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教師職業價值范文1
【關鍵詞】教師 職業價值取向 幸福感
人們對幸福的理解與感受始終與特定條件中的特定個體相聯系。一個人不管從事何種職業，都必須有正確的價值觀指導，只有在正確價值觀的指導和支撐下，人的內心世界才能夠抵御外界各種利益的誘惑與挑戰。
教師勞動的教育性、復雜性、創造性、示范性與長期性等特點決定了教師勞動的特殊性。教師勞動的特殊性要求教師必須具有正確的價值觀。教師職業價值觀是教師基于教師角色，對教師職業的工作價值、職業判斷、道德規范等所持的看法與觀點。它反映了教師的信念、理想和追求，并通過教師的教育態度和教育行為表現出來，不同的教育態度和教育行為對教師職業幸福感的影響是不同的。
1958年，美國社會學家貝拉等人，根據個體對職業在生活中所起作用的認識、個體對職業的感覺以及在職業中的行為和個體期望通過職業實現的目標三方面為標準，首次對職業價值觀提出三分法――謀生價值觀、工作價值觀和事業價值觀。隨后心理學家艾米?文斯尼斯基和他的同事又對職業價值觀作了深入的研究，提出人們對待工作有三種態度：任務、事業和使命感。持謀生價值觀的人所追求的職業目標是經濟收益和物質回報；持工作價值觀的人主要追求個人發展，表現為職位、地位、權利、名譽等的提升；持事業價值觀的人看重職業本身的意義和價值。
一、謀生取向
持謀生取向的教師，工作的目的主要是為了產生經濟收入與物質回報。對于新入職的教師來說，解決生存問題是其首先要考慮的問題，也是其工作的首要功能。人的一切需要都源于生存和發展，可以把人的需要歸為兩大類：生存需要和發展需要。生存需要比發展需要強烈，發展需要則比生存需要淡泊?，F實生活中的任何人，不論他如何淡漠生存而注重發展，他也必須注重生存；因為沒有生存，何談發展呢？正如管仲在《 管子 》中所說：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”恩格斯在《 在馬克思墓前的講話 》中說到：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等?！盵1]
人的生活需要一定的物質基礎，但是生活又不能僅僅只有這些。物質生活和精神生活是人類社會生活的兩大存在形式，也同時是幸福生活的存在條件。幸福的基礎是一定的物質生活條件。物質生產活動是人類的“第一個歷史活動”，人的生存發展離不開必要的物質生活資料。物質生活不解決就專門談論精神生活，只是空談。人們首先需要吃、穿、住來維持自己的肉體生命，然后才能從事精神生產活動。也就是說，物質生活狀況制約和影響著人們的精神生活。一定的物質財富是幸福的條件，但是只有物質財富還不能決定一個人的幸福。例如，很多教師在工作幾年后便產生職業倦怠，甚至有些離開教師行業，大多都因為感到自己的工作壓力大，在工作中得不到滿足感和愉悅感，每天都盼著課程快快結束，這部分人并沒有真心熱愛教師職業，盡管他們獲得了相應的物質報酬，但是精神上的枯竭已經嚴重地影響到教師正常的職業生活，長此以往必定會影響教育教學工作的質量。因此，人只有把握好物質追求的分寸，超越物質桎梏，將物質生活與精神生活統一起來，做到物質享受上的適度，精神追求上的充實，才能獲得真正的幸福。
在馬斯洛看來，幸福從根本上說是個人對其自身的需要及其滿足狀況的一種主觀感受。那么我們可以認為，人感到幸福是因為獲得了某種精神上的享受，幸福是人在精神上獲得的一種滿足感。個體幸福與否，主要不是受組織或工作情境中的“客觀”特征的影響，而是受人們對這些客觀特征的“主觀”知覺與解釋的影響，而自我參考架構即職業價值觀又會影響個體的知覺與解釋過程。若只注重教師職業所帶來的經濟收入，這樣的幸福感也只是低級的幸福感，是一種物質的幸福感，這樣的教師在工作中易缺乏主動性與積極性，教師工作本身并不能帶給他們任何職業幸福感。教師當然必須掙錢才能生活，才能教書育人，但是他決不應該只是為了掙錢而生活，為了掙錢而教書育人。故不能把教師職業僅當作一種謀生的手段，教育者在從事教育工作的過程中，應在精神上、物質上獲得雙重滿足。
二、工作取向
