前言：中文期刊網精心挑選了觀察日記一則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
觀察日記一則范文1
今天，我正在掃地，從沙發下面掃出一只蟑螂：黑褐色的身子，一雙有光澤的翅膀，一對長長的觸角。它的背朝下，六條腿天。我越看越帶勁，就拿起筆記本，蹲在旁邊觀察。
它第一次想翻過來，只見它使勁擺動著觸角，在原地轉動，怎么也翻不過來。但它沒放棄，接著來第二次，它借助翅膀向左邊翻，翻不過來，向右邊翻，也翻不過來。第三次，我想幫它，可它害怕我，腳不停地擺動，拼命地掙扎，最后卻不知不覺地翻了過來。
通過這次觀察蟑螂，讓我懂得了：無論學習、做事都不能輕易放棄，要像蟑螂一樣，堅持就是勝利！
觀察日記一則范文2
我一直都覺得含羞草很神奇它會害羞的草！前幾天爸爸給了我驚喜——買了一盆含羞草給我以我的好奇心
含羞草的葉子一串一串的看起來好像一大片但仔細地看你會它由許多小葉片組成的小葉片成對地鋪在莖上向相反的方向好像兩個好朋友在拉著手玩似的它的嫩紅色的莖襯著那鮮綠的葉子就像樸素而高雅的女孩真秀麗！
含羞草非常有趣只要你用手碰一碰它的葉子它就命令成串的葉子合攏起來好像害羞的姑娘又好像不可告人的秘密藏起來為含羞草會呢？難道這它得名的原因嗎？在我百思其解之際爺爺走了我把我的疑問告訴爺爺他聽了笑著說：“多好學的孩子?。 彼檬置业哪X袋說“含羞草的葉子和葉柄里面有水分當人用手摸它的時候葉子中的水分就會流到地方葉子失去了水分就向上卷曲了相反你碰到它的葉柄下面的水分流走的多那葉子就垂下頭來了”
“哇！爺爺你真厲害竟然知道這么多！”爺爺狡猾地笑了原來含羞草害羞的時候不單單向上卷曲的有時還會垂下頭來我恍然大悟地回到了房間突然瞥見我書架上的《十萬個為》我打開目錄一找找到了“含羞草為害羞”的問題我立刻翻開答案查看書上說的竟然跟爺爺說的一樣！原來這爺爺的秘密！在書上我還知道含羞草的害羞保護的技能它不只被手碰到的時候才會害羞每逢遇到強風或者大雨它也會害羞起來
原來我的身邊就有知識我要好好學習我身邊的美！真感謝爸爸給我的驚喜！
觀察日記一則范文3
【關鍵詞】日記 生活 課堂生成
《語文課程標準》從低年級開始強調進行寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。因此，作為習作的起步，低年級的寫作教學應從寫話開始。如何提高低年級的語言表達能力，培養他們的語感和寫作興趣呢？帶著這些問題，我力求從生活著手，引導學生睜亮“發現”的眼睛，讓學生根植生活，快樂地寫日記。
一、課間活動，寫“游戲日記”
愛玩是每個小孩的天性。下課鈴一響，孩子們就像離弦的箭一樣沖出教室，有的玩跳繩，有的玩玻璃珠，有的玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲……我仔細地觀察了小朋友們的課間活動，發現這時候的他們遠遠比考試得一百分快樂。何不抓住兒童的心理特點，讓游戲來激發學生的寫話興趣和欲望，把快樂延續到日記中呢？于是我設計了一堂寫作課：讓剛從操場跑進教室的學生說說自己最喜歡的課間活動，以及玩的過程。意猶未盡的同學們把小手舉得高高的，爭著回答，一番口語交際后我提出要求：“同學們，這節課我們就來寫一則游戲日記吧！把你們最喜歡的游戲都寫進日記本里?！本瓦@樣，向來無話可說的孩子們寫出了一則則快樂的游戲日記。這樣的課堂既能訓練學生的口語交際能力，又能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。
二、想象作畫，寫“美術日記”
我發現低年級學生有一個共同的愛好——畫畫，而且畫出來的作品內容豐富，充滿了童真童趣。我想：孩子們既然把想的畫下來，能不能把畫的寫下來呢？這便是我們可利用的教學資源??！于是我開始指導他們寫美術日記。如：教學《畫風》一課時，我圍繞句式展開說話：我想畫……學生思維活躍，要畫氣球、畫長發飄飄、畫飄揚的紅領巾、畫柳枝舞動、畫落葉、畫炊煙、畫曬在竹竿上飄動的衣服等等，第二節課時我讓他們開始動手畫風，再把自己畫的風寫成一則美術日記。有位生寫道：“今天，老師讓我們也來畫風。我想啊想啊，終于想到畫房子上的煙吧，煙霧被風吹到了天空，和風一起跳起了歡快的舞蹈呢！老師夸我真聰明，我以后一定要好好學習，做個好孩子。”看到這段話，我很感動，因為這是讓我最頭疼的一位“差生”寫的，其實頑皮的他也想進步。我想，如果我們教師帶給孩子的不再是負擔，不再是壓力，而是快樂的學習，輕松的寫作，孩子們又怎會逃避呢？
