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百分數教案范文1
教學目標：
1、讓學生通過自主探究、理解和發現百分數和小數的互化方法，并能正確地進行互化。
2、通過課堂的學習活動，培養學生探究知識的能力，培養學生的學習興趣。
教學重點：理解、掌握百分數和小數的互化方法。
教學難點：發現、概括百分數與小數的互化方法。
教學準備：投影儀
教學過程：
一、復習舊知
1、把小數化成分數。
2、把分數化成小數。
3、3把分母是100的分數改寫成百分數。
二、教學新課
1、出示例2
學生讀題，理解題意。
師：要知道誰完成的個數多，可以比較哪兩個數的大??？怎樣比？
生1：把小數化成百分數，再比較。
生2:把百分數化成小數，再比較。
師：請你選擇一種比法，比出這兩個數的大小
交流匯報，教師板書。
小結：把小數改寫成百分數，我們可以先把小數改寫成分母是一百的分數再改寫成百分數，把百分數改寫成小數，可以先改寫成分母是100的分數，再改寫成小數。
三、練習
1、完成試一試第1題。
學生完成后匯報。
想一想，怎樣把小數直接改寫成百分數？怎樣把百分數直接改寫成小數。
生：把小數改寫成百分數，只要把小數點向右移動兩位，然后在后面加上百分號；把百分數改寫成小數。只要把百分號去掉，然后把小數點向左移動兩位。
2、完成試一試第2題。
交流匯報，說說自己是怎樣把百分數改寫成小數的。
3、完成練習十四第13到15題。
四、總結
在以后的數學學習過程中，我們經常需要把百分數和小數進行互化，同學今天學會了百分數和小數的互化了嗎？說一說怎樣互化。
110
115
五、板書設計：
100
100
1.15=
=115%
110%=
=1.1
因為115%>110%
因為1.15>1.1
所以1.15
>
110%
所以1.15
>
百分數教案范文2
【關鍵詞】重組教材 數學問題生活化 預設與生成 意外
Revelation from a publish class
Gao Dingmei
【Abstract】In this article, the writer has explained some pieces of revelation after having a publish class. Class teaching is the course of teacher and students interacting mutually, so as teachers, they should offer students harmonious learning atmosphere, should make student feel mathematics everywhere. Before class, teachers should do a preparative plan in a scientific way, but can not be fettered by it. Also, teachers can see what others can’t and should be good at seizing the class formation and applying teaching wit flexibly, doing which just can make our preparative plan perfected and just can get the wonder that is not be preengaged.
【Keywords】Reforming teaching material Teaching problem actualization Preparative pan and formation Suddenness
前一段時間，我上了一節數學觀摩課，教學內容是人教版第十一冊百分數的意義和寫法。由于這是老教材，在備課前我想總不能用老方法來教吧！于是我采用了老教材新教法。這是一節比較成功的課，受到聽課教師的一致好評。本人也得到了幾點啟示：
1．創造性的使用教材，使數學問題生活化。
教學實況（片斷）
一、談話導入，激發興趣。
同學們，你們愛打籃球嗎？學?；@球隊，要在我們班選一名隊員，體育老師決定在李明慧、、吳明龍這三個同學中挑選一個投籃技術最高的，選誰呢？課后，這三個同學進行了投籃比賽，比賽結果如下：李明慧投中了14個，投中了17個，吳明龍投中33個，你會選擇哪一位選手？