工作取向的教師，除了注重積累財富外，其工作的主要目的是實現個人的發展，包括職位的晉升、權利的獲得、聲望的提高、地位的上升等。這種類型的教師更多地關注自身的升職機會，以便獲得事業上的成功，最終實現個人的發展。持此種價值觀的教師所追求的是權力、榮譽、和諧的人際等人際幸福。對于生存已經不成問題的人來說，高級的、精神的需要滿足價值大于低級的、物質的需要滿足價值，他應該把發展放在第一位，應該選取更高層次的幸福，不能僅滿足于享受低層次的幸福。在他們的一生中，事業上的每一步新進展都使其精神上的幸福感得到升華。他們對幸福的理解是從創造性事業中獲得的全部享受。持這類價值觀的教師，會為自己謀得事業上發展的目標做出盡量好的工作表現。他們努力的方向與學校的發展方向是一樣的，愿意為了學校的發展付出與貢獻自身的力量。相比謀生取向的教師，工作取向的教師工作投入度深，工作干勁足，教學效果好，學生評價高，有較好的工作滿意度與歸屬感，在工作中會感受到較大的幸福感。追求人際幸福的教師的幸福感不如精神幸福高級，但是要比滿足自己口腹之需的物質幸福要高級。
三、事業取向
事業型的教師會把學生的發展放在首位，注重學生的可持續發展，更加注重教育的過程而不是結果。事業型教師以教育為人生的使命、以教育為事業與樂趣、以教育為最大的情感依托與精神寄寓。充分追求職業成就和自我價值的實現，把精神追求作為自我實現的主要方式和目的。自我實現的人把工作當作使命，對這類人來說工作是令人興奮的，充滿樂趣的。他們對工作感興趣，工作本身就是目標。相比前兩種類型而言，他們工作更多的是因為他們熱愛這份工作。他們對工作充滿熱情，在工作中能達成自我實現。一個人在滿足和實現自我發展需要的過程中是漸進的、不間斷的、時時刻刻都在進行的。那這種需要得到滿足的心理體驗也是持久的。馬斯洛說過：“高級需要的滿足能引起更合意的主觀效果，即更深刻的幸福感、寧靜感，以及內心生活的豐富感。安全需要的滿足最多只產生一種如釋重負的感覺。”[2] 盡管幸福是具有主觀性的，但是一個人究竟能否獲得幸福的感覺，并不以他自己的意志為轉移，而必然取決于他的人生重大需要、欲望、目的是否得到實現和其生存發展是否達到了某種完滿。對于事業型教師來說，能夠得到真心的尊重，學生通過聽他的課學習到了知識，充實了頭腦，懂得了做人的道理，那么他的重大需要、欲望、目的就得到了真實的實現，他的教師生涯就達到了某種真實的完滿。持此種價值觀的教師所獲得的幸福是高級的精神幸福，其所產生的價值也遠大于物質幸福和人際幸福。
自教師職業產生以來，教師職業生活都是在其價值觀的指導下進行的。作為人生價值觀的主要成分，教師職業價值觀是人生價值觀在職業上的價值取向。隨著家長和社會對教育的不斷重視，教師這一職業出現了專業化的發展態勢，教師首先要對自己的職業重新認識和定位。從謀生這一層面上來講，教師職業只是從業者一種求得生存的工具；可是從較高層次的角度來講，其在教學活動中具備專業特長與教學技能，是一種專業化的人才。因此，教師作為高素質的人才有必要對自己職業的認識上升到較高層次。所以，教師可以從自我職業價值觀的提升來提高自我的幸福體驗，促使其更積極、幸福地工作，提高教師的職業生活質量。
（作者單位：天津師范大學教育科學學院，天津，300387）
參考文獻：
教師職業價值范文2
論文摘要：教師的“個人價值觀”及“教師職業價值觀”正確與否，直接支配著教師在教育教學活動中的言行，影響著學生價值觀、世界觀的形成，也影響著教育教學工作質量。本文針對“5.12”大地震出現的“范跑跑”反例，所折射出的人性及教師角色進行反思：當代教育中，教師到底應具有怎樣的“個人價值觀”及“教師職業價值觀”等問題。
“5.12”大地震折射出了許多人性的真、善、美，同時也暴露了個別人性的丑陋。“范跑跑”之言行就是其中最典型的反例，作為一名教師，他不但不以自己的言行為恥，反而大肆喧嚷。更有甚者是，還有媒體竟然給予他這個機會。這不得不讓我們從事教育教學工作的教師們，再次反思：當代教育教學工作中，教師到底應具有怎樣的“個人價值觀”及“教師職業價值觀”等問題了。
1.思考一:關于教師的個人價值觀問題
人的價值觀是人們永遠值得探討研究的話題。理論上，人的價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性等總的評價和總的看法。它位居整個人性之首，支配著人的行為、態度、觀察、信念和理解等，支配著人們認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設計等；也為人自認為正當的行為提供了充足的理由。正確的價值觀有利于當代社會系統步調一致，和諧融合；錯誤的價值觀則導致當代社會系統各行其是，分崩離析。