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高考古詩范文1
一、認真備考，意義不凡
1.默寫的好壞容易影響考生心理。相對于其他題型，默寫是否得分考生更容易心中有數，一旦失分，會使其心生遺憾，再加上語文又是第一科，簡單默寫題的失利勢必影響考生情緒；反之，默寫無誤，定能增強信心。
2.默寫是培養學生良好學習習慣的有效途徑。高考古詩文默寫嚴格要求考生能準確無誤地書寫，不能出現添字、漏字或錯字的情況，這勢必要求考生平時就必須養成并保持這種嚴謹的治學態度，認真讀文、規范書寫、細心作答。
3.默寫有益于學生練筆撰文、陶冶情操。高中教材中要求學生背誦的古詩文都是名家名篇，文章語言優美、思想深邃，是學生寫作學習的范本。認真復習默寫，不僅僅是考生拿到8分的保障，更是提高古詩文鑒賞水平及作文能力的有效途徑。
二、考題分析，心中有數
自2005年江西卷自主命題以來，其中“默寫名句名篇”這一考點，在題型設計上具有一定的穩定性、繼承性和發展性，主要呈現以下幾個特點：
1.內容上：提醒考生復習不能投機，光靠猜題押題是不行的，平時就得“地毯式”復習，穩扎穩打，達到“篇篇落實，句句正確”的要求，特別留意名篇中的非名句，非名篇中的名句。
2.選文上：雖然所有篇章都在課本要求背誦的范疇之內，但是跳躍性大，詩詞文賦均有涉及，考生備考時不能只盯著易背的詩詞，更要重視經典散文，以防因遺漏而失分。
3.題量上：因分值的增大，題量由最先的“3題任選2題”變為“4題任選3題”、近6年穩定的 “5題限選4題”。這種形式給了考生一定的自主選擇空間，體現了新課標的一個方向。
4.分值上：4分6分8分，江西卷在全國的同類題目（古詩文默寫題）中賦分最高，高考這根指揮棒，引導考生關注中國古典文化的現實意義顯然值得深省。
三、備考策略，有的放矢
1.領悟含義，區分同音異義字。對每一條名言名句，都要領悟其大致含義，特別是其中的關鍵字詞，尤其要重點把握，結合其特定的語境，不機械古板地死記硬背。理性的思考，更能有效區分同音異義字，降低出錯率。
（2013?江西高考）或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。（王羲之《蘭亭集序》）形?。喝说男误w、形跡，記住了此點，那么“形”就不會寫成“行”。
2.記準字形，區分同義異形、形近異義字。同義異形、形近異義字對學生有很大的迷惑性和誤導性，在復習時尤其要高度重視，因為這恰恰又是命題者設陷所在的。
（2008?江西高考）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。（陶淵明《歸園田居》其一）“蔭”易誤寫成“陰”。
3.讀準字音，牢記字形?？忌x文，最基本的應該讀準字音，特別注意區分前后鼻音、平翹舌音和聲調，謹防因讀錯音而寫錯字。
（2011?江西高考）既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。（李密《陳情表》）很多學生因“既”“即”不分而失分。
4.熟悉文言現象，留意通假字。通假字雖是古人寫的錯別字，但是在默寫中，若把通假字寫成本字，也屬于誤寫，不得分。
（2012?江西高考）寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。（《孟子》）“畔”易寫成“叛”。
5.留心語序。一部分考生讀文往往只是觀其大略，背誦有口無心，不求甚解，導致把語句的順序顛倒，白白地丟了分。
（2006?江西高考）滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。（李商隱《錦瑟》）“玉生煙”易寫成“生玉煙”。
6.關注細枝末節。一部分考生常常粗心大意，因鄰字而受干擾或是遺漏虛詞。默寫要求恰恰又非常嚴格，所以提醒考生復習時，須字字看清楚，不寫錯別字，尤其不能忽略句首和句末虛詞。若因細節錯或漏而導致失分，遺憾無窮。
（2009?江西高考）執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里波，暮靄沉沉楚天闊。（柳永《雨霖鈴》）“靄”形旁是“雨”，而非“艸”。
高考古詩范文2
每年高考，都有很多考生在古詩文鑒賞上失分。其實，如果我們能找到其規律和方法的話，就能揭開它的神秘面紗，從而能取得事半功倍的效果。綜合近十多年來高考對古詩詞鑒賞的考查，我們不難發現高考對古詩詞鑒賞的考查不外乎以下幾方面：氛圍特點、詩人的思想感情、詩歌的表達技巧、詩歌的表現手法以及詩歌的語言特色等。具體方法如下：
一、通讀縱覽，整體感知
如杜甫《絕句二首》：
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
我們通過春風、花草、泥融、燕子、沙暖等意象可整體感知到詩人描繪了一幅明凈絢麗的春景圖，可感知詩人的心情是輕松愉悅的，并處處體現了詩人的閑適之情。
二、尋找意象，聯想想象意境，分析意境的氛圍特點
如蘇軾《卜算子 黃州定慧院寓居作》：
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
詞中的“缺”“疏桐”“幽人”“孤鴻”“寒枝”就是詩詞的意象。通過這些意象再加上“獨”“縹緲”“恨”“寂寞”“冷”等詞的感情傾向還有“揀盡寒枝不肯棲”這一具有象征意味的詞句，我們不難概括其氛圍特點是孤獨，凄涼，蕭索等。
三、借助景物，分析作者的思想感情和志向
如上面所舉蘇軾的《卜算子 黃州定慧院寓居作》，作者借助缺月、疏桐、孤鴻、寒枝、沙洲等景物來表明自己盡管處于孤獨凄涼的氛圍之中，但自己的信念卻非常堅定，進而表達了詩人孤高自賞，不愿與世俗同流合污的思想感情和高潔的品格。
四、整體與局部相結合，分析詩歌的技巧與手法
