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幼兒心理健康范文1
一直以來，心理健康是幼兒園比較忽視的一個方面。幼兒園教師、家長最為看重的是幼兒的身體健康，衛生保健領域關注的是幼兒的身高、體重、視力、口腔衛生等方面。大部分幼兒園都建立了幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，但很少有幼兒園建立心理咨詢室。大部分幼兒園教師在幼兒心理健康方面知識比較貧乏，一些具有比較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒都被教師界定為“不聽話的孩子”。新《規程》強調了幼兒的身心健康。在幼兒園保育和教育的主要目標中，增加了“促進心理健康”的要求，在第四章“幼兒園的衛生保健”中，還提出了：“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納?！薄?-6歲兒童學習與發展指南》也指出：健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展最為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。幼兒身心健康并不是狹義的身體健康，心理健康和身體健康一樣重要。幼兒園在評價幼兒的身心健康時不應只看幼兒的出勤率，考察孩子們是否身體不舒服、生病，也應關注孩子們的精神面貌，努力創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和友愛，形成積極穩定的情緒情感。
二、新《規程》凸顯了幼兒的主體地位，注重滿足幼兒的發展需要
幼兒心理健康范文2
1．在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進一個陌生的環境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題出現意想不到的情況。老師要抓住有利的時機，在為幼兒創設良好的生活環境和提供豐富多彩的活動內容的過程中，對幼兒進行良好個性的培養。例如：1、我們經常在活動區里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；2、通過引導幼兒在自然角里培育植物，孩子們會在每天為植物澆水的過程中，增強責任感和求知欲；3、在春暖花開的季節，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學習“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學會了分類、學會了搜集、學會了制作標本；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅強的意志……使孩子們在一年四季中，從大自然里盡情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識。滿足了孩子們的好奇心，擴大了孩子們的眼界，培養了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理……在良好的生活環境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵起來。有一次，一個過去不喜歡參加集體活動，遇到一點事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點血。許多小朋友都圍上來“關心”他。可是這個孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚的目光。從這個孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環境里，培養了他良好的心理素質和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅強之舉對同伴產生的積極影響。使孩子們在良好的生活環境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學，在學中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
2．在游戲中促使幼兒良好個性的形成
游戲和幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們在游戲中，還是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學院方向，全程運行20分鐘……”、“無人售票車，前門上，后門下，票價一元，上車的乘客請往里面走……”、“請哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個座位，謝謝您的合作……”孩子們在快樂的游戲中，學會了講文明，懂禮貌，學會了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學英語的時候，我給一個老爺爺讓座了……”老師問他:“你年紀那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀大，站不穩。我是小孩子，媽媽說我應該把座位讓給老爺爺坐…….”而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。