不同的社會背景，人們的價值觀取向有所不同，但是絕大多數人的價值觀都能和主流社會的價值目標趨于一致，或者說，都有正確的價值觀，這主要歸功于各個時期、各個社會背景下的社會教育使然。眾所周知，一個人的價值觀是從小在特定的環境影響和不斷的教育中逐步培養出來的，是隨著知識的增長和生活經驗的積累而逐步確立起來的。也就是說，人的價值觀形成主要依靠于環境教育和自我生活的體驗。當一個人還沒有成長為具有獨立分析、判斷是非能力時，他的價值觀形成很大程度地受環境教育因素影響著。這里的“環境教育”包括家庭教育和社會教育。就社會教育而言，對于從事社會各類教育教學工作的教師、教育管理者來說，就必然肩負著社會賦予的重要歷史使命：引導并使其受教育者樹立正確的個人價值觀。否則，教育教學就失去了其根本意義。
當前我們所處的社會環境發展變化迅猛，各種信息、思潮、觀念激烈碰撞著，難免造成一些人的思想情緒浮藻、難變是非，甚至造成有些人的價值觀念迷失。在這樣的大環境下，作為一名合格教師，自身首先需要確立正確的個人價值觀，明辨是非，不斷完善自我。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如果教師個人的價值觀念都存在問題，有如“范跑跑”之類，當遭遇突發事故或災難時，棄學生于不顧，或者完全喪失了教師的本性與美德，那么在日常教育教學工作中，他又怎樣來完成“教書育人”工作呢？“教書育人”是一項嚴肅而神圣的工作，社會寄予了教師很大的期望值。這也給教師提出了超于一般普通人更高的價值觀念要求。教師的言行，不僅反映出其個體的人性修養與價值觀念，還體現出其作為“教師”角色的基本素質水平，也是學生言行的一種“參照物”。因此，教師要做到不誤人子弟的首要標準就是要具有與當代社會同步的正確價值觀，并且隨著時展變化而不斷修正、完善。
2.思考二:關于教師的職業價值觀問題
隨著社會的不斷進步，人們從事的職業也紛繁復雜，每個人對需要或已從事職業的認識態度也不同，這就產生了不同的職業價值觀。這里所說的職業價值觀，也就是一個人的人生目標和態度在職業選擇方面的具體表現；或者，一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。由于每個人的身心條件、年齡、閱歷、受教育狀況、家庭影響、興趣愛好等不同，并且每種職業也有各自的獨殊性，因此，不同的人對職業特性的評價和取向也不同，這就形成了個人職業價值觀的差異。反過來，不同職業崗位對從事本崗位工作的人員也有特定的具體要求。以教師崗位為例，由于其特殊的社會角色定位，對從事教師職業的人員也有特定的職業要求。據資料所摘，加拿大阿爾伯塔大學醫學與牙科學院的墻上，就明顯掛著教師應奉行的職業價值觀：
學問——我們發現、解釋和傳播促進和復興健康的新知識；
尊重、同情和關懷——我們應用這些理想來指導我們教導自己的學生、關懷自己的患者，與我們的同事一道工作；
正直——我們履行自己對于患者、學生和同事的責任，保持最高的道德標準；
卓越——我們遵循最高的國際標準從事自己的教學和研究工作，以及對于患者的關懷；
合作——我們在教育、研究和健康保健方面與合作伙伴一道為了更大程度上的社會利益而工作；
管家——我們明智地使用自己的資源。 轉貼于
我國《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業?！?因此，教師還必須明確自己肩負的使命與社會責任，從社會角度，確立自己從事教育教學工作的正確的職業價值觀。并以此嚴格自律，以身作則，不斷進取。否則，將失職于教師崗位，發生如“范跑跑”之類行為。
而外，在創建終身學習的學習型社會機制下，教師還將面臨更加嚴峻的挑戰和考驗，教師必將成為學生未來成長的參謀與顧問、學生學習的引導者和促進者、教育教學的研究者等等。對教師這一角色的要求越來越高，作為教師理當順應時代的發展，與時俱進，接受挑戰，明確自己的職責和角色定位，全方位提高自身的綜合素質。
3.思考三:嚴格教師資格準入證，強化教師崗位聘任考核制度，剔除各類“范跑跑”之非合格者執教，提高教師隊
伍整體素質
近年來，教育界發生了諸多如“范跑跑”類的教師失職、甚至暴力等事件，給我國教育事業的社會形象帶來了不利的影響及嚴重后果。這些現象的發生，除了教師個人缺乏上述所言的價值觀等問題外，各學校在師德建設管理上，還存在值得思考與研究的問題：
