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教師評價范文1
關鍵詞：評價；教師；教
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0026—03
教學是由教師的教和學生的學兩方面及其相互關系構成的，其中教師的教對學生的學有教育、導向、激勵、示范等作用，而教師的教又受到其評價體系的制約和影響。評價體系是教師教的方向標和測量儀，因此，如何評價教師的教，不僅關系到教師的教學行為，也直接關系到學生的學習狀況及結果，對學生、學校乃至社會的發展都有重要的意義。建立科學的評價體系，有效地指導和評價教師的教，從而促進教師的專業化發展和學生的發展，進而促進學校發展，是學校工作的重中之重。
一、評價要科學全面
評價內容要全面。評價教師的教，既要關注教師的知識水平，又要關注教師的師德狀況和教育教學技能水平，應建立起與教育發展相匹配的包括教師態度、理念、內容、方法和效果在內的有關教的全面評價內容。
教師的工作態度，主要體現在教師如何對待工作和為人師表方面。包括教師是否重視上課？是否認真備課？是否熱愛教育工作？是否有責任感？
教的理念，要求教師體現出“以學生為本，以學生的發展為本”的教育教學理念。
教的內容，主要包括普通話、語言表達和板書等方面。要求教師的普通話規范、流暢，若有抑揚頓挫、聲情并茂更佳；要求教師的語言表達準確、精煉和有邏輯性；要求教師的板書書寫規范而流利，設計新穎，注重知識之間的內在聯系，并突出重點和難點。
教的方法，主要包括因材施教、有效傳遞信息、駕馭課堂和運用現代教學手段的能力等方面。要求教師根據學生特點和教學內容采用恰當的方法；要求教師把教學內容與學生實際和社會現實三者結合起來有針對性地開展教學；要求教師能厚積薄發地傳遞學生容易和喜歡接受的知識信息；要求教師有駕馭課堂的能力，善于調動學生的學習積極性，能機動靈活控制課堂和沉著處理突發事件等；運用現代化教學手段方面要求教師能根據教學內容，合理并熟練使用計算機。
教學效果，主要包括學生參與學習的數量、狀態、掌握知識和形成能力的情況。所教學生中，學習的學生是絕大部分還是極少部分？學生學習是積極主動還是被動接受？學生是否掌握了要求的知識？學生是否能夠運用所學知識分析問題或解決問題？學生是否學會了辨別真善美與假丑惡？
評價中，要體現出評價主體多元化，評價內容多樣化和評價方式多樣化。
評價主體多元化。評價中，既要有學校領導和督導部門的評價，又要有同專業教師的評價，還要有學生的評價和上課教師的自我評價，應建立起多方位的評價體系，才能對教師的教做出全面公正的評價。
評價內容多樣化。評價中要把形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價就是對教師一貫上課的表現進行評價，通過形成性評價，能促進教師自我的發展；終結性評價就是對教師上課結果的評價，通過終結性評價，能使教師看到自己與同專業老師之間存在的差距，使教師有壓力和動力。
評價方式的多樣化。評價中把定性評價和定量評價結合起來。定性評價，即指按照一定的評價標準對教師一貫的教進行總體的不是具體的數量化評價。定量評價，即依據一定的評價標準，并把其標準細化為量化指標體系，對教師的某一節課進行具體的評價。定性評價能反映教師上課的一般性情況，但精確度不高，定量評價的精確度高，但具有偶然性，只有把兩者結合起來，才能對教師的教做出客觀、公正的評價。
評價過程要透明、公開化。在評價的過程中，不僅評價的指標體系透明公開，而且對上課教師的評價結果，即所得分值和教師教中的成績和存在的不足都要采用恰當的方式告知受評教師。評價指標及過程的公開暢通，在合適的范圍內公開評價結果，這樣的評價是真實、準確、科學的評價，也能使被評價教師全面掌握評價信息，明確教學發展的方向。
二、評價要突顯課程的目標特點
確定課堂教學評價體系，既要體現課堂教學目標的一般特征，又要體現不同學科的具體特點，特別是要突顯所教學科獨有的目標特性。例如數學課有其獨有的數量關系目標，物理課有其特有的物質特性目標等等。這里以思想政治課為例，思想政治課和其他課程一樣，教學目標有知識、能力和思想三個目標。但是，這三個目標的實現，在思想政治理論課中有其自己特定的要求和任務，與其他課程的目標是不一樣的，思想政治課中把三個目標具體化為情感、態度和價值觀目標。
在思想政治課中，思想目標是第一位的，即通過教學使學生明確并掌握課程要求的思想性、政治性是思想政治課的首要目標，是課程教學必須完成的核心任務。當然，這里說的思想性、政治性，不是在教學中簡單地把課程內容要達到的思想目標直接告訴學生，也不是把教學內容的思想性讀誦或灌輸給學生，而是要求教師教的整個過程，包括教師個人的言語、態度和信仰，教學的內容、方法和手段等等，教師教中所傳遞的一切信息，都應該是為實現思想性和政治的，都應該是思想性和政治性的展現，通過這種展現來感染、激勵、引導學生，促使學生明確什么是正確的，什么是錯誤的，自己應該堅持什么，反對什么，從而達到政治課的思想目標。反之，教師在思想政治課教學中，不重視對學生進行思想性、政治性教育，或教師自己心中就沒有思想性、政治性目標，這樣的政治課是不合格的，甚至是失敗的。如果教師在教學中表現出與國家要求的思想性、政治性相悖，這樣的政治課沒有開設比開設要更好，教師沒有上課比上課要更好。筆者認為沒有思想性的政治課，不能稱之為政治課，充其量是一般的知識課。評價政治課首先應該看教師在教中所體現的課程的思想性，若教師沒有體現出思想性，其他方面教得再好，也不算是成功的政治課。
