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網絡學習范文1
一、多媒體網絡交互中的可控，有利于學生自主地搜索、選擇、運用信息
多媒體網絡交互中一個顯著的、重要的特征就是可控性。它使學生在學習過程中可以自主控制、自由選擇。提高了學生搜索、選擇、運用信息的自主性，調動了學生學習的積極性，使學生能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與到教學過程中，真正體現學生認知主體的作用。
(一)多媒體網絡中的交互設計不是線性的，而是模塊型的或是非線性的。正因為如此，學生可根據自己的知識基礎、學習能力、學習興趣，選擇他所需要的學習內容。在每一個學習過程的開始，系統都給學生列出了學習內容的若干分支，學生可根據自己的情況，對其中具體分支的是否執行進行選擇，還可以對分支進行重點學習、一般學習、選擇學習等。某個分支內容順序進行時，學生還可依據非線性結構任意跳轉，選擇學習的進度、學習的難易程度等。在較為復雜的交互系統中，學生還可以進行導航控制，即讓學生通過導航圖或程序菜單，隨時方便地進入不同的總程序或分支學習單元。這樣，學生學習行為的起點、學習任務的難度、學習的目標、學習的內容乃至學習的過程都是由學生根據自身情況自主安排、自由控制的，消除了傳統教育中的固定學習內容、程序化學習步驟的限制，真正擴大了學生學習活動的空間。也真正使學生能夠帶著問題進入情況，根據需要搜索信息，最高效率地去獲得知識。
(二)多媒體網絡的交互功能使原來的各種單向媒體變成了可自由控制的雙向媒體，學生可根據自身需要對其進行控制。在傳統的教學中，聲音、錄像、電影、動畫等媒體都是單向的，是由教師完全控制的。而在多媒體網絡中，憑借現今網絡的先進技術，如用流媒體實現網上實時播放等，學生能夠根據自身需要自由地對這些媒體進行播放、停止、重復、倒播，甚至改變播放速度的控制。這樣，各種媒體的功能才能真正自由、充分地發揮出來，使學生能夠自主的、有重點的、最大可能的從各種媒體中去獲得自己所需的信息。
(三)多媒體網絡中的交互讓學生能有效地選擇問題系統中的參數，方便、快捷地得到不同參數下的結果。例如：一個組裝電路的實驗，學生可以在計算機上輸入不同電路或者同一電路不同組合的參數，從而得到不同的結果，學生還可以直觀地從計算機上看到不同結果下每一點的波形。再比如：一個有關加速度的問題，學生可以通過改變物體質量、壓力大小、摩擦系數等參數來觀察加速度的變化情況，從而自己摸索到正確的規律。這樣學生可以主動地參與到規律的總結、結論的得出過程中，可以獨立地從大量信息中去思考、去判斷，得出正確的結論。既加深了對知識的印象，又培養了學生獨立思考、自主學習的能力。
(四)多媒體網絡中的交互可以讓學生對信息的內容和形式進行分解、加工、改造、轉換等。比如：學生在對一個三維模型進行學習時，他不僅可以對其進行局部放大、旋轉或多角度、多方位、多層次的觀察；而且可以按自己的意愿進行切割、分解、拼裝或重新組合的操作；他還可對其材質、外觀、內在內容進行修改補充并按自己的需要進行相關信息的勾畫、計算等。學生在這一系列的信息分解過程中，對學習對象進行了深入透徹地剖析，按自己的需要獲得了第一手的感性和理性的材料，充分調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生主動思考問題、分析問題的能力。
(五)多媒體網絡交互中的超文本、超媒體技術建立起知識的網狀結構，學生在這樣的系統中可以自由地按知識深度進行縱向展開或者按學科體系進行橫向擴展，甚至可以突破各門學科間的分割，建立起知識間的總體聯系。比如：當學生在地理課的學習中，看到了大理這個城市，他對這個城市很不熟悉，于是他可以通過超媒體的鏈接看到有關這個城市地理位置、氣候特征、風土人情等各方面的文字介紹，他還可以看到大理的地圖、風光照片等圖片資料，他甚至可以看到具有民族風情的大理風光的視頻資料。這樣他對大理就從陌生到有了身臨其境的感受。學生在這樣的網狀結構中漫游時，他既可以自主地快速學到感興趣的相關知識，又可以從不同的線索和思路來建立知識概念間的聯系。這樣不僅使學生能夠自覺地把學到的知識融會貫通，還培養了學生歸納、總結、分析、比較、類比、聯想等思維能力和學習能力。
二、多媒體網絡交互中的實時，有利于學生及時得到反饋信息，進行自我評價和自我促進