首先，個別學校執行教師崗位聘任與考核制度不嚴格。當前各類學校都推行了教師崗位聘任考核制度，對這一制度本身的積極作用無可厚非。關鍵在于實際操作過程中，有個別學校，特別是那些在市場上缺乏競爭優勢的學校，在教師聘用審查、考核過程中，存在著重文憑輕能力、重品牌輕素質的現象，審查流于形式，考核執行不力等。
其次，教師崗位聘任條件中，關于師德方面要求無量化考核內容。各學校的公開招聘教師條件，基本上都是依據《教師法》、《教育法》等有關規定而擬定的。原則基礎無誤，但是對受聘者的師德或政治思想素質條件，沒有做出量化規定，不具有可操作性，這給實際審查、考核工作帶來難度。
有鑒于此，筆者認為，抓好師德建設管理工作還應從以下幾方面著手：
第一，將師德教育崗前培訓工作社會化。建議教育主管部門社會化性質地組織師德教育崗前培訓工作，嚴格考核，并將考核成績納入個人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。
第二，嚴格教師資格準入證制度，把好“入口關”。學校公開聘用教師時，即要進行教師資格證、學歷文憑、過去工作或學習表現等履歷審查初選，進入復選后，可增設與師德素養相關的綜合答辯測試關，組織相關專家對其進行答辯測試與評審。這樣可以綜合了解到應聘者的知識、道德修養，語言表達與邏輯思維能力，效果遠比目前的課堂試講佳。
第三，強化教師崗位聘任與考核制度。一方面，在教師崗位聘任時，切實做到因事設崗、因崗擇人、廣納良才，而非因人設崗或走關系路線；另一方面，在執行監督考核工作時，科學量化師德考核指標，非流于形式。
以上是筆者對近年來教育界發生的“范跑跑”之類教師行為的初淺認識?？傊F代教育即要求教師向學生傳授知識的同時，傳授如何獲取、運用信息的能力，還具有塑造學生世界觀與價值觀的職能。教師作為教育教學工作的主體，是完成現代教育任務的核心。智者見智，仁者見仁，關于提高教師綜合素質的各類觀點早已見諸報端。正本清源，解決問題的關鍵在于教師自身要端正認識，提高修養。
參考文獻
教師職業價值范文3
論文摘要：教師職業價值觀是教師對其所從事的教師職業的一種評價，他反映著教師的需要，并直接影響著教師對工作的態度，因此教師職業價值觀可以作為學校管理者進行有效管理的一個突破口，認清教師的職業價值觀并了解個體差異，通過對教師職業價值觀的關注和調動達到有效調動教師的工作積極性。
價值觀是了解員工態度和動機的基礎，是人心靈深處的行為準則，這些準則決定著個人未來的行為方向，對研究組織行為是很重要的。在教師職業群體中，價值觀的研究也很重要，教師是人類靈魂的工程師，他們的價值觀是影響下一代健康成長的重要因素，在我國教育體制高速發展的背景下，如何提高教師在價值和行為上獻身于教育事業的程度，增強他們與學校的心理契約是值得各方關注的問題。從組織與行為的角度對教師的職業價值觀進行研究，對于教師人力資源管理理念、激勵機制的完善，具有重要意義。
1.職業價值觀反映教師的需要
1.1教師職業價值觀的內涵
elizu從為職業價值觀即個體關于職業行為及在職業環境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。由此不難理解教師職業價值觀就是教師對其所從事的教師職業的一種評價，然而教師職業承擔的是育人工作，育人職業與其他職業比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個人來說只有通過教育才能使一個人成長為真正的人;對社會來說只有通過教育才能為國家發展和社會前進培養出所需的人才。wWW.133229.coM其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個特點表明了教育事業意義重大，非同小可，它既直接關系著一個人的人格形象和人生道路，也直接關系到一個國家的興衰成敗和前途命運。
1.2教師職業價值觀的構成
由職業價值觀的內涵可以知道，教師的職業價值觀反映了教師的職業需求，即教師對自己所從事的職業的評價，即看重這一職業的什么方面，也就是想從職業中獲得什么，也可以說是教師的一種職業生存狀態。職業價值觀的構成因素很多，經心理學的研究者對這些因素進行分析可以得出一個結構，如袁立新(1994)編制了教師職業價值觀三維度問卷，分別為心理因素、物質因素、精神因素。這三個方面的因素在教師的職業活動方面起著重要的作用。并發現珠江三角洲地區的中學教師對心理因素較為重視，即他們對教師工作的要求更多是從自己的興趣、性格等出發，以獲得職業的心理滿足。臺灣學者進行的研究較多，魏方亭(2001)因素分析得到五個因素教師職業價值觀量表，分別為:職業條件取向、展現長才取向、人際關系取向、成長機會取向，自我實現取向。張慧英(2002)的小學教師職業價值觀量表得到四個因素，創新發展、人際互動、成就聲望、組織安全勻。這些研究結果呈現了教師對于職業的渴望與需求，從事教師職業已經不僅僅是為了物質需求，已經把教師職業作為一種享受與發展的手段。