一旦孩子們的積極性被激發出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。為了給幼兒提供表現自己能力的機會，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學本領的快樂，鼓勵向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動）、“我幫椅子洗洗臉”（擦椅子的勞動）、“我給手絹洗個澡”（洗手絹的勞動）、“我給鞋子扎蝴蝶結”（學習系鞋帶的勞動）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動）等趣味勞動中，孩子們感受到了自己一雙小手的價值。自我服務意識提高了，愛惜物品的情感增強了，自私、懶惰的壞習慣改掉了……懂得了勞動的意義，品嘗了經過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅持性。收到了意想不到的效果。
在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持， 合作和引導，將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當“壞蛋”，孩子們的游戲有點兒進行不下去了。這時候，老師及時地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進行，而且還引導孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養了孩子們的機智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰勝困難的勇氣和決心。當孩子們齊心協力把“壞蛋”抓到手的時候，他們對什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認識和區分；他們對團結合作，齊心協力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明
3．把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養中
在對幼兒進行良好個性培養的過程中，教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動的愿望……我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴格要求幼兒的尺度？我們在學習《規程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認識。我們在與幼兒交往的時候，都非常注意與孩子們保持平等的關系，我們會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認清自己錯在哪里，今后應該如何改正。引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動的時候，一不小心碰倒了一個孩子。老師立刻給這個孩子道歉。一句“對不起”的歉意，讓這個孩子高興了整整一天。當晚上媽媽來接她的時候，這個孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉……”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對 幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。
在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴”。但是，我們更知道正因為“嚴格”二字有著令人畏懼的特點，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴格”二字的重要。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴格要求緊密地結合在一起。從不因為喜歡哪個孩子而放松對孩子們的教育；也從不因為哪個孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴格要求的有機結合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個女孩子剛來幼兒園的時候非常任性，經常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴格要求的手段融入到了對她的教育中，引導她在與同伴的交往中學會克制與忍耐，在與同伴的合作中學會了分享，在接受批評的過程中提高自尊水平。逐漸規范了她的行為。家長感動得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的……”
4．家園攜手 共育幼兒
幼兒心理健康范文3