生1：我選吳明龍。因為他投中了33個。
師：有不同意見嗎？
生2：沒有辦法選擇，因為我們不知道他們投了多少次？
師：看來只知道投中的個數這個數量還不行，必須知道投的次數，下面我們來看這三位選手分別投了多少次。李明慧投了20次，投了25次，吳明龍投了50次。
師：你能用分數表示投中的個數占投球次數的幾分之幾嗎？
二、引導探究，學習新知。
引出百分數：
學生口答，教師板書。
李明慧投中的個數占投球次數的 。
投中的個數占投球次數的 。
吳明龍投中的個數占投球次數的 。
師：現在你能看出哪位選手投的最準嗎？誰來想個辦法？
生：通分比較三個分數的大小。
通過三個分數通分后比大小，學生很快確定了要選李明慧。
師：像這樣分母是100的分數，還有其他的表示方法（教師板書70%，學生讀出這個數）。像這樣的數我們把它叫做百分數。這節課，我們共同來研究百分數的意義和寫法。
通過這一環節的教學，使我深深體會到，課堂教學是師生交往、共同發展的信息互動過程，寬松、和諧、民主的氛圍，會激發積極向上、努力進取的心態。當教師真正成為教學活動的參與者、組織者、引導者和合作者，課堂教學就會充滿生機和活力。為此，我在課堂設計中，沒有采用書上的例題，而是根據我校的實際情況，這個月我們學校五六年段正好舉行籃球比賽，而我們班的一伙男生又特愛打籃球。于是我以選隊員為名，重組教材，把發生在學生身邊的事用到課堂上當作例題，引出百分數，使學生感覺到百分數在日常生活中的廣泛應用，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在身邊，從而喚起學生主動學習數學的興趣。特別是被選中的那位同學，原來學習很差，通過這次活動像變了一個人似的，學習極積性可高了。
2．預設之外，捕捉精彩的生成。
教學實況（片斷2）
三、運用新知，解決問題。
寫百分數（小游戲）：
師：按要求寫出十個百分數，當老師說“停”的時候，同學們立即停筆。（大屏幕出示百分數）
百分之三、百分之二十二、百分之七、百分三點九、百分之六十、百分之二十四點七、百分之百、百分之八十五、百分之一百二十、百分之零點。
師：你寫了幾個？占總數的百分之幾？
生1：我寫了7個，占總數的70%。
生2：我寫了9個，占總數的90%。
生3：我寫了5個，完成任務的50%。
……
師：你能用今天學的百分數告訴大家你寫了多少，而不是直接說出個數。
生1：我完成了總數的80%。
生2：我完成了總數的60%。
當我巡視學生寫數時，發現有個別學生把百分數寫錯了，于是，我改變預設的程序。讓學生說說，你寫對的占總數的百分之幾？占你所寫個數的百分之幾？出乎我的意料，學生應用得非常好，這樣，既鞏固了百分數的寫法，又加深理解了百分數的意義。
常言道：凡事預則立，不預則廢?！邦A設”是課堂教學活動的一個重要組成部分，是課程實施的前提和重要保證，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，不能讓自己的教學有太多的隨意性。但教學又不是忠實地傳遞和被動地接受，它不僅是課堂的創生與開發的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而“生成”正是對教學過程中生成可變性的概括，它是教學活動動態的一種反映，又具有某種意義上的不可預見性。“生成”的教學過程是漸進的、多層次和多角度的，它不可能完全按預定的軌道運行。尤其當教師教學的主動性、積極性得到充分發揮時，實際上的教學過程遠要比預設的、計劃的生動、活潑、豐富得多。
3．因為出錯、竟然收到意外的效果。
（片斷3）
辨一辨，誰最快。
（1）分母是100的分數叫做百分數。（）
（2）一根鋼管用去一部分后，剩下50%米。（）
（3）某工廠十月份產量是九月份的百分之一百零八，十月份的產量比九月份的產量多。（）
讓學生做這道題時，由于課件出了一點小毛病，把第二小題50%后面的“米”字給忘了，我一看題目跟原先預設的不一樣，便將錯就錯，讓學生判斷這道題是否正確，竟然收到了意外的效果。學生不但把這題判斷對了，還加深了對百分數意義的理解。當學生判斷完這題后，我又回到原先預設的題目。接著讓學生判斷，學生很快就能判斷了，并且把數量與分率分辨得非常清楚。
