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英語語法學習范文1
關鍵詞: 英語 語法 教學
一.語法學習的重要性
語言有三要素：語音，詞匯，語法。如果我們把語言比做一座高樓，那么語言中的語音、詞匯和語法分別代表了這個座樓房的外殼、磚石和框架。若是沒有結實的框架，這座高樓就成了“豆腐渣工程”，搖搖欲墜。同理，對于任何一門語言而言，沒有掌握好它的語法，使用者所說出的句子必定是支離破碎、毫無結構的，運用這門語言交流的目的無從談起。
高中英語教學大綱要求學生在高中畢業時應該掌握英語語法的所有框架。同時，從每年高考試卷上（單項選擇中）語法考查題所占的比重來看，語法要求明顯高于詞匯要求。雖說流行“新課改”淡化語法教學，“淡化”針對的是我國長期以來的英語教學法即語法翻譯法所提出的改革，傳統的英語教學過于強調語法教學，但“淡化”不意味著語法不重要。
二.高中生應如何學習語法
1.記憶語法規則
著名語言學家喬姆斯基指出：人的第一語言習得機制一般在12歲左右關閉。那就是說，對于青少年或者成年人而言，學習一門外語，無論你是否有該語言環境，已經不可能像該國嬰兒僅靠語言環境那樣輕易習得。對于英語里面的語法規則，只有靠記憶，別無它法。在這里，我想細分兩點來談：
(1)從語言學角度來按，對于中國人，英語比起歐洲其他語言容易很多，現代英語的形態變化相比于歐洲其他語言實在是少得可憐。英語很多語法點的確是和中文大相徑庭，但倘若我們來解構這些和漢語不同的語法之處，就會發現，這些語法點并不難理解。所以，學生從態度上就不能畏懼英語語法。
(2)適當地就要和漢語進行對比、歸納。語言對比運用到學習或者教學中是非常有意義的，在學生學習語言的基礎階段甚至是到了中級階段，學生幾乎還是不會用英文思維。那不會用英文思維，學生怎么說英語呢？其實，說白了，就是心里想好了中文再翻譯過去。這個過程是必須存在的，對于目的語思維的形成，不可能一蹴而就。因此，兩門語言的對比會促進學生對于兩門語言差異的認識，從而在兩門語言之間，通過他的理解建構起一些聯系和對應，這是非常能夠促進外語習得的。
2.大量練習語法規則并加以背誦
剛剛習得的語法規則很生硬，象一個數學公式，只有通過大量練習，這種規則才能為你所用，最后達到稍加思索或者脫口而出的狀態。而這一狀態，恰恰是我們英語教學最期待學生能夠達到的狀態。
相信每個高中生都有這樣的感覺：初中的語法似乎不是那么難，比如變單復數，動詞的不規則過去式。若是要求學生利用這些語法點造句子，這些句子基本可以脫口而出詞。這一點說明了什么呢？說明了經過大量的練習后，絕大部分學生對于這些語言點都掌握了，同時輔之以初中時期英語學習的強制性背誦，有了很強的語感。
3.自覺地重復、替換、運用
學習英語的目的，就是在需要它的時候能夠用上它?？上У氖?，很多學生在能夠用它之前就被語法和單詞折磨得夠嗆了。那現在需要做的就是重復、替換和運用。重復在記憶學上的重要性眾所周知，“艾賓浩斯遺忘曲線圖”就明顯表明了重復記憶的科學性。而替換則是語言學習中更為重要的一種方法，比如原句是虛擬語氣中與現在事實相反的情況，那應該自覺地在腦中閃過或者說出與過去事實相反的情況的句子。最后的運用，則是語法學習的最高層次。
三.教師在學生語法學習中所起的作用
教師在學生的語法學習中也扮演著至關重要的角色。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榱嗽鰪妼W生學習語法的興趣，教師可以設計和組織多種難易適度的活動活動讓學生把所學的語法知識運用于實際，使學生對所學的知識有更直觀的認識，增加了學習語法的興趣。
我到常州陪同事參加省優質課比賽的時候，南通一位老師的語法課給了我很多的啟示。他的授課內容是非謂語動詞，參加上課的學生是常州中學的，他就以常州恐龍園為話題，讓學生用一些詞來形容這個地方，從而引出現在分詞和過去分詞的概念。后面的教學內容也是以常州這個城市為引線，把語法知識穿插其中，讓學生能夠有直觀的認識。他還適當在每個階段學習后用一些題目來鞏固剛學到的語法知識，及時得到學生的反饋。
四.結語
語法學習在高中英語習得階段對于學生是很重要的，語法的學習應該貫穿整個英語的學習過程。只記住了語法規則并沒有意義，只有在使用時能正確運用語法規則才算學會了語法。把新學的語法用來造句、寫作文，才能真正學會。不要把語法變成公式去背，不要機械地記憶語法形式，要體會內在的邏輯規律，體會規則后面的道理。掌握了這些語法學習規則后，語法學習就會相應地簡單流暢。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 英語語法 學習策略