技巧手法可分為表達方式、修辭手法和表現手法三類。表達方式分為記敘、議論、描寫、抒情四類。常見的修辭手法如比喻、借代、夸張、對偶、比擬、設問、反問、虛實結合等。表現手法常見的有用典、聯想與想象、襯托或烘托、對比或對照、抑揚、動靜結合、渲染、正側面、托物言志、借景抒情等等。
五、牢記語言特色的一些術語，準確答題
能用來答語言特色的術語一般有清新自然、質樸無華、含蓄委婉、明白如話、明白曉暢、善于用典、蒼勁豪放、簡潔生動、多用口語等等。我們要針對具體的詩歌來分析它們各自的語言特色，調動我們蓄備的知識，從而做到準確答題。
六、看清題干要求，明確答題區域與方向
做詩歌鑒賞題，我們一定要看清題的要求是什么，這樣我們才能帶著問題來鎖定答題區間，才能確定思考的主方向。如蘇軾的《望江南》：
春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花。煙雨暗千家。
寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。
問題：請從“情”與“景”的角度對這首詩作一賞析。
上片寫春景，寫登臺時所見城中的景象，以春風、春柳、春水、春花將眼前之景鋪排開來，表明春天依然充滿春意，依然生機勃勃；下片觸景生情，聯想自己老大無成，春未老而人空老，由下面所抒的故鄉之情可看出上片寫的是異鄉之景。而下片所抒之情則是由眼前之景而觸發的。
七、規范化地組織答案，做到精確答題
如2002年高考全國卷《春夜洛城聞笛》：
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵，你同意這種說法嗎？為什么？
高考古詩范文3
筆者從近三年語文高考試題古詩歌鑒賞部分涉及到“表達技巧”的考題中抽取部分典型試題，分別就“設問方式”“考查角度”及“核心技巧”三個方面進行梳理，現列表如下：
通過以上梳理，我們不難發現，常見常用的表達技巧是高考命題者的重點關注對象?！笆闱榉绞健薄懊鑼懛绞健钡缺磉_方式，“虛實關系”“情景關系”“動靜關系”“烘托”“渲染”“象征”等表現手法以及“比喻”“比擬（擬人、擬物）”“用典”“借代”“對比”等修辭手法的理解和運用是常見的命題切入點。因此，就命題范圍而言，我們有理由相信在未來的考卷中涉及對表達技巧的考查，以上所列的這些表達技巧還應該繼續被重點關注。
另外，通過梳理我們還發現近些年對“表達技巧”設題的角度也相對穩定，基本上可以概括為“明察”“暗訪”“比較”“探究”四大類。然而，許多考生在答題中往往會出現似是而非、沾邊掛角的情況，要么扣題不準，要么要素不全，在答題中存在不少誤區。究其根源，主要有兩點：一是對表達技巧概念分辨不清，二是對具體手法的效果分析不透。（限于篇幅，本文不再列舉常見常用的表達技巧）為了讓備考更具科學性和針對性，下面結合實例來具體分析答題誤區的糾偏策略。
一、“明察”類
所謂“明察”，就是指命題者對考生進行表達技巧的直接考查，典型設題方式通常為“請簡要分析整首詩或某聯的表現手法”“分析某種手法的妙用”。常見答題步驟為：準確指出某句（或某聯）使用了何種技巧，再結合詩句闡述使用這種技巧所取得的表達效果。2015年高考以這種方式設題的試卷有天津卷、安徽卷。
【高考真題】（天津卷）14.閱讀下面這首詩，按要求作答。
雨過至城西蘇家
[宋]黃庭堅
飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。
漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。
花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。
管領風光唯痛飲，都城誰是得閑人？
[注]此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。
（2）結合詩句說明頸聯運用了哪些藝術手法。
【誤答典型】使用了對仗的藝術手法，把雨中春天的景色描繪的十分生動。
【思路糾偏】答題切忌急于求成，審題不細、思慮不周、賞析不透，是造成失分的重要因素。此類題目如果從單一角度入手答題即使分析的再具體、再翔實，也不可能得全分。正確的做法是仔細品讀全詩三到四遍，列出捕捉到的藝術手法，再結合全詩進行推敲驗證。另外，在答出藝術手法的同時，還要結合詩句稍加分析，而不僅是列出各種抽象的手法概念。
【答案要點】①對仗，如“花飛”對“柳拂”，“紅香濕”對“綠色勻”。②比擬，如“柳拂”。③從視覺、嗅覺、觸覺等多角度（運用通感）進行描寫，如“衣袖紅香濕”。
【提分要點】對表達技巧類題目而言，答題時首先就應從修辭和表現手法的角度出發，看看使用了哪種常見的修辭手法;然后再從情景、動靜、虛實、點面等方面入手進行分析。
二、“暗訪”類
所謂“暗訪”，即不直接設題，而是通過“煉字”或“度句（煉句）”等方式來考查表達技巧，因為這些字句的背后一般都暗含著某種表達技巧。典型設題方式通常有：“簡要賞析這首詩的某聯”或“對某聯中的‘某’‘某’字（或妙處）作簡要賞析”等。答題步驟為：反復品味所選的字（句）的妙處，列出所使用的表現技巧，再回原詩句看其是如何使用的，最后簡要分析其表達效果。2015年高考以這種方式設題的試卷有廣東卷、山東卷、湖北卷、重慶卷。
【高考真題】（廣東卷）10.閱讀下面這首詩，然后回答問題。
早過大通驛■①
查慎行
夙霧才醒后，朝陽未吐間。
翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。
風軟一江水，云輕九子山。
畫家濃淡意，斟酌在荊關②。
[注]①〔大通驛〕在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經此地。 ②〔荊關〕五代后梁畫家荊浩、關仝，二人擅長山水畫。
（1）第三聯的“軟”字在藝術表現上很有特色，請作賞析。
【誤答典型】詩句中的“軟”與“輕”相對，都是形容詞的使動用法，把江水的柔波寫得非常形象。
