目標的制訂，起到主持大局的關鍵作用。需要具備豐富的物流管理經驗，并要熟悉企業ERP管理技術。中初級物流人才主要負責企業具體事宜的計劃與指揮。
我國現代物流的發展，需要大量熟悉物流行業，在物流企業中從事設備的操作、維護的人員，以及從事物流運輸、倉儲、包裝、配送、貨運、裝卸、報關等具體工作的一般物流操作人員，即實用型人才。
二、物流專業的教學計劃改革
目前物流專業的教學過程中，普遍存在理論教學多，實踐教學少；課堂講授多，動手實踐少；授課范圍大，技能針對性差等問題。為了更好適應企業對人才的需求，本著以就業為導向，以實際職業技能培養為目的的思路，對物流專業教學提出以下改革建議。
（一）教學計劃設計方面
根據以“就業為導向、素質為本位，能力為核心”的專業建設指導思想，通過對物流行業人才需求的分析，在明確關鍵能力的基礎上，形成以職業能力為系統的專業課程體系，并進行科目課程設計。采取公共基礎課，專業基礎課，專業方向性課程合理搭配的做法。專業基礎課要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業方向性課要加強針對性和實用性。實踐課程要形成相對獨立的體系，有獨立的教學計劃。
（二）教材方面
目前，大多數院校的物流專業課教材存在編寫周期較長，教材內容與實際工作脫節等問題。針對這種情況，應當鼓勵教師自主編寫適合物流市場需求的校本教材。在授課過程中，教師可以將內容進行調整以應對現實需要。如將部分極其抽象，難以理解的內容，可以事先將內容化繁為簡，化大變小。例如，在講到物料需求計劃（MRP）時，刪去了部分難以理解的推導和數學公式，用生活中的例子去解釋，通俗易懂。通過這樣的內容處理，整個物料需求計劃的內容由繁變簡，相對來說，學生更容易理解和掌握，學習也有了積極性。
（三）師資方面
我國現階段的物流教育狀況并不樂觀，相當數量的物流專業的授課老師，都是由本科畢業生走上物流教學崗位的，只是從理論到理論的教學。而物流專業并不是一個單一的專業，是跨越很多學科的一門邊緣性科學，需要大量的實踐經驗，不是經過高等教育之后就能一蹴而就的。因此，我們應該借鑒國外經驗，引進先進的物流培訓體系，加強物流教學人才的短期培訓。
同時，注意教師的年齡梯隊培養及“雙師型”教師能力的培養，教師教育水平的持續上升，要求有穩定的教師資源。學校也要加強教師的雙師能力培養，讓教師更多的參與企業實踐，以便更好的進行教學工作。
（四）實訓方面
積極鼓勵院校與企業的合作與聯系，開發校內實訓基地。ERP模擬沙盤實訓普遍受到物流專業的師生好評，它使得學生在學習了解ERP知識的同時，還能模擬生產企業運作的過程，不僅增強了學生學習的積極性，明確學習方向，端正學習態度，也能夠使學生學以致用，在實習過程中較快掌握相關業務知識，為就業打下良好基礎。
積極開辟校外實訓基地，增強學生動手能力，能夠實現學生畢業即可上崗工作。通過校外實習基地給學生提供實戰性操作的專業平臺，既可以檢驗學校課堂的教學成果，使學生在課堂上學到的技能，得到實踐的檢驗，又可以使學生在實習中找到專業學習中的不足之處，以便在畢業之前補充、提高自己的相關專業技能。形成良好的循環。
三、物流專業課程的教學方法改革
（一）多媒體教學法
物流專業課程涉及到許多物流企業的大型設備和工藝流程，平時我們很難接觸到。通過制作的多媒體課件，可以很好的用于輔助教學，多媒體課件以豐富的信息量和時空的跨越性受到同學的歡迎。
（二）角色扮演教學法
如《采購運作實務》這門課程的教學。首先，由教師設置采購交易項目，指派學生當不同的當事人，然后，學生根據要求，了解市場，確定需求，決定成交的條件，并擬定一份采購合同，在課上進行模擬演示，這樣，學生對自己參與做過的事情印象會十分深刻，同時也熟悉了采購業務流程。
（三）案例教學法
案例教學法在物流專業課程教學中非常重要，對于處理實際物流管理工作中的復雜問題具有重要的意義和作用。這種啟發式教學方法的主要作用表現在：鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力；變“單向教學”為“雙向教學”，調動學生學習的積極性和主動性。