2.職業價值觀存在個體差異
經研究發現教師職業價值觀的個體差異表現在人口學變量，如性別、年齡、學歷等。有些研究者認為教師職業價值觀存在性別差異，袁立新發現女教師比男教師更重視物質因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠實現自我價值及人生意義岡。有學者為性別差異提供了理論基礎，一種理論認為職業價值觀形成于受雇前的社會化經驗，如女性被教成重視社會關系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經驗的差異導致了他們職業價值觀的差異。還有一種理論認為職業經驗造成職業價值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報酬的職業，由于這種職業經驗使得女性的職業價值觀接近于藍領工人，重視職業的外在報酬。但所有的現象表明教師職業價值觀確實存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業的哪些方面上存在差異。
還有學者認為教師職業價值觀會因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發現教師職業價值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發現教齡、學歷、學校規模及學校所在地也影響教師的職業價值觀。
3.教師職業價值觀的功能
erez和israeli(1980)認為教師的教學活動會受他們的職業價值觀的影響，職業價值觀會影響個人對職業的認知，而教師的職業接觸對象是廣大的學生群體，一旦有了偏差，也會間接影響到學生的學習，帶來不良的行為示范，形成偏差的價值觀。很多實證研究已經顯示教師職業價值觀與職業投人、職業績效、組織承諾、教學行為等都存在相關。如陳瑞惠(1991)用問卷法調查臺灣570名私立高中教師發現職業價值觀與組織承諾呈顯著正相關，職業價值觀與職業壓力對教師的組織承諾有顯著預測力。黃建安(1993)用問卷法研究發現國小教師職業價值觀與職業投人呈顯著正相關。這說明職業價值觀會影響人們對待工作的態度。胡堅(2004)用層級回歸分析了高效教師職業價值觀與任務績效間的關系發現，職業價值觀中的自我成長取向、組織安全與經濟取向以及總體職業價值觀對教師任務績效各方面有顯著解釋力，尤其是教學成就和教學投人這兩個任務績效因素主要受自我成長取向和組織安全與經濟取向等職業價值觀的影響。職業價值觀不僅會影響工作態度，而且還會影響實際的工作績效，即不同職業價值觀的人會有不同的工作表現。這些研究都驗證了職業價值觀對個體態度和行為的導向性功能。
4.啟示與建議
4.1充分考慮教師職業價值觀所反應的需要
由教師的職業價值觀可以看出教師的需要，對物質的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業唯一的需求，有很多內在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機會獲得滿足，如可以給教師提供進修或者是教師之間定期進行經驗交流會議滿足他們的發展需要，同時也可以給教師提供一些周末聯誼活動，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強?？傊畬W校管理者首先要了解教師的職業價值觀，進而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發揮最大的能量。
4.2考慮教師職業價值觀的個體差異實施差別對待
教師職業價值觀存在個體差異，因此在進行激勵時就要充分考慮職業價值觀的個體差異，許多研究認為職業價值觀可以作為一個激勵因子，因而在分配職務時或進行激勵時就要考慮這種差異，以做到最大限度的使教師感覺自己目前的職業狀況與自己的職業價值觀有很高的契合，也就是實現人性化的管理，不只要留住他們的人，也要留住他們的心。
4.3塑造有利于教師職業發展的職業價值觀
