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描寫冬天的詩詞范文1
【關鍵詞】古詩詞 想象力 情境 興趣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0037-01
古詩詞是我國古典文學中的精華、是中國燦爛文化遺產中的瑰寶、是小學教育的重要資源、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。在人教版的小學教材中，古詩詞是小學語文的重要組成部分。從小學《語文課程標準》的明確要求中，我們可以看出新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。所以語文教師要重視古詩詞的教學，提高自己的文學素養，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣。
當今的小學生學習古詩詞存在如下幾方面障礙：一、古詩的語言屬古漢語范疇，與現代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式，小學生初步接觸古詩，理解較為困難。二、小學生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩的意境，形成意象。三、古詩所表達的思想感情，離不開當時當地的情況。由于時代的變遷，讓小學生體會古代詩人的思想感情就有困難。如何教好小學語文古詩詞，我總結出了幾點經驗：
一、展開聯想，培養想象力。
在教學古詩時要引導學生展開想象，才能更好地理解詩情蘊意。例如，教學小學語文第二冊中《所見》作者是袁牧，內容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！毕胂蟮某岚蚴紫纫獛覀兊矫艿纳至?，可以讓學生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“?！北?，輕輕地走到“大樹”下?？梢韵胂髩Ρ谏嫌兄幌s在鳴叫，所以停止笛聲。此時也可以讓學生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學中，要利用想象進入角色，才能把學生帶入課文描寫的情境，促進學生學得深，學得親，學得活，學得實。
二創設意境，渲染氛圍。
精心設計，優化情境，首先要看古詩顯示的基調是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學生自己表演去創設，因為這些情感的基調都比較嚴肅，莊重，是兒童生活的經驗中沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此表現這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。比如，在學習《春曉》這一課時，可以請同學做詩人上臺表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩人）可見到那許多美麗的花兒，當夜晚來臨詩人累了，就伏案而睡（此時同學作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知外面什么時候了，你聽到小鳥的叫聲，放錄音機（鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩人心里高興啦，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時，從昨夜的風雨聲，又看到一場風雨后，花兒被打落的另一番景象。詩人又想到什么？又說出兩句詩：夜來風雨聲，花落知多少。這樣一個一個連續的情詩，使學生情感活動參與認識活動，有效地提高古詩教學效率，全面完成古詩教學任務。
三趣味訓練，培養詩興。