【思路糾偏】本題中的“軟”字應該是“柔軟”的意思，可推知是使動用法，既寫了風很柔軟，又寫了這種柔軟的風使得一江之水也變得溫柔起來，進而可以體會到此字使用了擬人、雙關或通感的藝術手法。
【答案要點】“軟”字一語雙關，既是寫風軟，也是寫江水之軟。寫出了微風輕柔，溫軟拂面，也寫出了軟風吹拂江水，使江水也變得溫柔綿軟，微波輕漾。
【提分要點】重點關注句中的形容詞、動詞、數詞和虛詞，這些詞往往是作者精心推敲的點睛之筆。煉字（度句）題應首先明確試題要求，然后指出此字（句）的意思，分析此字（句）的所使用的手法，接著分析“這個意思”在全句（詩）的表達中所起到的作用。
三、比較類
比較的表達技巧題信息含量豐富、題型靈活、難度相對較大，應該在平時學習中多加練習。典型的命題方式通常為：兩首（或以上）的詩歌就寫景角度、抒情手法及表達效果等進行比較，或者是同一詩歌中同一描寫對象所使用不同手法的比較。答題步驟為：先分別指出比較對象所使用的藝術手法，再分別結合所屬詩句分析表達效果，進而對二者進行比較。2015年高考以這種方式設題的試卷有全國新課標卷Ⅰ、北京卷、浙江卷。
【高考真題】（全國新課標卷Ⅰ）閱讀下列這首唐詩，完成8-9題。
發臨洮將赴北庭留別■①
岑 參
聞說輪臺路②，連年見雪飛。
春風不曾到，漢使亦應稀。
白草通疏勒，青山過武威。
勤王敢道遠，私向夢中歸。
[注]①〔臨洮〕在今甘肅臨潭西?！脖蓖ァ程屏甲o府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北）。 ②〔輪臺〕庭州屬縣，在今新疆烏魯木齊。
8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。
【誤答典型】兩首詩都寫出了邊關塞外環境惡劣，條件艱苦。所不同的是《白雪歌送武判官歸京》重點描寫了雪勢之大，而本詩歌則強調塞外的荒涼。
【思路糾偏】本題強調的是“不同”，所以答相同純屬多余;其次，所比較的內容簡單含糊。從本詩標題中的“將”字可以看出，作者此時尚未到達邊塞，只是“聞說”，可見詩中的景物描寫應該是憑聽聞所得，當屬間接描寫;再與《白雪歌送武判官歸京》比較即可。
【答案要點】《白雪歌送武判官歸京》是描繪眼前所見之景，屬直接描寫，用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等句描繪出了“胡天八月即飛雪”的壯美;本詩則是通過聯想想象進行間接描寫，用“春風不曾到，漢使亦應稀。白草通疏勒，青山過武威”描繪出連年飛雪的惡劣環境。
【提分要點】按照試題要求，找準比較角度，重點從修辭手法、肖像、語言、動作行為、心理變化、動靜關系、虛實角度、正側描寫（或直接間接描寫）、環境作用、意象選擇、格調氛圍、時間先后（如晨昏冬夏等）、遠近高低、點面結合、聲色描繪等方面尋找比較點。
四、探究類
“探究能力”在近年來的高考語文試卷中頗受重視，一般對考查內容只從答題角度作簡單提示，并不限定具體范圍。在2015年高考古詩詞鑒賞中對此進行設題的試卷有全國新課標卷Ⅱ、江蘇卷、福建卷、四川卷、上海卷。典型的命題方式通常為：“簡要賞析某聯的寫景藝術”“從某某角度，賞析某某聯是如何表達作者情感的（或表達效果如何）”。通常答題步驟為：細讀全詩三到四遍，按照試題要求，確定表達技巧的探究點，分析其作用，再用具體詩句簡單闡釋表達效果。
【高考真題】（江蘇卷）10.閱讀下面這首唐詩，回答問題。
秋日題竇員外崇德里新居
劉禹錫
長愛街西風景閑，到君居處暫開顏。
清光門外一渠水，秋色墻頭數點山。
疏種碧松通月朗，多栽紅藥待春還。
莫言堆案無余地，認得詩人在此間。
[注]〔堆案〕堆積案頭，謂文書甚多。
（2）簡要賞析頷聯、頸聯的寫景藝術。
【誤答典型】詩人選取“一渠水”“數點山”“碧松”“紅藥”等景物進行仔細描摹，把環境的幽美、心情的閑適描繪得淋漓盡致。
【思路糾偏】寫景藝術是個籠統的概念，許多同學受知識儲備所限，對藝術手法的探究只能浮于表面，淺嘗輒止，簡單梳理幾個意象，再拼湊一些大而無當的術語，得分當然不高。就此詩歌而言，可從描寫和抒情兩個角度來分析幽美的環境是怎樣描繪出來的，閑適的心情又是如何抒發的，在“知其然”的前提下，要盡量答出“知其所以然”，這樣的探究才能深入。
【答案要點】選取景物，鋪陳描?。ㄒ磺迭c山、碧松、紅藥）;移步換景，富有層次（由遠及近、由外而內）;虛實結合，寓情于景（通月朗、待春還）。
高考古詩范文4
提問方式：這首詩在語言上有何特色?請分析這首詩的語言風格，談談這首詩歌的語言藝術。
解答分析：
這類提問，學生應該從語言的風格或特點來解答。一般從以下詞語選擇：清新淡雅、簡潔明練、平淡自然、沉郁頓挫、明快淺顯、渾厚雄壯、辭藻華麗、委婉含蓄、多用口語，明白如話等。
答題步驟：
1 用一兩個詞準確點明語言特色。
2 用詩中有關語句具體分析這種特色。
3 指出表現了作者怎樣的感情。
答題示例：
春怨
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
請分析此詩的語言特色。
答：此詩語言特點是清新自然，口語化(步驟1)，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟2)。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情(步驟3)。
第二種：分析意象、意境型
提問方式；這首詩歌寫了哪些意象?營造了一個怎樣的氛圍?表達了作者怎樣的思想感情?這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面?表達了詩人什么樣的思想?這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發了詩人怎樣的情懷?
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。