三、開展活動，寫“記事日記”
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年兒童特有的對知識的興趣的重要條件。”
校園里經常舉行各項集體活動，如：周一的升旗儀式，全校大掃除，年級段各項比賽……教師要引導學生發現各類活動就是寫作素材。如：大掃除前，我給每個學生分好工，結束后，我總結了大掃除的情況，表揚了勞動積極地學生，再讓學生把這次自己的表現和大掃除的經過寫成一則日記，因為有了親身體驗，學生們基本上都能有條理地寫下來。在做與寫的過程中，讓學生能更深地明白勞動的重要性。
我們教師還可以有意識地引導學生開展豐富多彩的自主活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發寫話興趣。例如，在班里開展“講故事”比賽、三八婦女節時幫媽媽做家務，學雷鋒做好事……各項活動，都是孩子們寫日記的好素材。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活實踐就是取之不盡、用之不竭的寫作素材。開展活動，學寫記事日記可讓學生投身實踐，讓他們不再成為一個旁觀者。學生的說話、寫話、日記水平在不知不覺中也就得到了提高。
四、課堂生成，寫“感想日記”
學生是一個個鮮活的生命體，教師在課堂上要鼓勵學生生成，更要抓這些課堂生成資源。在師生多元對話中把握生成，在突發事件中把握生成，在拓展體驗中把握生成。讓這些課堂生成也成為日記素材，教會學生寫感想日記。
如：在教學古詩《望廬山瀑布》中的生字“流”時，有一個學生組了“流星”，另一個學生就馬上舉手問：“你們有誰看見過流星？”大家就討論開了，正當我要把話題拉回課文的時候，”有同學好奇地問：“流星是什么樣的呢？”我剛想回答，就有學生搶先說：“亮亮的，從天上滑落下來，速度很快?！庇钟型瑢W問：“老師，你是幾月幾日看見的流星？”這一問，讓我靈機一動：“老師不記得了，如果那天我把他記在日記本里我就不會忘記了，以后同學們遇到有意義的事，可以把它寫成日記。就剛才對流星的討論，把你的想法寫下來，我們來寫一則感想日記吧！
寫一則“感想日記”能讓孩子認識世界，認識自我，表達真情實感，提高寫作水平，還是一個能讓孩子進行自我教育的契機。
觀察日記一則范文4
關鍵詞 迷上日記
中圖分類號：C631 文獻標識碼：A
提高寫作水平靠汗水，靠大量閱讀？是的，“汗水”和大量閱讀一定能提高學生的作文水平，可是只讀不寫是不行的。寫作功夫靠的是天長日久的錘煉，而我認為寫日記是作文練筆的極好形式。小學語文課標明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！倍曌魉夭牡姆e累，就來源于生活，所以作文教學中要為學生接通生活的源泉，要做到這一點，就必須把作文課延伸到課堂之外，讓學生在生活實踐中去提取作文素材，并把那一絲一縷、一點一滴的感受用日記形式記錄下來。在教學實踐中，我是這樣讓學生迷上日記的。
1教會學生選材
有些學生認為寫日記是負擔，認為沒什么可寫，有的學生寫也是流水賬，毫無意義。針對這些，剛開始，我每天幫助學生捕捉生活中的有意義的事，讓他們學會濃縮每一天的精華，圍繞一個主題去寫，并盡量通過形象化的語言，把當時的情與景描寫出來，讓人有身臨其境的感覺。如有一次，我正在上課，忽然有一男生站起來說：“老師，他來動我?！闭n堂上，我先讓他坐下，課后，我在全班學生面前調查了原因，我并沒有急于下結論。我讓學生通過日記的形式評論一下這件事的是非。第二天，我看了學生日記后，出乎我的意料之外，有不少學生些課堂上不管誰對誰錯，都不應該擾亂課堂秩序，應該認真聽老師講課，時間是寶貴的，假如上課時每人耽誤一分鐘，30多人就是30多分鐘，再說同學之間應互相諒解，不要為一點小事就斤斤計較，那樣會傷同學之間的友誼。后來，我每天都找幾個同學問今天你準備圍繞哪個主題來寫，其中有一個學習不太好的女生選擇這樣一個主題：老師下課前總要說一句“在走廊內腳步要輕，不準講話?！彼槍@句話發表了自己的見解。就連我班最不愛寫日記的男生，一天，他發現老師上課間操時在操場上彎腰撿起了一張碎紙片，當時，觸動很大，寫出了自己看到碎片和老師撿起碎片時的內心活動。我每天都會選一些典型的日記讀給學生聽。漸漸地，學生們留心觀察周圍的一切，自己做的、看到的、聽到的、電視上的、書報上的、家庭的、學校的、社會上的、正面的、反面的等等，都成為她們的日記素材。