在動態生成的課堂上，教師要隨機應變，機智把握課堂的意外。面對教學過程中各種有價值的“意外”，我們不能聽之任之、放任自流，而要給予密切的關注和親切的呵護，使學生的創造潛能得以有效的開發。
總之，教師利用一切可以利用的資源，創設現實的活動機會，讓學生在具體的生活情境中學習。這些資源的利用，活動情境的創設，既有利于學生對教學內容的理解，又能讓學生充分感受到數學在生活中的應用價值，提高學生學習數學的興趣。
百分數教案范文3
[關鍵詞]小學數學 課堂資源 學習品質
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-086
教師的教案永遠也不能覆蓋所有學生的思維可能，教師對學生的“不和諧”回答，應該進行合理分析，不可簡單評判，從而扼殺學生的個性思維。事實上，這些“不和諧的音調”很有可能是課堂中難能可貴的再生資源，只要合理開發，就會收到美妙的效果。
一、緊扣疑問，用好問題資源
問題是數學學習的脈絡，在課堂教學中，一個緊扣主題的問題往往能幫助學生緊扣要點來進行針對性學習。所以教師應該有意識地激發學生“倒出”心中的疑問，從學生最關心的地方入手來進行有效教學。
例如教學“認識百分數”時，在學生預學的基礎上，我請學生先小組交流，然后提出一些本節課最想研究的問題。我選取了幾個集中度較高的問題來供全班研究：（1）百分數和普通分數有什么不同？（2）百分數有什么用？（3）為什么要有百分數，為什么沒有十分數和千分數？整節課就圍繞著這幾個主題來學習。結合學生收集的生活中的百分數，我引導學生比較了百分數與普通分數的異同，學生發現百分數和分數的相同之處很多，不同的地方也不少：比如寫法不同（百分數有特別的百分號），分子也不同（百分數的分子可以是小數，一般分數的分子是整數）。這樣，學生自然要關注為什么要有這樣特別的百分數，百分數究竟有什么作用。這個問題的處理是本課的重點，我預先已經做好了準備，教學中我將學生帶入籃球比賽的情境，讓學生關注幾名著名運動員的投籃命中率，學生在情境中逐漸體會到運用百分數的便利：方便比較，一目了然。同時，學生在這個情境中還解決了之前的一個遺留問題：百分數的分子之所以可以是小數是因為將不同分數化成小數的時候有些小數是循環小數，有些小數位數比較多，這樣再把小數改寫成百分數的時候，分子就出現了小數。對于第3個問題，我進行了擴展教學，讓學生明白了生活中是有千分數的，而十分數的表示形式就是“你知道嗎”里的“幾成”，在生活中使用這樣的數要根據實際需要，統一的分母越大，比較的結果越精確。這樣，就讓學生的數學視野一下子開闊了。
在本節課的教學中，幾個問題將課堂串成一個有機的整體，學生在課堂中感受到有價值的信息“撲面而來”，他們學習起來自然津津有味，并且卓有成效。
二、有效提升，用好比較資源
不同的學生有不同的思考角度，解決問題的途徑也大相徑庭。在教學中教師要讓學生自己面對多種不同方法時能夠學會進行比較和選擇，激發學生產生“更高的追求”。
例如，在“用方程解決實際問題”的教學中，我提出一個問題：兩個數的和是462，如果將其中一個數末尾的0去掉，就和另一個數一樣大，那么較小的數是多少？交流的時候學生使用了不同的方法：方法一，因為大數的末尾是0，所以推斷較小數的末尾是2，這樣大數的十位也是2，得出20+2=462，發現內必填4;方法二，列舉40+2=462，直到找到大數和較小數相差10倍;方法三，有條件知道較大數是較小數的10倍，所以用462除以11得出較小數（用方程解的納入這一方法）。我將這樣幾種不同的方法都展示給學生，讓他們自己來辨析和比較，絕大多數學生都認同方法三較簡便，因為這樣的方法用到了題中提供的較大數和較小數之間的關系，所以將兩個未知數變成一個來列出方程就能輕松地解決問題。
學生在認同這些方法正確性的基礎上能夠經過自己的比較得出最簡潔的方式，強化了優化意識。
三、有的放矢，用好錯誤資源
學生在解決問題的過程中常常犯一些錯誤，教師在教學中不能忽視這些錯誤的價值，因為每一個錯誤都有其成因，有些錯誤還很有代表性。
例如“長方體和正方體的體積計算”教學中，我設置了這樣一個問題：一個長方體的容器，從里面量得到長是12厘米，寬是9厘米，深是6厘米，在這個長方體中裝入棱長為2厘米的正方體，最多能裝多少個？很多學生給出了這樣的方法：12×9×6=648（厘米3），2×2×2=8（厘米3），648÷8=81（個）。于是在全班交流的時候我先請其中一個學生介紹自己的思路，大部分學生表示理解這個方法。而少部分學生有不同的看法：長方體的容積是正方體的多少倍就可以裝下多少個正方體嗎？如果沿著某一條邊擺的時候不是正好能裝下整數個數怎么辦呢？在這樣的質疑下，越來越多的學生認識到原有思路的局限性，很快他們就找到了用畫圖來幫助找出正確答案的做法。實踐表明，之后學生再碰到類似問題的時候解題的正確率非常高。