教師職業價值范文4
[關鍵詞]職業院校 教師 職業道德 評價體系
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0169-01
多年來，職業院校一直非常重視師德建設。但是由于在師德評價過程中，指導思想和操作辦法的不科學和不合理導致評價的隨意性比較大，發展性、系統性不強，沒有充分發揮評價的激勵作用。我院通過幾年教師職業道德的研究與實踐，構建了適于我院的、比較理想的“教師職業道德評價體系”。
一、問題的提出
以往對教師職業道德的評價存在著一定的誤區：
（一）評價標準不具科學性
此前，教師評價的標準沒有充分考慮教師的價值，所以評價時有的學生認為這是搞形式主義，敷衍了事;有的學生認為這是泄私憤的好機會，把“得罪”自己的教師評得一無是處。同樣，教師也對此褒貶不一。所以，這種評價標準沒有從客觀上體現教師的勞動價值，沒有體現學生的主觀意識，不具有科學性，最終只會流于形式。
（二）評價結果不具發展性
按照這種評價標準評價出的結果，容易形成給教師排出名次，沒有起到理想的作用，并在以后的教學中產生消極的一面。而沒課或者課少的教師的評價結果讓其看不清自己存在的缺點。所以，沒有起到積極的作用，不利于教師的發展。
二、重構職業院校教師職業道德評價體系的必要性
教師是人類靈魂的工程師，一言一行無不對學生發揮著教育引導作用。因此，教師職業道德評價指標體系的構建意義十分重大。
（一）構建科學合理的評價體系是建立現代職業教育體系的必然需求
建設現代職業教育體系是“十二五”時期推進職業教育改革和發展的中心任務，科學合理、高素質的師資隊伍是構建現代職業教育體系的重要環節。而制訂切實可行的教師職業道德評價體系，則是現代職業教育體系下高職教師隊伍建設工作的保障。
（二）構建科學合理的評價體系有利于推動教師隊伍建設
科學、合理的評價體系能夠引導教師健康發展，恰當的、具有建設性的反饋意見，特別是行業、企業評價意見，有利于教師的專業發展。
（三）構建科學合理的評價體系有利于倡導教師個性化教學
把控制評價活動和評價過程的主動權交給教師本人，注重教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。
三、職業院校教師職業道德評價標準
我院教師職業道德評價指標體系由“職業觀念、職業情感、職業技能、職業紀律、職業作風”五個子系統構成，變抽象為具體。同時將突出貢獻、嚴重違反師德規范和重大事故納入指標體系，增設了“加分”和“一票否決”的項目。
（一）職業觀念
其一，愛崗敬業。即忠于教育事業，敬業求真。其二，為人師表。即以身作則，尊重他人，身正為范。其三，關愛學生。即熱愛學生，誨人不倦，師生交心，個別輔導。
（二）職業情感
其一，誠實守信。即表里如一，勇于批評和自我批評。其二，樂于奉獻。即工作主動，不計報酬;工作認真，任勞任怨;兢兢業業，樂于奉獻。其三，團結協作。即心向集體，善于合作。
（三）職業技能
其一，開拓創新。即勇于探索，創造性地開展工作;對于重點、難點工作能進行突破、解決方面的創新思考;對于焦點性的問題能進行負責的思考，提出建設性的建議。其二，求知進取。即有進取心，求知欲強，以學定教，常教常新。其三，求真務實。即保時保質完成工作，一絲不茍。
（四）職業紀律
其一，忠于職守。熱愛本職工作;積極為學校的發展獻計獻策，努力工作。其二，認真嚴謹。有盡職盡責、學而不厭、鍥而不舍的精神;刻苦鉆研、治學嚴謹。其三，遵紀守法。遵守紀律，創造性工作;廉潔自律，有較強的服務意識。
（五）職業作風
其一，勤奮負責。即工作主動，盡職盡責，具有一定的前瞻性。其二，辦事公道。即教育公平，表里如一，言行一致，公正率直。其三，寬和處事。即談吐得體，團結同事;榮譽利益不爭不搶。
四、職業院校教師職業道德評價的實施
（一）量化等級評價
以“月”為測評的基本時間單位，以學期為終結性評價時間?！霸略u”每項的權重值的平均分值之和為每位教師學期分數。
（二）量化等級確定
90分以上為“優秀”，80―89分為“良好”，60―79分為“及格”，59分以下為“不及格”。
（三）評價的主體操作
教師職業價值范文5
［關鍵詞］教學評價 職業倦怠 消解倦怠
［作者簡介］周宏（1966- ），男，四川成都人，成都大學心理健康教育與研究中心，副教授，研究方向為大學生心理健康教育。（四川 成都 610106）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0056-02