2要讓學生喜歡寫日記，首先讓學生了解掌握寫作基本方法
（1）生活日記法。老師的主要任務是引導學生觀察，從生活中挖掘內容，解決學生無內容可寫的問題。
（2）添枝加葉法。為了彌補生活日記中學生寫不具體的毛病，當發現學生日記中沒有寫具體時，就讓學生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。
（3）提煉法。必須在觀察中抓住最有感受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有一定的深度
（4）練習以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態。③在幾幅圖上標明時間，要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。
（5）練習以地點、方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什么樣的環境。②要求學生按方位順序寫出室內的布置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如《小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
（6）練習寫動植物外形的。①規定順序。要求學生寫一段話，描寫動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、等，要求學生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
3不規定內容
寫日記不給學生規定寫作內容，就是允許學生對客觀事物的認識有一個過程，給學生一個廣闊地寫作空間。讓學生說真話吐真情，不管痛苦、恐懼或喜悅、自信，在此時對此事，他的感情肯定是真實的，真實的情緒，真切的感受，寫文章時必然感情激蕩，心潮澎湃。如我班一女生在一則日記中寫到：“今天，媽媽去干活，留我和妹妹在家看門，可妹妹任性調皮，到處亂翻，把書紙撕得東一張西一張，我說她也不聽。媽媽回來后，看到家里亂糟糟的，二話沒說，劈頭蓋臉就臭罵了我一頓，我剛張嘴說是妹妹干的，媽媽伸手就給了我一巴掌：”你還犟嘴，她小不懂事，你是姐姐，難道也不懂事嗎？”頓時，我委屈的淚水奪眶而出，媽媽呀，媽媽，你為什么對我這么不公平？我也是你的女兒，我也是一個孩子??！自從有了妹妹，您對我的態度就變了，我多么希望您對我和從前一樣好?。 笨梢?，在這種心態下寫出的文章感情真摯，有血有肉。
4不限定形式
觀察日記一則范文5
日記一則
4月18日 星期一 晴
今天，我路過“東風橋”。那里有許多柳樹，每到這個季節，柳樹便揚起了絨絨的小毛毛，這就是“柳絮”。微風中，柳絮飄去，不一會兒，飛進了花叢中，成了潔白可愛的小蝴蝶。不一會兒，飄到了河面上，給小河蒙上了一層雪白的薄紗。不一會兒，又落在小姑娘的辮子上，成了美麗的蝴蝶結，看上去真漂亮呢！
道路上，不知什么時候，滾了一團好大的毛球，小貓見了，追啊追，追到了，撲上去一咬，滿嘴毛茸茸的，像剛剛偷吃奶油蛋糕，哈哈......我從地上抓起一點嗅了嗅，不小心吸進了一點，鼻子癢癢的，鬧得我直想打噴嚏。站在高高的柳樹下。滿眼飛絮......要是把它們采集起來，編塊厚厚的毯子，那該多好呀！
點評：小作者細心地觀察，奇妙的想象，把柳絮寫的美妙絕倫，如夢如幻。
觀察日記一則范文6
現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。殊不知這種“宿構”之風，也滲透在小學的習作教學中――
地球永遠是“媽媽”，不會是“爺爺”，就像太陽永遠是“公公”；寫到小動物之類的文章，結尾總忘不了添一句“保護鳥類，人人有責”之類的套語……這一切仿佛都司空見慣了。殊不知，小學生作文中的“宿構”之風正在悄然無聲地蔓延著……
何謂“宿構”？南朝劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“子建援牘如口誦，仲宣舉筆似宿構。”現多指學生因作文材料有限，未能拓寬視域。凡是作文，必定只用此種材料，對于其他，視而不見，缺少必要和足夠的儲備，未能跳出自我的小圈子，因而人云亦云。