英語中有兩個學習難點：詞匯和語法。詞匯可以拓展學生思維和表達的廣度，而語法可以提升學生語言表達的深度。在教學實踐過程中，教師應該從高中的英語基礎教材出發，通過對基礎教材的學習，為學生的英語語法打下基礎。語法學習是學習一門語言的重點和難點，在教學中教師如何在有限的課堂時間里高效地向學生傳授語法知識是對教師教學的一大挑戰。本文將從為什么和怎樣做兩個方面闡述高中英語語法的學習。
一、高中英語語法教學的必要性
英語語法對學生是一大難點，對教師的教學實踐也極具考驗。教師要通過語法教學開發學生的英語思維，改善英語學習中的固化思維。高中學生在學習英語的過程中，語言表達往往存在中文思維，高中生說出“中國式英語”也是極為普遍的現象，這種思維阻礙了學生英語語法的學習。如果不對英語進行系統化學習，將對學生的英語學打折扣。因此，在高中英語學習階段就應該夯實語法基礎，在這個階段中，教師要充分發揮引領人的主體作用，制定一系列行之有效的教學措施，調動學生對英語語法學習的積極性，按照課綱要求幫助學生掌握語法學習的精髓和要領。
二、高中英語語法教學中存在的問題
自新課改以來，我國的英語教學水平顯著提升，“全日制義務教育英語課程標準的修訂”中曾明確指出，現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調W習過程的語言教學途徑和方法。英語教學的方向開始轉變，注重過程學習對學生英語學習的心態和意義具有直接的影響。但在實際的英語教學中還存在不少的障礙，首先，英語教學中經驗豐富的老教師還不能適應課改需要，教學方法形式單一，內容枯燥無味，無法充分調動學生的學習積極性。而新進的年輕教師則以完成學習進度為目標，只看重學生的考試成績而不關注學生的學習過程，一味埋頭苦讀給學生造成了只要多背多做就可以取得好成績的假象，忽視了語法學習真正的含義。其次，成績測評的方式無法顯示語法學習的重要地位，近幾年的考題中明顯缺乏對學生的語法和主觀表達能力的考察，學生在口語和寫作方面略顯薄弱，教學效果測試不佳是對英語語法學習效果不樂觀的反映。
三、高中英語語法學習的優化策略
中國的教學體制以教師授課灌輸知識為主，包括英語語法的學習也不例外。倘若讓學生在學習的過程中一味地死記硬背去應付考試，這樣很容易讓學生失去對英語學習的興趣，在考試前抱有“臨時抱佛腳”的心態。這種方式限制了學生的主觀能動性和思維思維創造性。若想改變這種現狀就需要教師對自身的教學方式進行改善，在課堂學習中以學生為主體，以靈活自由的方式鼓勵學生自己去探索和發現知識，在學習的過程中由被動接受知識的一方轉變為主動獲取知識的一方。
1.舉一反三，從漢語學習中看英語語法。傳統觀念認為：學習英語一定要拋開母語，避免兩種不同思維的沖突。通過對兩種語法的學習和對比，你往往會發現其中存在相似或者共通之處，漢語語法幫助你更容易理解英語語法學習。漢語的句子成分包括主謂賓定狀補，從句子成分來看，英語和漢語并沒有多大不同，有了漢語基礎讓你在英語的學習中如虎添翼，把漢語知識遷移到英語學習中去，更是提高了學生的舉一反三、靈活應變能力。
2.基本句型的落實?；揪湫褪菍W習英語語法的奠基石。只有地基打穩了，高樓大廈才有建成的可能。在英語語法學習的入門階段，基本句型的練習是必不可少的。句型練習不急于追求成效，慢慢地由淺入深，由表及里，直至能夠在綜合練習中使用得游刃有余。正所謂熟能生巧，在平時注重多寫多練，才能使英語語法有效學習成為可能。
3.學思結合，從課文中學語法。孤零零地死記硬背使學習變得舉步維艱。把一個單詞放在一個句子中，理解和記憶這個單詞變得十分的容易。同理，比起單獨地背誦語法的條條框框，還不如在課文體驗尋找和發現語法的樂趣。在句型練習的基礎之上，結合課文學習語法，語法置于一個特有的語境中讓語法的學習不再變得單獨和分散。循序漸進的系統化學習，掌握英語語法就不再是生硬、難懂的知識點。
4.語法的學習需要大量的練習。練習和測試通常是檢驗知識掌握的方式，語法學習書也有相應的章節練習。在掌握了語法知識以后，應該趁熱打鐵做練習進一步鞏固和夯實基礎，從做題情況可以反映出自己的學習情況。遇到不會做的題目一般的第一反應是去翻翻答案，這樣的想法容易助養惰性思維，因此在學習語法過程中定不能形成這樣的壞習慣。太容易得到的往往不夠珍貴，反復思考琢磨得到的知識學生才能真正掌握。
參考文獻：
[1]張道真.實用英語語法[M].北京：外語教育與研究出版社， 2002.