多媒體網絡中的交互是實時的，即學生能按自己所需隨時地、快捷地、無延遲地從媒體獲得信息。在這種實時的交互過程中，學生可以隨時診斷、評價自己的學習效果。通過反饋結果學生可以了解到自己在學習過程中出現的失誤并及時改正和完善，還可以看到自己學習的成果，增強繼續學習的信心。在多媒體網絡的實時交互過程中，學生還可以及時得到在線教師和其他學生的反饋信息，在輔助學習和協作學習的條件下促進自主學習。這種實時的交互有三種形式，都從不同方面促進了學生的自主學習。
(一)學生與系統的交互
這主要體現在學生利用多媒體網絡進行學習時，可隨時對自己進行測試。系統會根據學生的不同情況，給學生設置不同側重點、不同難易程度的習題，然后及時對學生的測試結果進行分析、評價、總結，判斷學生對學習任務的完成情況，判斷學生對所學內容是否理解，理解程度怎樣，診斷學生出現了什么錯誤，原因在哪里等等。系統在進行了綜合評定之后，給學生列出分數、評語、錯誤分析等，并提供有效的幫助。學生根據這些內容進行自我評價和自我反思，糾正自己學習中的錯誤，調整自己的學習方法，并確定下一步的學習計劃。在這個反饋評價的過程中，學生的進步和取得的成績也都及時地得到鼓勵和獎勵，增強了學生進一步學習的信心，提高了學生自主學習的興趣。
(二)學生與教師的交互
這主要體現在基于多媒體網絡的學習過程中，由于交互的實時性，學生能及時獲得在線教師的指導，教師也能及時獲得學生的反饋信息，隨時根據學生的需求調整教學的內容和方法，使教學活動達到最佳的效果。同時，基于多媒體網絡交互的實時性，還可以利用E-mail、電子會議系統、電子黑板、電子舉手等完成實時授課、實時答疑、實時輔導等教學活動。通過這種輔的教學，可以提高學生自主學習的質量和效果。有了教師的實時輔導，也避免了學生自主學習的封閉性，增加了學生學習的動力。
(三)學生與學生的交互
這種交互形勢，既可以是兩個學習者之間的對話，又可以是多個學習者之間進行的小組學習、小組討論。在學習過程中，利用網絡交互的實時性，學生們可以就某個問題進行集體討論，學生們充分發表自己的創見，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結果。學生們還可以對某一個學習任務進行分工協作，分頭解決各自承擔的部分，最終形成一個優秀的集體成果。在這種協作式的學習過程中，學生可以從別人那里獲得寶貴的學習心得，與別人共享學習的成果；同時，在討論過程中，學生對自己所學知識的表達過程，使得新舊知識更加交融整合，對學習內容產生更深層的認識，逐步形成自己的學習方法。通過協作學習，學生獲得了大量的信息及寶貴的經驗，可以運用到自己的學習中去，給學生的自主學習打下了良好的基礎，也增強了學生自主學習的成效。
三、多媒體網絡交互中的開放，有利于學生主動進行創造性的思考
隨著多媒體網絡教學的飛速發展，其交互功能越來越具有開放性。學生在利用多媒體網絡進行學習時，不僅僅是一個獲得知識、吸收信息的過程，也是一個展現自己成果、不斷豐富教學內容的過程。
多媒體網絡的交互不是固定的、封閉的，而是具有可變性、重組性的。在教學的不斷改善中，我們逐漸提出了積件的觀點，以彌補原來課件思想的局限性。在積件的思想中，學習的內容不再是一成不變的，而是在不同的教學情境下，可以進行重組運用，相同的內容在不同的學習條件下、針對不同的學生就會有不同的呈現方式。教師和學生利用與多媒體網絡的交互，根據不同的情況對信息資源進行組合、控制。這樣，學生在學習過程中就可以充分發揮自己的創造性思維。他們不再只是被動的接受者，而是主動參與到了知識的分類、組合中去，學習的過程就是一個創造性的過程。
交互的開放性又使積件具有自繁殖性，在任何時候、任何地方、任何人，都可以將最新的資源和自己的作品添加入庫。這樣，與學生學習密切相關的教學信息庫就成了一個永不封閉的開放體系，永遠擁有最新的信息和不斷完善的教學資源。而且，學生的學習成果可以隨時通過網絡發表在電子作品集上，不僅對自己的學習是一個很好的激勵，而且對教學資源是一個很好的、重要的補充，可以讓別的學生從中吸取到寶貴的經驗；同時，自己也可以從電子作品集上發表的大量作品中獲得有用的信息及創作的靈感。甚至，在這種開放性的交互中，學生的學習過程就可以成為一個創作的過程。在學習的起點，系統或教師給學生提出問題，學生就根據自己情況一邊學習一邊針對這些問題進行創作；在學習過程結束時，學生不僅自己解決了這些問題，而且創作出了有關這些問題的作品，并把它們發表在電子作品集上。這樣，就給了學生很大的創造空間，激勵他們進行創造性思考，主動地學習，積極地創作，使自主學習的意義又深入了一步。