當前，職業倦怠嚴重困擾著廣大的教師，抑制著教師的教學創造性，摧殘著教師的身心健康，影響著學生的幸福成長，成為教師職業生涯中一種危害極大的病毒。消除教師的職業倦怠，成就教師的幸福人生，值得深思也非常有價值。
一、教師職業倦怠
“倦怠”（burn out）這個概念由美國心理學家弗登伯格（H.Freudenberger）在1974年首次提出，用以描述在助人行業中工作的個體，面對巨大的工作壓力，所表現出來的身體和心理的耗竭狀態。美國社會心理學家馬斯拉奇（Maslach）認為，倦怠是一種身體、情感和精神的枯竭狀態，其表現特征是情緒衰竭（emotional exhaustion）、去人性化（depersonlization）和低個人成就感(reduced personal accomplishment)。職業倦怠是一種消極的慢性綜合征，包括生理上的疲乏和衰竭，心理上的困擾和困頓，以及行為上的退縮和逃避。教師職業因為其對象的復雜性、任務的多樣性、角色的多重性、過程的長期性、效果的模糊性、時空的延展性而使之成為一種應激性的職業，教師群體不幸成為職業倦怠的高發人群。
二、失衡的教學評價引發職業倦怠
教學評價作為學校工作的重要活動內容，既是加強教師日常管理的環節和手段，也是促進教師專業發展的方式和途徑。不科學的教學評價不僅會招致教師對評價本身的抵觸，還會造成教師對學生的冷漠，對群體的疏離，對自我的否定，對職業的厭倦。
1.評價重管理輕發展。（1）評價功能注重獎懲。教學是教師職業生涯中最為重要的日常生活方式，也是教師的生命存在方式，關注、促進教師的專業成長與發展是教學評價的應有之義。目前許多高校過分強調教師對于提高教學質量的工具性價值和評價的管理功能，忽視甚或漠視教師的本體價值以及評價的促進功能，希望通過獎懲性評價來激發教師的競爭意識，以至于以所謂的“末位淘汰”來威脅教學失敗者。如此一來，教學評價開始異化為區分、控制、規訓教師的外在手段和力量。（2）濫用獎懲滋生倦怠。好教師不是評價出來的，而是在教學過程中經過反復實踐和不斷反思逐漸成長起來的，教學中的成敗得失都是重要的精神財富。獎懲雖然具有立竿見影的短期激勵功效，但濫用獎懲只會適得其反。美國學者埃爾菲·艾恩通過大量研究發現，“獎勵通常只有在完成極為簡單、不必動腦筋的任務時才能提升表現”①，而“懲罰產生的是怨恨而不是責任感”②，并且獎勵往往會加劇競爭，但“大部分競爭導致焦慮，其類型和程度有礙表現。”③由此看來，獎懲并不會使教學水平自然而然地提高，單純地獎懲也并不能探明教學質量好與不好的內在原因和學理。不僅如此，一味的獎懲性評價還會讓教師學會趨利避害，把關注點放在追逐獎勵或規避懲罰上，從而忽略對教學基本規律的探尋和遵守。更為嚴重的是，獎勵會在某種程度上扼殺教師的創造精神，使教師不敢去嘗試新的教學形式，不愿去進行有意義的冒險。此外，由于獎勵通常只會落在少數人身上，這會使得絕大多數教師擔心受到懲罰而不是渴望獲得獎勵。所以，獎懲性評價會滋長對教學職業的恐懼，對教師同行的嫉妒，損害教師個體的人際關系，摧毀教師群體的團隊合作，侵蝕教師的社會支持系統，削弱教師的職業認同感和歸屬感，最終引發教師對教師職業的厭倦。
教師職業價值范文6
職業學校 核心價值觀 有效途徑
價值觀是人們關于某種事物對人的作用、意義、價值的觀點、看法和態度。無論是學者品格與良知的塑造，還是企業員工精神的培育，又或是學校教師觀念的凝練，都必須要有一個核心價值觀來引導主流意識形態的形成。尤其是教師，作為培養人才的最為寶貴的人力資源，其核心價值觀對學生的成長有著重要的影響作用，也在很大程度上決定了我國教育的未來發展方向，有著極為深遠的意義和影響。
一、當代職業學校教師核心價值觀的提出
教師價值觀是教師在長期的教育實踐中形成的教育對人的作用、意義、價值的總的看法和根本觀點，它是教育立場、教育信念、教育策略等因素的結合。教師核心價值觀，是教師這一職業長期普遍遵循的基本價值目標和價值準則，是整個教師價值體系中最基礎、最核心的部分。自教師職業產生以來，教師職業生活都是在其價值觀的指導下進行的，教師職業的專業性、特殊性、教育性等性質特點，決定了其核心價值觀與其他職業不同，具有階級性和時代特征。雖然在不同的歷史時期和發展階段的教師價值觀有其不同的特點，但總有一些內容是恒久的、普遍的、基本的、共同的，這便積淀為教師的核心價值觀的基礎，而隨著社會的進步，面對教育的新要求和對人才培養的新需要，核心價值觀在原有基礎之上又會被賦予新的內涵，這便發展為具有新時代特征的核心價值觀。