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應該認識到，英語語法對中國學生來說并不難，中國學生學習英語語法比東方其他國家具有得天獨厚的優勢。早在1898年，清末學者馬建忠先生出版了我國第一部語法書《馬氏文通》。他借鑒英語語法的體系，把英語中的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語引入漢語語法，因此得出英語語法與漢語語法有許多相通之處。但英語和漢語畢竟屬于不同的語系，兩種語言的語法差別還是存在的。例如，英語動詞因時態、語態和語氣等的不同而有形式上的種種變化，而漢語動詞本身沒有形式的變化。語法的實質就是詞語在句中的位置。英語中的詞在句子中的排列順序和漢語句子中的詞序基本上是一致的，也就是“主語+謂語+賓語”的結構。如：IreadEnglisheveryday.譯成漢語是：我每天讀英語。但也有詞序和結構不同的情況，這就要求我們特別要注意利用英漢對比，找出其中的規律和不同。比如英語中的定語從句結構是放在中心詞之后的，而漢語中則放在中心詞之前。如英語句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.譯成漢語就是：那就是昨天給我們做報告的人。由于我們對漢語認識較深，在比較英漢兩種語言的差別時，也增加了對英語學習的興趣。漢語成了我們學習英語的助手，而不是阻礙。為了學好英語語法，我們要自覺地利用英漢對比，掌握英語語法的基本規律，從而在學習上卻得事半功倍的效果。
操練重點項目以求掌握語法英語語法
現象復雜，種類繁多，哪些語法項目是重點呢？就大學英語考試來說，英語文章中有三多：定語從句多、被動語態多、非謂語動詞（不定式、動名詞、分詞）多。這些當然是語法中的重點項目，但從應考的角度來看，除了以上談及的項目以外，還有動詞的時態、語態、復合句及關聯詞、主謂一致、倒裝句等。以上這些項目在人們運用語言進行交流的過程中，占據重要地位，有些項目更加突出，如介詞等。要掌握好他們，只有通過反復練習、大量實踐。應把語言諺語“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作為我們學習上的座右銘。對大家知曉的美國NBA著名球星邁克爾.喬丹，美國人和眾多媒體是用這樣一句話描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”為什么用practical(實踐的)這個詞而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更優美的形容詞來替代呢？為什么“邁克爾.喬丹是一位最好的實踐運動員”呢？這是practical的內涵意義，是基于這樣一個看似平凡卻十分艱辛的事實：邁克爾.喬丹每天僅僅練習跳起投籃就高達10000次以上，即使晚上參加比賽也不例外。球星不是天才，他就是每天投籃一萬次以上“練習”成了明星。所以，學生應在平時的學習中，經常復習、鞏固這些重點語法項目，加大練習量，并增強對語法的敏感性，做到善于總結、熟練運用，才能為做好語法測試題打下良好的基礎。
巧用口訣熟記語法
很多考生在學習語法知識時，常常抱怨規則過于細碎和繁瑣，想要歸納總結卻不得方法。其實，考生可以根據自己的學習體會把他們編成形象具體的順口溜，在理解的基礎上加以記憶，效果會好很多。比如介詞的選擇和使用上，有人這樣總結道：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某天上下午，用on換in才能行。午夜黃昏要用at，黎明用它也能行。At用在時分前，說“差”可得加上to。說“過”只可用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。又例如，獨立主格結構對于許多考生來說都是個丟分的項目，雖然分值每次占的不多，卻是個難點。它在句中只充當狀語，由分詞（動名詞、現在分詞和過去分詞）或介詞短語（with最為常見）構成，其動作的執行者只能是該句的主語。因此，獨立主格結構是不能再有邏輯主語的。了解了以上知識，我們可以把它的要點歸結為以下幾句話：獨立結構要認清，名代之后副或形?；蚴欠衷~或“介短”，with結構不可輕。名代二詞是其“主”，句子結構必分明。獨立結構好掌握，它的作用只一個：千變萬化皆作“狀”，其中意義也不多。時間條件和原因，方式伴隨沒別的。狀語從句可參考，相互變化不難的。
