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霧霾手抄報范文1
關鍵詞：信息技術； 化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-026-001
隨著計算機的普及，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。筆者結合自身實踐，在以計算機技術為信息技術核心的模式下，就信息技術在中學化學教學中的應用作淺顯分析。
一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料，用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。
如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.燃放煙花爆竹；演示3.2013年1月在京津冀地區出現的霧霾天氣導致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1.你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？2.你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關空氣污染的手抄報，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的信息整合能力，讓學生關心時事，關注熱點。
二、運用多媒體解剖化學難點
利用計算機模擬可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。
如在學習苯酚的性質時，我就讓學生觀看計算機動態演示的苯酚分子結構模式，再根據苯酚的結構，討論苯酚可能有哪些化學性質？學生被苯酚的動態模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和類比，認為苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質，可能發生鹵化、磺化、硫化，還可能具有可燃性；又因為苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質，可能發生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設計實驗方案呢？討論又達，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗全過程。
三、利用多媒體，可以增加化學實驗教學的效果
通過實驗既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識，因此，在基礎化學教學中，教師是非常重視化學實驗的。而多媒體技術的應用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。
1.放大實驗現象
目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管。一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚。而多媒體能夠將實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。
2.可以做反面實驗
在實驗課上，有些實驗是不能做的，比如有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯誤操做稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面造成水倒吸試管炸裂等。
四、擴大教學容量
運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時省力的優勢。有資料表明，我國中小學生負擔過重原因之一就是做習題負擔太重。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生有更多的時間去思考、去探究發現。
五、化學教學與信息技術整合中應引起重視的問題
1.為了充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，并根據教學的實際情況進行調查，提高課堂教學效益。
2.同一知識內容，經過討論、板書、實驗、錄像和多媒體等多種手段更替出現，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同學生的層次，否則易產生厭煩情緒，影響思維的積極性。
3.模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗?，F代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是既節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗，無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。因此，在充分運用現代信息技術的同時，仍要加強演示實驗和學生實驗。