百分數教案范文4
【摘 要】倡導數學課堂的動態生成是新課程標準的重要理念。筆者試圖從動態生成與預設的關系，課程、教學的動態生成等方面闡述構建一個“動態生成”的數學新課堂的必要性和具體實施策略。
關鍵詞 動態生成；數學課堂；構建
倡導數學課堂的動態生成是新課程標準的重要理念。正如葉瀾教授所說：“課堂，應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。因此，動態生成的數學課堂已經被越來越多的教師所認同和關注。然而，在實際的數學課堂教學中，如何去體現學生的主體性，展示課堂的真實性，實現有效的動態生成，本人談幾點看法和體會。
一、創造性使用教材，精心預設，引導“生成”
教師要精心設計教案，做學生的知心人?！罢n標”要求我們不要“教”教材，而是創造性地“用”教材。教師在教學設計時，必須賦予課堂更多的創造性、生成性。在設計教案時，必須全面了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如教學《統計》時，出示大象過生日的情境圖后，讓學生充分觀察，并相互說說看到了什么。
師：看到這幅情境圖，你認為大象最想知道什么?
生1：它想知道來了哪些客人?
生2：它想知道小猴來了幾只?
生3：它想知道小狗來了幾只?
生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物?
師：好，下面我們就來解決這些問題。
學生很快地投入到統計小動物的活動中，興高采烈地進行統計。面對豐富多彩的情境圖，學生想知道的肯定很多，出現的隨意性也就很大，把問題預設為“大象最想知道什么”，具有很強的針對性，學生自然而然會為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個預設的活動——學生自主探索解決問題，也呼之欲出了。
二、教師要善待意外，捕捉學生奇思妙想，演繹思維精彩
教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學“分數與百分數的互化”時，按照預設程序，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留兩位小數），再化成百分數。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通?！遣皇侵貜土?？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環節，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的再發現、“再創造”活動，獲取自我創造的積極情感體驗。
三、捕捉動態生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如教學活動課“雞兔同籠”問題時，當出現“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽的認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）?！岸嗝从袆撘獾囊娊庋?！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法由大家討論、贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。
四、教師要善作“引領者”，促進課堂思維生成
學生在課堂中生成的內容，雖然教師課前未預設到，只要是有利于學生知識的掌握，教師要及時地補充，機智地生成。如教學“量角”一課時，我請學生思考：把一個180度的角三折后，所成的角是多少度？學生讀了題目后，有學生對題中的“三折”的意思提出質疑，吳老師在課前沒有預設到，學生這么一問，她就及時補充了這一環節，鼓勵學生說說自己的理解，這時，課堂上一下子就熱鬧起來了，很多學生紛紛舉手，發表了自己的觀點：