（四）實踐教學法
在校外實訓基地的學習，使學生真正有機會走入社會進行實踐，了解社會對知識的需求情況，結合自身條件在必要的時候回到學校修正、補充和完善。所以，應該重視實踐教學法，在每次教學實踐之前，統一動員，確定教學實踐目的，擬定實踐方案。實習結束后，由指導教師結合學生在企業的實踐情況以及學生的實踐報告，對整個教學實踐過程進行評估總結。
參考文獻
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對物流專業的理解范文3
首先、要根據物流專業的特點和學校自身的情況來確定物流專業的課程體系。我校是一所中等職業學校，對學生的培養主要側重專業技能的培養，因此在課程設置方面，應該注重培養學生的專業實操技能。所以，本人認為，可以把物流專業的核心專業課定為:現代物流基礎、物流客戶服務、物流配送、物流運輸、倉儲管理實務和物流信息技術。并且按照學生的級別，由深到淺、從基礎到專業，循序漸進的安排課程順序。
其次、考慮到物流專業所涉及的內容比較抽象枯燥，許多事物都是學生第一次接觸，所以在教學過程中，應該堅持教學上直觀性原則，更多地為學生提供直接的感知。在過去一年，我從教的《現代物流基礎》這門課程，該課在整個物流課程中是屬于最為基礎的一門課，但它又涉及的范圍最廣，容納了物流中運輸、儲存、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝和信息處理七個方面，理論性較強，這為教學帶來了一定的難度。因此，我在教學中，堅持了直觀性原則，對于抽象的概念與原理，我盡量利用圖片、圖表為學生講解，如配送與采購的基本流程。對于學生沒有接觸過的物流設施和設備，如手推車、托盤、堆垛車等，我利用網絡資源，搜索有關的圖片與影片，盡量給學生提供直觀、視覺上的感知。通過一年的教學，基本上能夠給一年級的學生，灌輸了一種物流的總體理念，讓他們感受到物流領域里面的萬千世界。
再次、結合物流本身的知識特點，與一般的管理類科目的教學一樣，需要結合大量的案例，采用案例教學的形式。采用案例教學有兩種方式，第一種是結合教學上的討論法來進行。比如，在講到物流中心的選址與規劃時，我先把物流中心選址應該考慮的因素一一列給學生，并詳細的講解每個因素的內涵，然后再提供一個有關物流中心的案例，讓學生自己閱讀案例內容，結合學過的知識，思考案例中物流中心的選址是如何進行的，最后分組討論和發言，再由我來進一步總結。采用這種方法能夠促進學生獨立思考，加深對知識的理解，同時開展積極的討論，可以發揚學生之間的合作精神。第二種是結合教學上的發現法來開展。比如講到物流配送路線的選擇時，我先舉出一個有關配送路線選擇的案例，并讓學生先閱讀案例，問他們會選擇案例中的哪個路線作為他們心目中合適的路線。通過這樣，學生能夠明確學習目的，激發他們的學習動機提高他們探索問題的能力。教師在整個過程中可以不斷地啟迪學生，引導學生分析問題，并且做最終的總結。學生也通過自己的努力，最終能夠鞏固知識。整個過程真正體現了“教師是教學中的主導，學生是教學中的主體”的理念。
第四、上面提到物流相比其它科目具有較強的實操性，因此在教學過程中，應更多的采用現場教學的形式，結合教學上的參觀法?，F場教學和參觀法要求教師帶學生到工廠、公司、展覽館、博物館上課和參觀，可由教師親自講授，也可請技術員、工人等有實踐經驗者講授。學生可以邊學邊做，獲得一些實際本領，通過參觀，學生獲得了直接經驗和感性認識，有利于學生對所學知識的理解和牢固掌握，還有利于引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。例如，在學習《倉儲管理實務》這一門時，可安排學生到企業的倉庫或者專門的營運倉庫進行參觀學習，通過現場倉庫管理員的講解，來加深學生對倉庫管理的認識和理解。
對物流專業的理解范文4
物流教育在我國起步較晚，盡管目前國內開設的物流管理專業的院校中，物流學早在20世紀初期誕生，20世紀中期得到了極大的發展，傳入中國是在20世紀中后期。雖然已建立了較好的物流實訓場所，并有較完備的物流教學設施設備及仿真軟件，但對培養學生物流管理的綜合能力和管理技能方面達不到滿意效果。因此，要為學生提供實際操作訓練，還需建立更為完整的實踐教學體系。
