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梯子不用橫著放范文1
我的試水作文----關于梯子的糾結
多年來，我們公司車間的角落里一直放著一架梯子。為了防止梯子倒下傷著人，幾年前，我們的廠長提醒辦公室同志在梯子上寫了一句提示語：“請注意安全！”就這個條幅，我們領導細致的工作作風贏得了員工無數次的稱贊。幾年了，這架梯子從來沒有傷到任何人，大家覺得這要歸功于“請注意安全！”這句提示語。
昨天上午，上海一家企業到我們公司洽談合作事宜。這家公司的老總到我們車間參觀看到豎著的梯子和上面的提示語時，他建議我們領導把提示語改為“不用時請將梯子橫放?！边@位老總的建議大家都很贊同，我們照辦了。很顯然，“請注意安全”與“不用時請將梯子橫放”同樣是安全提示，卻有本質的區別?！罢堊⒁獍踩眱H僅是提醒，只是讓你謹慎注意，不要讓梯子倒地時傷及無辜，但是卻沒有提到具體防范的方法。而“梯子不用時請橫放”是對不安全隱患提出了具體的防范方法和措施。同樣是提示，前者仍有意外發生的可能，而后者講到了具體的細節和措施，按照提示要求去做，那么意外就不可能發生了，把梯子倒下砸人的潛在危險給徹底排除了。
關于這兩句提示語的區別我們很容易理解，然而在實際生活和工作中，許多單位和領導還是愿意用類似在梯子上貼上“請注意安全！”這樣對自己的“安全”無懈可擊的管理方法。
試想，如果梯子上貼上了這樣標簽，那么梯子無論砸到誰，被傷到的人只能是后果自負，因為人家提示你要注意安全了。在梯子上貼上“請注意安全！”這樣的話，其實是一種類似于不作為的工作作風，但這樣的方法卻有著非常狡猾的“智慧”，對別人未必安全，對自己卻是最安全的保護，就是哪天梯子砸死人了，被砸的那位他也只能到另一個世界去后悔自己怎么就是不“主意安全”呢？
如果梯子上貼著“不用時請將梯子橫放”這樣的提示語時，安全系數就要高得多了。因為梯子橫著放了，就不會再砸到人了，從根本上解決了安全隱患。但任何事情都不能說的太絕對！假如哪天有個人不小心在墻角被橫放的梯子絆倒，這個人在倒下時突發腦溢血死了，那這個寫“不用時請將梯子橫放”的公司就等著被宰吧。人家家屬肯定要指責公司為什么要將梯子橫著放呢？不然好好的人怎么會摔死呢？就是到了法院，這家公司也得承擔全部的責任，因為全是“梯子”惹的禍。
我們可想而知，在公司出了橫著放的的梯子將人絆倒致死以后，梯子上的提示語一定會被改為“請注意安全”，因為這樣的提示語對公司和領導才是最安全的。梯子橫著放是好，可萬一哪天再有個剛剛學步的幼兒被橫著放的梯子絆倒，公司和領導不又是要倒霉么？
我這么說也許有人認為我是在狡辯，那就請看看我們生活中的真實情況吧。前不久聽說一位好心人救了一位在交通事故中受傷的老人，傷者家屬因為找不到肇事車主，為了獲得賠償金，就堅決咬定這位施救者就是肇事者。這樣的新聞看多了，現在許多人看到別人受傷都不敢上前幫忙，或者幫忙的時候還要錄像作證自己不是肇事者。盡管我們都愿意做樂于助人的好人，都愿意在別人需要的時候伸出援手，可有的時候我們還要掂量做好事的后果，真讓人感到無奈和悲憤。
梯子不用橫著放范文2
【關鍵詞】作文命題 隨意性 科學性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0094-02
一 作文現狀
我們課堂作文大多時候是無效的。這話沒有夸大其詞，也并非危言聳聽！看看我們自己學生的作文水平就可以知道。從高一到高三，每個學期八篇大作文（小作文不算，高三還不止這個數），共計48篇，數量上應該不少了。結果又怎么樣呢？凡參加過高考作文評卷的老師都知道，考場好作文寥寥無幾，絕大多數作文平庸至極。我們的教學改革一直在進行著，可作文教學始終沒有進步，學生的作文能力也沒有改觀。這是一個嚴峻的現實。究竟是什么制約了學生作文教學水平的提高，作文教學怎樣進行才是有效的，這些問題不能不引起我們的深思。