答題步驟：
1 描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時—要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造。語言力求優美。
2 概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等；也可用一個雙音節。如幽靜、蕭瑟、孤清、恬靜等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
3 分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
答題示例：
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。
此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。
答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕。燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟1)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟2)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟3)。
第三種：分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧?請分析這首詩的表現手法(或藝術手法、或手法)，詩人是怎樣抒發自己的情感的?
解答分析：這種問題，著重考查的是詩歌整體的藝術表現特色，主要應該從詩歌的整體構思、詩歌整體的藝術技巧方面來解答。應從下列詞語中選擇：直接抒情、間接抒情、映襯(又分為正襯與反襯)、象征、聯想、想象、用典、對比、動靜結合、虛實相生。除了這些常見的手法外，還有諸如變換抒情角度、白描、渲染等。
答題步驟：
1 準確指出用了何種手法。
2 結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
3 此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。
答題示例：
早行
陳與義
露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。
寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。
此詩主要用了什么表現手法?有何效果?
答：主要用了反襯手法(步驟1)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜(步驟2)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟3)。
第四種：煉字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?
解答分析：古人作詩講究煉字。這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時把該字放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：1 解釋該字在句中的含義。
2 展開聯想把該字放入原句中描述景象。
3 點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
答題示例：
南浦別
白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?
為什么?
答：同意?？矗谠娭兄富赝?步驟1)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟2)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟3)。
第五種：一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么?
解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。
答題步驟：
1 該詞對突出主旨所起的作用。
2 從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。
答題示例：
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?
“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么?你是否同意“關鍵”之說，為什么?
答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情(步驟2)。這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟2)。可見“折柳”是全詩的關鍵。
第六種：情感、主旨型
提問方式：表達了怎樣的思想感情?這首詩的主旨是什么，這首詩反映了怎樣的社會現實?這首詩表現了怎樣的情趣?或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。
答題步驟：1 詩歌各句(或相關的句子)分別寫了什么內容。
2 運用了何種表達技巧
3 抒發什么情感
答題示例：
南柯子
王炎
山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。
蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。
試分析下闕的內容，以_及作者在詞中所抒發的思想感情。
答：描寫了農民不避風雨、辛勤勞作的生活，發出了“人間辛苦是三農”的感嘆，(步驟1)(因為沒有什么特別的表達技巧，所以步驟2跳過)表達了農民盼望風調雨順、五谷豐登的心情。(步驟3)
第七種：評價題型
提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。其實這類題型只是前六類題型的變體，沒有直接提出問題，需要學生自己分析問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。
答題思路：
1 認真審題
2 深入閱讀理解詩詞
3 結合詩歌內容，結合評論答題
答題注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析；闡明理由時，緊扣評論關鍵詞。
答題示例：
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
有人曾引“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”來概括這首詩的藝術特色。你同意這種觀點嗎?請作簡要說明。
分析：這是一首典型的詩詞評價題型。詩歌本意很明了，但命題者借用西方一句詩來概括其藝術特色，回答時思維要稍稍轉個彎。所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，就是以小見大，管中窺豹的寫法。本文借出土的文物——折戟和吳國二女——二喬來展現三國時期的政治風云變幻。
答案參考：這是一首詠史詩，抒發的是對國家興亡的感慨，可謂大內容，大主題，但詩人卻通過“小物”“小事”來表現的。詩由一個小小的文物“折戟”，聯想到漢末分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業、三國鼎立的大主題聯系起來，寫得具體可感，有情味，有風韻，可謂“半瓣花上說人情”。
第八種：比較評價題型
提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。
答題思路：
1 要通讀這幾首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。
2 要結合題干中的比較角度(思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性。
3 要注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。
答題示例：
齊安郡中偶題
杜牧
兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。
多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。
暮熱游荷池上
楊萬里
細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。
荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象?請指出兩首詩中“荷”所表現出來的不同情感特點，并作簡要分析。
解析：題目有兩問，第一問是問表現手法上的共同點，不要求分析，所以只寫出表現手法就可以，當然如果具體說明，也沒錯。第二問要求分析這兩首詠物詩表達出的情感的不同，因此答題時，要按照情感主旨型模式答全兩方面的內容
答：第一問：都用了擬人表現手法。
高考古詩范文5
關鍵詞： 中學古典詩詞教學 重要性 難點 教學方法
當前，古典詩詞教學受到高考命題的影響十分明顯，因而在教學過程中存在較強的功利性。單就從好的方面而言，高考古典詩詞命題的出現、探索發展和不斷完善，在一定程度上，促進了教育工作者對高中古典詩詞教學的反思，有助于推進高中古典詩詞教學的發展。但與此同時，高考作為一種考試，命題者帶有一種濃郁的權威者的色彩，自身帶有的導向性也在一定程度上決定了高考古典詩詞命題及評分，所有教師在平時古典詩詞的教學和考試中都必須服從命題者的思想，這無形中禁錮了對詩詞內涵的開放性思考，并制約了高中古典詩詞教學的發展。
誠然，高考對當前的中學古詩詞教學的影響有利有弊，但是究其客觀原因，我們不應該把所有目前古典詩詞教學方面存在的問題完全歸咎于高考的存在。恰恰相反，筆者認為，在一定意義上，依托于高考背景下的古典詩詞教學模式在一定程度上有利于培養學生的情感感悟、文本判讀和文本拓展能力，即所謂的“美人之光，可以養目；智者之師，可以養心”，由此帶來古典詩詞的鑒賞能力和綜合素質水平的提高。
一、詩詞教學的重要性
詩詞教學自古以來就受到極高的重視。春秋時期，孔子把《詩》作為儒家傳道授業解惑的重要教材?！墩撜Z·陽貨》中記載了這樣一段對話，孔子對弟子說：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！薄芭d”，可使人興起感發；“觀”，可觀察風俗民情；“群”，可使人際關系和諧；“怨”，可調和人的情感，怨而不怒，哀而不傷。興、觀、群、怨概括了詩歌的主要作用。重視詩教及其繁盛的古詩詞成就，是我國優良的教育、文化傳統，它使中華民族的悠久文化熠熠生輝，體現了民族的精神風貌和聰明睿智與創造力。中學語文教學重視并加強古代詩詞的教學，對弘揚民族文化具有十分重要的意義。