四、多媒體網絡交互中的仿真，給學生提供了一個自主學習的全新環境
在較高極的交互模式中，虛擬現實技術在學生的自主學習中發揮了巨大的作用。虛擬現實是一種具有浸沒感、臨場感和多維感的高級人機界面，學生能夠通過多種感官渠道與它進行實時交互，這些渠道包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等。學生通過感官、語言、手勢甚至表情等比較“自然”的方式與計算機進行交互，完全置身于一個“超越現實、身臨其境”的綜合學習環境中。學生在這個全新的環境中，自主學習的空間更加廣闊，創造性的思維更加活躍，學習效果獲得了空前的提高。
虛擬現實模擬的環境是多種多樣的，大致可以分成三類：第一類叫做“顯示現實”，即指再現那些實際存在、但因某種原因難以實際體驗的場景，如宇宙空間、核反應堆、爆炸場面、基于有毒有害原因難以實際體驗的實物實景等等；第二類叫做“模擬現實”，即指顯示那些尚不存在、特定條件下才可能產生的事物，例如仿真訓練、模擬訓練等；第三類叫做“創造現實”，即創造在現實世界中并不存在、而且今后也不會存在的全新環境，在這一環境中，學生可以獲得同現實世界完全不同的體驗。在這些虛擬的場景中，學生能夠突破物理空間、時間約束完全、自由地置身于仿真的教學場景中，獲得逼真的教學感受，學生可以去到任何想去的地方，不管這些地方是多么的小、多么的遙遠、多么的危險。許多實際操作中難以解決的問題，在模擬的實驗中學生都能獲得直觀的感受。比如在虛擬的戰斗演習中，學生可以看到整個戰場真實的景象，真實地置身于炮火硝煙、槍林彈雨的實戰場面中；學生利用與多媒體網絡的交互偵察敵情，判斷戰場態勢，適時定下戰斗決心和做出正確處置，整個過程與實戰完全相同。
利用交互的虛擬仿真性，學生自由地在“虛擬的真實空間”中遨游，自由地在廣闊的知識海洋中吸取知識。虛擬現實使學習的封閉性、局限性大大地打破，給學生的自主學習創造了無限的空間，提供了便利的條件，是未來教學活動的主要發展方向。
網絡學習范文2
[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
網絡學習范文3
關鍵詞：網絡自主學習 學習監控 學習評價
英語是一門實踐性很強的課程，語言學習的關鍵在于學，而不是在于教。學生能否進行自主學習對英語學習有著非常大的影響，而網絡以其豐富和共享的英語學習資源和其他的有時，可以讓學生主動地，有主見地，探索性地進行學習，即能有效地進行英語學習。
美國的tarone.e & yule.g（2000）具體闡述了學習者在語言學習中的重要地位，提出了以語言學習者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學中如何滿足不同語言學習者的具體需要。
隨著認知主義和建構主義學習理論在我國的發展，以學生為中心已經成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網絡的飛速發展，關于網絡與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環境下，如何將兩者的優勢結合起來。因為網絡對英語學習者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。
在建構主義學習的研究中頻繁出現學習監控或者自我監控的內容，成為自主學習必討論的內容之一。在校學習是典型的外部控制學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學習監控是由教師來實現的，在學習過程中教師從各個方面對學習者施加不同程度的影響，以保證學習的正常進行。而網絡學習則是典型的自我控制學習，學習活動由學習者自己控制，教師不可能像在課堂教學中那樣監控學生的整個學習過程。比起傳統課堂學習環境，網絡學習環境相對自由松散，在低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求將很高。因此，如何在網絡學習中實施學習監控，并保證其學習質量，成為當前網絡教育必須面對的問題。
一、網絡課程學習過程中學習者的自主監控
自主學習的主體是學習者，學習者必須發揮很高的主觀能動性。自主學習過程中可能會出現以下兩個主要問題：一個是學習者按照課程的要求認真地進行了學習，但是在學習過程中出現了偏差和錯誤的理解。