利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導——學生主體”為中心進行有效的教學設計，就必能大幅度提高高中化學教學的質量。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論
霧霾手抄報范文2
關鍵詞：綜合實踐活動；選題；教師指導；策略
綜合實踐活動課程是面向學生生活的一門經驗性、實踐性課程?；顒又?，我們在強調學生親身經歷，注重發揮學生自主性的同時，更不能忽視各階段活動的教師指導。選題作為綜合實踐活動課程準備階段的重要步驟，它又是活動的起始階段，其內容的選擇與主題的確定關系著學生的興趣導向，影響著課程深入實施的成效。如果把活動看作一部大戲，則活動初始的選題就如同大戲的序曲，在這一階段教師的指導尤為重要。
一、正確選題是活動成功的前提
綜合實踐活動的開發和實施經驗讓我們知道，適用于學生研究的問題，大體可分為“課題研究”和“項目設計”兩種類型，而無論進行哪種類型的活動，選題都是必經的初始階段，它直接關系到課程活動及研究結果有無價值、活動能否順利進行。提出一個好的課題本身就有很大價值，它需要學生的創造性思維、豐富的想象力、敏銳的觀察力、較為寬廣的知識面以及平時積累的基本實踐能力與技巧等等。這一階段教師的正確指導對活動的成功與否作用尤為重要。
1.良好的開端是成功的一半。正確的選題對學生有目的、有計劃地開展綜合實踐活動，使其保持持續的活動興趣和愿望，以及保證實踐活動的有效性，都將具有重要意義和作用，更有利于實踐活動真正從“活動”走向“課程”。
2.課題源自于問題，問題來源于學生。它是學生聯系社會生活和生產實際，經觀察、發現，在認識活動中意識到需要解決實際問題而產生的一種探究的心理狀態下，提出的自己感興趣，的并最后經過討論與商椎，認為有一定研究價值的事物的歸總。學生能夠發現和確定需要解決的問題，是學生進行綜合實踐活動的先決條件，是教師指導的首要內容。在這個意義上，教師必須充分尊重每位學生，鼓勵學生在生活中、實踐中去觀察、去發現、去思考。這個過程中教師應給予積極的指導，不可越俎代庖，簡單地給予學生，做課題的批發商。
3.好的課題選擇需要教師正確的導向。既然課題來自問題，而問題又產生于學生的生活實際與興趣，那么教師的引導則應注重：
（1）啟發指導學生如何從自身生活實際中發現問題，提出自己喜歡的，樂于探究的，并與自己年齡特點和已有知識經驗相符的問題。比如，夏天到了，超市里貨架上各種有色飲料琳瑯滿目，這些飲料所含的成分都是些什么呢？飲用有色飲料對人體健康有危害嗎？怎樣選用飲料有利于身體健康？于是教師因勢利導，鼓勵學生確立“飲料與健康”“有色飲料利與弊”等活動主題。由于主題的選擇符合學生的興趣，是學生想了解的問題，因此，學生樂于參與，并開展一系列的活動，如：“科學飲水與健康好習慣”“合理消費與理財小常識”……等有意義、有探究價值的主題活動，貼近學生，極大激發他們的探究興趣和探究熱情。
（2）更多地創造機會帶領學生走出課堂，去感受自然、感受社會、體驗生活，去尋找“問題”的發現。比如，近兩年來，我國多地城市都出現了嚴重的霧霾天氣，福州地區也不例外，那么“還我一片藍天”“霧霾你從何來”等主題就與學生的生活聯系密切，正是他們樂于探究的問題。老師引導學生上網查閱資料，到環保局、氣象局采訪調查，了解導致城市霧霾的原因，認識霧霾天氣帶來的危害；知道保護環境、消除霧霾是人類面對的共同課題。這樣的活動以學生的生活經驗為依托，既是對他們進行綠色環保公民責任教育，又是一種社會性活動，更加強了學生實踐能力的綜合提高。
（3）注重學生問題意識的培養。問題意識是思維的動力、創新的基石，培養學生的問題意識是開展綜合實踐活動的起點，是學生主體精神和創新能力培養的關鍵。所以，選題的過程本身就是一種學習和訓練，它有助于培養和發展學生的創新精神和自主能力，這也是開展綜合實踐活動的核心價值所在。教師要引導學生善于觀察，及時捕捉生活的信息及所處環境的形勢變化，做生活的有心人，并使之成為我們綜合實踐活動的主題資源。比如可請學生準備一本問題記錄本，隨時隨地記下感到疑惑的問題以及發現問題的過程、當時的感想。一周后反思，看看哪些問題有價值，再將有價值的問題轉變成課題。教室內可以建立一個問題墻，學生定期問題信息，教師可以把握學生關注的焦點，及時引導形成實踐學習主題；如：防震、防災、防電、防火等，教師引導開展“關注意外傷害”“防火自救我能行”等主題活動，讓他們從資料查找、圖片搜索、知識講座、手抄報設計中感受到對防災自救的重視，了解掌握基本的自救常識。
二、把握選題原則是活動成功的基礎
綜合實踐活動內容服從于主題，而內容的確定需要尊重每一個學生，必須符合他們的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及他們的生活經歷，含所在學校的地域特色等。在實踐操作中，把握好選題基本原則是保證學生課程活動有效推進與成功的基礎。在選擇課題中，教師須引導學生注意把握選題的幾個基本原則。