二 原因分析
常說事出有因。我們應先從教師教學上找原因。
回想一下我們每一次作文的過程，可能更能清楚中學作文教學的樣態。具體是這樣做的：先找題目，然后讓學生寫作，接著老師批改，最后講評，一共四個環節。這四個環節粗看起來也沒什么不對，多年以來每個教師都是這樣做的。但我們若從學生的角度看作文，就發現一個問題，學生在作文寫作上完全是被動的。無論是什么題目，不管學生是否喜歡，是否能寫，都得寫。老師是“王”，學生是“子民”，子民臣服于王，學生聽命于老師。老師喜歡什么題目就寫什么題目，沒有商量的余地。因此，教師的作文出題就是一個值得探討的話題。
教師的作文命題依據是什么？為什么要命這個題目，而不是出另一個題目？我想沒有多少教師會對此思考，也不承認這是個問題。認為寫作文就是找個題目給學生寫，沒有必要問為什么。所以作文命題的隨意性普遍地存在。這可能就是所有問題的根源和關鍵。
作文題目命題的隨意性問題表現在它忽視了學生寫作的實際能力和水平，脫離了學生的認知水平和生活經驗，使作文題目的命制失去了合理性和科學性，出現題目偏難、偏怪的現象。這必然導致學生作文興趣和作文熱情的喪失，扼殺了學生寫作的積極性。學生為了完成教師布置的作文，只好硬著頭皮去寫，拋棄了自己的生活經驗和生命體驗，進行拼湊和“虛構”，文章毫無真情實感可言，套話、假話、空話泛濫成災。長期下去，拼湊和組裝的“硬寫作”就成為了中學生的一種寫作習慣。這種寫作習慣一旦養成之后，就很難糾正。
現在中學生普遍討厭寫作文，甚至害怕寫作文，這就是作文命題隨意惹的禍。作文題的命制沒有尊重學生，沒有照顧到學情，挫傷了學生的作文自信心，必然會導致作文訓練低效、失效甚至無效。所以作文題目的命制不是一個小問題，而是一個大問題，是關系到能否實現和提升學生作文能力和提高作文水平這一作文教學目標的大問題。
其實作文題的偏難、偏怪現象不僅出現在日常的作文教學中，也出現在高考作文題的命制上。如2011年全國卷的三道作文題，《期待長大》、《代買彩票》、《中國崛起的特點》，除了《期待長大》命題合理外，《代買彩票》、《中國崛起的特點》都是不合理的命題。試問有多少學生代買過彩票？沒有買過彩票的生活經驗，學生寫這道作文題當然只能胡編亂造了。而《中國崛起的特點》這道題目是關于經濟發展內容的，是可以寫幾本書的大題目，如此宏觀而抽象，學生在這個方面有多少感性經驗和理性認識？就是給一位大四學生來寫，也不見得會寫出好文章。所以命制這樣的題目不是與學生為難嗎？又如2012年的安徽省作文題《梯子不用橫著放》更是一道怪題了，讓人感到滑稽?！疤葑硬挥脵M著放”可能在安徽省有這樣的生活現象，其他省份不見得就有這樣的生活現象。比如我們那里（湖北）的梯子不用都是豎著放的，橫著放會絆倒人。因而安徽的學生可能有這樣的生活感知，能寫一寫；而其他省份的學生寫起來不知又會胡編些什么。還好這是一道省份作文題，如果是全國卷的作文題，不知有多少學生“死”在這道作文題上。我們常說高考命題是中學教學的指揮棒，這樣的作文命題的指揮棒的作用不可避免地把中學作文教學引向歧途。
所以，從平時作文訓練的操作過程以及高考作文的命題狀況看，我們大概可以知道中學作文教學的狀況，明白中學生作文教學問題的癥結所在，以及學生作文能力不強的根本原因。
三 對策探討
既然我們的作文教學從一開始命題就迷失了方向，偏離了正確的道路，那么我們就應該從作文題目的命制開始進行扭轉，從而使作文教學回歸到正確的軌道上來。否則，我們在作文題目的命制上依然會追新獵奇，搞高難度的作文教學，作文教學依然會無效地進行下去。
作文命題是要講依據的，是要注意命題的科學性的。這依據就是說作文題目的命制要考慮到學生的生活經驗和認知水平；其科學性指的是一道作文題對學生來說是否具有寫作的可能性。脫離學生的生活經驗和認知水平的作文題目就是不合理、不科學的。但在實際教學中，多數教師在命制作文題時追求的是新穎性和高難度，這必然會造成學生對作文的畏難情緒，以致最后喪失對作文的興趣。于是產生了應付式作文，胡編亂造盛行。