二、網絡課程學習過程中教師對學習者的監控
首先明確教師介入監控并不是網絡教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發展往往具有其階段性，網絡教育的發展也是這樣。就目前來說，網絡教育還處在發展的初級階段，其發展必然要受到技術不足、理論不足、經驗不足等因素的制約。
在傳統的教學模式中，教師對學生的學習監控主要是以教師對學生的關注來體現，教師的關注對于學生而言是促進其學習的一種激勵。而在網絡環境下的在線學習中，學生極少感受到教師的關注，也感受不到重視和尊重，學習動機減少，學習興趣也不易被激發。而學習監控本身就是一種關注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網絡學習過程中增加教師的作用，不僅能夠指導和督促學習者，還能給學習者增加關注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學習者的學習環境，保持健康的學習心理也有一定作用。
三、網絡課程學習過程中學習者之間的監控
網絡學習過程中的主要角色就是學習者，那么，在學習者之間推行監控策略，也就是說讓學習者之間互相監控也就變得非常有意義。網絡課程中的學習形式主要是學習者的自主學習和學習者之間的小組協作學習。因此，對學習者進行分組后，學習者之間的關系就變成兩種：同組學習者和異組學習者。我們的監控策略也就由同組學習者和異組學習者兩種監控來實施。
另外，學習評價是一種外部控制手段。首先，學習評價是對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量。就學習評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學習評價可以完成學習監控。其次，傳統課堂教學中，學習評價也一直作為外部控制手段在發揮作用，教師定期適當地進行一些測驗以檢查學習狀況，這些形成性測驗起學習反饋和監控的作用。只不過，學習過程中教師對學生始終的無形監控作用可能更為顯著，評價本身的學習監控意義則相對弱化，以至于其結果意義更為突出。網絡學習中缺少教師外部控制，要達到同樣的效果，就要加大學習評價本身的監控力度，突顯學習評價的外部控制意義。再次，網絡學習強調自主學習，學習的促進尤其需要評價策略。主要表現為：給學習者有意義的反饋；加強學習者的自我管理；促進知識建構的診斷校正
；學習動機激發和保持等。
因此，可以形成這樣的網絡學習監控的思路：以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。
網絡學習環境的特點決定了在網絡學習中實施學習監控是一項復雜的工作。 加強網絡課程學習過程中的學習監控措施，應該加強學習過程監控模塊的智能化，使其能夠對學習者的個別化學習進行控制與管理，能夠診斷學生的錯誤并提供教學建議，盡可能地代替教師在學習過程中監控的任務，以盡量減輕教師的負擔。當然，我們最終的目的還是希望在實施學習過程監控的過程中，通過引導學生，逐漸培養其自我監控能力，完成由外部監控下的學習過程向自我控制下的學習過程轉變，這才是我們的主要目標。
參考文獻：
[1]曹梅.網絡學習監控初探.zhaosheng.cer.net/20020719/306
1989.shtml
網絡學習范文4
向谷姐學習網絡推廣
我們來梳理下谷姐發展的歷程，及取得的成績。
1月13日凌晨，“谷歌”高級副總裁、首席法律顧問德拉蒙德在“谷歌”官方博客上表達了“重新評估中國市場”、可能“關閉谷歌中國”的博文。
1月13日晚上，小炫(谷姐創始人)注冊“googjje”的域名，并向廣東信管局申請ICP備案，聯系組建團隊。
1月14日凌晨，搭建起谷姐最初的框架。
2月4日，22天內谷姐網的注冊ID超過了5.5萬個。alexa全球排名第14272位、國內則居于第651位。
2月4日下午，谷姐網遭遇了黑客攻擊而無法訪問。不斷被攻擊，不斷恢復。
期間還拒絕了來自淘寶網的100多萬元廣告，拒絕了投資額可能高達千萬元的風險投資。
谷姐怎么網絡推廣的？
捕捉熱點：在谷歌退出中國傳言四起的時候，把握媒體跟進會大幅報道，使用習慣谷歌的網民會進行大范圍討論，互聯網界會對谷歌退出中國的看法大討論。熱點的判斷及選擇，并順勢而為，推出自己的產品。谷姐和谷歌的聯系，使得谷姐一經推出，就被互聯網廣大網民關注。對的時間推出對的產品，推廣起來很容易。