1991年，國家教委考試中心頒布了《普通高等學校招生全國統一考試說明》就做出了詳細的規定，雖然歷經二十余年，全國各地高考的考試模式在不斷做出新的探索和嘗試，但是對考試命題的指導方向是始終沒有改變的。在古典詩詞鑒賞方面，《考試說明》對考生提出了非常明確的要求，就是要求考生“能夠對詩詞的形象、語言、表達技巧、思想內涵和作者的觀點態度等內容作出鑒賞和評價”。具體而言，包括以下三個方面：其一，理解古典詩詞中字詞的含義；其二，鑒賞古典詩詞的形象、語言和表達技巧；其三，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
值得一提的是，《尚書·虞書》有言：“詩言志，歌詠言?！敝熳郧逶凇对娧灾巨q》中說：“古人之言包含無盡。后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。如好《晨風》而慈父感悟，將《鹿鳴》而兄弟同食，其為得之。董子曰：‘詩無達怙’，此物之質也?！焙喍灾?，古典詩詞都存在“詩言志”這樣一種特性。
綜上，縱觀中學歷史教材，中學加強古典詩詞教學的作用是多方面的：
（一）古詩詞教學有利于培養學生的愛國主義精神和民族自豪感。
前人將自己對親情、友情、愛情、愛國情濃縮在精煉的詩詞文字當中，體現以天下為己任的憂患意識，抒發百折不撓的民族氣概，或如陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，或如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，或如龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，或如秋瑾“一腔熱血勤珍重，死去猶能化碧濤”。
（二）古詩詞教學有利于學生感知生活和陶冶情操。
詩詞中蘊藏積極樂觀的處事心態，珍愛生活的思想，朋友之間深厚真摯的友誼，戀人之間真摯篤厚的愛情，游子對親人和家鄉的思念?；蛉纭对娊洝りP雎》中所吟唱的“關關雎鳩，在河之洲”，或如李白“天生我才必有用，千金散盡還復來”，或如杜甫“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，或如李清照“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”。
（三）中學古詩詞教學有助于加強語言熏陶。
中國古典詩詞當中有著豐富的內涵及情景交融的表現手法，教師引導學生朗讀和學量的古詩詞，不但能夠積累大量的語言詞匯，而且可以通過這樣一個過程，逐步促使學生體會詩中意境，使自己得到熏陶。古詩凝練、韻律化的語言影響了學生語言的表達習慣，學習掌握古詩詞必然有助于培養學生的語言感受力和理解力。
二、詩歌教學的難點
筆者通過近段時間對相關論文的研讀，并結合教學中出現的現象，現將古典詩詞教學中存在的主要難點歸納總結為以下三個方面：
（一）披文——“言”了什么。
劉勰的《文心雕龍·知音》提到“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，意思就是作者只有當感情奔騰涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；讀者只有認真閱讀、仔細分析作品，才能與作者產生共鳴，為作品的情所打動。“披文”對于了解古典詩詞的內容具有重要的意義。教師應該注意以詩題、詩句、小序、注釋為切入點，把分析古典詩詞的重心放在“言了什么”這個問題上。
例如天津卷中選取的宋代楊萬里的《野菊》一詩，設問：“政緣在野有幽色，肯為無人減妙香”一句描繪了什么樣的野菊形象。又如山東卷在《吳松道中二首（其二）》問到關于“曉路雨瀟瀟，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙”描寫的是怎樣的景色和營造了怎樣的氣氛。這兩例屬于試圖引導學生作答“描寫了怎樣的畫面”，“刻畫了怎樣的形象”，如安徽卷中閱讀完楊萬里的《最愛東山晴后雪》后提問關于這首詩中的詩人的形象。
古典詩詞畫面（形象）鑒賞是不論是實際的課堂教學，還是高考古典詩詞鑒賞試題考查都是作為重點。其中所謂的畫面（形象）就是意象。詩人在進行詩詞創作時，都是預先設定好了要表達的思想情感，再選取相關的意象進行創作，所以這種題目實際上就是一種執果索因的過程。
部分教師在教學過程中認為這一部分不是高考考試的重點，對此不甚重視。這種觀念是不正確的。這個部分恰恰是古典詩詞鑒賞的關鍵，因為其具有幫助把握古典詩詞的中心內涵的關鍵作用。教師在課堂教學過程中尤其應該重視這一部分，這對于學生進一步深入了解詩人及其作品的主旨大有裨益。
（二）緣景——為什么“言”。
中國古代詩人似乎有一種共性，即：登高必望遠，懷古必傷今。前者遙岑遠目，思接千載；后者把欄桿拍遍，無人會登臨意。詩人總是在用最簡練的詞語表達內心深處最豐富、最濃烈的情感，從而寫出最好的詩。詩人情感的迸發更多的時候并不是直接表露的，或者說在當時的社會歷史背景下是不便于直接流露的。在這樣一種情況下，詩人總會借助某種意象抒發自身的情感，這種意象并不是那種抽象的，詩人總是會挑選出最常見的具體物象，將自己的思想活動寄托在這些物象上，抒感，這就是王國維在《人間詞話》中所說的“一切景語皆情語”。
筆者結合授業恩師李雁南的實際教學經驗，現將此古典詩詞中常見的一些具體的物象和情感，以清晰直觀的表格形式總結如下，給其他中學語文教師在古典詩詞教學過程中提供一定的參考。表格如下：
閱讀古典詩詞，了解作者為什么“言”，不僅是學習知識，了解古典詩詞的作者和內涵，更重要的是可以借助這樣的條件實現和作者心靈的對話與碰撞。高中階段是一個學生人生發展承前啟后的重要階段。在學習過程中，教師在進行古典詩詞鑒賞教育時，要注重學生能夠明確志向，完善品德修養。這一階段的學生多處于青春叛逆時期，也是獨立意識和社會責任感形成的關鍵階段，教師需要通過正確的渠道對學生作引導和教育。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》中談道：“讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力?！?/p>