1.重理論，輕實踐，忽視實踐技能培養
教學以課堂教學為主要手段，注重課本純理論知識的講解與灌輸，忽視了職業教育技能型人才培養目標實現。作為新型的行業，有關物流管理的許多理論尚處于不斷探索與研究階段,以至于物流教育理念相對滯后于物流實際發展。把握職業教育技能型人才培養的能力不夠，針對就業和工作崗位的職業技能訓練和實踐能力上脫節嚴重，無法實現實踐與理論的一體化，存在專業知識學習代替職業技能培養，理論教學與實踐操作各成一軌，不能有效培養學生的實踐能力。
2.重知識的系統性，忽視知識與實際技能的內在聯系
傳統學科型課程的知識體系比較完整，教材編寫時間長，課程開發周期長，學術色彩比較濃，相對封閉在職業教育內部，知識內容沒有與生產、服務一線的實際需要緊密結合，對社會生產實踐的反應遲緩，不能反映生產、服務一線最新的技術、工藝和方法的運用，造成了課程內容不能與生產、服務一線的發展同步。傳統學科型課程脫離實際需要，課程內容繁難和陳舊。
3.基礎課、理論課、專業實踐課忽視了內在的有機銜接與靈活配合
高等職業技校物流管理專業課程間缺乏內在的有機銜接與配合，還存在各門課程間重復內容，在教學中需要根據社會實際進行課程內容的整合，物流管理專業的優質教材不多，實現專業課程要符合培養目標及生產實際要求，專業基礎課程要服務于專業課程的建設?？傊?，物流教育忽視了復合知識的傳授，而過分強調了專業教育，綜合能力素質受到局限，影響了學生的學科視野，教育設計和組織模式上要顯現出靈活多樣性。
二、物流教學實踐化的必要性
現代物流業需要“寬口徑、厚基礎、綜合性、應用性”的復合型人才，物流專業的培養應該是“寬帶”型的，講求“寬口徑、綜合性”。所以物流管理專業應重在培養操作性為主的高素質勞動者和初、中級管理人員的培養上。由于專業教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式，這種現象根源就在教育的組織模式。因此，被教育者的信息獲取和知識加工能力差，特別是綜合分析、解決、謀劃組織能力薄弱，對新方法、新觀念了解不多，只能從有限的課本上獲取物流方面的知識，缺少物流工作經驗,無法良流。
三、落實物流管理專業課程教學的管理
物流管理應培養學生在物流行業崗位的綜合技能,培養創新和實踐能力，專業的教學過程中應本著理論聯系實際，開展課程教學改革工作。
1.開展多形式和案例教學
物流案例教學應根據討論的結果提出解決方案，教學方法是通過具體的物流案例情景的描述，通過討論對案例進行分析、求解、總結,引導學生對案例進行討論，運用教學幫助學生理解物流案例輔助理論知識，運用教學讓學生學習先進企業的成功經驗，實現教育中理論目標。重視啟發式、討論式教學，使學生真正成為學習的中心。培養學生的科學思維方式，重視學生的學習、應用、發展知識的過程，從而激發學生的學習創造性。
2.實行現場教學、模擬操作的“任務驅動”
任務引領、項目導向的課程開發是職教課程規范的開發方法。一些專業課程以一個個任務、問題的提出為主線，在教學過程中進行模擬實習，達到理解、應用知識的目的。
3.采用啟發式教學
在課程教學中采用案例教學、境化教學等方式，使學生真正成為學習的中心，讓學生積極思考，重視討論式、啟發式教學，組織指導學生小組與個人學習活動，使學習過程變成學習、應用、發展知識的過程，激發學生的學習主動性和創造性，培養學生的科學思維方式。
4.推廣多媒體教學
為了擴大授課信息量，使課堂形象生動，物流課程應制作質量較高的多媒體課件，采用多媒體的現代教學手段，提高學生應用知識的能力及學生學習的興趣。通過制作網頁，不斷改進網絡教育基礎，為學生自主學習提供有利的條件，實現資源共享。
5.加強校企間的合作
校企合作重要的是落實就業，是能力本位課程體系的根本保障。構建工學結合，是解決教育資源的手段和措施，更是創新人才培養模式的重要內容，采用物流認識實習、現場教學等手段，通過校企合作，能夠給學生以充分的技能訓練和實踐機會，有效延伸教學空間。
6．強化產學研合作建設