執行力：能迅速注冊域名，并連夜組建團隊。前提是要有廣泛的人脈基礎，需要在平時就不斷培養自己，鍛煉自己。現在的QQ，YY聊天工具很多人在用，有機會就要展示自己，別人不會時，多幫助；你不會時，多咨詢，多交流。這是在展示自己，也是在拓展人脈。執行力的重要性，你看到沒？
吸引眼球：谷歌和谷姐，當然是特意選取的。用戶一眼看上去，覺得好玩，個性，記住你的關鍵字。并且能聯想到谷歌。下次出現谷歌，也會聯想到谷姐。標題一定是高度概括內容，沒有虛假的基礎上，做到吸引用戶目光。不能做標題黨，狼來了式的欺騙用戶，見底用戶體驗，推廣肯定是失敗的，還會對產品形象造成一定的影響。
推廣方式：谷姐的出現，成為了互聯網的一個新事件，借力谷歌，搭乘熱點事件的快車，媒體最喜歡的就是報道熱點事件，用戶最關注的也是谷歌在中國的動態。前期的宣傳推廣做好，后期不用自己費力費人的宣傳推廣，媒體報道，網民調侃，用戶討論，會不斷增加用戶覆蓋，不斷增加曝光率，達到良好的宣傳效果；
采取了鼓勵已注冊用戶通過郵件、MSN、QQ等通路進行“口碑”病毒式營銷的方式，后期的用戶穩定高速增長。雖然網民已經被垃圾郵件弄得很煩，很少去打開郵箱，但不可否認，郵件還是一條很好的推廣途徑。QQ就是自己的人脈基礎，在合適的QQ群里發送消息鏈接，谷姐是搜索引擎，每個人能都會用到，大家覺得有意思，好玩。谷歌谷姐是一家。在轉到自己的QQ群里，十傳百，百傳千，傳播就是推廣。
不再是谷歌山寨版
今天的谷姐，已經完全脫掉了山寨的帽子，不再是那個山寨谷歌logo，不再是充斥著網絡流行語的惡搞網站，不再是利用谷歌內嵌的搜索網站。而是更加專注的“社交搜索，通過搜索，建立自己的信息與興趣圈子，并且在網頁內與圈內相同興趣的網民及好友進行互動交流。
百度谷歌眼中的谷姐
借位谷歌而成名的谷姐，還沒發展成為像谷歌那樣的全球搜索大站，用戶體驗不錯，但是在百度谷歌的收錄排名怎么樣呢？
1.百度眼中的谷姐
百度權重：4，收錄：2810，外鏈：24300，alexa排名：70175，中國排名：8559，
“谷姐”排在首頁第一位；排在第二的是“gooojj”，明顯是模仿谷姐；排在第三的是谷姐的百度百科。
“谷姐網”排在首頁第一位；排在第二的是“gooojj”，明顯是模仿谷姐；排在第三的是谷姐的百度百科。
gujie.com排在第四位，處在第一屏中。
2.谷歌眼中的谷姐
谷歌PR值：2，收錄：14300，外鏈：16，
“谷姐”前10頁中沒有排名；排在第一的是假谷姐：“goojje.com”；第二是谷姐的百度百科；第三是谷姐的互動百科。
網絡學習范文5
關鍵詞：網絡學習平臺；隨時學習；中職學生
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-02
Building E-Learning Platform to Enhance Learning Ability Whenever Necessary
――Proposals and considerations
Zhang Jianbo
(Cixi Vocational High School,Cixi315300,China)
Abstract:Network,knowledge by leap and bounds,always learning network platform built to enhance the learning ability of students in vocational and promote lifelong learning,build a learning platform.This reality,combined with the network at any time in the learning situation and vocational school students,described the network learning platform for students to learn the importance of capacity building,proposed building a platform for vocational learning and effective use of several suggestions to enhance the learning ability of the network platform thinking .