語法試題應試技巧
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關鍵詞：初中；英語語法；學習策略；探討
一、角色互換教學法
傳統單一的課堂講解方式加上語法枯燥的內容學習，勢必會讓學生產生厭倦心理，學生消極情緒的出現將不利于教學的順利進行，要提高英語教學的效率就必須解決好這個問題。角色互換教學法是指在英語語法教學過程中，教師把即將進行的教學任務交給學生，鼓勵學生積極參與教學，爭當“小老師”的活動，通過這種教學活動不但可以鍛煉學生的表達能力，樹立信心，增強學生的綜合知識，而且學生通過備課、教學的過程能夠收集和整理語法知識，培養學生自學的能力。當然，這種課堂教學活動僅限于時間充裕、教學內容相對簡單的情況，應根據具體情況進行。
二、課堂接龍教學法
教師一言堂式的教學會使語法教學變得更加乏味。課堂接龍教學法在英語語法教學中的運用是課堂教學互動的一種體現，它能夠有效地避免學生在教學過程中處于被動地位，要知道學生是教學活動的主體。這種方法在于當老師提出相應的語法概念時要求學生迅速地做出反應，這對學生的要求相當高，學生必須先對教學內容提前預習，了解語法的知識點，并結合學過的內容進行融會貫通。例如，教師在課堂上提出英語語法的時態的概念時，學生應該迅速回應教師初中階段學習的時態，并說出時態的名稱，如一般現在時、過去完成時、現在進行時、過去式等等，并了解每種時態的規律特征，為了強化知識，學生可以接教師的話頭，配合教師的表述，增強自己的表達能力和強化知識吸收的方法。
三、舉例引用教學法
語法教學并非是完全的理論講解，結合實例進行教學的方法是一種常見的方式，但是屢試不爽，其教學的效果顯而易見。不僅形象生動，還能強化學生的記憶，達到很好的教學效果。例如，在名詞的單復數講解中，抽象的講解使學生一頭霧水，在教學中我針對規則的變化規律，找到與之相適應的例子進行說明講解，列舉出不規則的變化方式，針對個別現象引出普遍規律，生動的例子也極大地促進了學生學習的積極性。
綜上所述，初中英語語法教學的教學內容決定了教學方法必須多樣化的特點，只有科學的教學方法，才能提高學生學習的有效性。
參考文獻：
英語語法學習范文5
【關鍵詞】高職公共英語 英語教材 語法 學習焦慮
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0120-04
學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的情緒反應之一，它一方面反映了學校教育中的現實競爭壓力以及學生對遭遇失敗、挫折的擔憂、恐懼，另一方面也反映了學生對特定學習結果的情緒性預期，因而通常以狀態的形式構成學生學習的情緒背景。
外語學習焦慮是學習焦慮的一個重要方面，國外較早對外語學習焦慮進行測量并在全球具有影響力的是Horwitz等，他們于1986年制定了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），通過學生對35個問題的回答確定學生在課堂學習外語時的焦慮程度。已有很多研究者利用此表進行過有關外語學習焦慮方面的調查與研究。
中國人學習得最多的外語是英語，為了更好地了解英語學習焦慮，很多研究者開始對英語學習的各方面的焦慮情況分別進行研究，目前國內關注較多的是英語聽力及口語方面的焦慮，因為長期以來，聽和說是大多數國內英語學習者的弱項。隨著英語學習環境的變化，中國學生在英語聽說方面總體上有明顯進步，但高職教材中語法設計的合理性和科學性卻仍然被忽視，直接導致高職新生英語學習中出現較普遍也較嚴重的語法學習焦慮。當前高職學生英語語法方面基礎普遍較差，對掌握語法沒有信心，這對他們英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高產生了極大的負影響。