學習古詩文，還要注重富有情趣的訓練，這樣，才能使學生學起來興趣盎然。要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。如描寫春天的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保幻鑼懴奶斓摹斑B雨不知春去，一覺方覺夏深?！保幻鑼懬锾斓摹翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?；描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！被蚴且髮W生在詩句中填入花名。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對于小學生來說略顯枯燥的古詩詞生動化，引起他們學習古詩詞的興趣。
描寫冬天的詩詞范文2
少年聽雨閣樓上，紅燭昏羅帳；
壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。
悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。
并沒有同竹山有過相同的經歷，只有聽到雨聲，就會莫名地想起許多。不知幾千年前，蔣捷是否也會臨窗長嘆，慨嘆生命中過去些的什么，他是否會凝視自己鏡中的絲絲白發，眸中又多了一些哀愁
朋友說我和小白兔是“結廬在人間，而無車馬喧”，竟然對雨和秋天有一種特別的喜歡。雨是一種使人清醒的東西，不像融融的春光，使得心底一陣溫暖，滿眼全是美好。面對暮雨瀟瀟，甚至覺得凄涼. 有人說雨天氣壓低，不喜歡雨天，有人說看到雨天陰天，心情就不好。買菜的阿姨說：雨天買菜很麻煩，渾身濕漉漉。
書中描寫雨的詩詞有多種，易安的詞“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，也算是寫秋雨的吧！易安總喜歡把秋雨當做凄涼的意象來寫?；蛘呤桥c家破國亡是分不開的。歷代詩詞中，秋天也是一個使人哀怨的東西。只有劉禹錫的詞“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”與眾不同，點評曰：“一反往昔悲秋的感慨”。只是我讀這首詩時，只愛“寂寥”二字，秋天注定沒有春天的朝氣蓬勃，又何必反彈琵琶呢！
每一個季節就像每一種性格，為什么一定要辨其優劣。說春天生機勃勃，說冬天肅殺冷冽。《鳥啼》一直將冬天作為反面教材來寫，試想如果沒有冬風冬雪的冰凍侵骨，又怎能體現鳥啼的清脆。如果沒有死的恐懼，沒有死的必然性，生命又何來充實豐富?！按夯卮蟮兀M人間?！睘槭裁匆欢ㄊ谴禾觳艜M人間？人們總對春天有一種偏愛，感覺世界一團和氣，你好我好大家好，就像許多人都喜歡艷陽高照，而不喜歡雨。
描寫冬天的詩詞范文3
關鍵詞：古典詩詞；激趣；教學策略
新課標中要求初中生誦讀詩詞，有意識地在積累和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并背誦優秀詩文80篇。從教科書內容的編排，到課標要求學生課外背誦古詩的篇目，足以說明古詩詞在初中語文教學中的重要性。學習古典詩歌，又如在花海中徜徉，可以感受藝術的芳香，得到藝術雨露的滋潤。因此教好古典詩詞，對培養初中學生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質有著重要的意義。
一、形式多樣，以“說”激趣
1.“說”在課前，體驗樂趣
古詩名句其語言有節奏感，語短意長，直接抒情，有易于記誦的特點，有些名句還使人百讀不厭。初一新生剛入學，我就在班上開展“課前贈古詩活動”。每節課前三分鐘，讓學生輪流上講臺把自己喜愛的一句或一首古詩介紹給大家，并說明其喜愛的理由。一個學期下來同學們便積累了一百多首名詩名句，且上臺贈古詩的同學，既要把自己學習的感受與大家分享，又會體驗到創造成功的樂趣，因此對這項活動的參與同學們樂此不疲。
2.“說”在課中，寓教于樂
結合現代文閱讀教學，本人把古詩詞教學融入其中。針對初中學生對直觀教學形式更感興趣、喜愛參與各種活動的特點，我把教學古詩詞的目標通過各種各樣的活動形式來落實完成，以“趣”當頭，寓教于樂。如教學課文朱自清的《春》，時值春季，我設計了這樣的活動：圍繞“春”，請同學們分別說出寫春花、春草、春風、春雨、春水、春日等景物的古詩名句。