隨著當前經濟體制改革的深入，社會的結構發生了很大的變化，人們的思想也隨之變化，多樣化的價值觀相互激蕩，也促使教師價值追求的多元化發展，用社會主義核心價值觀引領當代教師核心價值觀的形成和發展具有深遠意義。忠誠教育、關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學是教師這一職業內在的本質規定，也是當代教師最基本、最核心的價值取向、價值目標和價值追求。對于職業學校來講，其目標是突出高素質的勞動者和技術技能型人才的培養，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的實用型人才，為我國的社會主義建設事業作出應有的貢獻。職業學校教師核心價值觀，既要考慮是整個教師群體中的一部分，具有教師的共性，又需考慮工作與職業學校學生特點相適應以及同學生親身參與社會實踐相結合的特點。所以凝練和培育當代職業學校教師核心價值觀，對于建設職業學校高素質專業化的教師隊伍和實現職業教育的適應性、連續性具有十分重要的理論和實踐意義。
二、當代職業學校教師核心價值觀的表達
根據我國的學校文化、教師道德建設以及職業學校的特點，職業學校教師核心價值觀的表達元素可以在當代教師核心價值觀的基礎上進一步凝練為：忠誠正德、勤勉敬學、以生為本、強技練能、市場價值觀等。
1.當代職業學校教師核心價值觀的基礎：忠誠正德
“忠誠正德”就是忠誠專一，德行端正。教育活動具有導向性、示范性以及互動性的特點，教師自身價值觀將直接影響到教育的一切活動，因此對其道德有著更高的要求。職業學校教師是教師中的一部分，同樣作為知識的傳承者和美德的體現者，其自身修養和教學行為在很大程度上決定了學生的價值判斷和取向。首先要加強教師道德素養的提升、職業道德的教育與熏陶。在教育活動中，教師要忠誠黨的教育、為人師表、以身作則，提高對自己的道德要求，提升自己的人格魅力?？梢哉f，教師高尚的道德和健全的人格是教育學生最為具體、最為形象的教材。
2.當代職業學校教師核心價值觀的前提：勤勉敬學
“勤勉敬學”就是努力不懈，敬重學業。學校，是實現知識技術創新與人才培養的場所，在很大程度上決定了我國文化的發展以及技術水平的高低，而教師作為培養人才最為主要的因素，是實現知識技術傳播與創新的基礎，決定著教育質量?！扒诿憔磳W”作為核心價值觀的基礎，要求教師嚴于律己、樹立以身立教、刻苦研究、嚴謹治學的良好教學態度，適應社會發展。特別是在這個知識和技術飛速發展的時代，職業學校就更需要以傳承專業知識與技能相結合為己任，站在時代的最前沿，完善和更新教育觀念，崇尚實踐，提升現代化的教育水平。
3.當代職業學校教師核心價值觀的本質：以生為本
“以生為本”就是以學生的發展為本，面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。教育工作富有很強的挑戰性與創造性，教育要擔負起培養人的責任，教師必須把教育對象看成是有生命的個體，尤其是對于職業學校來講，就更加需要重視這一點。目前，職業學校學生的特點主要表現為：基礎差、自律意識弱、文化課目學習興趣低，因此，職業學校作為培養人才的場所，只有從學生的實際和學校自身特點出發確定教育目標，強化師資力量，提高教師的專業水平和教育水平，以更熾熱的愛心，更適合的教學方法，實現教育的卓越創新，才能收到良好的效果。職業學校要以培養創新意識和動手能力為教育目標，這是職業教育的本質，也是其出發點和歸宿。
4.當代職業學校教師核心價值觀的重心：強技練能
“強技練能”就是重視和強化技能訓練。法國哲學家利奧塔的教師觀認為：教師的作用不是將自己的儲存知識傳遞給學生，重要的是培養學生運用知識解決問題的能力，保證能力的進步。學校作為培養人的社會場所，決定了教育培養人才的目標指向。對于職業學校來說，要學生在實際的社會實踐中深刻感受到職業技術性的社會要求，教師培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者和技術應用性人才，而不是基礎扎實無技能的學術型人才。所以職業學校教師更應堅持把培養技術能力作為課內外教學的核心目標和行動指南，通過多樣化的教育手段，教育出具有道德修養又有知識技能的新型社會人才。從某種意義上講，技能訓練是當代職業學校教師必須具備的一種職業操守，是其核心價值觀的重心，是職業教育可持續發展的基礎。