一首傳承千百年的古典詩詞是先人留存下的最好的精神食糧，這其中蘊含著一份最真摯、最濃厚的情感，承載著詩人最高尚、最堅貞的人格。任何時候應付課堂教學和考試都不應該是唯一的目的，這一階段中教師在教學過程中利用詩詞向學生傳達立志、養德、修身的品質才是中學詩詞鑒賞教學的最終歸宿。
（三）入情——怎么“言”的
這是一個關鍵問題。如果“緣景”是為了通過古典詩詞鑒賞來塑造學生高尚人格，那么“入情”這一階段更主要的就是提高學生的文學素養和內在素養。學生需要回答兩個問題：其一，詩人是怎樣寫景的（用了什么手法，哪個詞句好，怎樣的結構層次）；其二，詩人是怎樣表達感情的（抒情方式，藝術手法，修辭手法等）。
一首詩詞，為了以最少的字表達最豐富的內容，會采用多樣的藝術表現手法。教師在古典詩詞鑒賞教學過程中為了幫助學生更好地鑒賞古典詩詞，領會其中蘊藏的魅力，并最終達到學以致用，就必須明確古典詩詞的藝術表現手法。
筆者將這一部分在古典詩詞鑒賞上可能會遇到的問題、藝術表現手法，以及使用的好處以表格的形式羅列出來，希望能便于理解。
在閱讀古典詩詞時，除了上表中列舉的藝術手法之外，學生能夠準確了解運用修辭手法，這同樣是一個重要的問題。古典詩詞中出現的修辭手法與現代漢語中的大體相似，包括比喻、比擬、夸張、排比、互文、設問、反問、想象、對偶等。詩詞中出現比喻可以使詩詞文字更加生動形象，具體可感；運用比擬可以表現出詩人的好惡；夸張的使用可以突出事物的特征，吸引讀者；互文顯得語言細膩含蓄，具有對稱美；利用雙關，語意含蓄，耐人尋味；反問可加強語氣語調，反問可引起讀者注意……
很多古典詩詞中存在在現代漢語學習中不常見的修辭手法，比如用典、列錦。這種現代漢語不常見的修辭手法，并不代表在現代的語言使用和日常生活中已經失去的意義，相反更加應該注重這類修辭手法。下面以用典為例，筆者談談看法。
用典是用前人的品格、事跡、理想來影射自己的手法。例如我們在讀辛棄疾的《京口北固亭·懷古》時：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
辛棄疾信手拈來與孫權、劉裕、劉義隆、廉頗有關的四個典故，準確生動地表達辛棄疾一心希望南宋政府能夠重用他，帶領軍隊收復金人侵占的土地，回歸故鄉的豪情壯志。這讓每一位讀者感慨詞人熟知歷史典故的同時，更能為詞人的愛國情感深深感染。
由此我們可以看出，詩詞由于篇幅短小、字數的限制，用典可以傳達出詩人更多的情感，同時也可以折射出更多的文化內涵。當前，多數學生對古典詩詞背后的文化很感興趣，希望通過了解詩人的時代背景和生平履歷，對詩詞進行深入的理解，然而，教師在講課中卻忽略不講或是輕描淡寫一筆帶過。
三、詩歌教學的方法
在古典詩詞教學中，部分高中語文教師因循守舊，凡事以教學參考書為準，刻板地按照預先的教學設計上課，讓學生感受不到古典詩詞之美，學生根本無法真正參與到古典詩詞的學習中。
教師要積極為學生搭建學習古典詩詞鑒賞的平臺，在促進學生完成高中學業的同時，還應該讓學生更喜歡中國的古典詩詞，更了解中國古代文化。筆者進行這種詩詞鑒賞教學模式探索的根本目的是將學生的發展放在首位，促進學生積極思維，解決實際教學問題，更好地完成教學目標。
要想在高考背景下，中學古典詩詞教學取得較大的突破，筆者從教師和學生兩個方面談談想法。
（一）了解學生，協調方法，教學能力。
教師在教學過程中，應該根據高中學生的身心發展階段和狀態，通過實際教學和與學生交流等手段，深入揣摩學生的知識和能力水平，并根據這一現狀采用恰當的教學方式和手段。在古典詩詞教學過程中，教師需要注重挖掘古典詩詞中蘊藏的中國古典文化，傳遞詩詞背后的文化。在課堂上，教師講述通俗易懂的故事，這一種方式比傳統的說教更有利于引起學生的興趣，也有利于學生更加全面、深刻地理解詩詞。教師需要不斷培養和提高自身文化素養，不被人云亦云的文本解讀束縛，而在博覽群書的基礎上，適當融入自己的觀點和理解，在傳遞知識的同時，更重要的是教會學生學會思考，從而培養學生運用知識的能力。
（二）創設情境，組織互動，推進自主學習
在中學古典詩詞教學過程中要注重活化內容，比如將抽象的文字通過實物演示、圖片展示、情景再現、表演模仿等途徑進行多樣化的展示，改變以往單純死記硬背的模式，錯誤的把知識孤立的行為。機械重復對于學生而言，會產生煩躁情緒，導致學習效果削弱，更無法掌握古典詩詞的豐富內涵。教師就應當注意發揮學生學習的自主性，積極為學生創設學習古典詩詞的情境。教師在教學過程中，可以采用分組的形式開展探究性自主學習，使學生真正成為課堂的主體，從而創造輕松、活潑的教學氛圍，促進教學目標的實現。
學生在具有共性的同時也具有個性。教師在實際教學中要兼顧適應不同學生思維能力的需要，做到統籌兼顧，與時俱進，幫助學生搭建知識結構，發揮學生理性思考能力，促進每一位學生成長成才。
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高考古詩范文6
關鍵詞：古實詞；推斷法；語境；成語佐證；結構；詞性；通假推斷法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0058-01
高考古文閱讀的考查內容包括實詞、虛詞、句式、翻譯以及對文章內容的理解、分析和概括能力等幾個方面，形式上一般由三道選擇題和一道翻譯題組成，三道選擇題中有一道直接考查古實詞，翻譯題考查對文章內容的理解、分析和概括能力，跟古實詞也密切相關。古實詞是古文的構成主體，包括了通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等現象，正確理解古實詞的意義是閱讀古文的關鍵，是做好翻譯題的基礎。在閱讀過程中，難免會遇到生疏的或者雖然熟悉但難以確定其含義的古實詞，這時我們可以采取推斷的方法解決問題。
1.結合語境推斷法