活動以小組合作競賽形式進行，不一會兒學生便想出了許多含“春”的古詩名句，寫滿了整個黑板。這樣的活動，不僅幫助學生復習學過的古詩詞，還能從中借鑒到古代詩人觀察春景的角度和方法。
3.“說”在課外，豐富積累
學習古詩詞，需要常記常憶，反復誦讀。為此我利用教室的空白墻面，把古詩名句以填空題的形式用毛筆抄寫后貼在墻上，營造一個學習氛圍，給學生閱讀古詩帶來便捷。課間，時常會看到同學們在議論競猜填空題的答案和古人古詩。有的同學課下不僅說古詩，還唱古詩。如李清照的《月滿西樓》、李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》等都是同學們喜歡傳唱的曲目，有個別同學還用現代曲目與古詩“聯姻”，如把加拿大民歌《紅河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的詞，唱起來還真是饒有趣味。
二、精彩紛呈，以“讀”激趣
“讀”古詩作品，感受文學形象，培養審美品味，對教學古詩詞十分重要。優秀的文學作品，能夠給人以豐富的心靈體驗。膾炙人口的詩篇佳句，能潛移默化地提高學生的審美能力。多“讀”古詩詞如同漫步于古詩苑中，欣賞著中華詩文的燦爛輝煌，含英咀華，如同接受著一次次美的洗禮，使心靈凈化；多“讀”古詩名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，能夠在優美的詩歌語言和意境中陶冶情操，發展智力；多“讀”古詩詞，還可更深地感受作品文學形象，從而培養審美情趣，提高審美的能力。
三、妙筆生花，以“寫”激趣
中學語文教學的基本任務，是要培養學生能夠正確理解和運用語言文字的能力，能夠運用語言表達自己的思想感情。古詩詞語言精煉優美，是學習運用語言的范本。我想，初中古詩詞教學如果能夠借鑒古詩文中優美的語言和豐富的意境來發展學生口頭語言表達能力，提高學生的寫作水平，那么我們的教學活動才是成功的教學。在教學過程中，我采用這樣的做法——運用排比、創設比喻、增添文采。下面以“美”為例，簡單談談自己的做法。
“美”
“……美是飄蕩在寒冬中的幾點殘雪；美是漫步在藍天上的幾朵浮云；美是跳躍在湖面上的一抹斜陽；美是懸掛在長河上空的一輪落日；美是回蕩在密林深處的聲聲鳥鳴?！被颉懊朗谴禾斓幕ㄉ珴M園，美是夏天的風調雨順，美是秋天的累累碩果，美是冬天的銀裝素裹。”
其實具有文化韻味的古典詩詞中，可巧妙引用和化用的內容有很多，如一位同學的習作《故鄉的秋天真美》中，這樣描繪：“……故鄉的秋天真美，‘芙蓉映水黃，滿目秋光。枯荷葉底鴛鴦藏，金風蕩，飄動桂枝香’描寫的不正是眼前的景致嗎？那枯黃的樹葉，隨風飄舞，在告別樹干的最后時刻，還依依不舍地傾訴著自己‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄’。如果你是攝影師，一定會用鏡頭鎖住這金黃的秋景……”我們在教學中如果能夠有意識地去挖掘，將名人、名言、名德、名事等內容靈活選擇應用，那么，學生的語言表達將更豐富，學生的作文將更有文采，更有韻味。
描寫冬天的詩詞范文4
誰還需要礁石，誰還會
在急流中苦苦掙扎
尋找遙遠的彼岸
當這樣幾行字出現在眼前時，也許你只是匆匆一瞥，可如果我要告訴你這是出自一個兩年來語文考試從來沒及格過的學生之手時，也許你的心里會有過一絲訝異；而我要告訴你，這一段文字的創作，出現在我們的九年級上冊現代詩歌教學的課堂中，和它一起出現的，還要很多很多。當它們一起出現時，仿如夜空中一顆又一顆的星子，眨著稚嫩的眼，在向我微笑。
在他們的微笑中，我有一種想法━━初中語文的現代詩歌教學，其實可以熱熱鬧鬧而且行之有效地教一教。
（一）品味詩歌語言，提高學生的文學鑒賞能力。