葉圣陶先生在《論寫作教學》中說過：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據學生平時對學生的觀察，測知他們胸中該當寫什么，而就在這范圍之內擬定題目，學生遇見這題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用工夫……題目雖教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的?！边@一段話道出了作文命題的原則。這里所說的“他們胸中所積蓄的”，就是學生的生活積累，這是學生寫作的源泉、基礎，也是命題者進行題目命制的前提和依據。
清代著名詩人黃遵憲曾提出“詩界革命”，提倡“我手寫我口”、“我手寫我心”的主張，我認為這對我們的中學寫作很有借鑒意義。在此我們提出“我手寫我眼”、“我手寫我思”、“我手寫我情”的主張。如果我們的作文不能讓學生“我手寫我眼”、“我手寫我思”、“我手寫我情”，那么中學生的作文依然會“假大空”下去，作文會成為學生的學習噩夢，學生的作文能力也就不可能有根本的改變。
而做到這點，必須從作文命題開始。為此，筆者提出作文命題應遵循以下三條基本原則：
第一，注重計劃性，減少盲目性。作文教學要有整體規劃，不能盲目地進行。作文計劃應包括全局計劃和階段計劃。僅就高中作文教學而言，全局計劃包括高中三年作文計劃和每一年級作文計劃，階段計劃包括學期作文計劃和學周作文計劃。每一計劃的執行都體現在作文題的命制上。
第二，注重有序性，減少隨意性。學生作文訓練要有明確的訓練目標。要先易后難，由淺入深，循序漸進，切不可搞高難度作文寫作。比如高一作文教學，從文體寫作選擇來說，應以記敘文寫作訓練為主。記敘文寫作要有序進行，寫人記敘文——敘事記敘文——寫景記敘文——狀物記敘文，依次進行，命題就要圍繞一個個具體的訓練目標命制。而高二以寫議論文寫作訓練為主，而高二議論文寫作訓練也要注意能力梯度，逐步推進。高三則以高考作文為中心，進行綜合性作文寫作訓練，不再規定文體的限制要求。
第三，注重科學性，減少主觀性。中學作文教學題目的命制一定要考慮學生的生活世界和認知水平，不可一廂情愿地以老師個人的喜好而要求學生寫作。作文就是表達一己之見、一己之思、一己之感、一己之情，超越自己的見聞、超越自己的思想、超越自己的感悟、超越自己的情感的作文訓練，那只能是矯揉造作，無病。因而題目的命制要拋棄教師的主觀臆斷，充分考慮學生的生活實際，讓學生能言之有物、表現自我。
梯子不用橫著放范文3
新材料作文是相對于傳統材料作文而言的，兩者都屬于材料作文的范疇。傳統材料作文限制多，限定文體，要求作文時必須結合材料。新材料作文則沒有那么多的限制，也稱為題意作文，即命題人僅僅給出材料，但是不給出話題，學生可以在閱讀材料的基礎上自選話題和角度進行立意，自主選擇作文的文體，自主給出作文題目。新材料作文可以敘述社會生活各個領域的大事小事，新材料可能是單一材料，也可能是多則材料、漫畫圖片，而且新形式在不斷增加，但主要還是以單一材料為主。因此，本文主要探究單一的新材料作文如何審好題，立好意。這是寫好作文的第一步，也是得分的關鍵所在。
審題立意，即對所給材料進行細致周密的審查、分析，從中正確判斷文題所要求的體裁、選材范圍、中心思想、表現手法及文章格調。其中立意是最關鍵的一步，“意”是文章的靈魂，立意是根據材料確定好一個明確的中心，立好意是緊扣材料，透過現象看本質，得出具有啟發性的、貼近時代的、充滿哲理的立意。