“產”“學”“研”是改革物流管理專業的建設的基礎，“產學研一體化”是教學改革與建設的切入點，在一線技術人員的指導下，組織學生進廠頂崗實習和實訓，進行產教結合、工學結合，讓學生參與物流企業的現場管理，真正達到職業教育的培養目標。
7．重視師資隊伍建設
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關鍵詞: 新疆; 物流管理; 高職; 人才培養
中圖分類號: F250.4 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0188-02
近年來,隨著新疆經濟的快速發展,作為“第三利潤源”的物流業發展越來越迅速,這也導致了物流專業人才需求量的激增。而與此并存的現狀是新疆物流企業員工中低學歷者多,專業技術人員較少,整體素質偏低,專業物流人才缺乏,影響著物流企業對新思想、新技術的接受能力,最終會阻礙物流業的發展。作為為區域經濟服務的高職物流專業,擔當培養專業人才的任務義不容辭。如何滿足地方經濟發展對人才的特定要求,是當前高職教育的一個關鍵問題。
一、新疆物流人才需求特點
1. 新疆是我國農業、能源資源最豐富的地區之一,屬于經濟欠發達地區,隨著區域經濟協調發展戰略的實施和我國與中亞各國貿易往來的擴大,區內外逐漸產生了大量的物流服務需要新疆來承擔。為新疆物流發展提供了千載難逢的良好機遇,加快傳統物流企業向現代物流轉型是新疆現代物流發展的緊迫任務。因此,需要懂得將采購、生產制造、商貿、金融、運輸、系統工程、信息技術與手段等多種知識和技能于一體的綜合性管理人才,能夠對企業內外資源進行整合、對經營全過程進行管理的應用型、技能型人才。
2. 新疆的物流網絡還未形成,物流企業布局不夠合理,新疆物流企業大多是由傳統的運輸公司或儲運公司轉型而來,規模小,物流服務專業化程度低。基礎設施和裝備水平落后,協作能力差,信息化程度低,不能適用現代物流發展的需要,特別是服務功能強、質量好,能夠跨國經營的第三方物流企業較少,第三方物流占全區物流市場比重只有6%左右, 58.8%以上的制造企業和66%的商貿企業倉儲配送主要以自營為主,對物流業的認識還僅僅局限在運輸、倉儲、搬運等范疇。對于電子商務技術等高新物流技術,只有極少數企業在使用。?因此企業不僅急需各種層次的物流人才給予他們全面指導,還需要具有專業理論知識及實際操作能力的物流人才充實他們的職工隊伍。這類人才的特點是,除具有較強的專業理論知識及較強的動手能力外,還需要有更強的適應能力及一定的市場營銷,開拓創新能力。
3. 新疆位于歐亞大陸腹地,西出中亞、西亞各國,交通區位優勢非常明顯,具有國際物流業務背景的物流企業需要懂得國際貿易、國際運輸和國際采購等國際物流領域的知識,從事第三方物流的中高級管理人才和操作性的應用人才。這類人才需具有較強的物流理論基礎及實際操作能力,對現代物流的運作熟悉,計算機信息處理能力強,有較強外語基礎,熟悉國際貿易中物流業的業務處理。
二、新疆高職物流管理專業人才培養中存在的問題
(一)教學內容及課程設置不盡合理
高職物流管理專業應根據本專業職業崗位應具備的能力、素質與知識結構的要求,結合區域物流發展的特點來設置課程體系和教學內容。目前在高職院校的物流管理專業課程體系和教學內容的設置具有同質化的趨向。一些高職物流管理專業把物流系統分析、物流規劃、供應鏈與物流管理等本科物流管理專業課程體系中的課程作為高職專業的基礎和核心課程,以致失去了高職物流管理專業的辦學特色,使高職物流管理專業成為本科物流管理專業的壓縮版,給學生造成迷惑和誤區,分不清職業方向,不利于培養學生的職業技能。
(二)教學實踐實訓條件不足
物流是技能性、操作性很強的專業,必須要通過大量的實踐實訓才能達到目的,但有一些高職院校物流管理專業的實踐實訓條件不足,主要表現在:一是對于實踐教學的重要性認識不足,許多學校熱衷于把大量的經費用于改善教學環境上,把實踐教學條件當成一個軟指標,對實訓基地建設投入的資金的很少。二是部分學校物流管理專業的校內實踐教學主要是由物流軟件來完成,由于硬件投入相對較少,真正擁有校內實踐教學條件的學校非常少。三是校外實踐安排缺乏合理性,管理不到位,實踐活動只是利用假期讓學生自我實踐,管理松散,即使組織學生到校外實踐,也主要是以見習觀摩為主,不能很好地達到實踐教學的目的。