品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，它是一種積極的、創造性的思維活動，歷年中考，考查學生對語言的品析能力，分值至少在6分以上。對語言的品析，是閱讀文學作品的重頭戲，詩歌是語言的藝術，更是如此。著名的魯迅研究學者、北京師范大學博士生導師王富仁教授說：“詩詞是一種更純粹的語言藝術，它沒有小說的虛構的故事情節；沒有散文的具體事件和人物，更沒有戲劇的舞臺演出，我們在詩詞中接觸的幾乎只有詞言，我們對詩詞的感受和理解，主要是對詩詞語言的感受和理解。所以在詩詞的教學中，引導學生感受和理解詩歌的語言幾乎是唯一重要的教學內容?！?/p>
在現代詩歌的教學中，我注重對詩歌語言進行品味錘煉，引導學生深入地體味到詩歌的內涵，揣摩其中的意蘊和情味。如《雨說》一詩中，在品讀“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰，石獅子見了我笑出了淚，小燕子見了我笑斜了翅膀”這一小節時，我引導學生細細品味“笑彎”“笑出”“笑斜”這幾個詞語，經過反復的揣摩，學生體味到這幾個詞形象地寫出出柳、石獅子、燕在雨中歡笑的情狀，生動地表現了春雨帶給大地的生機和快樂，字里行間洋溢著盎然的情趣。如《蟈蟈和蛐蛐》一詩中，在品讀“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成一片寧靜，從爐邊就彈起了蛐蛐的歌兒”這一小節時，我設置思考題：為什么用“彈起”？可以換成“響起”嗎？在熱烈的討論中，學生體味到“彈起”這個詞用得妙，有跳躍感，形象地寫出了在寧靜而寂寞的冬日里蛐蛐聲音的活力和歡快，更好地揭示了本詩中作者所著力贊頌的“大地的詩歌從來不會死亡”這一主旨。
詩歌教學中，學生的語言品味能力提高了，其文學鑒賞能力自然也就提高了。中考試題中，古詩鑒賞、現代文閱讀中語言品味的題型必不可少，這對于學生來說，自然一舉多得。
（二）展開聯想和想象，體味詩歌優美的意境，感悟詩意，與詩人達到情感上的交流與共鳴。
詩歌是抒情的藝術，詩人是借助一系列意象來抒發自己的情感的，詩歌中這一系列的意象就構成了詩歌的意境。我們學習現代詩歌，同樣必須抓住詩歌中的意象，體味詩歌優美的意境感悟詩人豐富的感情。對于初中的學生來說，意象、意境這些概念比較抽象，不易理解，怎樣的方法更樂于為他們接受？那就是展開聯想和想象，走近詩中的畫面，去與詩人交流。課程標準要求在發展學生語文能力的同時，激發想象力和創造潛能。任何文學作品的欣賞都離不開聯想和想像，現代詩歌的鑒賞也不例外。許多老師常常在詩歌的朗誦中讓學生閉上眼睛去想象，而我不止于此，更在課堂上讓學生動筆去描寫出這樣的畫面。如學習《沁園春雪》一詞，我讓學生試著用筆描繪出詩人想象中的“晴日，紅裝素裹，分外妖嬈”景象。腦中的想象是虛的，而筆下的文字是真實的，學生想象出了怎樣的畫面，描寫出了怎樣的畫面，不僅表明他對這首詩的解讀有多深，同時也鍛煉了他的語言表達能力，尤其是景物描寫能力。
（三）進行仿寫訓練，培養詩意，體會詩歌的藝術魅力
仿句訓練，是中考?？嫉恼Z言運用題之一。現代詩歌節奏明朗，常常借助排比、反復、對偶等修辭表情達意，語言整齊有致、朗朗上口，極富有音樂美。在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。
如《星星變奏曲》一詩的學習中，在拓展部分，我當堂進行仿句訓練，要求學生用“如果――誰不愿意――誰還會――”進行仿寫，表達出內心的企盼。學生在經過認真的思考之后，很快地完成了仿句訓練。
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一、從古詩詞中培養學生審美
古代詩歌描寫自然景物或即景抒情的成份較多，此類詩詞具有深蘊的意境，引導學生透過景物的美而體會其深刻的含義。如“竹外桃花三兩枝”（蘇軾）的雅趣，“悠然見南山”（陶淵明）的清新，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”（王安石）的清麗，“倚門回首，卻把青梅嗅”（李清照）的少女情懷等，一旦納入了詩人的詩句中，無不閃爍著耀眼的光彩，透過文學的鑒賞，有助于培養起學生的審美情趣，這是審美者內心深處極其敏感的一根弦，撥動它就能很自然的激發起一片濃濃的情愫，對民族對故土的依戀。