1.科學性原則：主題必須符合一定的科學性，要有事實依據和理論根據，符合事物的發展規律，任何偏離了客觀規律的主題都是毫無研究價值的。在實踐活動過程中，我們也發現學生受一些不良思想影響，出于好奇提出些怪延離奇甚至荒誕可笑的、沒有任何研究價值的東西，教師須通過分析加以制止和引導。
2.實用性原則：選題須面向學生真實的生活世界，體現學生對自己或身邊生活改善的需要和期望，對解決自身生活和困惑很有幫助的，對學生發展有意義有價值的。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，揭示了知識學習體現生活意義的真諦。在強調學科邏輯性可以系統地傳授文化遺產，壓抑個性及創造力的發展仍在學校教育中占據主流地位的今天，綜合實踐活動課作為一類面向學生生活世界的、非學科性的新型課程，其教育的實際價值就尤為突出了。
3.創造性原則。力求主題新穎，盡量做到思路新、角度新、方法新、見解新，重要是研究方法有創新，研究角度有不同，視角恰當，這也可以成為一個成功的課題。
4.可行性原則。其特點是題目的切入點小而實，既要注意客觀條件，如師資設備、環境資源、文化氛圍、人文歷史、經濟發展、科技水平等等，又要注意參與研究者的學段年齡、能力、知識基礎、興趣等，不選擇那些“大而空”“虛而浮”，并與學生生活和經驗有距離的課題。
三、正確運用選題方法是活動成功的保障。
綜合實踐活動課題來自學生，它主要經歷提出問題――生成主題――分解主題――確立課題的基本過程，這是變問題為課題的過程。
1.提出問題通過聯系生活、激發興趣、創設情景、問卷調查訪問等
（1）學生的問題源于興趣，只要有了興趣，他們就會自覺地去關注、去觀察、去發現、去思考，就可能提出問題。所以選題伊始，教師應積極引導學生從自己的生活中發現并提出感興趣的問題，激發他們解決問題的興趣和熱情。比如六年級的同學畢業在即，畢業后選擇哪一所中學才是最理想的呢？自己理想中的中學又究竟是怎樣的呢？這個問題學生非常感興趣，因此，我們就可以利用這個契機，開展“走進家鄉中學”綜合實踐活動。讓學生以自己感興趣的問題作為實踐研究的課題。學生通過活動，較全面地了解家鄉中學各方面的情況，為自己選擇理想的中學和進入中學的學習做好準備。這樣的活動能激發學生主動生成強烈的求知欲望，主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。學生伴著濃厚的興趣，投入到活動中去，會覺得快樂無比。
（2）創設情景，是教師常用來激發學生研究興趣、提出問題的一種方法，它可以在較短時間內，最大限度地調動學生積極性，進入角色。比如以一封家長來信為問題背景，反映家長和孩子之間的矛盾：家長認為孩子沒有經濟觀念，不敢給孩子零花錢；而孩子認為不給零花錢是家長不愛自己的表現。這樣引發學生討論，有的孩子講述了自己相似的經歷，有的孩子提出自己的問題：怎么讓家長相信自己具有合理支配零花錢的能力？零花錢使用是否合理？有的孩子提出可以進行問卷調查，不僅可以調查同齡人的零花錢使用情況，還可以調查父母對于孩子使用零花錢的建議……這樣有效激發了學生參與實踐活動的熱情，其實踐活動的學習成果也直接改善了學生的生活狀況。
（4）問卷調查法
對于學生的問題也可通過“調查表”進行問卷了解，在此基礎上幫助學生生成研究主題。
（5）問題討論與社會訪問調查法。在選題指導中，教師可以通過召開討論會，讓學生自由地提出自己感興趣的問題；還可以組織學生開展社會調查訪問，了解社會，從現象中、從實踐中產生問題。在活動中，學生會發現許多讓自己好奇的現象和讓自己不明白的問題，研究的興趣便產生了，問題就出現了。
2.生成主題――把好學生問題的篩選關
如何將學生提出的問題成功轉化為主題，需要一個生成過程。學生的問題五花八門，不是所有的都能成為研究主題。在這一階段，教師要指導學生把好問題篩選關，根據選題原則對眾多的問題進行分類、歸納、整合、匯總，最后生成主題。問題篩選很重要，教師要引導學生去掉簡單膚淺的，合并重復相似的，難以操作的建議暫時不要。
如課題“羅源灣灘涂漁業工具調查”的形成過程：
師：對于我們學校旁邊美麗的羅源灣，大家有什么感興趣的、想進一步了解的問題嗎？
生：羅源灣風景、羅源灣的養殖業、羅源灣的灘涂、羅源灣經濟、羅源灣與可門港、羅源灣的……
師：請同學們將自己感興趣的問題寫在一張紙上
（收集學生的問題，并投影學生的問題）
再問：關于羅源灣的灘涂，提出這個問題的同學準備研究什么內容呢？
生：灘涂的變化、灘涂養殖、灘涂漁業工具、灘涂生態、灘涂魚類標本制作……
師：你最想了解那個方面？
生：灘涂的漁業工具。
師：那么你對你的問題想怎么樣修改？
生：羅源灣灘涂漁業工具調查。
師：很好，這就是問題形成研究的課題了。
在研究的過程中，同學們發現，對灘涂漁業工具之一的“泥馬”歷史、傳說故事、制作工藝、使用方法、使用地域、當前的使用情況、改進辦法、將來的發展等進行系列的研究，根據研究方案需要花比較長的時間。在與指導教師溝通、交流后，教師建議其將課題改為“羅源灣灘涂漁業工具系列調查”，并建議該小組同學在高二年段繼續進行系列研究，將研究的課題進一步深入。
3.主題分解――對主題再次篩選過濾確定課題