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兩個鐵球同時著地教學設計范文1
一、發揮學生的想象力
想象能夠使學生的思維超越教材。教學中，教師要鼓勵學生去“想”，為他們提供“想”的機會。但是，教師要注意引導學生合理的想象，而不是讓學生胡思亂想。例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，采用多媒體課件創設情境，播放了的電影片段，學生看得非常投入，其表情和行為中充滿憤慨。影片放完以后，我讓學生談談觀后感想，有的學生便聯想到火藥，并說道：“我們中國是發明火藥最早的國家，怎么不用大炮、火槍等殺傷力極強的武器來攻打英法侵略軍呢？”這樣一來，就豐富了學生的想象力，又發散了學生的思維。
二、注重學生的觀察能力
觀察是發現的前提，也是自主探索學習的方式之一。課堂上，教師要給學生足夠的觀察時間，讓他們通過觀察去發現，去獲取知識?，F代化的多媒體技術是為學生提供觀察平臺的得力助手。例如，我在進行《圓明園的風光》教學時，采用多媒體課件展示圓明園的風景圖片，讓學生精心地觀察，耐心地欣賞，并根據自己的觀察發現為圖片命名，然后與原名對照，比較優劣。這樣通過學生充分地觀察、思維，能夠使學生創造性地獲取知識。
三、培養學生的動手能力
動手操作實際上是手腦并用的一種綜合，它能夠使抽象的事物變得具體形象。心理學研究表明，小學生尤其是低年級學生，喜歡動手操作。因此，在教學中，教師一定要抓住學生的心理特征和認知規律，為他們開發手腦并動的學習平臺。例如，有位教師在教學一年級的《畫風》一課時，她緊密圍繞“畫”字進行教學。課堂上，教師和學生都用畫的方式表達思維結果，教師用“簡筆畫”板書教材中所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把“風”畫出來了。這樣投其所好，在學生動手、動腦的過程中就激起了學生主動探究、主動學習的強烈欲望。通過這個手腦并用的過程，學生自然就明白了，風是無形的，只能借助其他事物把它畫出來，這樣的教學設計要比單純的教師講解效果要好得多。學生動手做的過程，其實就是思維與探索的過程。因此，教師在教學中要為學生準備必要的物質材料，提供充足的時間，讓學生盡情地去“做”。例如，以往的成語復習課，通常是老師和學生共同找出課本中的所有成語，然后要求學生讀、寫、記，課堂效果收效甚微。這種教學方法是機械式的、較為死板的、傳統的教學方法，它不符合《新課程標準》的要求。在素質教育的背景下，這堂課應該讓學生放開手腳，讓他們自己去找成語，然后采用“比一比、賽一賽”的方式，檢查是否找得徹底，這樣既能增強學生的自信心，又能增強學生自主學習的積極性。
四、為學生創設“暢所欲言”的自由空間
新課程環境下的語文課堂是民主平等、寬松愉悅的場所，學生隨時都可以發表自己的看法或見解。因此，教師要想方設法給學生創設暢所欲言的自由空間，課前要了解學生想說什么，喜歡在什么時候說，雖說是“暢所欲言”，但要保證發言合理。教學中，教師要依據教學內容，開展不同形式的“說”的活動，如“開展辯論，小組討論，圍繞問題各抒己見，上臺演講，指名回答、補充、更正等”，通過這些不同形式的“說”，有利于培養學生的口語表達能力，有利于思維的發展，更有利于培養他們的語文學習興趣，進而為學生自主學習打下基礎。
五、讓學生敢于“懷疑”
懷疑加上實踐就能夠發現事物的真諦。我們學過《兩個鐵球同時著地》一文，25歲的伽利略由于懷疑古希臘偉大哲學家亞里士多德的話，經過反復試驗，最終了被人們信奉了2000多年的真理。因此，教師要為學生開辟輕松的學習環境，讓他們對任何事物都敢于懷疑，并能夠通過實驗得到合理的結果。例如，學習《詹天佑》一課時，我給學生提出了兩個問題：①這個鐵路只能設計成人字形嗎？②除了詹天佑的“中部鑿井法”“相對鑿井法”還有其他方法嗎？又如教學《蛇與莊稼》時，我同樣提出了兩個問題：①除了課文中所說的，還有沒有別的影響收成的因素？②后來莊稼豐收只是因為有了蛇嗎？這些問題有助于學生去懷疑書本上的說法，產生了懷疑，他們就有了探索的動力，也就提升了學生自主探究、自主學習的興趣。
六、教會學生學習
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！钡拇_，教會學生學習方法比教會知識更重要，現在知識的載體百花齊放，教師除了教會學生學習方法以外，還要教會學生尋找獲取知識的場所，告訴他們從哪里學知識，什么知識該學，什么知識不能學。因此，教師要為學生推薦一些優質的知識場所、媒體或書籍、報刊等。如看新聞，從郵局訂書報，到新華書店買資料，去圖書館閱讀等。這樣能夠使學生對選擇獲取知識的場所以及對知識的選擇有了明確地認識，并且為學生的終身學習、終身發展奠定了良好的基礎。