在思想政治課中，知識、能力目標與思想目標相比處于第二位，而且課程對這兩個目標的要求與其他課程的目標要求也是不一樣的。其他課程的這兩個目標常常是分開要求的，一般有課程具體的知識目標和能力目標，而政治課的這兩個目標與思想目標常常是聯在一起的，因為政治課不是專門知識課或技能課，而是幫助學生樹立正確的政治觀點和思想意識的課程。一般來說，政治課所涉及的知識不復雜，且學生容易掌握。政治課中的知識目標只是思想目標和能力目標的基礎，是為后兩者服務的。政治課主要的任務是幫助學生堅信，具有辨別是非的能力，在生活中能夠弘揚真善美，抵制假丑惡，要求學生通過學習，把課程中的理論轉化為實踐，把所學的知識內化為行為，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，評價政治課不是孤立地看教師在教學中是如何教思想，如何教知識，如何教能力，而是看教師在教學中是否把引導學生學會學習、學會做人、學會做事三者有機結合起來，及結合的程度和效果。如果政治課只重視教學生知識，不重視提高學生的思想認識，不重視學生行為能力的養成，那么，教師知識教得再好，學生知識學得再多，學生只能成為政治知識的巨人，行動的矮子，這種課不是國家要求開設的政治課，更不是成功的政治課。
三、評價要促進師生發展
評價要確立以發展性為目的的評價體系。對教師教的評價，從評價目的上看，一般有發展性評價和獎懲性評價兩種類型。發展性評價，在評價的標準、方法、程序及結論等整個評價體系都要體現出促進教師、學生和學校發展的目標，并且使發展目標貫穿于評價過程的始終。評價不僅要符合教育教學的規律和所教學科的特性，而且要注重學生和教師未來的發展，要把國家、學校對課程的要求與學生和教師的發展結合起來，發揮評價的導向功能作用，促進師生全面發展，從而促進學校發展。獎懲性評價，就是通過評價發現教學中的優秀者，找出教學中的落后者，對優秀者進行獎勵，讓更多的人知道誰是優秀者，使落后者認識到自己的落后，讓更多的人知道誰是落后者。這種評價方式對優秀者有肯定和激勵的作用，對落后者有壓力和鞭策的作用，但是，這種評價方式存在優秀者只見成績，不明確自己教學存在的不足；落后者只見落后，失去希望和動力的問題。
發展性評價不僅僅是對教師的教進行測量和評估，更重要的是通過評價促進教師的成長和發展，從而促進學生和學校的發展。評價機構要把評價目的、評價標準、評價方法、評價程序等等評價要求事先告知所有的評價者和被評價者，讓評價雙方明確評價體系、自己的職責要求，以增強評價的透明度，做到評價公開、透明。這種評價不僅能激發教師參與教學比賽的積極性，還能促使教師明確教學比賽的要求和方向，從而達到以評促進，即教師在教學比賽的準備和參與過程中提升教育教學水平和技能的目的。
發展性評價是領導與教師、教師與教師、教師與學生等多方參與，對教師教進行的全方位評價。對教師教的評價，若只有學校領導或有關部門自上而下的單一評價，沒有教師們的積極參與，那么評價就只能是對教師教的狀況和結果的一種考評，難以成為教師發展的動力。評價要成為促進教師發展的動力，取決于評價主體的廣泛參與度。
發展性評價是學?；蛟u價機構向被評教師提出職業和個人發展的建議，幫助教師將個體發展與工作業績目標協調起來，提高教師發展的自尊心和自信心，最終達成教師發展的一種評價。在發展性教學評價中設有評價反饋欄目，評價機構向被評價者提供評價的反饋信息，是發展性評價的有機組成部分。學校注重評價的雙向性和對評價信息的反饋，讓被評教師對評價結果享有知情權。反饋信息有兩方面的內容：一是評價者向學校提供被評價對象在教育教學方面的成績及不足，學校應該給被評價者哪些方面的有效幫助，是否需要給被評價對象提供在職進修或脫產學習的條件；二是評價者向被評者提供教師在教中所表現出的具體情況，即教學的成功處、不足點和努力的方向。教師是發展中的個體，只有當教師了解到自己的專業水平，認識到自己專業發展的不足，明確努力的方向，才能激發教師自主發展的愿望。
發展性評價中，教師不僅是被評價的對象，即評價的客體，也是積極參與評價活動的人，即評價的主體。發展性評價是注重教師自我評價的一種評價，在評價中設有教師自我評價部分。教師自評有利于教師的自我反饋、自我調整、自我教育，有利于促使被評教師深刻反思自己的教學，認識到自己教學中的優勢，找出自身教學存在的不足與缺陷。通過評價促進教師發展和提高課堂教學質量，從而促使學校的發展。反之，若評價僅僅是一種外在的評價，沒有成為教師內在的評價，即使評價再科學合理，也不會對教師的發展產生積極的影響。
教師互評，讓同行教師參與到評價中，使評價教師與被評教師進行相互溝通，讓評價在和諧的氣氛中進行，也是發展性評價應有的內容。由于職業的原因，部分教師在自我評價時，往往看不到自己在教育教學中存在的不足或問題，即自我評價中出現的“盲點”。教師之間相互評價，讓被評教師多渠道獲得有關自己教學的信息，這樣就可以最大程度地減少“盲點”現象，幫助教師發現自身教學中存在的問題，促進教師提高反思能力，認同別人對自己教學的客觀評價，達成評價共識，促進教師提升專業理論及教育教學水平，最大限度地發揮評價的效用功能。