(三)物流管理專業師資力量較薄弱
由于新疆高職物流管理專業出現較晚,許多擁有物流管理專業的高職學校迫切需要得到專業的、高學歷的物流師資,但很難得到滿足,師資力量極為匱乏,教師的專業結構比較單一,社會經驗少,而且從事物流教育的多是從管理、經濟、計算機等專業轉行而來,物流知識不系統、不全面、不扎實,同時也缺乏物流實踐經驗。甚至是邊學邊教,邊教邊學。使得高職物流管理專業的學生畢業后進入工作崗位,需要重新學習操作技能,不能體現高職專業的辦學特色。
(四)高職物流管理專業的實踐教學方法和手段較落后
高職物流管理專業的實踐教學方法和教學手段較簡單,缺乏研究性學習,教師囿于教學實踐經驗的缺乏注重理論知識的傳授,學生只掌握書本知識,在實踐過程中缺少鉆研和創新。
三、新疆高職物流管理專業人才培養對策
(一)根據新疆物流人才需求結構調整專業培養目標,優化教學內容及課程設置
根據新疆物流人才需求特點調整專業培養目標。成立由生產企業、物流企業等單位的物流專業人員和大專院校的物流研究人員組成物流專業指導委員會。由物流專業人員參與人才需求分析與預測、培養目標與方案設計、課程體系建設與開發、職業能力培訓、就業指導等全過程。根據典型企業用人的需要和特點,制訂及調整專業人才培養方案和教學計劃,共同培養專業人才。建立工作過程導向的課程模式,以典型的職業活動為核心,整合理論知識和實踐技能,按照學生職業能力的形成規律對典型的職業活動序列化,形成工作過程導向的課程體系。
(二)加強校內實踐教學體系和校外實踐教學體系
通過加強校內實踐教學體系和校外實踐教學體系來培訓學生的動手能力、思維能力,傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。校內實踐教學體系包括課程實踐和模擬實踐兩部分內容。課程實踐可根據課程內容開發實訓項目,課程實踐的目的是加深學生對所學課程內容的消化、理解。模擬實踐是在全部課程學完后,在校內實訓室所進行的綜合性、動態性的模擬實踐,可以進行仿真性模擬實訓,物流管理信息系統訓練等,以此提高學生的專業技能和職業素質。物流實踐課程的一些技能培訓環節如物流設施設備操作,物流中心作業流程單獨在學校完成有較大難度。校外實踐教學可與運輸,倉儲配送,商貿流通和生產制造企業建立校外教學實訓基地,還可以與眾多物流企業進行深度合作,實現校企聯合辦學。
(三)教師隊伍向“雙師型”方向發展
物流行業發展日新月異,需要課程組教師及時更新自己的知識結構。因此,建立一支數量適當、結構合理、業務精良的物流師資隊伍是開展物流教育、辦好物流專業的關鍵物流管理專業應建立一支思想素質好、業務素質精、學術水平高、教學能力強、具有“雙師”素質的教師隊伍?？赏ㄟ^進修培訓,使現有的非物流管理專業教師快速轉移到物流領域,提高物流管理專業教師的理論水平。也可適當安排專任教師到物流管理第一線進行實踐鍛煉,不斷提高物流技能,使專任教師真正具有“雙師”素質。同時可引進具有一定教學經驗、又具有物流從業經驗人才,不斷充實師資隊伍。
(四)進行多種教學方法的創新
由于高職院校學生的認知結構、理解能力和本科學生有一定的區別,在教學方法和教學手段上要結合高職學生的特點。教師不僅是知識、技能的傳授者,而且是教學活動的設計者、組織者和指導者,學生不僅是知識技能接受者,而且是主動探求者。課堂教學強調講重點、講思路、講方法,要注重學生科學思維方式的培養。在教學中,可采取多種方法和手段來培養學生的學習興趣,進行項目教學和任務驅動教學,盡可能運用各種現代化教學手段,如多媒體教學、各種視聽教學、實物教學、演示教學、網絡教學等。引導他們自覺學習掌握物流管理知識,不斷提高學生的應用能力和職業技能。
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[3] 王健.我國物流人才教育培養模式創新研究[J].福州大學學報,2006(2).