“新課標”關于寫作的總目標的表述就是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！薄熬唧w明確、文從字順”多么樸實的八個字，不需要堆砌華美的詞藻，也不需要布局精妙的構思，重點是要“表述自己的意思”。
因為作文教學很難“教”，不好把握，沒有適合所有學校與學生的習作教學教材，也沒有明確的習作教學指導方法，有很多東西“教”不出來。而寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是能摸得著的，仿佛可以“教”的，于是教師為了尋找到一條所謂的“寫作入門捷徑”，而無意識中，對學生的習作進行了“模式化”、“結構化”甚至“框架化”，讓學生往里面鉆。不重在引導學生盡情吐露自己的心聲，而是指導學生學會創作一種放之四海而皆準的“作文范式”，以不變應萬變。于是，在學校的習作指導課上掀起了轟轟烈烈的“寫作宿構風”；于是，從小學生到大學生，講到作文課無不“談文色變”。自然，連小學生的習作本上都消逝了那份原生態的“真”。
一、選材立意，尊重個性，擯棄“宿構風起”
我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數和技巧，但很難教“做好文章”。如何“教”才能尊重學生的個性，防止“宿構”之風起？首先在尊重兒童的視野，從兒童的角度出發，指導學生“個性化的選材立意”，不是盯著一些人云亦云的表象。一位教師在執教六年級的《成長的煩惱》這一題材的習作課時，剛上課便引入一個交流的話題：
師：我在生活中可能會有什么煩惱呢？
生：工作壓力大。
生：我們不聽話。
……
師：除了工作也談談我其他方面的煩惱。
學生遲疑了，不知從何談起。這位教師試圖引導學生站在“教師的高度”去談煩惱，殊不知孩子根本不熟悉，說來說去還是那幾句套話。教師沒有站在“兒童立場”去引導學生說說身邊的煩惱，所以兒童無限敞亮的視野就被束縛了。教師可以試著轉換“立意點”，從學生身邊的“小煩惱”說起：如：×××（品學兼優的學生），他有一個煩惱，都六年級了，還一個大男孩，不會跳雙搖，很是苦惱；×××也有一個煩惱，就是六年級快畢業了，想到這，就希望大家能永遠不分開，這是幸福的煩惱……，教師在立意選材上就要試著打開學生的“話匣子”，試著從不同角度去談“煩惱”。這樣兒童就發現自己身邊的不同的煩惱。
防止“宿構”之風起，教師首先要站在“兒童的立場”，去了解兒童，用“童化的視野”去引導學生留心身邊的小事，和與眾不同的觀察角度。
二、主題、構思，皆由內心出發，無須“跟風”
要真正培養學生“我手寫我口”的能力，日記無疑是一個較好的載體。教師首先鼓勵學生在日記本上自由吐露自己的心里話，激發學生的寫作興趣；再逐步引導做到“寫得實在而且富有想象力”。
弗洛伊德曾指出，人活著就是一種情感的宣泄。無論是司馬遷的“發憤著書”，還是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下寫下了不朽的篇章。教師要指導學生個性化寫作，首先要鼓勵學生善于把自己的情感宣泄在日記本上，培養學生善于把自己的心里話傾吐在日記本上。比如說：今天被老師批評了，今天被爸媽誤解了，今天又和誰鬧別扭了……這些都是學生平常生活中經常發生的事情，寫起來就會容易些。雖然是發生在學生自己身上瑣碎的小事，但小事中往往最能體現真情實感。教師可以采取“放―收―放”的形式。三年級是學生寫作的起步階段，教師要鼓勵學生自由地寫出心中的想法，不必拘泥于格式規范。到四年級學生有了一些寫作基礎，教師可以擬一些半開放式的題目引導學生，如：______，我想對你說；_________的感想（可以是讀一本書，可以是針對某件事情，也可以是其他）等等。這類“感想式的日記”，雖沒有驚天動地的大事，但都是發生在學生自己身上的事，也是一種情感的自然流露，真實性較強，能夠培養學生個性化寫作能力。
清代王筠在《教童子法》一文中曾說：“作詩文必須放，放之如野馬，踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！币笇W生寫真實的作文，寫個性化的作文，首先就要培養學生敢想、會想，并把自己的真實想法記錄下來，不必拘泥于形式，只要是自己內心的想法就是最“真”的作文，無須“跟風”走。