二、從現代散文中培養學生審美
許多現代散文，大多即景而發，筆調流暢，景物鮮活生動，美麗怡人，給人留下深刻的印象。如朱自清的散文中較多地方表露出自己對美學問題的見解，如他在《漿聲燈影里的秦淮河》中對秦淮河水的描寫就富于變化之美。天未斷黑時，“秦淮河水是碧陰陰的，看起來厚而不膩”，那漾漾的柔波是這樣的恬靜，委婉?！暗鹊綗艋鹈鲿r，陰沉沉的變為深沉了”，黯淡的水光，像夢一般；那偶然閃爍著的光芒就是夢的眼睛了，在燈月交輝的情形下，秦淮河水又“綠如陳酒”，同時秦淮河由于天黑，燈光、月色不同，水面顯現出異彩，真是“一眨眼一個樣，層出不窮?！痹诮虒W散文中，多引導學生分析此類活潑多變，而無板滯之感的文章，其美感而得以體現出來。
老舍《濟南的冬天》里，群山環繞之形象美，無不透露出作者詩人般的筆觸。而王蒙、張愛玲等的作品里，更體現出作家們對自然景物細膩的情懷。所以，通過對現代名篇散文教學，引導學生領會大自然的美景，從而培養學生觀賞美、熱愛美、創造美的能力。
三、現代詩歌培養學生審美
許多詩歌，通過描繪景物，表現出作者對生活、人生的觀察和體會。行行詩歌，除了具體的景物對象，更多的是作者們思想感情深沉的流露。徐志摩《再別康橋》中，“云彩”“晚霞”“康橋”“河水”等無不寄托詩人深深的惜別之情，一行行詩里，無論從節奏美、音樂美，還是描繪的情景美，都展現給讀者一幅美麗而遙遠的映像，同時那一份憂郁的情緒給全詩罩上一層濃濃的感彩。除開名篇現代詩，更多的小詩中還描繪出許多清新秀麗的意象，給人以明麗空靈的境界。
四、通過作文訓練培養學生審美
大自然可說是一部永遠看不完的美麗畫冊，學生的觀察、掌握知識的角度等方面的能力畢竟有限， 需要我們在平時作文訓練中引導學生體會、觀察、欣賞自然的美景。當然在教室里憑著自己的想象，遠遠沒有親自走到山間、田野、溪流、河畔觀察而得的生動形象。在教學中，大膽的鼓勵學生對照書本中的情景，體會作者的感情，通過一次次的訓練，學生的感悟能力會提高；在作文時鼓勵學生大膽描繪，久之，則能培養學生自由的個性，以及對美的觀察和熱愛，從而與日俱增地去創造美。
描寫冬天的詩詞范文6
關鍵詞 網絡資源；營造氛圍；多維朗讀；創新背誦
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
我國是一個有著五千年文明古國，自古以來有不少詩人寫下了不朽詩篇。我國古典詩文是文化瑰寶，是取之不盡、用之不竭的人文文化資料，有著博大的精神力量。作為文明古國的子孫，我們應該引導學生多讀詩，多背詩，在詩中去寄托情感，滌蕩心靈，從詩中去感悟民族的精華和智慧，激發學生與經典為友，與詩書相伴，走向美好人生。誦讀古詩詞可以讓人穿越時空，感受古人的時代背景，感受人生真諦，感受大自然的魅力，從而啟迪學生的思維、靈感、釋放內心的情感。下面我就自己在小學古詩詞有效教學方面談一點淺薄的見解。
一、利用網絡和課外閱讀資源，豐富學生的認知
古詩的撰寫是具有時代背景、歷史背景、人文背景的，現代的孩子對古代知之甚少，加上時代差異、環境差異，使學生在理解古詩的內涵上、情感上、意境上有了一條深深的鴻溝。要突破這一難點，我們在課前就要布置學生去上網了解相關詩人背景、寫作背景、詩中經典故事等信息。如：《乞巧》一課，我們應該先布置學生回家開展親子閱讀活動，學生可以選擇：和爸媽一起上網查找《牛郎與織女的故事》，聽家人講故事、一起上新華書店閱讀這個故事，讓學生對古詩表達的意境有粗淺的認識，對古詩的教學作好鋪墊。
我們必須充分利用人教數字校園資源，啟發學生的形象思維。如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們通過網絡資源，讓學生欣賞西湖在雨天、晴天狀態下的美景，讓學生猶如身臨其境，用視覺喚醒自己的形象思維，對西湖的美景喜愛之情油然而生，為學習此詩作了情感鋪墊。教者再用人教數字化校園庫里的作者背景資料，捕捉到作者當時寫作的情景和情感。再打開人教數字化校園網中課文范讀播放器，讓學生體驗用普通話示范讀和配圖動畫形式，讓學生邊欣賞美景邊走進文本。隨后指名學生有感情地朗讀，說說仿佛看見了什么？再個別回答，在師生補充互動活動中，古詩所描寫的情景逐漸清晰。