學生是學習的主體，重視學生評價，促進學生發展也是發展性評價的重要內容。幫助和教會學生客觀公正地評價教師，學校設計科學合理的學生評價教師的問卷調查表，有計劃地讓學生對教師進行無計名評價，或科學地安排學生對教師教學的座談評價，是學校工作的重要內容之一。教師從學生的評價中獲得自己教學的狀況和學生對教學的要求，及時發現并糾正自己工作中存在的不足，促使教師調整工作方向和目標，從而促進教師有效開展教育教學活動，提高教育教學質量是評價的最終目標。
[參考文獻]
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教師評價范文2
1、面對講臺，背靠黑板，在時光長河里，老師是您把一個個45分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無數耀眼的光環！多采人生，師恩難忘！教師節快樂！
2、陽光普照，園丁心坎春意濃；甘雨滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。敬愛的老師，您的教誨如春風，似潤雨，永銘我心。值此教師節，我虔誠地祝福您安康，如意！
3、人生旅程上您為我點燃希望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋潤您干涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香！
4、講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點點。在這個特別的日子里，我想對您說聲：恩師，節日快樂！愿您在今后的日子里更加健康快樂！
5、您用生命的火炬照亮了我前進的道路，一路上有您的教導，才不會迷失方向；一路上有您的關注，才更加的自信勇敢，老師，謝謝您！
6、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
7、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您——老師的愛，天下最偉大，最高潔。
8、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。
9、如果我們是船，那老師就是帆，引領我們在知識的海洋里不斷向前；如果我們要踏上旅途，那老師就像我們手持的蠟燭，照亮我們在學習上那坎坷不平的路。
10、老師，你是辛勤的園丁，培育著我們茁壯成長；你是靈魂的工程師，塑造著我們高尚心靈；你是威嚴的父親，打造著我們剛強毅力。
11、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
12、老師，是美的耕耘者，美的播種者。()是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
13、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。
14、教師的春風，日日沐我心。
15、老師——人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富，藍天一樣深湛的內涵！
16、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
17、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。
18、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
19、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。
20、您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。
21、您是人類靈魂的工程師，您從事的是太陽底下最光輝的事業，您是社會文明進步的階梯。無盡的恩情，永遠銘記心中。在這個屬于教師的日子里，深深祝福您！
22、您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流。
23、老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。
24、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂，老師啊，我怎能把您遺忘！
25、您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。
26、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
27、一日為師，終身為父。
28、用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，在筆和紙的摩擦間，您度過了您神圣的一生。這就是我們敬愛的老師崇高的勞動！
29、片言之賜，皆我師也。
30、一位好老師，勝過萬卷書。
教師評價范文3
關鍵詞:評價語言;科學性;藝術性
