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學習管理范文1
鋼品公司徐保蘋
近日，我有幸參加了公司組織的國學培訓，兩天的時間里學到了很多，現將些許感悟同大家分享。
一、易經的思維應用之“和實生物，同則不繼”
在日常工作中，經常開很多會議，討論對待一些事情的處理方法或是對于下步工作的計劃安排等。在會議室也經常會看到一些“和而不同”的宣傳標語，在開會過程中，每個人都應提出自己的觀點、意見、建議等，在此過程中才會有思想的碰撞，才能討論出新的解決辦法，不能因為怕與別人觀點相悖得罪人而保持沉默，當然觀點應是經過自己深思熟慮的。
在以上事例中，還要保持“度”，或是要快速接收別人表達的意圖，不能固執己見，和別人爭吵不休。這又體現了另一個問題，與人溝通交流，要時刻提醒自己保持理性，做到彼陽我陰、彼陰我陽。溝通中出現問題，首先應找到問題的表象；分析表象后的內因；區分事物的陰陽并找出自己所處的位置；嘗試將陰陽置換，最后去解決問題。
二、法家的管控力應用
法講的是做人做事的原則。此法應是在工作中無條件被遵守的，所以講到制定法的三個方面。
1.制定此法的目標方向；
2.制定此法的價值導向；
3.法所結合的實際情況。
有些“法”在實際應用中根據當時的“天時、地理、人和”可能不適用，但在“法”沒有做出改變之前，我們必須無條件遵循。
“術”講運用法的方法，虛則知實之情，靜則知動之正。在日常工作中應做到三思后行，多聽取周圍人的觀點。
“勢”講運用法的權力，日常工作中，若想讓其依“法”做事，必須賦其依“法”做事的權力，上級領導應給相關人員強調某崗位職員可依法行事，在他那沒有特殊情況。
就像我們報價過程中，嚴格按照報價策略提供報價，有特殊情況可請示上級，在我們這就算你講述的理由再充分，也不成立，每個人都有一定的權力范圍，其中不包含根據實際情況自己調整報價，這種情況有利有弊，弊是耗費時間較長，利是權力分工明確，防止根據主觀臆想隨意出具價格，能更好的管控成本與報價。
三、兵家的競爭力應用
兵家講戰略戰術、用人管理。
戰略戰術講公司的擴張、各種競爭等，現在單講項目銷售。我們的項目銷售猶如一場沒有硝煙的戰爭，要想取得全勝，上策須‘誅人誅心’，也是我們經常講的滿足客戶的內心需求，兵家講“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下伐城”。
學習管理范文2
近幾年來，我縣組織外出考察學習較為頻繁，多數是確因工作需要而到外地考察學習取經，這為我縣進一步擴大對外交流，促進我縣經濟和社會發展，起到了積極的作用。但是，也存在一些亟需引起重視的問題，有的單位組織外出考察學習次數過多，有的組織外出考察學習沒有明確的任務，無實質性內容，以考察學習之名行變相公費旅游之實，有的不按實際工作需要，組織外出考察學習人員過多過濫，有的把考察學習經費向下級單位及企業攤派。對于這些問題，廣大干部群眾意見很大。這些問題的存在，不僅大量增加經費支出，加重企業負擔而且影響黨風廉政建設，影響黨群干群關系，損害了黨和政府的形象。為了進一步加強對組織外出考察學習的管理，促進黨風廉政建設，經縣委、縣政府研究，特作如下通知：
一、組織外出考察學習要“確有必要”，要有明確的考察任務，考察之后要寫出書面的考察報告。組織必要的外出考察有利于開闊視野，拓寬思路，學習外地好的做法和經驗，這對于推進我縣工作上新臺階是有益的，應予支持。但是，要防止沒明確任務和實質性內容的考察，要防止以考察學習的名義搞公費旅游，防止無關人員“搭車”考察?？疾熘螅仨氁獙懗鰰娴目疾靾蟾嫔蠄罂h委、縣政府。
二、對組織外出考察學習實行嚴格的審批制度。各鄉鎮、縣直各單位組織外出考察學習，必須填報《**縣組織外出考察學習審批表》。各鄉鎮、縣委直屬單位和群眾團體組織的，由縣委辦審核后，報縣委書記或副書記審批；縣政府直屬單位組織的，由縣府辦審核后，報縣長或分管副縣長審批。出省考察從嚴掌握。
三、任何單位組織的外出考察學習，均不得以任何理由向下屬單位及企業攤派費用。違者，除責令退還外，還要追究有關領導的責任。
學習管理范文3
關鍵詞：大學生英語；移動學習；學習行為