對物流專業的理解范文6
隨著電子商務的不斷發展，現代物流業的發展也達到了一個新的高度。在這樣一個環境下，不少的高等院校管理類專業都將物流管理作為了本專業學生的必修課程或是限定選修課程。然而，物流管理課程是所有管理類課程中理論與實踐聯系最為緊密的學科之一，是一門包含多學科、多領域的綜合性管理學科，要求學生必須掌握管理學、經濟數學、管理運籌學等基礎知識，同時還應該具備一定的實踐基礎。這對于文科類高等院校的管理類專業學生而言，無疑是學好物流管理這門課程的最大障礙。對此，有必要針對文科類高等院校管理類專業學生的特點，以及物流管理這門課程的性質和包含的內容，進行教學方式方法和教學技巧上的探討和研究，提出有效的教學改革措施來保障管理類學生能很好地掌握物流管理課程相關知識，并初步將理論與實踐聯系起來，培養學生對該課程的興趣。
2 物流管理課程教學中存在的問題
2.1 教學目的不明確
在目前的物流管理課程教學過程中，最大的問題就是教學目的不明確。事實上，同樣是一門物流管理課程或者是同樣一本物流管理的教材，針對不同類別的學生，存在著不同的教學目的。而文科類高等院校管理類專業的學生來源，既有文科生也有理科生。盡管一般來說文科生所占比例大于理科生所占比例，因此對物流管理理論進行介紹，采用傳統的死記硬背的方式更符合文科學生的口味，但物流管理課程自身的特點決定了這門課的知識是以理論教學為基礎，實踐教學為拓展，為了能夠讓學生更好地理論聯系實踐，對于數學知識和運籌學知識的基礎要求就比較高。正因如此，對于文科類高等院校的管理類學生而言，究竟讓其在物流管理這門課程中學到怎樣的知識？是只學理論知識，還是讓學生具備利用數學與運籌學知識來解決物流運作管理方面的實際問題？所有這一切，讓該課程的教育從業者在思考的同時也深感頭疼。
2.2 教師專業基礎參差不齊
目前大多數高等院校都要求教師必須具有博士學位，然而我國高等院校開設物流管理本科專業時間并不長，且專門開設物流管理本科專業的高等院校數量較少，這就意味著大多數從事物流管理課程教學的教師，實際上并沒有接受過專業的物流管理知識培訓，而對于物流運作管理方面的實踐幾乎沒有。即使部分教師雖然有過實踐經驗，但可能在物流運作方面的研究水平相對較差，也容易造成實踐不能和理論很好地相結合，從而使得學生可能從教師的實戰案例中學到了一些東西，但對理論的理解不深，造成學生對于物流管理理論出現知其然而不知其所以然的狀態。因此由于不同教師的專業基礎參差不齊，使得學生很難掌握物流管理課程的知識和實踐經驗，并將理論和實踐相結合。
2.3 知識更新速度緩慢
近年來隨著科學技術的不斷發展，傳統的物流業也發生了翻天覆地的變化，這意味著物流管理方面的知識也在不斷的更新和發展。然而，現有學生所學的知識還僅僅局限于較為早期的理論觀點，不少教科書上的案例還是十多年前的案例。不可否認，傳統的理論應該讓學生學習，經典的案例也可以增加學生的理解程度，但類似于電商物流、物流金融、快遞物流等一系列早已為學生所熟知的概念，卻很少在相關的教材中看到，這既使得學生難以很好地將過去從未接觸過的傳統理論和現有的實踐結合起來，也使得學生在學習的過程中會感覺到無聊，難以培養學生的學習積極性。
3 解決物流管理課程教學中存在問題的對策
3.1 針對文科生特點，明確物流管理課程教學目的
明確教學目的，是解決物流管理課程教學存在問題的基礎和關鍵。對于物流管理課程教學目的的確定，首先依賴于文科高等院校對于管理學專業學生的專業培養方案。如果在專業培養方案中，物流管理的課程學習被當作是學生畢業之后的工作技能培訓方案之一，那么在物流管理課程的教學過程中，不但要介紹物流管理的基本理論，更為重要的是對于物流各環節運作管理方面知識的教學和技能的培訓；反之，如果在專業培養方案中，物流管理課程僅僅只是作為基礎管理學知識體系的拓展和完善，那么在教學過程中就盡可能以物流管理的基本理論和綜合案例的分析作為主要教學內容。