1.對折再對折，平均分成四份；
2.平均分成三份；
3.對折、對折再對折，三次對折，平均分成八份；
4.在對折的基礎上，再折二次，共折三次，平均分成6份；
5.連折三次，平均分成四份。
聽了學生這么多的意見，我沒有馬上下結論，而是引導學生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為教師機智的面對動態生成，采取了恰當的教學策略，才凸現了學生的個性，點燃了學生創新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。
總之，課堂的“動態生成”恰恰為教師教學個性、教學藝術的呈現提供可貴的空間和極大的自由度，同時更為學生的思維發展創造多指向，深層次的可能。面對動態生成，教師要及時捕捉有價值的信息，采取有效的策略，從而讓數學課堂教學成為師生具有挑戰性、富有個性、情智共生的學習過程，才能使課堂教學煥發生命的活力。
參考文獻
[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究,1997(5)
百分數教案范文5
1.為學生創設開放性課堂教學模式。
學習要有開放、靈活的形式?？梢砸詡€人或小組合作學習的方式，把一切學生能做的事都放手讓學生去做，把一切學生還不會做的事，教會學生自己去做。傳統的“復習——新授——鞏固練習”的課堂教學模式，容易使課堂呈現一種封閉的格局，教師包辦太多，學生參與面太窄，沒有真正把學生放在主體地位。如果改用“創設情景——提出問題——探究與交流——實踐與應用”的教學模式，精心設計每一環節，就會出現開放的教學格局。比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。
蘇霍母林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力，把學生帶入積極思維的學習境地，使他們主動地投入到學習中去。。
2.為學生提供開放式的獲取信息的途徑
21世紀是一個信息時代，信息的獲取與交流，對問題的解決起著至關重要的作用。教學環境已發生了翻天覆地的變化，各種現代化手段為師生提供了豐富的教學資源。開放的數學課堂教學應當成為連接課內、課外、校內、校外的橋梁，成為學生整個學習生活的策劃者，立足教材，擴展空間，引導學生關注課外學習資源，使學生學習知識的過程成為體驗生活的過程。當教師把問題擺到學生面前的時候，要鼓勵他們通過多種途徑獲取信息，以利于問題成功解決。如在教“百分數應用題復習課”中，教師用多媒體投影顯示“農夫山泉”礦泉水的標簽，提問，從標簽上可以知道哪些信息？學生一般能說出產地、生產日期、成份、凈含量等內容，細心的學生又說出，還能通過電話號碼獲得更多的關于廠方的信息，引出了工廠的日產量、旺季增產、淡季減產等生產環節中的百分數問題。教師因勢利導，及時推出了礦泉水生產環節中的百分數應用題：養生堂原日產“農夫山泉”2000噸，現在提高20﹪，然后讓學生自己提出問題、解決問題；淡季時，養生堂再把日產量減少20﹪，又請學生自己提出問題、解決問題。在計算完工廠增產時的日產量、減產時的日產量后，教師接著設計這一問題：養生堂淡季日產“農夫山泉”礦泉水達1920噸，當然要賣！你們知道促銷手段有哪些嗎？教師適時地組織學生討論、交流，在此基礎上要求學生為廠方設計一則既要有新意、又能吸引顧客的促銷廣告。此時，同學們的情緒高漲、興趣盎然，思維空前活躍。他們的廣告真是惟妙惟肖：要喝健康水，當然選“農夫山泉”，現在全面八折優惠；活水源頭，無污染，“農夫山泉”每箱優惠5元等。他們仿佛是一個個活脫的經營經理。這些內容，源于課堂外、生活中。通過這樣的教學，學生既復習了百分數應用題的知識，又用所學的百分數知識解決了生活中買賣東西所碰到的一些問題，更培養了學生的創新和市場經濟的意識，并選擇適合自己的方式，讓數學知識服務于生活。
3.為學生設置具有開放性的問題情景。
開放性的問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數學觀念來表達的機會，這和他們的數學能力發展是一致的；開放性的問題要求學生構建他們自己的反應，而不是選擇一個簡單的答案；開放性的問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解。這在多項選擇中是無法作到的；開放性的問題鼓勵學生用不同的方法來解決問題，培養他們的創新哪能力。比如在教“角的初步認識”之后，老師給學生設計了這樣一道開放性題目：一個長方形剪去一個角，剩下幾個角？學生合作嘗試解決問題，他們思維活躍，發言熱烈。有的說3個角、有的說4個角、有的說5個角……此時，老師根據學生的匯報，然后師生一起歸納：