幼兒期是個人身心發展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關鍵期，但由于幼兒的身心發展還沒有到達能夠自我調節和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯誤在家長眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評價并不能幫助幼兒形成正確的自我認識。因此，幼兒教育至關重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。
一、當前幼兒教師評價語言的類型分析
(一)幽默鼓勵型
在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經獲得了很多家人的肯定，而這時候，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，比如，在和同學們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯”“你做得很好”這一類語言時，能給幼兒很大的鼓勵，這種積極的評價，可以推動他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務，對他們的成長也更加具有能量，當然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價行為能夠推動以“自我肯定”為核心的全面發展，這類型的評價語言確實是非常重要的。
(二)盲目肯定型
不得不承認，在現在的幼兒教育中，過分肯定，毫無節制的肯定很容易走上一個極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評價相對于家人來說是具有客觀性的，但是由于每個教師自身的性格、閱歷和人生態度上的不同，使用評價語言時也是帶有個人的主觀傾向性的。每個人處理事情的態度是不同的，世界觀、人生觀和價值觀也具有很大的差異，因此不同的教師在面對同一件事情的時候可能會有不同的做法，比如，如果一位教師因為特別的原因特別鐘愛于某一位同學，這可能就會造成和家長看待小孩時一樣的問題，那就是什么都是好的，都是對的，并沒什么什么錯誤，教師在語言上一味的肯定，“你做得對”“你做得好”。這類老師只考慮了正面語言對兒童發展的積極影響，刻意不去使用否定語言，以為可以避免對兒童幼小的心靈產生不好的影響，殊不知，盲目的肯定并不能真正引導學生形成正確的自我價值觀。
(三)隨意無評價型
幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，它沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也不必進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價［1］。然而，根據調查，也有一些老師對于幼兒的一些行為并不給予評價，一種隨意不關自己事的態度。在這項師生共同參與的教學活動中，教師在學生完成或失敗的任務中并不給予評價，或者說并不是完全不給予評價，只是不能及時有效的給予正確的評價，不管積極也好，消極也罷，教師的態度很漠然，沒有過多的情感投入，當然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無評價性是不可取的，卻又是現在幼兒教師中比較常見的。
(四)否定性評價
否定性評價在具體的幼兒教師評價語言中也是主流，雖然現在教育已經越來越重視對幼兒心靈健康教育這一塊，有意識的提高學校、教師、教材、教學模式甚至教學工具等各方面的柔和度，但是，教師的個人素養和主觀主動性的無法控制，教師的評價行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運用評價語言的這一類教師還是大有人在。比如課堂上“你這樣做是不對的，應該這樣……”“你錯啦，他是對的”這樣的語言還是常有出現，這種否定性的語言對幼兒的危害非常大。由于幼兒自我概念尚未得到很好發展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼兒教師的反饋［2］。所以在接收到這種完全否定的發面評價之后，對他們的身心發展和正確的自我認識產生也大的負面影響，同時會打擊他們的自信心，對于未來進入小學階段都會有陰影，不利于其積極自我概念的塑造。但是，幼兒教師不說完全使用這一評價語言，也是使用的比價頻繁了的。
二、當前幼兒教師評價語言存在的問題
(一)教師評價語言貧乏單調
幼兒教師在現在的教學中使用的評價語言往往貧乏而又單調，幼兒的年齡特點也決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，不論是在師生、生生的日常交流與學習中，還是在幼兒教師在于評價幼兒的一些行為時，富有詩意、節奏明快的語言都是幼兒更樂于接受的。教師常常用“做的好”“你真棒”“值得表揚”這樣的鼓勵語言，雖然起到了一定的積極效果，但是長期使用，并不能滿足學生的自我成就感，聽多了就會感到麻木，慢慢就不能起到相應的作用。而且幼兒通過模仿教師的這種肯定行為，也只會這幾句。法國教育家盧梭曾說:“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢娪變核季S對于形象的依賴性［3］。
(二)教師的情感投入不足