確定古實詞在句中的正確含義，最重要的是結合語境來推斷。《考試說明》"理解常見古實詞在文中的含義"的要求特別提出"主要考查常見古實詞在具體語境中的意義"，可見語境的重要性。所謂語境就是詞語所處的語言環境，包括詞語所在的句子本身（內部語境）和詞語所處的上下文（外部語境）。文章閱讀講究"詞不離句，句不離段，段不離篇"，也就是對某個詞語的解釋要結合句子及段落篇章的意思來進行。
例如2013年天津卷《姚敬恒先生事略》第9題B項"訪以海上事"，解釋"訪"為"詢問"，是否正確呢？我們就可以結合語境進行推斷。前句"嘗游于閩，閩督姚公盛延之"，是說（姚敬恒）曾經出游到閩地，閩督姚公盛請他做客；下文姚敬恒談了自己的看法，讓姚公盛點頭同意。結合這兩處語境，可以推斷"訪"解釋為"詢問"完全正確。
2.成語佐證推斷法
現代漢語中的成語大量源自古詩文，有許多古實詞的意義可以在成語中找到佐證，所以在推斷古實詞的含義時，可借助成語來推斷其意義。這樣的例子在我們所學課文中有很多。例如：
2.1 順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。（《勸學》）
2.2 縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？（《五人墓碑記》）
2.3 大王見臣列觀，禮節甚倨。（《廉頗藺相如列傳》）
2.4 善始者實繁，克終者蓋寡。（《諫太宗十思疏》）
（1）句中的"彰"字，可借助成語"欲蓋彌彰"中的"彰"字來推斷，"欲蓋彌彰"中的"彰"為"清楚"之意，那么此句中的"彰"字也可用"清楚"試解。（2）句中的"易"可據成語"移風易俗"而解釋為"改變"。（3）句中的"倨"字，可借助成語"前倨后恭"推斷出是"傲慢"的意思。（4）句中的"克"可由成語"克勤克儉"推知是"能夠"之意。
2013年廣東卷《宋史?張詠傳》第5題C項"不痛繩之"解釋"繩"為"捆綁"是錯誤的，因為我們可以根據成語"繩之以法"的"繩"推斷其意義是"約束，制裁"，"不痛繩之"意思是"不嚴厲地制裁他們"，進而選出不正確的一項就是C項。
3.根據結構推斷法
古人為文，喜作整句（對偶句、排比句），前后句位置相同的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反，根據這一規律，可以通過已知詞語的詞性、詞義推斷未知詞語的詞性、詞義。
例如："故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。"（《屈原列傳》），"勞苦倦極"與"疾痛慘怛"相對。"疾痛慘怛"由"疾痛"（病字頭）和"慘怛"（豎心旁）并列而成且二字意義相近，那么就可以推斷"勞苦倦極"是由"勞苦"和"倦極"并列的，二字意義也相近，"極"就不能用現代漢語的"極點"來解釋，應該與"倦"同義。
即便是一個短語，我們也可以根據其結構進行推斷。例如"文過飾非"，"文過"與"飾非"結構相同，"過"與"非"義同，我們可以根據"飾"推斷"文"是"掩飾"的意思。2013年安徽卷《史記?南越前傳》第4題C項"人眾車輿"，解釋"輿"為"眾多"，是正確的，因為"人眾"與"車輿"結構相同，由"眾"可以推知"輿"的詞義。
4.聯系舊知推斷法
所謂聯系舊知推斷法，就是通過聯系課本中學過的實詞來推斷詞義。高考古文閱讀所考查的實詞，其意義和用法大多能在課本中找到落腳點。因此，我們既要牢固掌握所學古實詞的意義，又要善于聯想，根據學過的知識相互比照，辨其異同，以確定所要理解的古實詞的意義。
2013年湖北卷和湖南卷古文閱讀都考到了"詣"字，該字有"到，往"和"拜訪"二義，中學教材都已學過，前者見《指南錄后序》"賈余慶等以祈請使詣北"句，后者見《桃花源記》"及郡下，詣太守，說如此"句，因而我們可以推斷湖北卷第9題D項"明日當詣政事堂"（詣：前往）、湖南卷第5題D項"則非亮先詣備"（詣：謁見）都是正確選項；再如2013年全國課標卷《李揆傳》第4題B項："少聰敏好學，善屬文"，解釋"屬"為"撰寫"，我們可以聯系《屈原列傳》中的"屈原屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之"一句，推斷是正確選項。
5.確定詞性推斷法
根據詞語在古句中的位置推知它的詞性，再根據詞性進而推斷它的詞義。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當。這就涉及詞類活用的問題。詞類活用是古實詞的特有現象，有名詞用作動詞、動詞的使動用法、形容詞的意動用法、名詞作狀語等等。
例如，《鴻門宴》："沛公軍霸上"，"沛公"是人名，"霸上"是地名，"軍"是名詞，此句缺少謂語動詞，我們就可以推斷"軍"這里用作動詞，"駐軍，駐扎"意。又如《狼》中有這樣一個句子："其一犬坐于前"，不能譯為"其中一條狗坐在前面"，因為"犬"不是文中出現的對象，《狼》一文中出現的對象只有屠夫和兩只狼。因此這里"犬"就成了狀語，具有了副詞的性質，譯為"像犬一樣"。
2013年湖南卷第5題A項"亮知荊州次當受敵"，解釋"次"為"駐軍"。"次"在古文中有此義項，如《陳涉世家》："又間令吳廣之次所旁叢祠中"。但是在"亮知荊州次當受敵"句中并非此義，因為從句子看，"次"充當"當受敵"的狀語，有"依次"意，如同《陳涉世家》中"陳勝、吳廣皆次當行"之"次"。
6.是否通假推斷法
如果一個古詞匯無法從它本身去解釋它在文中的含義時，我們就可以考慮是不是通假字。如《鴻門宴》中的"項伯許諾，謂沛公曰：'旦日不可不蚤自來謝項王'"，"蚤"的意思是"跳蚤"，如按此義代入文句，就無法理解。結合句意思考，這應是讀音相同的通假字，通"早"字。又如《廉頗藺相如列傳》中的"相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不可得"，"詳"解釋成"詳細"不通，原來"詳"是通假字，通"佯"，"假裝"的意思。