一、建立大學生英語移動學習模式面臨的問題
1.英語教師群體問題
伴隨著現代教育改革的深入，大學英語教師的教學觀念和教育認知得到了普遍發展，積極地嘗試借鑒現代教育理論改革自身教學體系。但是，大多數教師的教學改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學實踐環節的具體革新，大大削弱了大學英語改革的實際作用。在教學過程中，教師錯誤地量化了英語教學知識的現代化，一味地擴展網絡英語教學輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學資源對學生學習的真正效果，其結果非但不能真正發揮英語教學的作用，反而增加了學生的學習壓力，打擊了學生的學習興趣，得不償失。
2.大學生群體的問題
學生的學習態度極大地影響了大學英語移動教學模式的發展。從相對傳統、禁錮的高中教學階段，轉移到寬松、自由的大學學習環境中，學生一時找不到合適的學習路徑，不知道如何參與移動教學模式，就容易出現焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學英語移動學習的整體心態，進而影響其學習行為；同時，在接受大學學英語移動學習的過程中，由于環境的寬松自由，缺乏明確的教學管理，在自制力相對較差的條件下，學生極易產生懈怠感，從而出現逃課逃學等不良行為，極大地削弱了大學英語移動教學的教學效果，也極大地影響了學生的自身發展。
二、建立大學英語移動學習模式，加強學生學習行為管理的相關策略
1.英語教師群體改革策略
（1）結合生活實際，創新移動教學內容。大學英語移動學習模式設立的成功，首先離不開新鮮實用的教學內容。教師在針對移動學習模式設計教學內容時，要充分考慮移動學習碎片化的特點，精簡提煉教學內容重點，以片段信息、單一主題、簡單內容為設計要點，提高英語移動教學的實效性；同時，教學內容的選擇要貼近學生生活，融合社會熱點，以吸引學生關注為目的，積極調動學生參與大學英語移動教學模式。（2）加強監督管理，完善移動教學體系。大學英語移動學習模式的設立，完美地迎合了當代大學生的個性化英語學習需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學特點，為英語學習的管理帶來了一定挑戰。為此，教師有必要加強對整體教學模式落實情況的監管，以有效的評估辦法檢驗學生的學習成果，督促其自主參與英語移動學習。
2.大學生群體的改革策略
（1）充分利用移動網絡，提高英語移動學習效率。大學英語移動學習模式的特點之一，就在于充分利用了移動網絡的交互性。在學習過程中，學生要注意充分利用移動學習的交互性，積極參與移動社區的知識討論，善于利用移動網絡探索、發現、解決自身的學習問題，不斷提高英語移動學習的效率。（2）加強自我管理，實現英語移動學習目標。大學生的英語學習態度和學習行為，直接影響了最后的學習成果。為了全面實現參與英語學習的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學習方法，大學生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強對自身學習行為的監督管理。學生可以通過設定學習計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學習目標。
三、總結
我們不難發現建設大學英語移動學習模式，強化對學生學習行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學模式，加強監管建設，完善教學體系，配合學生的高效利用，就能有效地推動大學英語移動學習模式的建立，實現新時期的大學英語教學發展目標。
作者:青麗 單位:湖南涉外經濟學院
參考文獻：
學習管理范文4
培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。
一、增強學生的自主意識。
在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