剪 法 剩下的角
3個角
4個角
5個角
經過動手實驗操作，得出一個長方形剪去一個角，由于剪的方法不同，其結果也隨之發生變化。由于問題的開放性，鍛煉了學生的邏輯思維和抽象思維能力。又如在教“長方體、正方體的認識”也巧妙的設計開放性問題：你如何驗證相對面相等、相對棱長短一致；拆裝長方體、正方體，你有幾種方法？一系列開放活動中，每位學生的思維都得到了發展。還有在教學“圓的認識”這堂課，教師聯系生活設計這樣的練習：要求學生用圓這種圖形為學校設計一個美麗的花園，將學到的美術與數學知識整合起來，并將設計的方案進行評比，教師完全放開，學生自由發揮，非常自然地進行學科間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強了實踐操作能力的培養。
百分數教案范文6
關鍵詞： 數學課堂 動態生成 策略研究
一、課題緣起
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程應是課堂創造和開發的過程，是生成和轉化的過程?！罢n堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈA師大教授葉瀾語）
然而在現實的數學課堂教學中，我們發現現實的課堂教學還是一味地照教案組織教學，唯教案論、唯教師論的思想還是比較嚴重，不能處理好預設與生成之間的辯證關系,充分發揮主學生的主體作用，只有預設沒有生成的課堂注定是教師的一言堂，結果只能是教師滔滔不絕，學生死氣沉沉，毫無生命力與張力。
教學藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。那么，一線教師在教學中如何實現有效的動態生成呢？本課題就是從教師們的教學實踐出發，從五個方面對有效促成動態生成的策略加以研究。
二、概念的界定
“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要概念，也是生態課堂極力倡導的教學理念。生態課堂理念指導下的動態生成理論是：教學不應只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造，隨機生成與資源開發的過程。它是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開再教學的過程。
三、策略研究
（一）精心預設，為成就精彩課堂生成導航。
預設與生成是課堂教學中既對立又統一的兩個重要方面，也是常常困擾教師的一個現實性課題。在數學課堂教學中，教師必須處理好預設與生成之間的辯證關系,充分發揮主導與主體的創造性作用,并做到不缺位、不越位,這樣必將迎來一個充滿精彩與靈動、富有生機和活力的數學課堂?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上?！边@就需要教師精心地設計教案，做學生的知心人，必須對學生的直接經驗有所估計，使教學成為學生已有知識和直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。當然也要尊重學生的學習要求，順應學生的情感體驗。
例如我在去年教學六年級數學《百分數的意義》一課時，上課伊始，我說：今天，老師和同學們一起來探討一個在日常生活中經常遇到的問題：①甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入21克白糖，乙杯水中放入11克白糖，請你說一說哪杯更甜，為什么？②現在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，現在你認為哪杯水更甜？“一石激起千層浪”，同學們的興趣被激活了，個個動腦筋，人人爭發言，急于發表自己的見解，有的說甲杯甜，有的說乙杯甜。接著，我再以“甜的程度”為載體教學百分數，讓學生切身體會到百分數就在我們身邊，數學就在我們身邊，從而激起學習的欲望。這樣讓學生親身經歷了從生活問題中發現數學問題的過程，提供給學生盡可能大的思維探索空間，在不知不覺中為新知“百分數”的生成打好了基礎。