關鍵詞：藏族地區；培養幼兒；良好個性；健康心理中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0273-01在我國，藏族地區之所以各方面極端落后，重要的原因就是文化教育落后，對幼兒心理健康教育貧乏。要徹底改變這種落后狀況，使其跨入先進民族的行列，必須從加強藏族地區幼兒教育入手，俗話說：百年大計，教育為本。孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂"碰釘子"。心理學上認為它是"當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態",挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育.長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發"人生危機"?，F在不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些"精神上的東西"，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的，因此我們要重視挫折育。
所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識的發展為前提，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。由于藏族地區整體經濟社會發展滯后，州窮民貧，教育發展起步晚，起點低，加之"兩個計劃"重點是面向義務教育，未能覆蓋幼兒教育，導致目前幼兒教育嚴重滯后于義務教育發展水平。同時，也制約了義務教育持續健康發展。
1.對藏族地區幼兒進行挫折教育的必要性
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進藏族地區兒童身心健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。從幼兒發展的需要看，生活中挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓藏族地區幼兒受點"苦和累""受點挫折"，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。這對孩子一生的成長都有好處，因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。
2.對藏族地區幼兒挫折教育的培養
著名心理學家馬斯洛說過："挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度"。而挫折教育的出發點和歸宿也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅韌不拔的品質。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經歷挫折，而不注重恰當引導，對孩子的發展同樣是不利的。因為孩子在經歷挫折時，常會產生比較消極的情緒和抵觸心理。有一次我讓幼兒進行穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務，就要設置難度不等的情景，逐步經受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的，因為成功的喜悅恰恰來自于問題的解決，但也有部分幼兒在過程中，表現得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵他積極嘗試，尋找戰勝困難的途徑，當他真的需要幫助時，我給予一些指導。經過那次的活動，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對于困難也更能正確地對待，愿意去通過自己的常試來解決問題。
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心理健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分。如今各國都在進行教育改革，提高人才素質。素質教育包括：身體素質、品德素質、文化素質、勞動素質、心理素質，其中心理素質是素質結構的核心成分。
一、幼兒心理健康教育現狀分析
隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭壓力的加大，以及傳統教育模式的影響。導致青少年兒童的壓力增大，心理健康問題不容樂觀。根據相關部門統計，我國17歲以下的兒童青少年至少有3000萬人的心理處于亞健康狀態，約1/5有抑郁傾向，自閉自私，溝通交流障礙，心理承受能力差等等問題。在北京的一項調查發現，32%的中小學生存在一定的心理問題，70%的家庭教育不合格，但80%的青少年兒童的心理疾患未被重視。根據有關報道發現：我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
二、分析幼兒心理問題形成原因
目前我國由于受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。主要原因有以下幾個方面：
1.家庭環境影響，受傳統教育的影響，導致家長過分重視孩子學習成績而忽略孩子的心理健康教育培養，一旦受挫，或考試失敗就一蹶不振，甚至輕生，有的家庭過分溺愛孩子充分滿足孩子的需求，養成了以自我為中心或自私自利，心胸狹隘的心理。有的家庭對孩子嚴格過分壓制，使孩子心理長期處于抑制健康發展狀態。一旦爆發或者發泄，造成不可挽回的嚴重后果。
2.學校教育 學校受社會競爭壓力影響，一味追求孩子的成績，讓孩子超負荷學習，增加壓力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成適得其反。