二、營造古詩學習氛圍，讓學生暢游在古詩的海洋里
在班級中營造一個個濃厚的小學古詩詞教學氛圍，注重人文環境的營造。首先，在教室布置方面，張貼許多古代著名詩人的詩詞字畫；板報每期后有古詩詞吟誦推薦；成立的班級圖書角里，陳列的是古典詩詞的和介紹詩人的書籍；班級讀書心得交流里，張貼的是學生學習古詩詞的心得體會和由古詩詞產生聯想后的學生美術字畫作品。同樣，學校要在節日大型活動中，組織學生創編古詩詞的經典故事展演和古詩接龍的技能大賽，給學生搭建展示平臺，讓一個個孩子積極參與其中，享受自己學習的樂趣。
三、融合詩人情感多維朗讀，促進學生語言材料的積累
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在語文教學中必須緊握著“讀”這一生命線。古詩詞更需要依托學生的讀來引導學生走進文本，通過各種形式的讀來領悟作者表達的情感。我在教學古詩時，就采取了多種形式地讀，如：跟人教數字化校園網視頻范讀、自由讀、小組賽讀、男女賽讀、教師配樂朗讀等多種形式，聲情并茂地讀，并通過作者的情感基調來邊讀邊點評，悟出讀的語氣及語速。如《游子吟》。學生在領悟完詩意后，通過教師范讀、學生賽讀，讓學生及時點評，評出朗讀的技巧，再配樂朗讀，讓他們反復聲情并茂地朗讀，讀出氣勢，讀出感情。這樣，對古詩內容的理解和記憶才能入心入境，根深蒂固。
四、創新背誦形式，讓孩子們融入古詩文意境中
語文學習離不開背誦，特別是作為經典的古詩文更是離不開背誦。背誦的過程中孩子們容易融入到古詩文描繪的意境中，容易由此培養起語感。但背誦也是一件很枯燥乏味的“苦差事”。如何讓孩子們更喜歡背誦，更樂意背誦呢？我認為創新背誦的形式不適為一種好的嘗試。
表演背。如指導四年級學生背誦《四時田園雜興》一詩，讓學生邊背邊把詩意表演出來：請高大些的孩子扮演農民，小些的孩子扮演村中頑皮小孩，農民摘完蠶桑又插秧，一群孩子模仿大人樣子在桑樹下學著種瓜。就這樣邊讀邊演，加上適當的動作，學生興致勃勃，促進了學生對詩意的理解，加深了學生的印象，從而使學生背得快，記得牢。
據時背。許多古詩文都會反映一定的時節，教師可根據古詩文所反映的時令進行背誦。依照春夏秋冬及二十四節氣的順序，找出相應的詩句，理一條線索，讓學生賽背，從背誦中體會時令的變化，感受詩句中不同季節的美，從而提高學習興趣，同時達到熟讀成誦的程度。例如三年級學生古詩文背誦匯報時，我就采用了據時背誦的形式。春暖花開時，讓學生背誦《早春》、《春江花月夜》；夏日炎炎時，讓學生背誦《夏日》、《小池》；秋風習習時，讓學生背誦《過故人莊》、《山居秋暝》，冬雪皚皚時，讓學生背誦《冬景》、《江雪》，讓學生感受浪漫的春天、繽紛的夏天、金色的秋天、絢麗的冬天，提高學生欣賞自然美的能力，調動了學生背誦的積極性。
創設情景背。在學生背誦時，充分利用網絡資源、校園網絡資源、生活資源、影像資源、音樂課件等各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境地背誦。背誦接龍、你背我猜、背誦PK等形式多樣化，給孩子們帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。經過幾年來的實踐，學生收獲很大，儲存了豐厚的語言材料，從而也提高了學生的口語表達能力。
當然，古詩既能培養學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感，我們要將這古典文學精華代代傳誦。上好小學古詩課，將是教師不斷創新、研究的新課題。如何滲透有益的人文精神，如何讓學生產生對閱讀古詩的濃厚興趣，引導學生通過吟誦與感悟詩詞的過程洞察人生，提高自己的修養，培養自己的情操，為今后的人生打下基礎，使自己終生受益，將是我們在有效教學工作中一個不斷探究的永恒的話題。
參考文獻：
[1]楊辛 甘霖：《美學原理新編》，北京大學出版社，1996。
[2]《語文課程標準解讀》（試驗稿），2001。