（二）自主探究、操作，創造知識的動態生成。
操作活動能進一步誘發探索活動的內容及其呈現方式。動手操作是學生實踐活動中的一種重要形式，心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”即兒童的思維是從動作開始的，操作是思維的外部顯現，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展?！缎抡n程標準》指出“讓學生在做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。隨著操作活動的不斷展開，新的問題不斷產生，新的研究目標不斷生成，學生興趣盎然，認知、體驗不斷加深，創新的火花不斷迸發。為了讓學生順利地發現“圓的特征”，我分2個環節進行教學。（1）讓學生在畫圓過程中進一步體驗圓是曲線圖形。（2）讓學生自主探索思考問題（多媒體出示）。思考題使學生明確了探索的方向。沒有方向的探索是一種盲目的操作，也就失去了操作的意義。學生通過折一折、量一量、畫一畫、比一比等一系列操作活動，探索出了圓的主要特征。學生根據這一具體的情境，通過親自操作實踐，手、眼、腦并用，不僅啟迪了大腦思維，而且主動構建并生成了圓的一些主要特征。在操作的過程中，學生參與了獲取知識的全過程，也分享了他人的成果，體驗了成功的快樂。以“動”激“活”，營造出富有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。這樣設計符合學生的心理發展規律，為學生提供了實踐活動的時間和空間。學生經歷了概念產生的過程，了解了概念產生的條件，把握了概念形成的規律，更加準確地理解和掌握了概念。
（三）求異創新，促進思維發展生成。
在數學課堂教學中，教師要允許學生對同樣的數學內容有不同的理解和表達方式，如果學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，教師應滿腔熱情地鼓勵他，即使學生“鉆牛角尖”甚至“刁難”也要呵護,這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進，從而促進思維發展。
如實驗數學教材上的一個思考題：把27個小正方體拼成一個大立方體,把它的表面全部涂成綠色。請想一想：（1）沒有涂到顏色的小立方體有?搖?搖?搖?搖塊？（2）一面涂顏色的小立方體有?搖?搖?搖?搖塊？（3）兩面涂顏色的小立方體有?搖?搖?搖?搖塊？（4）三面涂顏色的小立方體有?搖?搖?搖塊？因為一時找不到現成的教具，我只能讓學生去想、去找、去說，但問了好幾個學生，都說不清楚。突然一個學生很興奮地舉起了手：“老師，我知道。涂顏色的面跟立方體的結構特征有聯系?！痹谖业墓膭钕?，他興奮地一口氣說下去：“三面涂顏色的剛好在立方體的頂點部分，8個頂點，所以三面涂顏色的有8個；兩面涂顏色的剛好在棱這個部分，12條棱就有12個立方體兩面涂顏色；一面涂顏色的剛好在每一面的當中這個，立方體有六個面，所以一面涂顏色的立方體有六個。至于正中心這一個立方體因為全部被包圍了，所以沒有涂油漆?！薄巴?，這方法真好！”教室里頓時爆發出雷鳴般的掌聲。我由衷地說：“真會動腦筋，居然能獨辟蹊徑，用數形結合這么高明的方法，把不同面數涂油漆的立方體的個數清楚準確地數出來，使人一目了然、一聽就懂。相信其他的同學會從你的這一解法中得到很多的啟示?！蓖瑢W們的喝彩和老師的表揚激發了他創新的熱情和自信心，使他充分品嘗到成功的喜悅，有助于他的后繼學習。對于其他同學來說，不僅學會了這一知識點，更為他們打開了思路。孩子的思維在碰撞中得以發展、得以升華。這樣充分利用求異資源進行教學，既培養了學生數法的多樣化，又發展了學生教學求異思維與創新意識。
參考文獻：
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［2］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社出版.
［3］葉瀾.教育研究方法論初探.上海教育出版社.
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