通過幾個類型的分析，不難發現一個重要的問題，那就是教師的情感投入嚴重不足，在日常的教師評價語言中，我們對比可以發現，幼兒教師的消極言語評價行為是十分常見的，這是一個值得重視的問題。幼兒教師因為工作壓力大，多重社會角色的分工，讓她們并不能將精力完全發揮在日常教學及其評價活動中，然而大量使用消極語言，對兒童的身心發展都是具有很大的消極影響的。言語評價時一種直接的評價行為，教師自身的感情投入不夠就已經有了消極情緒在里面，因此在評價活動時自然而然地就帶有消極的情緒，下意識的使用消極語言。而這一階段的幼兒對于老師的評價語言是非常重視的，因為沒有形成自我概念和自我效能感，教師的評價語言信息就是被孩子視為自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的能力。教師的情感投入不足就會讓師生之間產生距離，會讓幼兒覺得你不愿意走進他們，不愿意傾聽他們。營造出來的一種不和諧的師幼關系是非常不利于幼兒的正常發展的。
(三)教師評價語言使用時機不當
語言評價不僅僅在于正確、客觀，有時候及時有效更為重要。在教學活動和師幼的日常交流中，由于語言評價和非語言的評價的融合，教師在處理一件事情時，用微笑、點頭、擁抱等行為評價時，并沒有及時點評這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯誤需要指正的。這勢必會對幼兒進行一種誤導，那就是，以為犯了錯誤只要在老師不知道的情況下，或者通過別的方式來轉移老師的注意力就可以不能得到相應的懲罰。而且，家庭評價本身就傾向于過于褒義，這就更加要求教師在學校中對幼兒進行及時評價，保持家庭與學校之間評價的平衡，幼兒在多重環境中正確認識自己的優點和不足，形成正確的自我意識。當然，教師及時有效的語言評價也應該要和家長多交流，互相溝通幼兒在學校與家庭中的不同行為表現，雙方都正確扮演好在幼兒身心發展過程中的角色，最大程度上給予幼兒最為正確的反饋意見，讓他們在家庭和學校中都能健康快樂成長。然而教師在及時而有效的語言評價方面做得還是非常不夠的。
三、提高幼兒教師語言評價能力的對策探討
(一)提高幼兒教師語言評價的科學性
1．注重幼兒教師評價語言的邏輯性
科學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了科學的真諦［4］。幼兒階段是個人身心發展的重要階段，這個階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡單和單線條的，語言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應該要考慮好如何說怎么說才能使他們聽懂，要站在他們的視角來思考什么樣的語言是幼兒能夠明白并樂于接受的語言。而幼兒教師的評價語言在這時就更加需要具有嚴密的邏輯性，用幼兒特有的心理和思維方式來有理有據的對其進行評價，既簡單易懂，又讓他們認識到這種正確的他人對自我的反饋。
2．幼兒教師評價語言的規范性
語言在兩個人面對面交流使用時，大多具有隨意性和主觀性，通常我們在生活中使用的語言叫做口語。然而，在學校教育中，語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為，科學即在一定程度上代表了準確無誤。作為一名幼兒教師，面對著這么多的學生，不管是在教學過程還是各種教學活動中，語言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語言使用的準確。特別是在評價語言的使用上，幼兒從心底里將教師作為智慧的化身，他們會從心底里記住教師的日常行為，然后去效仿他，所以這也就要求教師在使用評價語言時必須對他們進行正確的引導，對的就是對的提出表揚，做的不好的地方也應該及時指正讓他們認識到這種行為是錯誤的。
(二)著力提高幼兒教師評價語言的藝術性
1．注重幼兒教師評價語言生動、形象
站在幼兒的角度上來看，這個階段還不能接受太過于抽象的表達，他們還只能通過具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對錯，因此，生動、形象的語言能帶來很好的效果。教師注意交談的藝術，能從感情上接近幼兒［5］。不論是在教學活動還是在評價語言的使用時，教師都應該注意語言的生動與形象，要用幼兒能夠接受的語言和方式，教師在對幼兒行為進行言語評價時不能生硬的用“做的對”“是錯的”這類語言，而是可以通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，對其行為進行正確的評價和指導。
2．幼兒教師評價語言要有正面鼓勵性
由于教師對幼兒身心發展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語言上一定要具有正面的鼓勵性。老師在幼兒的心目中是十分高大的形象，他們甚至將老師當成自己開啟智慧大門的引路人，教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量。是他們堅定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應來鼓勵他們。如何正確使用評價語言，使其具有正面鼓勵性，也是一門藝術。教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大的影響，比如“你錯了”換一種表達“老師來陪你一起找出正確的答案好嗎”，就會產生完全不同的兩種效果?？傊?，正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長都增添了陽光與溫暖。