Keywords:Learning learning platform;Learning whenever necessary;
Secondary vocational student
一、構建網絡學習平臺進行隨時學習的背景
知識經濟撲面而來，當今世界日趨信息化、數字化、網絡化。知識獲取、更新的途徑和速度越來越快，網絡的普及化，使知識的更新速度相比以前也到了一個不可思議的速度。同時原有的知識結構不合理和知識老化現象也日益突出。為了不被時代淘汰，需要我們一方面在實踐中不斷豐富和積累知識，另一方面不斷地加強學習，利用網絡學習平臺，可以非常方便快捷的獲取想要的知識，并且這些知識都可以是最新的，這為隨時學習創造了基本條件。
同時根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）第六十條建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。根據綱要，制訂的中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）第八條，中等職業教育信息化能力提升計劃中要求建設中等職業教育網絡學習平臺，支撐隨時學習。行動計劃指出“以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合數字化資源，為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設。”
二、網絡環境下中職學生隨時學習現狀
目前中職學生在校學習情況不容樂觀，網上學習情況更令人擔憂。根據問卷星專業在線問卷調查中職學生上網情況顯示如下：（一）一般上網首先打開的71.7%是QQ，17.4%是瀏覽器。（二）上網主要做的事是56.5%玩游戲與聊天，26.1%瀏覽新聞與搜索查找資料。（三）覺得網絡能對自己的未來，69.6%選擇比較重要，是一種平臺性質，17.4%選擇關系不大。（四）您上網的目的（多選題）71.7%聊天，60.9%選擇獲取信息，56.5%選擇其他，45.7%選擇玩游戲。根據這個在線調查，可以看出，中職學生上網主要是玩游戲及聊天，利用網絡平臺進行學習少之又少，解決中職學生上網學習情況的改變，不禁令人深思。
三、網絡學習平臺對于學生學習能力提升的重要性
利用網絡平臺可隨時學習，一方面是對課堂教學的補充延伸，另一方面是引導學生學習興趣，發展學生專業興趣，切實提高學生專業素養及專業能力。利用網絡平臺學習還具有方便，快捷；同時還具有協作，即可利用電子郵件、搜索引擎等，隨時進行信息交換，進行教與學、問與答的交互協作，實現基于網絡的探索式、協作式教學，充分激發學生主動探索和創新的意識，彌補傳統教育模式的不足。
網絡課程可集中最優秀的教師授課，而且可以一次授課，多次、多人聽課，其方便的分散化管理超越了時空的界限，形成了一個無空間距離和時間限制的學習環境。能做到時間上開放，即任何時間都可以利用網絡進行學習；地域上開放，即網絡使整個世界成為一個“地球村”，不論距離遠近都可以進行網絡學習，使有限的教育資源得到充分利用，減少了集中培訓增加的稅收教育成本。另外，課堂教學對于班級中每個學生定制相同的教學內容，常常不是針對不同基礎、年齡、愛好、興趣等差異因材施教、各取所需。網絡學習具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特點，能夠有效地解決因人而異，各取所需的問題。網絡教學內容豐富多彩，學習者可按需選擇學習內容，使整個網絡學習的過程成為學習者自我驅動、自我主導、自我控制、自我測試、自我評價的過程，有效地通過網絡構建自己的知識結構。
四、構建中職網絡學習平臺的建議
以提高中職學生發展能力為重點，以提高學生素質為目標，實施全覆蓋、多層次、高質量的網絡平臺在線學習，努力使中職學生形成勤于學習、善于思考、勇于創新的良好學氣，全面提高中職學生的創新能力和學習能力。基于上述思考，本人建議創建適合中職學生的網絡學習平臺。雖然互聯網上也不泛優秀的網絡學習平臺，有些平臺使用起來也方便快捷，只需在網站上進行注冊即可使用，比如金鷹網站學習平臺等。但這類學習平臺更適合主動學習的人群，一般選擇的大學生及工作人員較多，完全靠學習者主觀意愿學習，同時再輔以課外自己大量的技能訓練，才能有效學以致用。而中職學生上網用于學習目的少之又少，如何有效引導，如何抓住學生學習興趣，落實網絡學習，需要更新網絡平臺設置，更新上網習慣，并非一朝一夕之事。