三、“范文”不是“泛文”，需適時適度
（一）教材是“引子”，不是“模子”
習作教學，要“青”出于“藍”，而勝于“藍”。如果習作教材是“藍”，那教師指導則是“青”。由于每個學校的情況不一樣，每個班級的情況也是大相徑庭，教師在實施教材中的習作教學時必須要根據本校、本班的實際情況，因材施教，甚至要適當地調整教材，做到“青”勝于“藍”，才能達到更有效的個性化的習作教學指導。
蘇教版國標本五下習作6的寫作要求是：寫寫自己心中喜歡或者崇拜的人。習作教材中列舉了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿和孔繁森這四副人物畫像的范例。如果就讓學生按照教材中的范例，去寫革命前輩、英雄人物，估計孩子們十有八九只能去網上“宿構”，因為圖中的四個人物，除了”雷鋒”的事跡，孩子們聽說過一些，其他三位，根本不熟悉，還要學生去寫她們的神態、動作、語言表情，根本就是天方夜譚，孩子們要完成任務只能去“宿構”。與其助長學生的“宿構風”，不如適時寫寫孩子身邊的“小人物”，比較真實，學生也有興趣去關注。寫寫自己尊敬的老師，班里的“繪畫小能手”、“排球高手”等等。這些身邊的小能人，寫起來更加真實，更能成為學生學習的榜樣，教師指導起來也能夠有的放矢；因為都是大家熟悉的，學生也造不了假。
（二）“范文”只是“例子”，不能泛濫
習作教學的課堂中有時需要有一則范例去引導學生規范格式，明確中心。如，在引導學生學寫“報道”之類的應用文體，可以適當進行“范文引路”，教給學生一定的行文規范，但也要注意內容必須是發生在兒童身邊真實的感興趣的題材，這樣學生才不至于“跟范文”或“改范文”；有些范文適宜在學生完成習作后，進行“引入”，從而在欣賞完“佳作”后和自己的文章進行對比，對比中發現自己的不足，再進行修改?？捎行胺段摹痹谡n前不適宜地引入，那樣只會牽著學生的鼻子，走進一條死胡同。
有效的習作教學必須要靈活地運用教材和“范例”，既要走進教材，更要能夠指導學生走出教材，進行成功的超越。讓習作教學更真實，更能激發學生的寫作激情。
四、實踐體驗：一座去“偽”存“真”的“防風林”
只有融入自身的體驗，寫出來的作文才是最真實的、最富生命力的。蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文。他認為學生觀察實物，容易產生鮮明的表象，產生寫作激情，這有助于獨立思考事物之間的相互聯系，語言表達必然“帶有深刻的個性”。學生體驗了，才會有自己的發現，才會有真實的想法。
（一）體驗中流露真情
今年是雷鋒犧牲五十周年，祖國大地掀起了“學雷鋒”的倡議。筆者借著東風也布置學生寫一則體驗日記，主題是《紀念雷鋒》，要求：做一件好事，并寫下事情的經過和心里想法，和大家分享。
習作片段一：
……我從家里拿來一個掃把，先偷偷看看周圍有沒有人，在確定沒有人后，我迅速拿起掃把，跑到鄰居家門口。我先很輕手輕腳地走到水泥地的盡頭，再開始從里往外掃。我兩只手緊緊抓住掃把柄，輕聲而又認真掃著，連一個小小角落都不放過……
習作片段二：
今天去新華書店買書回來的路上，我坐上公共汽車，看見一個座位還沒有人坐，我連忙坐上去，生怕被別人坐去。然后一個阿姨帶了一個小女孩上車了，我看見了就給他們讓座。那女孩的媽媽趕忙道謝，還從包里拿出一個棒棒糖給我，說我是“樂于助人”的好孩子……
兩個學生的片段節選，一眼就能發現片段二顯然沒有自己的體驗，所以說的都是些套話。而片段一中的“偷偷”、“輕手輕腳”突出兒童在做好事時不希望被別人發現的真實心理，符合兒童的視角。
教師通過這樣的“體驗習作”的教學引導，可以輕而易舉地揪出“宿構習作”，從而引導學生去親身體驗，寫自己的心里話。能夠及時屏蔽掉兒童習作中的“宿構風”。
（二）“小體驗”卻能融入“真語言”
“體驗式作文”是極富情感性的習作指導方式。通過記錄自己的活動體驗來寫自己的感想。因為自己動手做了，切身體驗了，習作的語句也就更豐富，更生動。比如，“三八”婦女節，可以讓學生為媽媽做一件事，把媽媽的表情以及當時你的心情寫在日記本上；在上《蘋果里的五角星》之前，可以布置一個這樣的家庭作業：用兩種方法切蘋果，一種是豎切，一種是橫切，邊切邊注意觀察，寫下過程，并把自己當時的心情及想法寫下來；有的學生愛看漫畫書，可以適時引導學生給喜歡的漫畫配上解說詞等等。“習作教學”并不是濃縮于一周僅有的兩節習作課上，而是滲透在生活的點滴“小體驗”中。