作者：李珂 單位:湖南師范大學教務處
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教師評價范文4
見習是一次好的機會，它能夠讓你認識到教師工作的辛苦，并且讓你更加確定是否要選擇這個職業。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
見習教師自我評價范文一：這次實習令我感受頗多，首先，在我的教學活動過程中，遇到了很多在大學課堂里所沒有經歷過，沒有學過的東西，以前總認為自己的有很強的親和力，做每件事都很自信。但在一次講課中，我用講授法并結合實際的事例給學生上新課，剛開始學生還聽得津津有味的，可到后面有部分學生已經聽得有氣無力了。
學生何以如此呢?仔細分析了原因，在我看來，主要是由于學生沒有學習興趣，以及教師的教學方法太過于單一。課堂應該充分的體現教師的主導作用與學生的主體作用相結合，在自己認真總結過后，不斷的改進了自己的缺陷和不足，而認識到本班學生對討論活動比較感興趣，在之后的上課之中,就改進了教學方法,同時指導學生對教師教學的相關具體案例進行討論分析，這樣就活躍了課堂氣氛，使得我的教學與學生的學習達到了預想的效果。
其次，課前準備工作要充分，作為一名教師，我在考慮問題時，做到了細心全面，并且要切合實際的內容，同時在教學過程中我覺得自己的的眼神、表情、語速等等都很恰當。
最后，認真總結老師及學生給我的反饋意見和建議，不斷的擴寬自己的知識面，不斷的提到自己的教學水平，不斷的充實和完善自己。
見習教師自我評價范文二：在教學工作中，我深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點.并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。
認真上好每一節課，上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節,對自己的教學促進很大.不僅如此，還抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.一年來,我在學校上了多次公開課.通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,并積極改進。扎實自己的基本功。通過向老教師學習，切實提高自己的基本功。
見習教師自我評價范文三：在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。
在班主任工作期間，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與劉春添、張靜金兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。
在實習過程中，我也發現了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，教學的基本功不扎實。
教師評價范文5
自我評價范文二：.我是一個性格外向、活潑開朗的女孩，雖然僅參加工作不足一年，沒有太多的工作經驗但我對工作充滿了熱情，良好的工作態度使我能認真負責地完成每一項工作。
自我評價范文三：學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的四年。在大學期間，我自己認真學習專業技能，所以我掌握了較強的專業知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次，榮獲校級三好學生稱號。我所學專業是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。
自我評價范文四：本人是一個很直爽的人，作為一名即將畢業的大學生，我深知兩年的大學生活所奠定的只是走向社會的基礎，在未來我將面對著及在的挑戰。但我會以實力和熱誠的心面對這些挑戰，從中吸取經驗，豐富自我，從而更好的實現人生價值。
教師評價范文6
幼兒園是兒童的“天堂”，兒童在這個歡樂的知識迷宮里可以盡情地嬉戲、參與、體驗、享受、想象和創造，度過一個個愉快而又有意義的一天。班級是幼兒園的一個小集體。幼兒在這個小集體中的地位如何，直接影響他們的情緒。交往的主動性以及對幼兒園生活的喜愛、厭惡。作為一名老師，筆者覺得有必要了解每位幼兒在班組中的地位。
在幼兒園。幼兒的地位與其本人諸多因素有關，也與教師的評價有關。特定的生理和心理特征，使幼兒往往對自身的言行缺乏評價能力，他們總是從周圍人的評價中來認識自己的行為。因而，鼓勵的環境對幼兒來說就顯得特別重要。它不僅能增強幼兒的自信心。而且對他們今后的發展產生很大的影響。那么能否通過改變教師的評價進而改變幼兒在班級中的地位呢?就此問題，筆者做了一些實踐探索。
二、方法和步驟
(一)研究對象：中班25名幼兒。
(二)研究方法：采用訪問和實驗法。
(三)步驟：
1、將班上的25名幼兒進行隨意編號，設計問題進行訪問。
2、設計實驗方案進行實驗研究。
三、訪問調查與結果
(一)訪問問題
1、班上要評“好孩子”，你認為班上應評哪位小朋友。哪位不能評上?