（一）建立高效、簡捷的軟件系統。網絡學習平臺功能應該包括課程學習資源檢索，課程學習的視頻教學，制作的視頻，瀏覽速度可調節，可半小時聽完一小時的課也可多聽幾遍以強化學習效果。課件點播，可制作多種格式的課件，適合不同聽課環境，竭力營造真實的聽課氛圍，提供格式包括寬帶、窄帶、FLASH等視頻課件，以及Wma、Mp3等音頻課件，適合不同的上網場所，不同的網絡條件。除了在線聽課，還可下載到電腦里，隨時反復收看、收聽。網上答疑、在線討論等。具有良好的師生、生生之間的交互功能。在學習過程中能隨時進行基于問題的檢索，有靈活方便的上傳與下載方式，建立有效的測試與答疑系統。多途徑地快速豐富教學資源，使各類課程資料及時上傳和更新。
（一）建立學分檔案。網絡學習平臺的持續深入主要依靠學生對網絡平臺的認可度及養成性習慣，但在開始推行期間還需要一定有效引導，建立學生網絡學習學分檔案，學生實名注冊，通過學習時間的累積換得學分。學生在網絡平臺在線學習，系統自動記錄該學生的所有課程和所得學分。主要以非考試課程為主，課程在線學習時間達到課程規定學時，給予該課程的全部學分；在線學習時間的2/3，給予該課程的一半學分。累計課程學習時間不到2/3的，不記錄學分。網絡平臺學習認定的學分可作為非限定選修課形式登記進入中職學生檔案，作為學生在校學習的補充學分。在隨時學習，終生學習的理念下，根據中職學生個性特點，網絡平臺課程下設專業提升、興趣愛好、發展能力等欄目，欄目下設相關課程，學生可自主選擇相應欄目下的課程進行網絡平臺學習，有效提升學生專業能力及素養，同時提升學生隨時學習的能力。
（三）建立學分銀行。網絡平臺在線登記學生學分，設想構建學分銀行，根據學分高低設置有效獎勵機制，提升網絡平臺使用率。獎勵類學分可以設置實施學習獎勵，如發放網絡學習獎學金，如購物折扣，如購買新華書店、江南好書城等特約商家，開展積分購書優惠活動。學分銀行建立學分儲存、學分消費、學分查詢，對學生進行統一管理。
三、中職網絡學習平臺高效使用的幾個思考
一種新的學習方式要扎根于學生心底，不僅需要時間，還需要在策劃時考慮到各種因素，盡可能地完善系統，讓學習者隨時學習理念更加牢固，養成隨時學習的習慣。學習機制更加完善，要把學習當作自己的生活習慣，科學安排時間，促使學習活動經?；幏痘?。
（一）建立適合中職學生的課程。網絡學習平臺要發揮有效作用，需抓住中職學生的特點，選擇適合其他興趣的課程格外重要，可以根據先期測試情況，逐步調整相關課程內容，同時根據各職業領域情況，放入先進了一些課程內容，以吸引一部分上進好愛的學生，以點帶面增加平臺的吸引力。同時根據不同學生群體，按層次設置學生課程，吸引不同層次學生參與其中，構建網絡分層管理，開展個性化學習平臺。
（二）培養適合中職學生循序漸進地網絡學習習慣。一般說來，學生開始學習時都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用就會逐漸減弱，而維持學習持續進行的力量是意志力。換言之，學習動機對學習具有啟動作用，意志控制對學習過程具有維持作用。因此除了促進學習動機外，更重要是訓練學習的意志控制過程。針對這個情況，網絡平臺可以設置學習級別，根據不同級別設置不同獎勵機制，類似于論壇成員級別，享受的待遇也有所不同。
（三）教師積極引導。皮亞杰說過：“有關教育的問題，沒有一個不是和師資問題有聯系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗?！苯處熢趯W生網絡平臺使用的過程中，全面發動，積極引導，充當學生隨時學習的重要支持者，有效強化網絡平臺的作用，讓學生在潛移默化中養成隨時學習的良好習慣。同時教師需要積極參與學生的學習過程，全力支持他們的創造性，引導并鼓勵他們開展進一步的學習活動。
參考文獻：
[1]馬志欣.新疆高校網絡環境下教學模式及其實踐的研究[J].教育與教學研究,2008
網絡學習范文6
[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
教育的最高形式是對話。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入迷航之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