二、創設最佳的學習氛圍。
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。
教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。
三、精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
1、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：a、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？b、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？c、動手拼一拼，看一看，想一想，d、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷2的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。
2、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。
如“分數的初步認識”“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用表示，這就是分數。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。
3、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的數除法復習時，可讓學生思考：a、你學到了什么？舉例說明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現?！斑€有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
4、建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。
四、滲透和指導學習方法。
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。
教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。
學習管理范文5
大學強調的是獨立學習，旨在培養學生的自學能力。以個人為單位自主學習新《規定》成為我班本次學習活動的第一部分。自學的目的在于加深同學對新《規定》的認識與了解，做到對學校的各項管理與教學制度都了然于心。同時，為了加深同學的認識，增強學習效果，我們還組織了以宿舍為單位的討論學習活動，做到了將新《規定》與日常學習、生活相結合，在學習生活中體現新《規定》的主旨。
5月上旬，以“學習新《規定》”為主題召開班會是我們此次學習活動的第二部分，也是集中學習的關鍵環節。在班的主題班會上，學生們就自己對新《規定》的學習上臺發言，不僅從一定側面檢驗了同學對規定的了解程度，也加強了同學之間對學習成果的交流，之后輔導員張老師講述了新、舊《規定》的異同以及詳細解答了同學們所關心事宜。以各班的班會活動作為此次學習新《規定》主要階段其成效是十分明顯的。
5月下旬，我院組織了對學習新《規定》的一次總結考核，我班同學積極參加，作為此次學習的最后一個環節，本次考核的目的在于以問卷的形式直觀考察同學對規定的認識和學習情況;同時也再次加深了同學對規定內容的了解，起到了一舉兩得的收效。
總體來說，我系對新《規定》的學習工作雖然在形式上已經告一段落，但是在日常學習生活中卻遠遠沒有結束。對書面的學習只是一個表面層次，深層次的學習是要在平日里進行的。將新《規定》融入我們的學習生活中，在學習生活中時刻以規定的內容要求自己，約束自己才是我班此次活動的最根本目的。
學習管理范文6
關鍵詞： 移動學習；設備特征識別；內容自適應
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2012）0210084－03