2、我們班分派兩位小朋友去給別班小朋友送玩具。你最喜歡讓哪兩位去?為什么?不能讓哪位小朋友去，為什么?
(二)整理訪問結果。計算人緣指數。被拒絕較多的幼兒為嫌棄兒，而受小朋友歡迎的稱人緣兒。
計分方法：根據問題1、2計算人緣數
假設被選擇一次記2分，被拒絕一次得一2分，求得每位小朋友的總得分，計算：
人緣指數=某人的得分總數/集體總人數-1
人緣指數得分高的幼兒為人緣兒，反之為嫌棄兒。
(三)訪問結果
班上幼兒對嫌棄兒不喜歡的原因
在訪問中發現，幼兒的認識很表面不深入，他們認為經常得小紅花、小紅點，老師愛他們，表揚他們，故事講得好的是好孩子，就喜歡他們。同時認為老師經常批評的，很少表揚的孩子不是好孩子，就不喜歡他。喜歡與不喜歡受老師權威的評價所支配。針對此情況。進行實驗探索教師的評價與幼兒地位有多大的關系，其影響如何呢?筆者采用以下方法，加以實驗研究。
四、實驗研究及結果
針對以上情況。筆者在日常生活以及各環節中有意識地不斷給嫌棄兒以肯定的積極評價，如：
(一)在游戲中，教師一發覺他們的優點，就會獎勵他做得不錯，讓別的小朋友學他，鼓勵引導幼兒找到自己努力方向和行為準則。
(二)有意識地讓他們在玩玩具時把玩具給別的小朋友玩，教師加以表揚。
(三)課前提醒他上課坐好，表現好，教師認真觀察他的行為，抓住他的點滴進步加以表揚。增強他的自信心。
(四)兩周的小紅花都評他們，并總結為什么評他們。哪里做的好。哪里還不夠，鼓勵幼兒對“嫌棄兒”和“人緣兒”的看法。
結果
11號人緣指數=18*2/25-1=1.5
原人緣兒
2號人緣指數=18*2/25-1=1.25
5號人緣指數=8*2/25-1=0.67
原嫌棄兒
18號人緣指數=7*2/25-1=0.58
以上的結果表明原來的嫌棄兒，這時已不是公認的嫌棄兒了，他們的人緣指數明顯上升，都成為人緣兒并且有許多小朋友都說小紅點應評他們。因為他們進步了，他們經常得到老師的表揚。
嫌棄兒的人緣指數明顯提高了，這說明了教師的評價對幼兒在班級中的地位起了重大作用，幼兒選擇、拒絕他人的理由前后有較大的變化，這種變化是與教師的指導性評價存在一致性的，這說明教師對幼兒的評價會潛移默化地影響幼兒對他人的評價。
通過這次的實驗探索。筆者進一步明白了教師的評價對幼兒在班級中的地位起重大作用。因此，作為一名愛孩子的教師必須正確地積極地評價幼兒，特別是正確評價積極地評價有缺點、不受歡迎的幼兒。促使他們改正缺點，全面發展。
五、結論
通過這項有目的的實驗，我們可以看出由于幼兒認識比較表面易受權威人物評價的影響，可塑性大，而權威人物正是他們的言行受到關懷和指導的教師，所以作為一名好教師應該正確公平地對待每個幼兒。無論是差是好的幼兒，教師都能積極地進行評價、引導，耐心教育。如對能力差、膽子小的幼兒只要有點滴進步就要表揚肯定，使其提高自信心。反之，對自滿情緒或能力強的幼兒運用表揚、獎勵的方法要有節制。這樣才能使幼兒的獨立性、責任感、智力和社會交往能力得到一定的發展。同時教師在評價中也要注意面向全體，盡量少用批評，多創造鼓勵的環境。對幼兒進行正面教育，給能力差、膽子小的幼兒多提供鍛煉的機會，讓他們全面發展，提高他們在班級中的地位。更重要的是讓每個幼兒感到在班級集體中的地位是平等的。