3.社會因素影響 社會的競爭壓力造成用人單位要求高學歷，貧富差距，競爭壓力，等社會環境影響，都給孩子帶來心理上的沖擊與刺激。
4.自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求與自己有一定距離的物質，受挫后自己的虛榮心得不到滿足，而走向極端。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發展。
三、幼兒心理教育的意義
1.幼兒期是實施素質教育的一個關鍵時期，因為這一時期是一個人身心發展的最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成的非常重要的階段。幼兒期是身心健康發展的奠基時期，3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。從小培養幼兒健康的心理具有極其重要的意義。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。心理健康教育是幼兒品德教育的基礎。心理健康教育與德育是教育體系中兩個不同的部分，但他們之間又相互聯系、相互作用。從人格結構來看，道德品質是人格的一部分。通過教育社會化的過程，個人認可和同化外在的社會道德規范，并根據這些規范來調節自己的行為。但是。傳統學校教育偏重與政治思想和道德認識的灌輸，未將道德品質當作一種內在的人格特征來培養，使不少學生的道德認識與道德行為相脫節。要克服兒童認知與行為脫節的現象，培養良好的道德品質，應進行德育改革，把德育與心理健康教育結合起來，并以心理健康教育為基礎。在這一階段進行心理健康教育，可以有利地促進幼兒良好心理素質的形成與發展，并為科學文化素質等方面的教育打下堅實的基礎。
2.重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。正確培養幼兒心理健康有利于幼兒的自身發展。在幼兒教育過程中應注意多方面因素對幼兒心理健康的影響，并在此基礎上采用正確的方法促進幼兒心理健康的發展。
3.不應該把幼兒心理問題單獨局限于兒童自身。心理問題的考慮需要考慮到他們與別人的關系，而不應該把問題單獨局限于兒童自身?！绹鴮W者，為了探知兒童的內心世界，了解他們對自己父母、家庭 究竟有哪些要求，走訪了20多個國家，對1萬多名膚色不同、經濟條件各異的兒童進行了大規模的調查。調查結果令人吃驚：孩子們對父母和家庭放在首位的要求并非是經濟和物質條件，他們對吃、穿、用、玩的東西似乎不太在意，相反卻很注意自己家庭的精神生活，如以下類型的家庭就嚴重阻礙了孩子心理的健康發展：（1）關系緊張型；（2）放縱型；（3）過分保護型；（4）過分嚴厲型。
四、幼兒心理健康培養的方法與對策
注重環境對幼兒心理健康培養的重要性，幼兒園環境與幼兒心理健康培養，首先應關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳活動。 其次，幼兒園教育是素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理素質的基礎。正 是在這一意義上，我們應把維護兒童的心理健康放到極其重要的地位，更應為幼兒營造健康的心理而做準備。主要體現在以下幾個方面：
1.請了解孩子們的心理需要。心理健康教育是素質教育的切入點，兒童健康心理教育考慮到兒童身心發展的特點，依據游戲性、滲透性、成功性、持久性、日常性原則，更多地考慮兒童全面發展的需求，注重兒童認知、情感、語言等方面的整體環境因素，為兒童提供大量的動手、動腦、合作交流的機會和活動的空間以無窮多樣的藝術活動，陶冶兒童的情操。通過各種活動，滿足幼兒的合理需求，提高他們解決問題的能力。注重動手以及思考能力的發展，為素質教育打好基礎。
2.學會欣賞；成人對孩子的鼓勵與賞識可以使孩子變得積極、自信、樂觀。
3.要讓孩子們學會與同伴交往，幫助幼兒形成良好的人際交往能力。每個人的生活都不能脫離社會關系而獨立存在。我們經常鼓勵幼兒與同伴友好相處、相互謙讓、積極合作，這樣容易取得同伴的信任和獲得成功。
4.讓孩子們學會承擔起貴任，培養幼兒健全的意志品質。意志品質的健全是心理健康的重要標志。在幼兒遇到困難時，我們不包辦代替，而是鼓勵他們通過自己的努力解困難，堅持到底，直到成功。培養他們做事的堅持性和自制性。
5.創設良好環境，為幼兒心理健康成長提供一個拓展的空間；心里學家告訴我們可以通過創設良好的教育環境來改變幼兒的不良健康心理。
6.健全教師自身人格，促進幼兒心理健康發育。重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中、加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平、關注教師心理健康，加強教師的心理維護，提高教師心理素質、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。
幼兒心理健康范文5
關鍵詞：幼兒教育；心理健康
一、幼兒心理健康的含義
（一）心理健康
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。能做到對自己有一個正確的認識和客觀的評價，并且能和他人友好相處，能夠自覺地調整個人和環境的關系、個人與集體的關系，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
（二）幼兒心理健康