0 引言
網絡信息技術的發展，促使遠程教學模式從遠程學習（D-Learning）到電子學習（E-Learning）向移動學習（M-Learning）演變。M-Learning是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點，都可以使用移動通信設備（如手機、具有移動通信模塊的PDA等）通過移動通信網絡獲取學習資源，進行學習，并與其他學習者和教師進行教學互動的學習形式。
為適應人才培養形勢的變化，我國教育部頒布了新的大學英語教學指導大綱，即《大學英語課程教學要求》，大綱中規定了新的課程標準，改革了教學方式和教學目標。大學英語課程教學改革突出了不同以往的兩個顯著特點，一是將傳統的閱讀能力培養轉變為以聽說為主的綜合能力訓練和英語應用能力的培養，要求學生能夠熟練或基本熟練的在工作和學習中運用各種英語技能；二是將以教師為中心的教學，轉變為以學生為學的教學，增加學生訓練機會，提高學生學習的主動性、積極性，同時引入現代科技，充分利用信息技術服務于教學。
大學英語課程教學具有以下特點：
1）學時少、要求高[1]。大學英語課在一般院校非英語專業每周只安排4到6個學時。大學英語教學大綱規定：“要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使學生能用英語進行交流”，按大綱要求，教師在2-3年內大約280-350個學時的教學過程中要使學生掌握英語讀、聽、說、寫、譯的基本技能，最后達到能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，能就教材內容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言，表達思想清楚，語音、語調基本正確；能借助詞典將內容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時300漢字。由此可見，大學英語教學大綱規定的教學任務較重，教學要求較高。
2）教學班級規模較大、學生數量較多[1]。大學英語教學班級規模較大，每班學生大約50-100人，給語言技能的訓練帶來很大困難。
3）注重信息化和個性化[2]。大學英語教學大綱要求教師利用現代教育技術進行信息化教學，改善教師工作和學生學習的方式，使教學過程從時間、地點等方面更加自主靈活，學習形式也有更多的選擇，同時使學生能夠進行個性化學習，根據自己的需要選擇知識、選擇內容、選擇學習方式和學習速度進行學習。
M-Learning的泛在性，可以解決大學英語教學過程中學時少、教學班級規模大、學生數量多的問題；M-Learning的即時性，可以解決大學英語教學過程中學時少的問題；M-Learning的個性化適合大學英語教學過程中個性化學習的特點。本文以“大學英語”作為目標課程來設計移動學習管理系統。
1 設計目標
本文設計的移動學習管理系統擬實現以下目標：
1）支持多用戶、多角色、多權限、多設備的用戶及設備管理，實現對用戶的安全認證；
2）實現友好、簡潔、高兼容性的用戶界面；
3）為用戶提供資源瀏覽、測試、作業、調查、答疑、討論、詞匯表等教學功能，更好的輔助師生完成學習任務；
4）支持在線M-Learning模式，體現M-Learning的自主性和靈活性特點，實現自主學習、協作學習和討論學習等多種學習形式，體現M-Learning的交互性和情境性特點；
5）支持學習過程監控，提高教學質量，使師生可以高質量的完成學習任務。
2 總體功能設計
移動學習管理系統是面向多種網絡接入方式和多種移動設備，服務于多種身份用戶的系統。由于移動學習管理系統服務對象的差異性較大，需要充分考慮各種移動設備的特點，需要為不同的移動設備提供相適應的用戶界面，需要針對用戶所使用的移動設備為用戶提供更具移動特色的學習活動。因此，移動學習管理系統應具有對用戶使用的移動設備特征進行識別，并根據設備的特點為用戶提供與設備特征相適應內容的功能。移動學習管理系統的設計除了應考慮使用戶能夠以B/S模式通過現有的移動通信網絡訪問移動學習管理系統，還應為用戶提供短信息服務等更具M-Learning特色的教學服務。