一、高職學生學習英語語法焦慮的原因分析
高職學生學習英語語法焦慮的原因很多，主要有以下幾個方面：
第一，大部分高職學生入學時英語基礎較差，英語語法基本知識欠缺。由于高職英語教學的重點是培養學生的英語應用能力且高職公共英語教學的課時數較少（如筆者所在學校公共英語教學時間為一學年，每周4課時），既少于高中三年英語課的教學時間，也少于本科公共英語的教學時間，教師不大可能在課堂上系統全面地講解英語語法知識。因此，基礎差的學生要想在有限的時間內學好高職英語語法知識并不容易。
第二，現在相當一部分高職學生漢語語法知識掌握不牢，這不利于他們的英語語法學習。導致高職學生漢語語法基礎知識差的原因主要有兩點：一是近幾年高職擴招的幅度大，生源質量下降；二是現在的學生受網上文學及網上文字表達方式的影響較大，而網上的語言文字表達往往比較隨意，常常不符合規范的書面語的要求。當前不少高職學生連漢語語法中最基本的主、謂、賓、定、狀等句子成分都分不清楚，因而理解英語語法規則時往往比較吃力，這導致他們學習英語語法時感到壓力很大，產生學習焦慮。
第三，高職學生英語學習策略使用較少，英語學習效率不高。許多高職學生學習語法主要是靠聽老師講解、看課本中的語法知識說明及做習題中的語法部分。他們沒有系統介紹英語語法的參考書、課后的英語閱讀量很少，尤其是課后很少使用英語，他們學習英語語法主要是靠機械地記憶分散零亂的語法規則，往往學習語法不夠系統且沒有足夠量的英語應用來鞏固所學的語法規則，這樣的學習效率是不高的。不少高職學生因為花了不少時間在英語語法上，但卻收獲不大，以致對學好語法越來越沒有信心。
第四，不同的高職學生英語水平差距較大，這導致基礎差的學生壓力很大，信心不足。同在一個班上課，英語基礎好的學生高考成績超過100分（總分150分），而基礎差的學生只有40多或50多分。為了讓基礎好的學生進一步提高，老師課堂上可能講一些難一點的語法規則或提有一定難度的問題，這對基礎差的學生會產生較大壓力，加重學習焦慮。
第五，高職英語教材語法部分編排設計難度過大，很容易使學生感到高度焦慮并對英語產生厭學心理。教材語法部分難度過大包括涉及太深或太偏的語法知識、例句太長結構太復雜、例句生詞太多、語法練習難度過大等。
二、英語語法教學資料變化前學生語法學習焦慮調查
為了更好地了解高職學生英語語法學習方面的焦慮情況及公共英語語法教學資料編排合理度與學生學習焦慮感的關系，本研究將廣西經貿職業技術學院2011級財經專業和工商管理專業的4個班安排為實驗班。這4個班分別為會計（國際會計方向）1班、會計電算化2班、工商企業管理1班及工商企業管理2班（下文分別簡稱為國會1班、電會2班、工商1班和工商2班），各班人數分別為55人、53人、43人、42人。本次教學實驗為期一個學期，共進行14周，時間為2011年9月下旬至12月下旬。
英語語法學習范文6
關鍵詞：小學英語；教學方法；語法學習；實效
中圖分類號：G424.1；G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）10-0068-01
語音、詞匯、語法是英語教學中的三大重要板塊內容。英語語法多且復雜，是英語學習中最難的一個板塊。也正是因為英語語法學習難度高，因而教師多是采用灌輸的方式，學生學習起來不僅感到無聊，也難以消化和吸收。作為新課改下的英語教師，必須全面優化英語語法教學，以提高語法教學效果。本文擬結合新譯林版小學英語語法教學實例，深入分析如何讓學生快樂輕松學習語法，讓學生不再懼怕語法學習。
一、創設真實情境，激發語法學習興趣