幼兒心理健康是指幼兒的心理發展健全，能正常的對待外界的各種變化，從情緒到內心都可以適應并做出相應的調整，有著滿意的心境和和諧的人際關系、統一的人格和正確的自我觀念。心理健康的幼兒是有自己的友伴并樂于和別人交往的，他們是能認識自己、接受自己、對自己抱肯定態度，并且能客觀地認識社會并與社會保持良好接觸。心理健康的幼兒是愛與同伴交往，對人有同情心和友好行為，在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體做力所能及的好事。
二、幼兒心理健康的影響因素分析
（一）家庭
很多家長對幼兒的衣食及身體保健看中卻忽視了幼兒的心理健康。家長對子女的百般溺愛和過多保護，對孩子提出的要求都想方設法給以滿足，久而久之，孩子便形成一種理應被包容、被關愛、被保護的依賴型人格，養成了一些不良的習慣，比如稍有不順心的事就亂發脾氣，即“任性”的習慣。家庭對幼兒的影響有這樣幾個因素：
1.家庭教育中的教養方式不恰當。獨生子女現象造成很多家長對孩子的溺愛，家里所有大人都圍著孩子轉。孩子想要什么，他們就給什么。盡管孩子有什么不對的地方，他們也認為孩子還很小不懂事而不去糾錯，反而去遷就孩子。正因為父母長輩的百般寵愛，我們的獨生子女們才更加會“撒嬌”。
2.家庭教育中榜樣的作用。家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，一旦發現孩子的問題，都會嚴加責備。然而，家長并沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。所以，孩子身上發現心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。
3.家長的教育觀點不一樣。家長對孩子的要求要統一。在教育子女問題上，有分歧和不同意見是正常的。但家長在孩子面前應保持一致，否則不僅要求無法實現，降低教育效果，而且會產生不良的作用，讓孩子更任性，因為他有“靠山”。
4.以成人的視角看問題。很多時候家長都站在成人的角度去看待孩子所做的事情而沒有以孩子的角度去體會。家長要理解和尊重孩子，理解和尊重是溝通家長和子女感情的橋梁，也是實施家庭教育的前提和基礎。家長要善于觀察、發現子女的變化發展，對他們的合理要求表示理解，并通過恰當的方式給以滿足。對于不合理的要求，家長切忌獨斷專行，要給孩子說話的機會，即使說的不對，也要道理說服。
（二）學校
來到幼兒園，就意味著幼兒將開始過集體生活，同時又開始一定程度上獨立的生活，幼兒入園有著兩個方面的壓力，一是離開親人，離開父母而導致的親子分離，二是進入新環境，接受陌生人而產生的陌生環境適應，同時，家長也會擔心孩子在幼兒園吃的好不好，和同伴相處的怎么樣，能不能適應等等，這就需要我們幼兒園加強與家長的聯系溝通，取得家長的支持和配合，以正確的方式共同幫助幼兒更好的成長。
教師應避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。有時教師們利用一些休息時間，會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子聰明、可愛，討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成傷害，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向。還有些教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，這些對他們的心理健康是絕對有害的，許多幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
（一）家庭教育策略
從家庭來說，我們家庭里要理性教育孩子，不能過度溺愛，給孩子積極評價，并且要及時表揚，給予孩子自信心，逐漸做到更好。家長也要注意自己的形象，如果不滿意孩子的某些特點，要檢查一下自己是否也有類似的表現，如果有，要鼓勵孩子和自己一起改正。同時要給孩子的進步留有余地，給孩子提出的要求應該是孩子經過努力能夠做到的。為孩子創造良好的家庭環境，營造和諧的家庭氛圍，讓孩子參與家務，充分發揮合作的功能；讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強與孩子的交流，加強與幼兒園教師的聯系，及時與孩子同伴家長的交往，及時了解孩子的狀況。家長必須掌握幼兒身心健康的基本知識。如碰到自己解決不了的有關孩子心理困擾，心理障礙時要及時找專家咨詢。
（二）幼兒園教育策略
1.創設適宜環境。幼兒園應在園內創設與教育目標相適應的學習、游戲環境，為幼兒提供活動和表現的機會，讓幼兒在輕松的環境中進行學習和探索，除了適宜物質環境還需要和諧的心理環境，教師與幼兒要建立充滿愛意的師生情誼。愛是連接師生關系的紐帶，教師應該多給幼兒一些愛護、關心。教師要平等的對待每個幼兒，細心尊重每個幼兒，做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子的時候用鼓勵的語氣，幫助孩子們樂觀自信，能積極主動地參加各種活動。教師還要教會幼兒尊重他人，教導幼兒如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
2.注重幼盒睦斫】到逃個別差異。每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須注重幼兒的生理和心理上的個體差異。心理特征和性格在每個幼兒身上的表現都不一樣，調皮好動、活潑開朗、膽小怕事、成默寡言等等。對于任何一種幼兒，我們都不能忽視，而是應該有針對性的進行教育，根據每位幼兒的心理特點、發展需要及時調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的需要，有針對性的進行輔導，幫助幼兒解決問題和困擾，更好的促進幼兒的發展。