根據系統的設計目標，對系統的具體功能分析如下：
1）用戶管理功能。認證用戶身份、分配用戶權限、實現用戶訪問的安全控制。
2）設備管理功能。實現多種移動設備通過多種移動通信網絡（WLAN、
3G網絡等）訪問系統，使用系統提供的M-Learning服務，并識別用戶使用的移動設備特征和用戶瀏覽偏好。
3）用戶界面管理功能。實現各種具體學習內容和學習活動適用于不同的移動設備，保證用戶瀏覽內容的友好性、便利性、正確性和一致性。
4）學習活動管理功能。為用戶提供各種具體的學習活動，并實現以SMS的方式向用戶教務教學信息。
2.1 用戶管理功能設計
用戶管理功能實現對用戶的身份認證、權限分配和用戶訪問的安全控制。本文設計的移動學習管理系統為多用戶、多角色系統。用戶的角色分為管理員、教師和學生，每個角色在對系統的應用過程中具有不同的權限，各個角色的權限如表1所示。
2.2 設備管理功能設計
用戶使用移動設備中安裝的互聯網瀏覽器以B/S模式訪問移動學習管理系統，對用戶移動設備特征的識別，實際上是對用戶使用的互聯網瀏覽器特征及瀏覽偏好的識別。用戶瀏覽頁面的呈現方式應考慮瀏覽器特征差異，頁面內容的質量和數據量應考慮用戶的瀏覽偏好設置。
移動學習管理系統設備管理功能實現對用戶設備特征和用戶瀏覽偏好的識別。系統通過檢查移動設備是否具有設備描述文件來判斷設備是否是首次訪問移動學習管理系統。當設備首次訪問系統時，先通過瀏覽器發送的HTTP報頭來識別用戶的設備特征。通過HTTP報頭，可以識別設備是否是移動設備、操作系統類型、瀏覽器類型、是否支持Cookies、支持的WAP版本、支持的CSS版本、是否支持JavaScript等設備特征信息。然后由用戶對瀏覽偏好進行設置，最后將設備特征信息和用戶瀏覽偏好以設備描述文件的形式（保存在瀏覽器中的Cookies參數）保存在設備中。當用戶再次使用該設備訪問系統時，系統讀取保存在設備中的設備描述文件來識別設備特征和用戶瀏覽偏好。
移動學習管理系統將設備描述文件保存在用戶設備中，可以減少系統負擔，系統對每個設備只進行一次識別。采用這種方式保存設備描述文件也降低了用戶操作的復雜度，避免用戶在同一設備上重復設置瀏覽偏好。
2.3 用戶界面管理功能設計
移動設備的硬件性能、軟件性能、網絡性能存在較大差異，學習資源的形式也存在多樣性。用戶界面管理功能實現為不同的用戶及設備提供與設備特征和用戶瀏覽偏好相適應的用戶界面，使系統提供的教學服務具有廣泛的適用性。
用戶界面管理功能分別由界面生成技術和學習資源重組技術兩部分實現。界面生成技術根據用戶設備的特征選擇適合用戶設備的頁面模板，學習資源重組技術根據用戶設備的特征和用戶瀏覽偏好選擇適合用戶設備的頁面內容，并將選擇的頁面內容填充到相應的頁面模板中。移動設備內容自適應流程如圖1所示，首先讀取保存在用戶設備中的設備描述文件，然后根據設備描述文件描述的設備特征選擇頁面模板，根據設備特征和用戶瀏覽偏好選擇頁面內容，最后將整合后的頁面呈現給用戶。
用戶界面管理功能根據用戶移動設備特征將同樣的教學信息及教學活動內容以不同的用戶界面反饋給相應的移動設備，保證不同移動設備瀏覽內容的一致性，并根據用戶的瀏覽偏好設置，將教學資源按資源質量和數據量進行重組，為不同瀏覽偏好的用戶提供內容一致但資源質量和數據量不同的教學資源，以適應移動設備的數據傳輸及處理能力。
2.4 學習活動功能設計
本文根據大學英語課程教學的特點，設計移動學習管理系統。大學英語教學過程中某單元的實際教學活動流程[3]如表2所示。
根據大學英語課程的實際教學活動可以看出，按教學過程可分為課前預習、課堂學習和課后復習三個部分；按教學活動可分為學習課程資源和參與課程活動兩個部分，學習課程資源應用在課前預習和課堂學習的教學過程中，參與課程活動應用在課堂學習和課后復習的教學過程中。因此，本文設計的移動學習管理系統為用戶提供的學習活動功能分為課程資源學習功能和課程活動功能，對學習活動功能的具體分析如表3所示。
“課程資源學習”功能實現網頁形式的學習資源瀏覽，學習資源由教師添加。