語法學習切不可給學生抽象空泛的感覺，以免增強學生的畏難情緒。結合學生的年齡特點，只有在比較真實的情境中感受語法內容，才能更好地促進其消化吸收。如果教師按照以往的方式，先講解語法內容，讓學生孤立地理解語法，那么教學效果肯定會大打折扣。為此，教師要優化英語語法教學方法，引進情境法，將情境和語法學習有機結合在一起，從而將學生的語法學習興趣激發出來。例如，在學習小學英語四年級下冊中的Unit 7 What’s the matter這一單元時，教師以真實的情境帶動學生的語法學習情緒。本單元很重要的一個語法句型就是“What’s the matter”，與之相近的，可以互換使用的是“what’s wrong with you”。在教學時，教師并非直接引出兩個語法句型，而是利用多媒體創設情境。教師向學生播放關于發燒和感冒生病就醫的情景，對話分別運用到了What’s the matter和what’s wrong with you兩個句型，并且在視頻屏幕中展示出來。教師讓學生觀察總結：醫生在詢問病人情況時分別用了什么句型呢？由此，學生很快回答出兩個句型。緊接著，教師將What’s the matter和what’s wrong with you寫在黑板上，讓學生對比學習，學生很快發現第一個句型有the，而第二個卻沒有，由此掌握了其用法。通過以真實情境的方式引出語法內容，能夠讓學生輕松學習語法知識。更為重要的是，在情境中學習語法，也能夠啟發學生將句型運用到生活實處，從而真正達到學以致用的目的。
二、設計競猜活動，快樂學習語法知識
機械、枯燥的語法學習，難以調動學生的學習激情。如果教師不注重融合一定的趣味元素，那么學生就會對語法更加反感。結合新課改提倡的“樂學理念”，教師可以設計一定的競猜活動，讓學生快樂學習語法知識。例如：在學習小學英語五年級上冊中的Unit 2 How do you come to school 這一單元時，教師可以設計競猜活動，實現樂學語法。本單元的一個重要語法點是“How do you come to school”和“I come to school…”，在這個語法句型中，學生需要補充的是交通方式。為此，教師設計不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train等等，也有on foot。教師先請6名學生上講臺，兩兩一組，三名學生抽取卡片。如抽取到bus的學生，利用bus回答。一名學生問：“How do you come to school？ ”另一名學生回答：“I come to school by bus?！边@樣抽取卡片競猜的方式學習語法，非常符合小學生的年齡和興趣特點。在這一輪之后，學生再互換角色，練習語法句型。在這樣的競猜活動中，學生不僅能夠了解語法內容的意義，更掌握了整個語法句型的結構和功能，語法學習也變得愈加有趣起來。
三、創編順口歌謠，輕松掌握語法知識
歌謠具有節奏鮮明的特點，記憶起來非常方便。當前的英語語法學習中，學生苦于語法知識點多且復雜，找不到合適的記憶方法，因而總是認為語法學習太難。為了全面增強英語語法教學實效，教師可以結合語法內容，創編順口的歌謠來輔助學生記憶，促進學生輕松掌握語法知識。例如：在學習小學英語三年級下冊中的Unit 5 How old are you 這一單元時，教師可以創編順口歌謠輔助學生學習語法。在這一單元中，學生需要學習到be 動詞的用法。英語學習中，be動詞的用法隨著人稱的變化而變化。對于小學三年級的學生而言，難以理解be動詞，也難以掌握其變化規則。如第一人稱一般用am，如I am 10 years old；第二人稱一般用are，如You are 9 years old；第三人稱一般用is，如She/he is 9 years old. 結合這一語法內容，教師為學生創編順口歌謠，即：我用am，你用are，is聯著他她它。由此，學生記憶起來非常方便。在引導學生運用時，教師可以以具體的學生為例，如How old is Betty，如果被提問的學生一下子回答不出，其他學生念著歌謠，提醒這名學生，激活記憶。實踐證明，創編順口的歌謠，能夠讓學生學習英語語法變得更加輕松。為此，教師要適當為學生創編歌謠，全面優化語法學習效果。
四、結束語
語法教學是英語教學中不容忽視的教學重點，其目的在于提高學生運用語言的能力。而如何提高英語語法教學的效果，是每個英語教師必須面對的重要問題。英語語法學習雖難，但只要教師從學生興趣出發，以變換的方式帶領學生學習英語語法，學生便會投入其中，輕松快樂學習語法。
參考文獻：
[1]蔣穎.小學英語語法教學“一字經”[J].教育科研論壇，2009（02）.