高考新材料作文的出題者一般選擇內涵豐富的材料，注重題目設置的開放性，比如“自選角度”、“選好角度”、“選擇一個側面”等，雖然表面上為考生提供了多種選擇，但是無疑增加了考生權衡和選擇的難度，增加了選題的時間。而且在立意方面，考生要透析材料本質，完成一個從感性到理性的總結過程，由淺及深，對考生思維能力和表達能力的要求較高，而且有時考生很難讀出出題者的觀點。以安徽卷材料作文“梯子不用時可以橫著放”為例，材料中客戶角度的觀點是：在日常工作、學習、生活中如果轉換思路，則問題迎刃而解，題意中心是“轉換思路”，但是有的考生卻得出了“注意細節”、“處處小心”等觀點，與出題者意圖相差甚遠，得分自然就低。
為了能讓考生掌握好新材料作文的審題立意，高中語文教師必須進行專門的指導和訓練，將審題立意提到一個高度重視的層面。對新材料作文的審題立意訓練，要遵循由淺及深、由易及難的步驟。筆者總結多年的教學經驗，認為訓練好單一材料作文的審題立意非常重要，不僅是大勢所趨，更可以為多則材料作文打好基礎。在訓練單一材料作文的審題立意過程中，應采取以下五種方法，步步深入。
一、關鍵語句審題法
有的材料作文中關鍵性語句就是整個材料的中心，是材料的主旨，只要抓住這樣的關鍵語句進行思考，就可以準確把握題意。教師要先將這種方法向學生講解清楚，然后選取一些具有代表性的例子進行練習，最后讓學生自己搜集類似資料進行練習。
例1：貝利是巴西足球名將，他在足壇上初露鋒芒時，記者采訪問了這樣一個問題：“你哪一個球踢得最好？”答案是：“下一個！”當他踢進一千多個球，成為世界著名球王時，記者又問了同樣的問題，而答案依然是：“下一個！”
在這篇材料中，教師指導學生時要抓住關鍵詞“下一個”，通過該詞得出“永不滿足、再接再厲的奮斗拼搏精神”的題意。
二、聯想遷移引申法
有的材料是一則寓言故事或者某種自然現象，即便含有關鍵語句，拿材料本身做文章也沒有多大效果。這類材料的審題立意，必須向和社會、和人類相類似的現象靠攏，從而確立寫作的主題，需要用到學生的思維能力與聯想遷移能力，這就比例1有難度。此時學生應先全面閱讀材料，然后尋找材料中具有哲理的句子，細心揣摩，進而聯想引申到社會現實中的相關現象，確定寫作中心主題。
三、以果溯因審題法
因果關系是世界上最基礎的事物聯系形式，有因必有果，有果必有因，因果相連。在新材料作文的審題中，采用以果溯因法，根據材料結果推理出造成該結果的本質原因，往往能夠找到非常好的立意。這種方法適用范圍廣，因此需要著重講解，讓每個學生學會并能靈活應用。
例2：古代有一個漁翁在一口井里撈魚，第一天網撈成果是兩條大鯉魚，第二天網撈成果是三條青魚，第三天網撈成果僅是幾個蝦米，第四天、五天一無所獲，原因是什么呢？
分析：采用以果溯因法，結果是兩條大鯉魚，三條青魚，幾個蝦米到一無所獲，追尋原因，就是井里撈魚，總有撈完的時候，因此快速明白材料主旨：到廣闊的空間撒網，方有更加豐碩的收獲。
四、聯系實際審題法
聯系實際的新材料已經成為當下高考作文的寵兒，2010年北京市高考作文就引入總理的故事，作文話題為“仰望星空與腳踏實地”。于丹教授對現在高考作文的評價是“很社會，很當下，很思維”。對于這類材料，審題立意應該進行以下訓練：
1.培養學生關注時事的習慣
關注時事是現在高中生的必修學習項目，不僅是政治考試，更是作文寫作的必備基礎。培養學生關注時事的方法有：（1）提醒學生從自己的需要出發，注意對重要時事進行摘抄記錄，讓學生認識到多關心時事，常寫時評，對新材料作文審題立意大有好處。（2）教師和家長配合，培養學生關注時事的興趣，培養他們正確閱讀報紙的好習慣。
2.要深挖材料
對于未直接說出所映射的社會問題的材料，教師要指導學生在全面閱讀后，繼續深挖材料，將能聯系到的社會實際問題都標記出來。
3.培養學生正確的是非觀念
必須培養學生正確的是非觀，知道什么是對的，什么是錯的，什么是有價值的、有意義的。教師要在日常教學中向學生傳授正確的觀點，把道理講解明白，要培養學生做人的良好品質。如果學生的人生觀、價值觀和世界觀都是扭曲的，那么文章的立意一定是有問題的。