“課程活動”功能實現通告、測試、作業、調查、答疑、討論、詞匯表和教學過程控制等學習活動功能，單個課程中可加入一個或多個同類型的學習活動?！皽y試”功能實現單選、閱讀理解、完形填空、填空、匹配等形式的測試，測試內容由教師設計，學生參與測試并提交答案后，可查看本次測試的結果（包括測試進行時間、測試成績等）；“作業”功能實現在線作答和離線作答形式的作業；“調查”功能實現關于某個主題的單選或多選調查，并實時統計調查結果；“答疑”功能實現聊天室模式的實時在線問答；“討論”功能實現“主題――回復”模式的論壇討論形式；“詞匯表”功能實現詞條模式的單詞學習；“教學過程控制”功能實現教師查看并評閱學生提交的作業和參與的測試。
根據上述分析，移動學習管理系統的學習活動設計如圖2所示，分為“校園通告”、“在線課堂”和“我的班級”三個部分。
“校園通告”實現面向全部用戶通知和公告。
“在線課堂”實現具體的學習活動功能（課程資源學習功能和課程活動功能）。
“我的班級”實現以班級為單位的教學活動。系統將用戶按現實中的教學班級分組，不同班級之間相互隔離，并為用戶提供班級定制的學習內容和教學活動。用戶只能訪問自己所在的班級，班級教學活動包括“在線課堂”中的全部學習活動。
3 移動學習管理系統框架設計
移動學習管理系統整體框架如圖3所示，主要功能模塊包括用戶及設備識別模塊、課程內容管理系統模塊、移動設備內容自適應模塊、短信應用模塊、移動學習功能邏輯模塊和移動學習資源管理模塊。
移動學習管理系統由“用戶及設備識別模塊”、“課程內容管理模塊”、“移動設備內容自適應模塊”、“移動學習活動管理模塊”、“移動學習資源管理模塊”、“短信應用模塊”和“數據庫模塊”等七個模塊組成。
“用戶及設備識別模塊”實現用戶管理和設備識別功能；“課程內容管理模塊”完成對用戶、課程及教學活動的管理；“移動設備內容自適應模塊”和“移動學習資源管理模塊”實現用戶界面管理功能；“移動學習活動管理模塊”實現具體學習活動的管理功能；“短信應用模塊”通過外接GSM Modem等短信息收發設備實現以短信息的方式，向用戶及時教務教學通知的功能；“數據庫模塊”存儲系統所使用的相關數據。
用戶以B/S模式訪問移動學習管理系統時，先由“用戶及設備識別模塊”對用戶所使用的設備特征進行識別和對用戶的身份進行認證，將PC用戶轉入“課程內容管理模塊”，將移動設備用戶轉入“移動設備內容自適應模塊”?！耙苿釉O備內容自適應模塊”通過“學習資源重組”和“移動設備界面生成”兩個組件為移動設備用戶提供與設備特征相適應的瀏覽內容?！耙苿訉W習活動管理模塊”實現各種學習活動的移動化應用?！耙苿訉W習資源管理模塊”完成對學習資源的管理，為上層應用提供所需的數據。
移動學習管理系統的邏輯結構如圖4所示，包括接入層、表示層、功能層、應用層和數據層。
接入層為用戶提供通過LAN/WLAN/GSM/CDMA/3G等多種通信網絡訪問系統的能力；表示層為不同身份的用戶提供相應的教學和管理活動；功能層實現平臺管理、學習活動管理、服務管理等功能；應用層實現用戶及設備識別、移動設備內容自適應、課程管理、教學管理、資源制作、短信息應用以及學習資源管理功能；數據層管理數據并為上層應用提供相關數據。
4 結語
移動學習應用廣泛，涉及多個交叉學科，本文圍繞移動學習，探索了移動學習在大學英語課程教學中的應用模式；針對大學英語課程教學的特點，進行了移動學習管理系統的研究，提出了針對大學英語課程教學的移動學習管理系統設計目標；根據系統設計目標分析了移動學習管理系統的總體功能，將系統總體功能分解為用戶管理、設備管理、用戶界面管理和學習活動管理四個子功能；針對移動設備的差異性，提出了移動設備特征識別和移動設備內容自適應的方法，能夠為具有不同特征的移動設備提供相適應的學習內容。
移動學習（M-Learning）是使用移動設備通過移動通信網絡獲取教學信息、教學資源和學習活動的新型學習形式。移動學習是教育技術的發展前沿，推廣和發展移動學習將促進教育技術和教學模式的發展。移動學習不受時間和空間限制的特點，有助于構建泛在的終身學習環境，對構建信息時代學習型社會具有積極意義。
參考文獻：
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