對于文科院校的學生而言，由于文科生所占比例較大，因此在教學過程中除了緊密結合專業培養方案之外，更多的還是以物流管理的基本理論介紹為主，并通過新老案例結合分析的方式讓學生更好地理解相關理論。當然，考慮到文科院校管理學專業也有一定數量的理科學生，可以在其感興趣的基礎上鼓勵其參加與物流運作管理相關的數學建模活動，從而加深對實踐問題的理解和應用。
3.2 拓展教師知識面，采用多學科結合的方式教學
對于從事物流管理方面特別是物流運作管理方面的教師而言，基本上都能夠掌握一定的數學或運籌學方法，結合這些知識對于理科學生而言在理解相關理論和方法上有著很好的幫助。但對文科院校的學生特別是文科生而言，這些知識的介紹只會讓學生感到興味索然。事實上，文科學生一般來說都有較好的歷史、地理等文科基礎，因此物流管理的教學也可以結合這些知識來進行。例如，在物流管理理論中，軍事后勤學是一門較早的起源理論，因此教師可以結合一些歷史上的戰爭故事，向學生講述物流與物流管理的重要性，并結合物資對于戰爭的重要影響，講述戰場上的物資儲存、運輸策略以及由于物流帶來的戰略影響，并從這些故事中找出與物流管理相關理論相結合的部分講述給學生，從而培養文科類學生對物流管理課程的興趣，從文科學生自身的特點出發來吸引其對物流管理理論的思考和理解。又比如，文科學生對于文學作品或是影視作品較為關注，相比對現代企業物流的不了解，其對古代鏢局的印象可能更為深刻，因此教師也可以從古代鏢局的特點出發進行介紹，并將現代物流企業的特點進行對比，從而讓學生更清楚地認識到物流企業運作方面的知識，加深其對相關物流理論的理解和掌握。除此之外，教師還可以進一步拓展知識面，結合不同的學科來進行物流管理課程的教學。
3.3 結合生活中常見案例，改革教學與考核方式
在教學方式上，可以結合學生的特點進行不同形式的案例教學，但對案例的選擇不應該是教科書上提供的案例，而是應該讓學生學習了相關的理論知識后自己去發現在日常生活中相關的案例。比如很多學生會經常取快遞包裹，或是學生也會定期去超市購物等，教師在進行教學時就應該以這些很常見的事情為例進行分析，并同物流企業的實戰案例相結合，分析其中的聯系和區別，就能使學生將不太熟悉的企業決策案例轉變為類似的且較為熟悉的生活決策案例，從而更加清楚地理解相關的理論。
在考核方式上，教師可以讓學生進行分組結合，自行尋找更多更實際的案例，通過物流方案的制作水平來衡量和考核學生對物流管理課程的學習水平。例如教師可以指導學生結合理論去發現快遞員送貨的路徑選擇策略、超市的補貨策略以及超市內部貨架擺放布局等實際問題，并讓文科學生和理科學生進行分工合作，文科學生通過實際的訪談和溝通了解其中的問題所在，理科學生通過數學建模的方式來尋找解決方案，通過這樣一種將案例置于實際情景之中進行分析的方式，不但能夠讓學生更加清楚地理解相關的原理、概念，以及它們在實際工作中的用處和表現，也能很好地對學生所掌握的理論和知識進行考核。
3.4 及時更新相關知識，進行新舊理論對比教學
物流方面的知識更新速度較快，針對這一問題，教師在教學的過程中應該不斷更新自己所掌握的相關知識和理論，及時將物流管理最新的理論介紹給學生，讓其更能夠將理論和現實世界相結合，但這并不意味著對舊有理論和案例的全盤棄用。事實上，我國現階段物流發展雖然較為迅速，但物流企業的現代化水平參差不齊，不同物流企業之間存在較大的差距。因此在進行課程教學的時候，不但要向學生進行最近的知識和理論的介紹，也要介紹已有的傳統理論。例如對于倉儲管理的介紹，不但要介紹傳統倉儲管理的理論，也要介紹智能化倉儲系統的相關知識，并采用視頻的形式向學生直觀地表現二者之間的差距，介紹各自的特點和不足，這樣學生既能夠了解傳統的理論和方法，也能夠熟悉較新的理論和方法，通過對比的方式能加深學生的印象。