3.開展豐富多彩的游戲活動。游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進行，陳鶴琴說過“從心理方面說，小孩子是好動的、好模仿的，游戲可以給孩子快樂、經驗、思想和健康。”在幼兒園一日活動中，游戲活動是幼兒學習交往技能的最好機會，游戲是合群性的養成，獨立性培養的極好手段。
幼兒的心理健康是關乎我們民族未來的大事。幼兒代表著祖國未來發展的動力，幼兒強則中國強，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都在全社會關愛的陽光下健康而快樂的成長。
參考文獻：
幼兒心理健康范文6
1幼兒教師心理素質
幼兒教師在學前教育中扮演著重要角色，既要教授幼兒基本的學習生活技能，還要求幫助幼兒形成健康的心理素質。常言道，教育是塑造靈魂的藝術，因此作為一名優秀的幼兒教師，必須自身具備良好的心理素質：首先，幼兒教師應愛崗敬業，具備崇尚的師德，通過恰當的心理教育，促進幼兒健康成長；其次，幼兒教師須具有正確的心態與頑強的事業心；最后，幼兒教師應樹立終身學習的意識，頑強拼搏，滿足幼兒不同層次的教育需求。
2幼兒教師心理素質對幼兒心理健康發展的影響
2.1幼兒教師良好的心理素質是幼兒心理健康發展的需要
在幼兒心理健康發展和健康人格形成過程中，教師是包括父母在內的第三個發揮重要作用的人。由于幼兒心理狀況很容易受外界影響，這種影響甚至可能關系到幼兒的一生。幼兒教師作為陪伴幼兒成長的核心人物，其良好的心理素質對于幼兒心理健康發展發揮著積極促進的作用。如幼兒會向教師學習處理事情的方法等。
2.2幼兒教師良好的心理素質是從事幼兒教育工作的基本前提
擁有良好的心理素質，才能夠保證心理健康，才能夠使人們正常學習、生活和工作。由此可見，良好的心理素質可以影響到人的很多活動是否能夠正常進行。尤其是幼兒教師，其教育對象遠不止一兩個，可能是一個也可能是多個幼兒群體，因此，幼兒教師的心理素質好壞會直接對下一代的健康成長造成不同的影響。
2.3以豐富的感情感染幼兒
熱愛幼兒是幼兒教師心理素質的核心組成部分，教師是辛勤的園丁，用愛澆灌他所培育的花朵，而愛的力量是相互的，幼兒在感受到來自教師的愛后，也會回之以真誠的關心。因此幼兒教師應與幼兒建立深厚的感情關系，用自身積極的心理狀態影響幼兒，調動幼兒參與課堂活動的積極性。如在上課時，教師可以通過真心贊美、擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到來自教師的喜愛，更加主動地參與到活動中來。
3有效提升幼兒教師心理素質的方法
幼兒教師不良的心理素質也可能是幼兒產生心理障礙或者消極心理的原因。例如，教師不夠自信可能會讓幼兒也產生自卑或膽怯的心理；教師不穩定的情緒會讓幼兒形成愛發脾氣、說謊爭吵等行為。因此，幼兒教師應積極克服自身不良心理素質，具體途徑分為以下幾方面：
3.1對幼教事業持續保持高度重視
幼兒時期是其性格形成的關鍵期，也是人的一生中身心發展最快的時期，這個階段幼兒的性格都有較強的過渡性、模仿性和過渡性。身心健康發展的幼兒是我國未來的希望，也是21世紀的建設者，幼兒教師只有不斷提高對幼教事業重要性的認識，才能充分掌握幼兒的成長情況，幫助幼兒健康成長。幼兒教師應主動適應時代的變化，轉變自身對于幼教行業的認識，培養自身積極的心理素質。
3.2始終保持良好的心態
幼兒教育工作相對于其他的教育工作來說，更加繁瑣、單調和有差異。因此，幼兒教師要時刻保持良好的心理狀態，充分認識教師這一職業的特殊作用，隨時調控自己的情緒，保持一個良好的心境，與幼兒建立起和諧的師幼關系，爭取每一處都給幼兒帶來積極影響，其教師不能對幼兒有硬性規定，應該要耐心地、不嫌麻煩地對待和照顧幼兒，要能夠克制自己的情緒。同時，教師還要特別注意自身言行舉止，給幼兒樹立良好榜樣，以積極熱情的情緒去感染幼兒，用良好的心態去教育、影響幼兒，起好帶頭作用，積極參與各項活動，讓幼兒感受到輕松、歡樂的群體中健康成長。
3.3注重自我修養
教師良好的心理素質是可以通過心理訓練形成的，心理訓練是指運用專業心理學的技能對教師的心理狀態造成影響，使其形成教師需要的心理素質。具體途徑有：①幼兒教師應該認真、堅持的學習，通過提升自我修養不斷進取，努力完善自我，進而提升自身的心理素質和教育水平；②因此，作為一名幼兒教師，要積極主動地學習當代心理學知識，再通過心理訓練等特殊方法提高自己的心理素質，使自己成為一名優秀的幼兒教師。
3.4創設一個和諧的工作環境
教師的心理素質問題產生的原因非常復雜，但是一般都是由教育環境所導致的，所以要提升教師的心理素質水平，就必須要給幼兒教師創設出一個和諧的工作環境，打造出一個健康的心理環境，布置幼兒園的環境及裝飾品時需要盡善盡美并有教育意義。幼兒園的教師與教師之間、園?L和教師之間以及幼兒和教職工之間要尊重彼此、團結友好、平等互助，以形成一種良好的人際關系。
3.5健全幼師心理素質培訓與保障機制
從根本上來說，要提升教師心理素質，第一必須注重培養高校師范生的心理素質，第二要更加嚴格把控師范生心理素質的鑒定工作，第三聘用幼兒教師時，要重視應聘者的心理測試環節，心理素質不合格的人堅決不能聘為幼兒教師，第四有關部門需要在進行教師資格證認證時增加測評教師心理素質的環節。以上措施都能在一定程度上防止心理素質不合格的人成為幼兒教師，從源頭上提升了整體幼兒教師心理素質。
